Урок литературы в 11 классе по теме "В.В. Маяковский. «Облако в штанах»: четыре «долой!» как сюжетно-композиционная основа поэмы "

В.В. Маяковский. «Облако в штанах»: четыре «долой!» как сюжетно-композиционная  основа поэмы

Цели:

образовательные:

·        изучение идейно-художественных особенностей поэмы «Облако в штанах», выявление особенностей отражения темы любви в творчестве Маяковского;  

развивающие:           содействовать развитию

·        умения анализировать  художественные произведения, делать обобщения и выводы;

·        умения общаться через работу в творческих группах;

·        совершенствовать навыки творческого, исследовательского  восприятия материала;

·        навыка рефлексивных действий;

воспитательные:

·        формирование нравственно-эстетических представлений уч-ся;   

·        способствовать формированию  читательской культуры.

Методические приемы:  выразительное чтение и анализ, рассказ учителя с элементами беседы, творческое выступление уч-ся.

Оборудование:

1.Раздаточный дидактический материал – задания для работы в группах.

Технологии: личностно - ориентированного образования (создание личностно значимых ситуаций), проблемное обучение

Междисциплинарные связи: история русской литературы XIX века, литературоведение, русский язык.

Сценарий урока

1. Оргмомент. Мотивация

2. Актуализация знаний

Деятельность учителя: методические приемы, виды заданий	Деятельность ученика
Организует: 1)Учебный диалог по теме «Образ поэта в лирике Маяковского» 2) Составление ассоциативного ряда: ЛЮБОВЬ. 3) Постановка учебной проблемы: = «Я над всем, что сделано, ставлю “nihil”», - говорил В.В.Маяковский. Как вы понимаете это выражение? Как оно связано с поэмой о любви?	Высказывания уч-ся по теме. Выдвигают гипотезу.

3. Выявление места и причины затруднения

Деятельность учителя: методические приемы, виды заданий	Деятельность ученика
Организует обсуждение результатов предыдущего этапа	Участвуют в полилоге.

4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения

Деятельность учителя: методические приемы, виды заданий	Деятельность ученика
Организует беседу по постановке целей урока	ставят цели, составляют  траекторию изучения темы урока (под руководством учителя).

5. Практи­ческая  деятель­ность по реали­зации по­строенно­го проекта

Деятельность учителя: методические приемы, виды заданий

Деятельность ученика

1. Слово учителя  (об истории создания) Маяковский –главарь, бунтарь. Но его душа искала любви. Одно из произведений - поэма «Облако в штанах» - раскрывает эту глубинную, интимную тему. Поэма «Облако в штанах» (1915) – центральное произведение дореволюционного творчества Маяковского. В ней поэт пытался показать горестную судьбу человека в буржуазном обществе. Его лирический герой не желает мириться с действительностью, поэтому в сознании возникает четыре протеста: «Долой вашу любовь!», «Долой ваше искусство!», «Долой ваш строй!», «Долой вашу религию!» Эти четыре «долой!», охватывающие все основы буржуазного общества, являются глобальным протестом лирического героя Маяковского. - Кому посвящена поэма? Как развивались отношения В.Маяковского и Марии Денисовой? (Мария Александровна Денисова родилась 21 октября 1894 в Харькове. Здесь провела годы своего детства. Окончив 7 классов гимназии, занималась рисованием и скульптурой. Первая встреча Марии с Маяковским произошла в конце 1913 года на московском вернисаже общества художников «Мир искусства». Поэт не назвался девушке, шутливо предложив именовать себя «некто в чёрном». Но волею судьбы через три недели они встретились в Одессе, которую Маяковский посетил во время поездки по стране. Достоверно то, что скрепило цепочку отношений Маяковского и Денисовой – это роман Н.Г.Чернышевского «Что делать?» Второе издание романа Марии подарили в 1911 году, очевидно, исходя из интеллектуальных запросов девушки. Первые строки монолога Веры Павловны звучат как характеристика самой Марии: «Вы называете меня фантазёркою, спрашиваете, чего же я хочу от жизни? Я не хочу ни властвовать, ни подчиняться, я не хочу обманывать, ни притворяться, я не хочу смотреть на мнение других… Я не привыкла к богатству, мне самой оно не нужно… Я хочу быть независима и жить по-своему… Я хочу не стеснять ничьей свободы и сама хочу быть свободна». Роман был принят Марией как сигнал к действию: она оставляет гимназию, идёт учиться в частную студию, решив стать скульптором. По воспоминаниям Л.Брик, на Маяковского также влиял роман Чернышевского, к которому он неоднократно обращался, как бы советуясь с автором о своих личных делах. На одном из литературных вечеров разговор зашёл о героях Джека Лондона. Неожиданно в разговор вступила Мария, сказав: «Там, где деньги, нет любви, нет подлинного чувства». Маяковский принял это восторженно. Позднее, в поэме «Облако в штанах», он пишет: Помните? Вы говорили: «Джек Лондон, деньги, любовь, страсть»,- а я одно видел: вы - Джиоконда, которую надо украсть! Маяковский увидел в мари живую Джоконду, как воплощение совершенной красоты и женственности. По словам Каменского, взволнованный свиданиями с ней поэт «влетал в гостиницу этаким морским ветром и восторженно повторял: «Вот это девушка!» Но украсть свою Джоконду-Марию Маяковскому не удалось. Юная девушка не решилась сопровождать Маяковского в поездке по стране. Они расстались. Горечь неразделённой любви со всей страстью выплеснулась в строки поэмы «Облако в штанах») «Облако в штанах» было написано для одной женщины-Марии, а посвящено другой - Лилечке. Имя Лилии Юрьевны Брик в русской культуре легендарное. Она, без сомнения, вошла в число некоронованных королев двадцатого века. Она не искала славы, слава сама находила её. Виктор Шкловский писал: «Она умела быть грустной, женственной, капризной, гордой, пустой, непостоянной, влюблённой, умной – какой угодно». В. Маяковского с Лилей познакомила её родная сестра Эльза Триоле в 1915 году. И с тех пор Лилия Юрьевна Брик заняла центральное место в жизни поэта. Отношения их были очень непростыми. Ещё до встречи с В.Маяковским Лиля вышла замуж за юриста, а в будущем литератора и сценариста, Осипа Брика. Они так и жили втроём. Маяковский сам выбрал эту странную семью – Лиля, Осип и он. Прилетел в неё, как кукушка, да так и остался кукушкой. Он обитателей её не вытеснял, наоборот, это чужое оберегал как своё. О них много судачили. Семья Лили поэта не любила, а  семья Маяковского - Лилю. Но что значат пересуды родственников для великого чувства! Из своих отношений поэт-футурист и его возлюбленная стремились построить модель новой семьи, свободной от ревности, предрассудков, традиционных принципов взаимоотношений мужчины и женщины в «буржуазном» обществе. Хотя… Лиля любила флирты, общество интересных мужчин, богемные вечера, ужины при свечах, а он ревновал. До боли в костяшках пальцев, до смешных и нелепых сцен, истерик, унижений.              - Как вы думаете сложная история взаимоотношений давала право говорить «Долой вашу любовь»? Почему?

Делают  записи в тетрадях

6. Первич­ное закре­пление с коммен­тировани­ем во внеш­ней речи

Деятельность учителя: методические приемы, виды заданий

Деятельность ученика

Организует познавательную деятельность: 1. Аналитическая работа с текстом. - Каким предстает лирический герой в прологе и 1 части поэмы? - Как показано противопоставление героя и буржуазного мира? Какие худ. средства для этого использованы? - Чем эта публика не устраивает лирического героя? - Глыба, громадина – так поэт определяет внешнюю и внутреннюю суть героя в I части. Перед нами громадина, глыба-человек. Молодой, нахальный, смеющий дерзко издеваться над благопристойной буржуазной публикой, едкий. Он способен вывернуть себя так, чтобы были одни сплошные губы. Для чего? (Для простого человеческого поцелуя). Зачем нужна такая гипербола? (Чтобы предельно ярко, максимально почувствовать всю прелесть поцелуя. Он способен дразнить толпу окровавленным лоскутом собственного сердца).  - Как понимаете строчку «не мужчина, а – облако в штанах!», ставшую названием поэмы. Почему такой необычный образ? - Какая же любовь у этой громадины, глыбы? - Какие чувства переживает влюблённый лирический герой в ожидании Марии? = Итог страданий лирического героя – казнь. Прокомментируйте следующие строки: Проклятая! Что же, и этого не хватит? Слышу: тихо, как больной с кровати, спрыгнул нерв. И вот, - сначала прошёлся едва-едва, потом забегал, взволнованный, чёткий. Теперь и он, и новые два мечутся отчаянной чечёткой. Рухнула штукатурка в нижнем этаже. Нервы – большие, маленькие, многие! – скачут бешеные, и уже у нервов подкашиваются ноги! = Автор реализует метафору «нервы разгулялись». Нервы обнажены, издёрганы. Не выдерживает даже штукатурка здания. Как же выдерживает лирический герой? - Какова возлюбленная? Вошла ты, резкая, как «нате!», муча перчатки замш, сказала: «Знаете – я выхожу замуж». Помните? Вы говорили: «Джек Лондон, деньги, любовь, страсть», - а я одно видел: вы – Джиоконда, которую надо украсть! И украли. = Объясните выбор библейского имени героини – Мария. = Мария похожа на Руфь, которая отказывается от начинающего писателя Мартина Идена и разрывает их помолвку. Мария похожа на Джоконду. Как вы понимаете это сравнение?  = Мария выбрала любовь продажную, выбрала деньги, комфорт, богатство. Почему Мария так резка? Вспомните стихотворение самого Маяковского «Нате!» (1913). Два года назад он сам бросил толпе обличительное «нате!». Был скандал. Замужество Марии похожий вызов, вызов-отказ от духовного ради материального благополучия. -  Как воспринял эту новость герой Маяковского? Что ж выходите. Ничего. Покреплюсь. Видите – спокоен как! Как пульс покойника. Эй! Господа! Любители святотатств, преступлений, боен, - а самое страшное видели – лицо моё, когда я абсолютно спокоен? = Психологическое состояние героя передано очень сильно – через внешнее его спокойствие. Подберите синонимы к слову «спокойствие». Объясните эпитет «абсолютно спокоен». Кто может быть абсолютно спокойным? (Покойник. Спокойствие лирического героя не грани смерти. Анжанбеман – перенос – подчёркивает внутренние страдания, разорванность души.) - У кого найти спасение, кто может помочь пережить эту трагическую минуту? — Какова логика развития поэмы во второй части? (Трагедия любви переживается поэтом. Логично, что вторая часть — об отношениях героя и искусства. Начинается часть с решительного заявления героя: «Я над всем, что сделано, / ставлю «nihil» («ничто», лат.)). - Почему герой отрицает искусство? (Отрицает «вымученное», вялое искусство, которое делается так: «прежде чем начнет петься, / долго ходят, разомлев от брожения, / и тихо барахтается в тине сердца / глупая вобла воображения». «Выкипячивать» «из любвей и соловьев какое-то варево» — не для него. Эти «любви»-«соловьи» — не для улицы, которая «корчится безъязыкая». Буржуазность, обывательщина заполонили город, задавили своими тушами живые слова. Герой кричит, призывает взбунтоваться против «присосавшихся бесплатным приложением / к каждой двуспальной кровати»: «Мы сами творцы в горящем гимне!» Это гимн живой жизни, которая ставится выше «Я»). = Прокомментируйте слова лирического героя: А я у вас — его предтеча! я — где боль, везде; на каждой капле слезовой течи распял себя на кресте. - В чем он видит назначение поэта и поэзии? (Он готов на самопожертвование: «Душу вытащу, / растопчу, / чтоб большая! — / и окровавленную дам, как знамя»)

Работают с текстом. Анализируют поэму.

7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону

Деятельность учителя: методические приемы, виды заданий

Деятельность ученика

1. Групповая работа: мини-исследование 1 группа – 3 часть поэмы - Как показан пошлый мир? - Какова участь общепринятых гениев? - Почему лирический герой призывает к бунту? - Поясните маску лирического героя  - «тринадцатый апостол». - Какой строй он опровергает? 2 группа – 4 часть поэмы - Как раскрывается лирическая тема в этой части? = Прокомментируйте интонационный рисунок обращений лирического героя к Богу: просьба – вызов – богоборческий протест - В чем причина бунта против Бога?

выполняют исследовательскую работу.

8. Этап включения в систему знаний и повторения

Деятельность учителя: методические приемы, виды заданий

Деятельность ученика

Проводит подготовку к итоговому сочинению Р.р. Аналитическое задание (подбор фактического материала к тезисам): В этой поэме проявились основные черты поэтического стиля Маяковского: 1. Сочетание правдоподобия и фантастики («Упал двенадцатый час, как с плахи голова казненного»). 2. Использование приема развернутой метафоры. Так, пожар любви, очаг которого – в сердце, постепенно охватывает тело героя, уподобленное архитектурному сооружению («Мама! Петь не могу. У церковки сердца занимается клирос!» Сердце поэта сравнивается с «церковкой», в которой загорелась сердцевина – клирос). 3. Использование приема развернутой метафоры. (Например, фразеологизм «нервы расходились» разрастаются у Маяковского в целую картину: Слышу: Тихо, Как больной с кровати, Спрыгнул нерв. ………………….. Теперь и он, и новее два Мечутся отчаянной чечеткой…) 4. Широкое использование неологизмов («маленький, смирный любеночек», «миллионы огромных, чистых любовей», «вечер декабрый», «улица безъязыкая», «грудь испешеходили»). 5. В области стиха – использование «лесенки», делящей строку на смысловые и интонационные доли, акцентирующей внимание на определенных смыслах.

Работа с текстом поэмы. Высказывание уч-ся

9. Этап рефлексии

Деятельность учителя: методические приемы, виды заданий	Деятельность ученика
Подведение итогов (возвращение к гипотезе). Прием «Неоконченное предложение» Поясняет д/з:  ответить на вопрос «В чем своеобразие раскрытия темы любви в творчестве Маяковского?», аналитическое чтение  поэмы «Про это».	Высказывание уч-ся Самооценка деятельности

Краткое описание документа:

Цели:

образовательные:

• изучение идейно-художественных особенностей поэмы «Облако в штанах», выявление особенностей отражения темы любви в творчестве Маяковского;

развивающие: содействовать развитию

умения анализироватьхудожественные произведения, делать обобщения и выводы;

умения общаться через работу в творческих группах;

совершенствовать навыки творческого, исследовательскоговосприятия материала;

навыка рефлексивных действий;

воспитательные:

формирование нравственно-эстетических представлений уч-ся;

способствовать формированиючитательской культуры.

Методические приемы: выразительное чтение и анализ, рассказ учителя с элементами беседы, творческое выступление уч-ся.

Оборудование:

1.Раздаточный дидактический материал – задания для работы в группах.

Технологии: личностно - ориентированного образования (создание личностно значимых ситуаций), проблемное обучение

Междисциплинарные связи: история русской литературы XIX века, литературоведение, русский язык.