КОВАЛЕНКО ТАТЬЯНА ВИКТОРОВНА,
учитель русского языка и литературы
МОУ
«СОШ № 64»
У Р О К Л И Т Е Р А Т У
Р Ы П О Т Е М Е:
« МИР КОНТРАСТОВ КАК СПОСОБ
ПОЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ Ф.И.ТЮТЧЕВА».
10
КЛАСС
1
ЧАС
ЦЕЛИ: 1.Познакомить с личностью и творчеством Ф. И. Тютчева;
2.Отрабатывать умения и навыки
анализа поэтического текста;
3.Обучать учащихся монологически
выстраивать устное высказывание;
4.Развивать эстетический вкус уч-ся,
прививать любовь к искусству слова, музыке,
воспитывать потребность в общении друг
с другом.
МАТЕРИАЛЫ К УРОКУ: листы контроля, дидактический
материал, критерии оценивания.
ОФОРМЛЕНИЕ И ОБОРУДОВАНИЕ: портрет Ф. И. Тютчева,
музыкальное оформление.
МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ: частично - поисковый;
индивидуальная, парная, групповая и фронтальная работа учащихся.
ПОДГОТОВКА К УРОКУ: класс делится на пять групп, каждая
группа получает индивидуальное задание, учитель контролирует работу группы.
Х О
Д У Р О К А .
УЧИТЕЛЬ: Я рада вас приветствовать, ребята, на уроке
литературы. Сегодня у нас праздник, потому что встреча с истинным поэтом и его
шедеврами – это настоящий праздник для культурного человека. На изучение лирики
Ф.И. Тютчева отводится 3 часа, сегодня у нас первый урок по его творчеству.
Обратите внимание на оформление доски. Скажите, пожалуйста, какие задачи будут
стоять перед вами на уроке?
УЧЕНИКИ: 1.Сформулировать тему урока;
2.Познакомиться с лирикой поэта;
3.Проанализировать его стихотворения.
УЧИТЕЛЬ: Я надеюсь, что мы с вами сегодня успешно
поработаем, и вы сможете оценить свою деятельность на уроке. Обратите внимание
на критерии
оценивания:
5 БАЛЛОВ – работалось с интересом, все задания
выполнялись правильно.
4 БАЛЛА – допускались неточности. Но это не мешало
работать с увлечением.
Перед вами лежат ЛИСТЫ КОНТРОЛЯ, в которых вы должны
фиксировать в баллах работу каждого этапа урока. В конце занятия вы переведете
баллы в оценку : 28-30 баллов – «5»
24-27
баллов – «4».
УЧИТЕЛЬ: Сегодня урок необычный, множество тайн вы
должны будете раскрыть. Я предлагаю разгадать первую тайну, связанную с
эпиграфом :
И В ПОЛНОМ БЛЕСКЕ ПРОЯВЛЕНИЙ
ВДРУГ НАС ОХВАТИТ МИР ДНЕВНОЙ
Ф. И. Тютчев.
-Подчеркните ключевые слова в эпиграфе (блеск
проявлений, мир дневной).
-Подберите и запишите синонимы к этим словам.
-Что объединяет эти понятия? (мир света , жизнь).
( Работа индивидуальная. Учащиеся оценивают
правильность ответов в листах контроля).
УЧИТЕЛЬ: Да, действительно, мысль глубокая заложена в
этих двух строчках. А каким вы увидели личность поэта?
-Создайте портрет Ф. И. Тютчева.
-Что изменилось в вашем восприятии? (Вывешивается
портрет ).
УЧИТЕЛЬ: Говоря о поэтическом мире Тютчева,
наполненном светом и жизнью, литературоведы отмечали, что его страна невелика
по объему. Её легко обойти, но трудно измерить. Она отличается не только
совершенством формы, но и глубиной мысли и загадочностью. Я предлагаю заглянуть
в мир поэзии автора и определить, насколько он разнообразен. Обратите внимание
на КАРТОЧКУ № 1.
Что нужно сделать?
УЧЕНИКИ: Поработать в группах и в парах. Определить
тематику творчества Тютчева.
(Учащиеся работают в
группах и парах).
УЧИТЕЛЬ: Ребята, назовите основные темы творчества
Тютчева.
УЧЕНИКИ: 1.Пейзажная лирика;
2.Философская тема;
3.Любовная;
4.Тема родины.
УЧИТЕЛЬ: Вы правильно определили тематику творчества
поэта. Оцените свою работу в листах контроля.
-
Ребята!
Вы знаете, насколько многообразна лирика поэта. Мне бы хотелось, чтобы вы
погрузились в «мир дневной» тютчевской поэзии, выполнив следующее задание. Посмотрите
на КАРТОЧКУ № 2. Что должны сделать?
УЧЕНИКИ: Это стихотворение «Осенний вечер», в нем
пропущены слова. Мы должны вставить подходящие по смыслу эпитеты.
ОСЕННИЙ ВЕЧЕР
Есть
в светлости осенних вечеров
---------------,--------------- прелесть:
-------------- блеск и пестрота дерев
---------листьев-------,------ шелест,
----------------- и --------------лазурь
Над -------------------------- землею,
И, как предчувствие ----------бурь,
--------------,--------------ветр порою,
Ущерб, изнеможенье – и на всем
Та ----------------- улыбка увяданья,
Что в существе ------------ мы зовем
--------------стыдливостью страданья.
(Учащиеся
работают в парах).
УЧИТЕЛЬ: Зачитайте ваши варианты эпитетов. Сравните с
авторским текстом. Что можно сказать по этому поводу? Оцените свою работу в
листах контроля.
-
Давайте
заглянем в мир «Осеннего вечера».(Учитель читает стихотворение). О чем это стихотворение?
-
К какой
теме творчества можно отнести стихотворение?
-
Какие
чувства вызвало это стихотворение?
-
Зачитайте
строчки, в которых выражено состояние лирического героя?
-
Выделите
основные мотивы стихотворения. (Жизнь – смерть).
-
На
сколько групп можно распределить тютчевские эпитеты?
(Учащиеся работают индивидуально, распределяя по
группам эпитеты).
УЧИТЕЛЬ: Проверьте с доски правильность выполнения
задания.
СМЕРТЬ ЖИЗНЬ
Зловещий
умильный
Таинственный
легкий
Туманный
багряный
Грустно-сиротеющий
божественный
Порывистый разумный
Холодный
Кроткий
Томный
Тихий
( Учащиеся выставляют
баллы в листах контроля).
-Какова роль эпитетов?
-Что еще помогают увидеть эпитеты?
-Какова цветовая гамма стихотворения?
-Какой образ помогает создать цветопись? Что еще
подчеркивает увядание природы , а не её пышную праздность?
-Какой перед нами предстает природа?
УЧЕНИКИ: Это стихотворение относится к пейзажной
лирике, но Тютчев изображает природу не со стороны, не как наблюдатель, а
пытается увидеть душу природы, услышать её голос, наполнить философским
звучанием, передать единение природы и человека.
УЧИТЕЛЬ: В стихотворении «Не то, что мните вы,
природа» Тютчев писал:
В ней есть душа,
В ней есть свобода,
В ней есть любовь,
В ней есть язык.
Само по себе одушевление природы довольно обычно в
поэзии, но для Тютчева это не просто метафоры и олицетворения. Как писал В.
Соловьев, «живую краску поэт принимал и понимал не как свою фантазию, а как
истину». В этом на примере анализа стихотворения «Осенний вечер» мы убедились.
Говоря о поэтическом сознании Ф. И. Тютчева, о его
умении проникать не только в тайны природы, но и в мир человеческой души, мы
можем постичь еще одну тайну… тайну МОЛЧАНИЯ.
-Ребята, давайте обратимся к следующему стихотворению
поэта.
-Как переводится на латинский язык слово «молчание»?
(«SILENTIUM!”)
(Учитель читает стихотворение).
-О чем это стихотворение? ( о человеке и мире; о душе
и слове, о человеке и его мыслях).
-Назовите особенности стихотворения, которые обращают
на себя внимание при чтении.(Отсутствие эпитетов, своеобразие синтаксиса,
обилие глаголов и существительных, своеобразие строфики).
УЧИТЕЛЬ: Я думаю, что вы уже сформулировали для себя
задания по группам:
1,2 группы выявляют морфологические особенности
глаголов и их роль в стихотворении;
3 группа определяет художественное своеобразие
существительных;
4 группа выявляет функцию синтаксических фигур;
5 группа занимается особенностью
строфики.
( Работа в группах).
УЧИТЕЛЬ: Ребята, давайте послушаем результаты работы
в группах.
УЧЕНИКИ 1, 2 ГРУППЫ: Анализ текста показал, что
Тютчев видит мир прежде всего в движении (22глагола). Он использует глаголы в
изъявительном наклонении (6), в повелительном наклонении (11), 5 инфинитивов.
Глаголы употребляются в своем прямом значении, лишь глагол «питайся» имеет
метафорическое значение «вбирай в себя». Глагол «молчи» повторяется 4 раза. Тютчев
начинает с мысли о невозможности человека передать другому человеку мир своей
души и приходит к выводу, что уже высказанная мысль не имеет значения вообще
(«мысль изреченная есть ложь»).
УЧЕНИКИ 3 ГРУППЫ: Анализ функции существительных
свидетельствует о том, что Тютчев видит мир в его вещном, предметном
наполнении. Всего в стихотворении 15 существительных. Они употреблены в своем
прямом значении, только существительное «ключи» звучит метафорично,
подразумевая чувства, таящиеся в глубине души. Поэтическая мысль сосредоточена
на самоценности внутренней жизни человека и утверждении открывшейся ценности,
заключенной в глубине души человека. По мнению Тютчева, мысль никогда не будет
адекватна богатству души. Произнесенное слово утрачивает свою сущность ( мысль
– ложь). Мотив молчания пронизывает стихотворение от начала до конца. Если в
первой строфе слышится безмолвие, то во второй – возникает мысль о
невозможности высказать себя в слове. В стихотворении 22 глагола и 15
существительных, однако оно переводится как «Молчание!» ( существительное).
Автор, очевидно, хотел подчеркнуть состояние безмолвия, показать одиночество
человека, художника, отъединенного от мира действительности.
УЧЕНИКИ 4 ГРУППЫ: Стихотворение состоит из 3 – х
строф. Использование градации в первой строфе свидетельствует о невозможности
высказать мир человеческой души в слове («молчи, скрывайся и таи»). Чувства
лирического героя усиливаются, нарастают. Обилие однородных членов создает
ощущение монотонности – как бы чувствуется бег времени. Использование трех
вопросительных предложений подводит читателя к мысли о том, что « дневные
лучи», свет предстают началом не рождающимся, а уничтожающим тайну, волшебство.
Стихотворение заканчивается восклицательным по интонации предложением с многоточием.
Сознательный обрыв мысли заставляет читателя догадываться, может быть, о том,
что творчество художника возможно только в соотнесенности мира внешнего и мира
внутреннего. Звучит рефрен «молчи», который как бы окаймляет не только первую
строфу (эпинафора), но и заканчивает последние строки второй и третьей строф
(эпифора). В названии стихотворения употреблен восклицательный знак,
подчеркивающий высокую смысловую напряженность молчания.
УЧЕНИКИ 5 ГРУППЫ: Ритм стихотворения причудлив. На
первый взгляд это 4-х стопный ямб с пиррихием и прихотливым изменением стоп.
Но когда стихотворение читается, то возникает невольный сбой ритма, он
меняется, появляется амфибрахическая стопа. Стихотворение состоит из трех строф
по шесть стихов. Тютчев использует только мужскую рифму, отказываясь от
женской. Мужская рифма (аа вв сс) более энергичная, жесткая, придает
законченность мысли, она подчеркивает паузу между стихами. Речь становится
четкой и раздельной. Парная рифмовка держит мысль о невозможности человека высказать
себя в слове. Мысль, оформленная в слово, теряет истину и силу.
УЧИТЕЛЬ: Ребята! Так о чем же стихотворение “SILENTIUM!”?
УЧЕНИКИ: Оно о невозможности высказать себя в слове, о
тайне творческого процесса, об одиночестве, о богатстве человеческой души.
УЧИТЕЛЬ: Назовите ключевые слова стихотворения.
УЧЕНИКИ: Мысль – ложь.
УЧИТЕЛЬ: Вы плодотворно поработали в группах и
представили полные развернутые ответы на свои вопросы. Оцените себя в листах
контроля.
Сегодня на уроке мы говорим о поэтическом сознании
Тютчева, анализируя его стихотворения. . А как вы думаете, что помогает
человеку отвлечься от бренности и суетности мира, по-настоящему познать «мир
дневной»?
УЧЕНИКИ: Наверное, любовь, страсть, светлые
воспоминания о прекрасных мгновениях.
УЧИТЕЛЬ: Это действительно ЛЮБОВЬ. Давайте послушаем
романс на стихи Ф. И. Тютчева «Я встретил вас – и все былое…» на музыку
неизвестного композитора в исполнении Бориса Штоколова.
(Звучит романс).
УЧИТЕЛЬ: Как вы думаете, ребята, кому посвящено это
стихотворение?
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ СООБЩЕНИЕ УЧЕНИКА: В
момент знакомства Ф. И. Тютчева с Амалией Максимилиановной ей было 15 лет.
Золотоволосая красавица-графиня, происходившая от знатного германского рода,
взяла под свое покровительство прекрасно воспитанного, чуть застенчивого
русского дипломата. За год их знакомства, того самого «времени золотого»,
Тютчев был настолько очарован юной избранницей, что стал всерьез подумывать о
женитьбе. Но простой русский дворянин показался её родителям невыгодной партией
для Амалии, и они предпочли ему барона Крюденера. В середине 30-х годов
Крюденеры переезжают из Мюнхена в Россию. Тютчев и Амалия встречаются все реже
и реже. Через много лет (1870г.) при новой встрече чувства возобновляются.
Встреча с пожилой, но еще сохранившей свою привлекательность графиней
вдохновила поэта на стихотворение «Я встретил вас – и все былое…». Последняя их
встреча произошла 31 марта 1873 года, кода у своей постели уже не встающий от
болезни поэт вдруг увидел Амалию Максимилиановну. Она пережила Тютчева на 15
лет.
УЧИТЕЛЬ: Спасибо за интересное
сообщение. Обратите внимание на КАРТОЧКУ № 3.
- Какое следующее задание вы должны
будете выполнить?
УЧЕНИКИ: Проанализировать
стихотворение «Я встретил вас – и все былое…» по схеме:
ОБРАЗЫ
МОТИВЫ ХУДОЖЕСТВЕНННЫЕ СРЕДСТВА ВЫВОД
(Работа в парах).
В результате работы
в парах учащиеся называют
ОБРАЗЫ: лирический герой, лирическая
героиня, время.
МОТИВЫ: воспоминание, любовь,
радость, жизнь.
ХУД- ЫЕ СРЕДСТВА: эпитеты, сравнения,
метафоры; бессоюзие, прием умолчания, анафора, градация, контраст.
УЧИТЕЛЬ: Оцените работу в листах
контроля.
-Что такое любовь для Тютчева? Чем
наполнен её мир? (воспоминания – жизнь).
УЧЕНИКИ: Тютчев в стихотворении
передал все оттенки любви: страсть, очарование, преклонение перед «милыми
чертами». Любовь для поэта – это миг, способность подняться над мелким и
случайным, пробуждение души от встречи с той, когда «я встретил вас – и все
былое в отжившем сердце ожило». Это признание передает переживание лирического
героя, историю прошедшей, но вновь вспыхнувшей любви, потому что « слышнее
стали звуки, не умолкавшие во мне». Чувство страстной любви так прекрасно,
человечно, возвышенно и жизнеутверждающе.
УЧИТЕЛЬ: Ребята! Сегодня вы
попытались приобщиться к поэтическому миру Ф. И. Тютчева. Обратите внимание на
доску. В процессе анализа стихотворений выделялись ключевые понятия:
СМЕРТЬ – ЖИЗНЬ МЫСЛЬ – ЛОЖЬ ВОСПОМИНАНИЯ - ЖИЗНЬ
- Что объединяет эти понятия? ( мотив
жизни).
-Действительно, эта мысль была
заложена в эпиграфе. А какой художественный прием лежит в основе этих понятий?
(контраст)
-Сформулируйте тему нашего урока.
УЧЕНИКИ: МИР
КОНТРАСТОВ КАК СПОСОБ ПОЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ Ф. И. ТЮТЧЕВА.
УЧИТЕЛЬ: Ребята, вы сегодня прекрасно
потрудились. Подсчитайте сумму баллов и переведите её в оценку. Кто доволен
своей работой? Я думаю, что на следующих уроках мы продолжим знакомство с
необъятным миром поэзии Ф. И. Тютчева. А какое домашнее задание вам бы
хотелось получить?
УЧЕНИКИ: Познакомиться со
стихотворениями поэта, перечитать и выучить наизусть понравившиеся.
УЧИТЕЛЬ: Я предлагаю составить
сборник из понравившихся стихотворений поэта и сделать его презентацию.
ПРОЕКТ
УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА
КЛАСС 11-а Абсолютная
успеваемость по предмету – 100%
Качественная успеваемость по предмету – 50%
УЧИТЕЛЬ : Коваленко Татьяна
Викторовна
ТЕМА УРОКА: «И воображению…
рисовался образ…» (Сочинение – рецензия на текст Е.Б. Тагера
«Марина Цветаева» публицистического стиля)
ЦЕЛИ
УОКА: 1. обучать учащихся созданию сочинения-рецензии;
2. отрабатывать
умения и навыки анализа публицистического текста;
3. развивать
коммуникативные и лингвистические навыки учащихся;
4. развивать
эстетический вкус уч-ся, прививать любовь к искусству слова,
поэзии;
воспитывать
потребность в общении друг с другом.
|
№
|
Этапы урока
|
Цель этапа урока
|
Формирование субъект – субъектных отношений
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
|
1.
|
Подготовка к
созданию рецензии
|
Повторить
структурные части сочинения-рецензии, знакомство с текстом Е.Б. Тагера
«Марина Цветаева»
|
Подтверждение
успешности учащихся в познавательной деятельности
|
Организация работы,
контроль
|
Работа со
стихотворением М. Цветаевой, текстом Е.Б.Тагера
|
|
2.
|
Создание
сочинения-рецензии
|
Создать проблемную
ситуацию, позволяющую учащимся написать рецензию на предложенный текст
|
Актуализация
субъективного опыта учащихся, настрой на понимание значимости изучаемого
материала
|
Создание проблемной
ситуации, позволяющей написать сочинение
|
Работа с текстом,
нахождение фактических, речевых и грамматических ошибок, умение найти
художественные средства и объяснить их роль
|
|
3.
|
Подведение итогов
урока
|
Обобщить и
систематизировать знания и умения учащихся в создании рецензии
публицистического стиля
|
Обеспечение
восприятия, осмысления значимых частей рецензии, умение выражать личностную
позицию
|
Организация
самостоятельной мыслительной деятельности учащихся, наблюдение над языковыми
особенностями текста
|
Аналитическая
деятельность, выражение личностной позиции ученика в рецензии
|
У Р
О К РУССКОГО ЯЗЫКА П О Т Е М Е:
«И
ВООБРАЖЕНИЮ… РИСОВАЛСЯ ОБРАЗ…»
(СОЧИНЕНИЕ - РЕЦЕНЗИЯ НА ТЕКСТ Е.Б.
ТАГЕРА «МАРИНА ЦВЕТАЕВА»
ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОГО СТИЛЯ)
11
КЛАСС
1
ЧАС
ЦЕЛИ: 1. обучать учащихся созданию сочинения-рецензии;
2. отрабатывать умения и навыки
анализа публицистического текста;
3.развивать
коммуникативные и лингвистические навыки учащихся;
4.развивать эстетический вкус уч-ся, прививать любовь к искусству слова,
поэзии;
воспитывать потребность в общении друг
с другом.
МАТЕРИАЛЫ К УРОКУ: текст Е.Б. Тагера, дидактический
материал, стихотворные тексты.
ОФОРМЛЕНИЕ И ОБОРУДОВАНИЕ: портрет М.И. Цветаевой,
музыкальное оформление.
МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ: частично - поисковый;
индивидуальная, парная, групповая и
фронтальная
работа учащихся.
ПОДГОТОВКА К УРОКУ: класс делится на пять групп, каждая
группа получает индивидуальное задание, учитель
контролирует работу группы.
ХОД УРОКА:
УИТЕЛЬ: Ребята, я рада вас приветствовать
на уроке русского языка. Это один из тех уроков, на которых мы учимся писать
сочинение-рецензию. Сегодня официально оценивать вашу работу на уроке не буду,
но в качестве домашнего задания вы получите задание (запись домашнего задания),
связанное с темой нашего урока. Вы должны будете дома написать на листочках
рецензию на предложенные тексты (вариант № 1-текст Д. Лихачева; вариант № 2 –
текст тоже Д. Лихачева). Ваши работы будут оценены. Я надеюсь, что
сегодняшний урок по подготовке к ЕГЭ (часть «С») вам должен помочь.
Обратите внимание на
оформление доски. В теме нашего урока есть «белые пятна», которые вам предстоит
разгадать. К тому же наш урок русского языка будет перекликаться с уроками литературы,
на которых мы совсем недавно познакомились с известным поэтом 20 века. Судя по
тому, что судьба и творчество этого автора не оставило вас равнодушными, я
решила, что встретиться с этим загадочным образом на уроке русского языка
будет тоже весьма полезно.
Предлагаю выполнить ЗАДАНИЕ № 1. Сформулируйте его. (Определить, кому
принадлежат строки).
1.Красной кистью 3. Мне нравится, что вы
больны не мной
Рябина зажглась. Мне
нравится, что я больна не вами.
Падали листья. 4.
Моим стихам, как драгоценным винам,
Я родилась.
Настанет свой черед.
2. Я обращаюсь с требованьем веры
И просьбой о любви.
- Почему вы
решили, что автор этих строк – М.И. Цветаева?
УЧИТЕЛЬ: Вы
правы. Это действительно Цветаева. (открываю часть темы урока – название текста
Е.Б. Тагера «Марина Цветаева»). Я думаю, что благодаря тексту, с которым мы
познакомимся, в вашем воображении «нарисуется» интересный образ поэтессы.
Давайте прочитаем текст. (Чтение текста Е.Б. Тагера «Марина Цветаева» «про
себя»).
- Определите тему
текста.
-Что особенно
поразило автора в Цветаевой?
- А каким вам
«нарисовался» образ Марины Ивановны?
УЧИТЕЛЬ: Ребята, мы сегодня не только
должны говорить о Цветаевой, её творчестве, но и попытаться создать рецензию
на предложенный текст. Напомните, из каких частей состоит подобное сочинение.
Замечательно, что вы помните
все структурные элементы сочинения. Безусловно, любая работа должны иметь
вступление. Обратите внимание на ЗАДАНИЕ № 2 и сформулируйте его. (Отредактировать
вступление, устранив фактические ошибки).
(Работа группой в парах)
ЗАДАНИЕ ДЛЯ ГРУППЫ 1
Мы
познакомились со стихотворениями М.И. Цветаевой в 11 классе, когда изучали
поэзию Серебряного века. Её жизнь совпала со многими потрясениями века,
которые, в их противоречивости и сложности, соткали судьбу поэтессы из встреч и
расставания, приобретений и потерь. Именно эпоха во многом обусловила
трагическое восприятие Цветаевой, и поэтому известный литературовед Е.Б. Тагер
обращает внимание в своей статье на эту особенность творчества Марины Ивановны.
По мысли автора, в стихах поэтессы все подчинено не логике, а чувствам, т.к. в
её характере сочетались полярные черты, напевность, зачаровывающая музыкальная
ворожба, а не нагромождение ударных слогов, многочисленные тире и переносы,
привлекающие внимание к смыслу каждого слова. Это и отличает творчество Цветаевой.
ЗАДАНИЕ ДЛЯ
ГРУППЫ 2
Марина
Цветаева – мой поэт, а в таких случаях всегда хочется больше узнать об авторе
любимых строк. Я благодарна судьбе, что познакомилась со статьей Е.Б. Тагера.
Он, как и я, любит поэзию Цветаевой и восхищается её. Этим чувством проникнут
весь текст. Лирике поэтессы присущи не переносы и тире, а нагромождение ударных
слогов, призванные «вбить кол в слово». Так же, как и стихотворениях, внешний
облик Цветаевой был обманчив, контрастировал с её духовным строем, поэтому в
ней сочетались полярные черты.
ЗАДАНИЕ ДЛЯ
ГРУППЫ 3
Известный литературовед Е.Б. Тагер посвящает статью, пожалуй, самой яркой
фигуре в русской литературе 20 века – Марине Ивановне Цветаевой. Автор считает,
что главной чертой Марины Ивановны как художника является нагромождение ударных
слогов, многочисленные тире и переносы, привлекающие внимание к содержанию.
Утонченная изысканность, скрытый смысл в каждой фразе её стихотворений
свидетельствует о сочетании в её характере полярных черт.
ЗАДАНИЕ ДЛЯ ГРУППЫ 4
Творчество М.И. Цветаевой
стало выдающимся и самобытным явлением культуры Серебряного века. Она принесла
в русскую поэзию небывалую глубину и выразительность лиризма в самораскрытии
женской души с её трагическими противоречиями. Именно на эти особенности
творчества Цветаевой обращает внимание автор статьи – литературовед Е.Б. Тагер.
Утонченная изысканность, скрытый смысл в каждой фразе, нагромождение ударных
слогов, тире и переносы – все это привлекает внимание читателей к смыслу и
содержанию. Автор обращает внимание и на характер поэтессы, в котором
сочетались полярные черты: прямизна и стремительность, хрупкость и сила,
эмоциональность и мысль, свидетельствующие о противоречивости её натуры.
ЗАДАНИЕ ДЛЯ ГРУППЫ 5
Воспоминания о счастливых моментах жизни, связанных с наслаждением поэтических
творений, не могут оставить меня равнодушным, когда я беру в руки томик М.И.
Цветаевой и погружаюсь в прекрасный мир её лирики. Я счастлива, что
познакомилась со статьей Е.Б. Тагера о Марине Цветаевой, с которой был знаком
автор. Он слышал её стихи, восхищался её речью, «поразительно чеканной,
зернистой». Автор помог мне сегодня лучше понять, какой была поэтесса на самом
деле. Именно фотографии хорошо передают внешний облик Цветаевой, а не её
характер, в котором сочетались полярные черты. Тагер ошибочно утверждает, что
нагромождение ударных слогов, многочисленные тире и переносы привлекают
внимание к содержанию её стихотворений. Декоративность, сложная орнаментальная
игра со словами – вот что присуще лирики поэтессы.
(проверяется работа каждой группы)
УЧИТЕЛЬ: На какую
особенность Цветаевой обращает внимание Тагер?
- Какой образ
«рисуется» в воображении читателя?
В начале
нашего разговора, определяя тему текста, вы назвали один из типов речи –
рассуждение. Но ведь автор статьи прибегает еще к одному типу речи, какому?
(описание). Действительно, автор не случайно использует именно эти два типа
речи – рассуждение и описание.
Ребята,
вам нетрудно было определить автора строк. Значит, есть что-то такое особенное,
что отличает, например, Маяковского от Пастернака, Цветаеву от Есенина. Что же
это? Я предлагаю вам выполнить следующее задание. Обратите внимание на ЗАДАНИЕ
№ 3. Сформулируйте его. (Из предложенных стихотворных текстов выбрать
стихотворение, принадлежащее М. Цветаевой).
(работа в группе)
1.Дверь
полуоткрыта, 2. Ярким
солнцем, синей далью
Веют липы
сладко… В летний
полдень любоваться –
На столе закрыты Непонятною
печалью
Хлыстик и
перчатка. Дали
солнечной терзаться.
Круг от лампы
желтой… Кто поймет,
измерит оком,
Шорохам
внимаю. Что
за этой синей далью?
Отчего ушел
ты? Лишь
мечтанья о далеком
Я не
понимаю…
С непонятною печалью…
Радостно и
ясно 3. Хочу
у зеркала, где муть
Завтра будет
утро. И сон
туманящий,
Эта жизнь
прекрасна, Я
выпытать – куда Вам путь
Сердце, будь же
мудро. И где
пристанище.
Ты совсем
устало, Я
вижу: мачта корабля,
Бьешься тише, глуше, И
Вы – на палубе…
Знаешь, я
читала, Вы
– в дыме поезда… Поля
Что бессмертны
души. В вечерней
жалобе…
Вечерние поля в росе,
Над ними - вороны…
- Благословляю Вас на все
Четыре стороны!
(каждая группа называет свой вариант ответа) ( № 3)
- Что помогло вам
отличить стихотворение М. Цветаевой «Хочу у зеркала, где муть» от других?
УЧИТЕЛЬ: Действительно, СТИЛЬ
Цветаевой непохож на стиль А. Ахматовой (№ 1) и А. Блока (№ 2).
А к какому стилю
относится данный текст Е. Б. Тагера. Докажите это. (Открываю часть темы, где
появляется запись «публицистического»). Проверьте правильность вашего ответа на
листочках. ЗАДАНИЕ № 4
Е.Б.
Тагер со всей страстью публициста открыто говорит о себе, своих чувствах к
Цветаевой. Эмоционального рассуждения с элементами описания дает шанс
почувствовать читателю целостность её характера, человеческой личности как бы
«замешанной» на противоречиях.
- Какое задание
напрашивается? (Исправить грамматические и речевые ошибки)
(работа индивидуальная)
(Учащиеся зачитывают текст в исправленном виде)
УЧИТЕЛЬ: Ребята,
вы просто молодцы. Но у меня есть задание посложнее. Автор текста цитирует
четверостишие М. Цветаевой. Как оно называется? («Тоска по родине! Давно»).
Посмотрите на
ЗАДАНИЕ № 5 и сформулируйте его. (Назвать использованные языковые средства в
статье Тагера и стихотворении Цветаевой).
СТАТЬЯ Е. ТАГЕРА
« МАРИНА ЦВЕТАЕВА» М. ЦВЕТАЕВА «ТОСКА ПО РОДИНЕ!..»
ТРОПЫ ТРОПЫ
ФИГУРЫ
ФИГУРЫ
(работа в группах)
1,2 ГРУППЫ работают по стихотворению
М. Цветаевой
3,4,5 ГРУППЫ работают со статьей Е.
Тагера
-Что есть общего в использовании
языковых средств?
-Что отличает прозаический от
поэтического текста?
- С какой целью эти тексты
сравнивались?
УЧИТЕЛЬ: Безусловно, Тагер не только
создает яркий образ Цветаевой, но и пишет так, чтобы его стиль был приближен к
цветаевскому. И это ему удается.
Вами перечислены тропы и
фигуры речи. Но, создавая рецензию, вы должны уметь объяснить их роль в тексте.
Обратите внимание на ЗАДАНИЕ № 6 и сформулируйте его:
1,2 ГРУППЫ – находят в тексте Е.Б.
Тагера и вставляют в клише тропы и фигуры речи.
3,4,5 ГРУППЫ – объясняют роль
перечисленных художественных средств в предложенном клише.
ЗАДАНИЕ ДЛЯ 1,2 ГРУППЫ
Эмоциональность и
выразительность тексту придают использованные художественные средства.
Последовательно сменяющиеся метафоры
(__________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________)
передают восхищение Тагера поэтическим даром Цветаевой. Множество эпитетов
(_____________________________________________________ (_________________________________________________________________________________________________________________________________________),
использованных для описания, призваны заставить читателя увидеть противоречивость
характера поэтессы. Противопоставления на лексическом(_____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________)
и композиционном
(______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________)
уровнях используются для того, чтобы воедино свести столь полярные понятия. Удивительное
сочетание тропов и фигур речи позволило автору текста передать преклонение
перед талантом и личностью М. И. Цветаевой.
ЗАДАНИЕ ДЛЯ 3 ГРУППЫ
Среди разнообразных средств
художественной выразительности преобладает использование метафор:
«орнаментальная игра со словами», «поэзия смутных намеков», «вид
импрессионистической невнятности». Они позволяют
_____________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Постоянные повторы частиц «не» и «ни»,
местоимения ________________________________________ «её»_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Тире в предложениях 14,15,18,
заменяющие важные слова,______________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Удивительное сочетание тропов и фигур
речи позволило автору текста передать преклонение перед талантом и личностью
М. И. Цветаевой.
ЗАДАНИЕ
ДЛЯ 4 ГРУППЫ
Среди разнообразных средств
художественной выразительности преобладает использование
эпитетов: «невероятная, бурная
эмоциональность», «невероятно острая, всепроникающая, пронзительная мысль»,
«изящная хрупкость». Они ___________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________.
Психологически точно подобранные
метафоры («вбить кол в слово», «пригвоздить читателя к смыслу»)
помогают_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Ряды однородных членов с
повторяющимися союзами («ни самой Цветаевой, ни её портретов,
фотографий»)____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Удивительное сочетание тропов и фигур
речи позволило автору текста передать преклонение перед талантом и личностью
М. И. Цветаевой.
ЗАДАНИЕ ДЛЯ 5 ГРУППЫ
Среди разнообразных средств
художественной выразительности преобладает использование
метафор и эпитетов. Последовательное
нанизывание эпитетов «невероятная, бурная эмоциональность», «невероятно острая,
всепроникающая, пронзительная мысль», «изящная
хрупкость»______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Слияние в метафорах (ворожба –
музыка; кол- слово) образных представлений____________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Прием противопоставления пронизывает весь текст («мощь
и богатство» - «зачаровывающая музыкальная ворожба», «строгость, очерченность и
сила» - «изящная хрупкость») и
подчеркивает___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________,
активность частиц «не» и «ни» _____________________________________________________________
________________________________________________________________________________________.
Удивительное сочетание тропов и фигур
речи позволило автору текста передать преклонение перед талантом и личностью
М. И. Цветаевой.
(работа в парах)
(Учащиеся зачитывают свои работы)
- Какой образ Цветаевой помогли
создать художественные средства, использованные в тексте?
Учитель: Нам многое удалось сегодня
сделать, но образ, который рисуется в вашем воображении, должен быть завершен. Обратите
внимание на ЗАДАНИЕ № 7. Что вы должны сделать? (Написать заключительную часть
сочинения).
(Учащиеся работают
индивидуально и затем зачитывают заключительную часть рецензии).
УЧИТЕЛЬ: Ребята, спасибо огромное за
сотрудничество и сотворчество. На этом наш урок завершен. Все «белые пятна»
раскрыты. И я рада, что в вашем воображении «нарисовался» образ Цветаевой -
талантливой, непохожей на других поэтов. Ведь именно ей свойственен особый
пафос и авторские индивидуальные средства выражения поэтической мысли:
непокорность, бунтарство и неспособность жить обычными, «земными» ритмами. Е.Б.
Тагер убедил нас в том, что в таком служении поэзии проявляется вся суть
личности М.И. Цветаевой.
Хочется надеяться, что такой урок
поможет справиться ребятам, выбравшим ЕГЭ по русскому, с трудной задачей –
созданием рецензии. Не забудьте сдать домашние работы к следующему уроку.
1.1. Красной кистью 3. Мне нравится,
что вы больны не мной
Рябина
зажглась. Мне нравится, что я больна не
вами.
Падали листья. 4.
Моим стихам, как драгоценным винам,
Я
родилась. Настанет свой черед.
2. Я обращаюсь с требованьем веры
И просьбой о любви.
3. СТАТЬЯ Е.
ТАГЕРА « МАРИНА ЦВЕТАЕВА» М. ЦВЕТАЕВА «ТОСКА ПО РОДИНЕ!..»
ТРОПЫ
ТРОПЫ
ФИГУРЫ ФИГУРЫ
ЗАДАНИЕ ДЛЯ ГРУППЫ 1
1. Мы
познакомились со стихотворениями М.И. Цветаевой в 11 классе, когда изучали
поэзию Серебряного века. Её жизнь совпала со многими потрясениями века,
которые, в их противоречивости и сложности, соткали судьбу поэтессы из встреч и
расставаний, приобретений и потерь. Именно эпоха во многом обусловила
трагическое восприятие Цветаевой, и поэтому известный литературовед Е.Б. Тагер
обращает внимание в своей статье на эту особенность творчества Марины Ивановны.
По мысли автора, в стихах поэтессы все подчинено не логике, а чувствам, т.к. в
её характере сочетались полярные черты, напевность, зачаровывающая музыкальная
ворожба, а не нагромождение ударных слогов, многочисленные тире и переносы,
привлекающие внимание к смыслу каждого слова. Всё это и отличает творчества
Цветаевой.
2. Е.Б.
Тагер со всей страстью публициста открыто говорит о себе, своих чувствах к
Цветаевой. Эмоционального рассуждения с элементами описания дает шанс
почувствовать читателю целостность её характера, человеческой личности как бы
«замешанной» на противоречиях.
3. Выразительность тексту
придают использованные художественные средства. Последовательно сменяющиеся
метафоры (__________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________)
передают восхищение Тагера поэтическим даром Цветаевой. Множество эпитетов
(_____________________________________________________
(_________________________________________________________________________________________________________________________________________),
использованных для описания, призваны заставить читателя увидеть
противоречивость характера Цветаевой. Противопоставление на лексическом(_____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________)
и композиционном
(______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________)
уровнях используется для того, чтобы воедино свести столь полярные понятия. Удивительное
сочетание тропов и фигур речи позволило автору текста передать преклонение
перед талантом и личностью М. И. Цветаевой.
4.
___________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
ЗАДАНИЕ ДЛЯ ГРУППЫ 2
1.
Марина Цветаева – мой поэт, а в таких случаях всегда хочется больше узнать об
авторе любимых строк. Я благодарна судьбе, что познакомилась со статьей Е.Б.
Тагера. Он, как и я, любит поэзию Цветаевой и восхищается её. Этим чувством
проникнут весь текст. Лирике поэтессы присущи не переносы и тире, а
нагромождение ударных слогов, призванные «вбить кол в слово». Так же, как и
стихотворениях внешний облик Цветаевой был обманчив, контрастировал с её
духовным строем, поэтому в ней сочетались полярные черты.
2. Е.Б.
Тагер со всей страстью публициста открыто говорит о себе, своих чувствах к
Цветаевой. Эмоционального рассуждения с элементами описания дает шанс
почувствовать читателю целостность её характера, человеческой личности как бы
«замешанной» на противоречиях.
3. Выразительность тексту
придают использованные художественные средства. Последовательно сменяющиеся
метафоры (__________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________)
передают восхищение Тагера поэтическим даром Цветаевой. Множество эпитетов
(_____________________________________________________
(_________________________________________________________________________________________________________________________________________),
использованных для описания, призваны заставить читателя увидеть
противоречивость характера Цветаевой. Противопоставление на лексическом(_____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________)
и композиционном
(______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________)
уровнях используются для того, чтобы воедино свести столь полярные понятия.
Удивительное сочетание тропов и фигур речи позволило автору текста передать
преклонение перед талантом и личностью М. И. Цветаевой.
4.
___________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ЗАДАНИЕ ДЛЯ ГРУППЫ 3
1. Известный литературовед
Е.Б. Тагер посвящает статью, пожалуй, самой яркой фигуре в русской литературе
20 века – Марине Ивановне Цветаевой. Автор считает, что главной чертой Марины
Ивановны как художника является нагромождение ударных слогов, многочисленные
тире и переносы, привлекающие внимание к содержанию. Утонченная изысканность,
скрытый смысл в каждой фразе её стихотворений свидетельствует о сочетании в её
характере полярных черт.
2. Е.Б. Тагер со всей
страстью публициста открыто говорит о себе, своих чувствах к Цветаевой.
Эмоционального рассуждения с элементами описания дает шанс почувствовать
читателю целостность её характера, человеческой личности как бы «замешанной» на
противоречиях.
3. Среди разнообразных средств
художественной выразительности преобладает использование метафор:
«орнаментальная игра со словами», «поэзия смутных намеков», «вид
импрессионистической невнятности». Они помогают
_____________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Постоянные повторы частиц «не» и
«ни»____________________________________________________ ______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________.
Тире в предложениях 14,15,18,
заменяющие важные слова,______________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Удивительное сочетание тропов и фигур
речи позволило автору текста передать преклонение перед талантом и личностью
М. И. Цветаевой.
4.
__________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ЗАДАНИЕ ДЛЯ
ГРУППЫ 4
1.Творчество М.И. Цветаевой
стало выдающимся и самобытным явлением культуры Серебряного века. Она принесла
в русскую поэзию небывалую глубину и выразительность лиризма в самораскрытии
женской души с её трагическими противоречиями. Именно на эти особенности
творчества Цветаевой обращает внимание автор статьи – литературовед Е.Б. Тагер.
Утонченная изысканность, скрытый смысл в каждой фразе, нагромождение ударных
слогов, тире и переносы – все это привлекает внимание читателей к смыслу и
содержанию. Автор обращает внимание и на характер поэтессы, в котором
сочетались полярные черты: прямизна и стремительность, хрупкость и сила,
эмоциональность и мысль, свидетельствующие о противоречивости её натуры.
2. Е.Б. Тагер со всей
страстью публициста открыто говорит о себе, своих чувствах к Цветаевой.
Эмоционального рассуждения с элементами описания дает шанс почувствовать
читателю целостность её характера, человеческой личности как бы «замешанной» на
противоречиях.
3. Среди разнообразных
средств художественной выразительности преобладает использование
эпитетов: «невероятная, бурная
эмоциональность», «невероятно острая, всепроникающая, пронзительная мысль»,
«изящная хрупкость». Они ___________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________.
Психологически точно подобранные
метафоры («вбить кол в слово», «пригвоздить читателя к смыслу»)
помогают_______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Ряды однородных
членов с повторяющимися союзами («ни самой Цветаевой, ни её портретов,
фотографий»)____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Удивительное
сочетание тропов и фигур речи позволило автору текста передать преклонение
перед талантом и личностью М. И. Цветаевой.
4.__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ЗАДАНИЕ ДЛЯ
ГРУППЫ 5
1.
Воспоминания о счастливых моментах жизни, связанных с наслаждением поэтических
творений, не могут оставить меня равнодушной, когда я беру в руки томик М.И.
Цветаевой и погружаюсь в прекрасный мир её лирики. Я счастлива, что
познакомилась со статьей Е.Б. Тагера о Марине Цветаевой, с которой был знаком
автор статьи. Он слышал её стихи, восхищался её речью, «поразительно чеканной,
зернистой». Автор помог мне сегодня лучше понять, какой была поэтесса на самом
деле. Именно фотографии хорошо передают внешний облик Цветаевой, а не её
характер, в котором сочетались полярные черты. Е. Тагер ошибочно утверждает,
что нагромождение ударных слогов, многочисленные тире и переносы привлекают
внимание к содержанию её стихотворений. Декоративность, сложная орнаментальная
игра со словами – вот что присуще лирики поэтессы.
2. Е.Б. Тагер со всей страстью
публициста открыто говорит о себе, своих чувствах к Цветаевой. Эмоционального
рассуждения с элементами описания дает шанс почувствовать читателю целостность
её характера, человеческой личности как бы «замешанной» на противоречиях.
3. Среди разнообразных
средств художественной выразительности преобладает использование
метафор и эпитетов. Последовательное
нанизывание эпитетов «невероятная, бурная эмоциональность», «невероятно острая,
всепроникающая, пронзительная мысль», «изящная
хрупкость»______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Слияние в
метафорах (ворожба – музыка; кол-слово) образных представлений
_____________________
________________________________________________________________________________________.
Прием противопоставления пронизывает
весь текст («мощь и богатство» - «зачаровывающая музыкальная ворожба»,
«строгость, очерченность и сила» - «изящная хрупкость») и
подчеркивает____________________________________________________________________________,активность
частиц «не» и «ни»____________________________________________________________.
Удивительное сочетание тропов и фигур
речи позволило автору текста передать преклонение перед талантом и личностью
М. И. Цветаевой.
4. __________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(1)Стихи
Цветаевой подчас трудны, требуют вдумчивого распутывания хода её мысли. (2)Но
ничто не было ей более чуждо, чем орнаментальная игра со словами, поэзия
смутных намеков, любой вид импрессионистической невнятности.
(3)То же и с ритмом. (4)Мощь и богатство цветаевских ритмов ни
с чем не сравнимы. (5)Но как далеки они от зачаровывающей музыкальной ворожбы!
(6)Её нагромождения ударных слогов, её тире, её бесконечные
переносы как бы призваны вбить кол в слово, пригвоздить читателя к смыслу, к
содержанию.
Всяк дом мне чужд, всяк храм мне пуст,
И все равно, все едино.
Но если на дороге – куст
Встает, особенно – рябина…
(7)О чем все это говорит?
(8)Начала, казалось бы, противоречащие друг другу,
взаимоисключающие, - с одной стороны, невероятная, бурная, взрывающаяся
эмоциональность, а с другой – столь же невероятно острая, всепроникающая,
пронзительная мысль – всё сплелось в Цветаевой в неразрывное целое.
(9)И это не только черта её творчества, но и всего её
духовного строя и даже внешнего облика.
(10)Я познакомился с Мариной Ивановной в декабре 1939 года в
Голицынском «Доме творчества». (11)Но никогда раньше не видел я ни самой
Цветаевой, ни её портретов, фотографий. (12)И воображению, довольно наивному,
как сейчас понимаю, рисовался образ утонченно-изысканный, быть может, по
ассоциации с альтмановским портретом Ахматовой.
(13)Оказалось – ничего подобного.
(14)Никаких парижских туалетов – суровый свитер и перетянутая
широким поясом длинная серая шерстяная юбка.
(15)Не изящная хрупкость, а – строгость, очерченность, сила. (16)И
удивительная прямизна стана, слегка наклоненного вперед, точно таящего в себе
всю стремительность её натуры.
(17)Должен сказать, что ни на одной фотографии тех лет я не
узнаю Цветаеву. (18)Это не она. (19)В них нет главного – того очарования
отточенности, которая характеризовала всю её, начиная с речи, поразительно
чеканной, зернистой русской речи, афористической, покоряющей и неожиданными
парадоксами, и неутомимой логикой, и кончая удивительно тонко обрисованными,
точно «вырезанными», чертами её лица.
(Е.
Б. Тагер)
ПРОЕКТ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА
КЛАСС 11-а Абсолютная
успеваемость по предмету – 100%
Качественная успеваемость по предмету – 50%
УЧИТЕЛЬ : Коваленко Татьяна
Викторовна
ТЕМА УРОКА: Сочинение –
рецензия на текст Е.Б. Тагера «Марина Цветаева» публицистического стиля
ЦЕЛИ
УОКА: 1. обучать учащихся созданию сочинения-рецензии;
2. отрабатывать
умения и навыки анализа публицистического текста;
3. развивать
коммуникативные и лингвистические навыки учащихся;
4. развивать
эстетический вкус уч-ся, прививать любовь к искусству слова,
поэзии;
воспитывать
потребность в общении друг с другом.
|
№
|
Этапы урока
|
Цель этапа урока
|
Формирование субъект – субъектных отношений
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
|
1.
|
Подготовка к
созданию рецензии
|
Повторить
структурные части сочинения-рецензии, знакомство с текстом Е.Б. Тагера
«Марина Цветаева»
|
Подтверждение
успешности учащихся в познавательной деятельности
|
Организация работы,
контроль
|
Работа со
стихотворением М. Цветаевой, текстом Е.Б.Тагера
|
|
2.
|
Создание
сочинения-рецензии
|
Создать проблемную
ситуацию, позволяющую учащимся написать рецензию на предложенный текст
|
Актуализация субъективного
опыта учащихся, настрой на понимание значимости изучаемого материала
|
Создание проблемной
ситуации, позволяющей написать сочинение
|
Работа с текстом,
нахождение фактических, речевых и грамматических ошибок, умение найти
художественные средства и объяснить их роль
|
|
3.
|
Подведение итогов
урока
|
Обобщить и
систематизировать знания и умения учащихся в создании рецензии
публицистического стиля
|
Обеспечение
восприятия, осмысления значимых частей рецензии, умение выражать личностную
позицию
|
Организация самостоятельной
мыслительной деятельности учащихся, наблюдение над языковыми особенностями
текста
|
Аналитическая
деятельность, создание рецензии
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.