Урок на тему "Словосочетание", 8 класс

Тема: «Словосочетание как единица синтаксиса»

Тип урока: рефлексии

Цель деятельностная: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы при совершенствовании умения определять

- виды словосочетаний по морфологическим признакам главного слова,

- способы связи слов в словосочетании;

использовать орфоэпические, грамматические и лексические нормы в собственной устной и письменной речи.

Цель содержательная: закрепление и коррекция изученных способов действий по определению

- видов словосочетаний по морфологическим признакам главного слова,

- способов связи слов в словосочетании;

по использованию орфоэпических, грамматических и лексических норм в собственной устной и письменной речи.

Задачи:

-образовательные:

1. создать условия речемыслительной деятельности учащихся по совершенствованию умения определять виды словосочетаний по морфологическим признакам главного слова, способы связи слов в словосочетании; использовать орфоэпические, грамматические и лексические нормы в собственной устной и письменной речи;

2. организовать деятельность учащихся по выработке навыка правильного определения видов словосочетаний по морфологическим признакам главного слова, способов связи слов в словосочетании; использовать орфоэпические, грамматические и лексические нормы в собственной устной и письменной речи;

- развивающие:

1.создать условия речемыслительной деятельности для развития памяти, внимания, воображения, логического мышления;

2. организовать деятельность для развития умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы, планировать свое высказывание;

3. развивать способность самостоятельного добывания знаний, познавательный интерес.

- воспитательные:

1. воспитывать бережное отношение к слову как духовной ценности народа; интерес и любовь к родному языку; настойчивость в достижении цели, корректного отношения к мнению одноклассников.

Планируемые результаты:

Предметные: (смотри задачи урока).

Метапредметные: выделять главное, свертывать информацию до ключевых понятий.

Личностные: развитие начальных форм регуляции своего эмоционального состояния; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных учебных ситуациях.

Оборудование: Компьютер, проектор, экран, мультимедийная презентация, дидактический материал.

Технологическая карта урока

Этапы урока	Содержание учебного материала	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Задачи: развития универсальных учебных действий
I. Мотивация. Самоопределение к учебной деятельности учащихся Цель: выработать на личностно-значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности	1. Прочитайте эпиграф к уроку, попытайтесь объяснить его смысл «Глубоко ошибается тот, кто думает, что он не ошибется, если за него будут думать другие». Аврелий Марков 2. Работа в тетради (запись даты, классная работа).	Осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. Устное сообщение учителя. Корректирует настроение одной - двумя фразами, дополнительно настроив на работу	Подготовка класса к работе Сигнализируют о своём эмоциональном состоянии с помощью карточек со стилизованными рисунками.	К.: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; Р.: целеполагание; Л.: самоопределение
II. Актуализация пробного учебного действия. Цель: подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.	Выявление уровня знаний. 1.Самостоятельная индивидуальная работа. Задание: выполните тест по теме «Словосочетание». 2. Проверка по эталону. 3.Оценивание на листах самооценки.	1.Организовывает повторение знаний и умений, для погружения в проблему. 2. Активизирует соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы. 3. Организовывает самопроверку учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией полученных результатов.	Воспроизводят на доступном уровне ЗУНны, необходимые и достаточные для построения нового способа действия Выполняют самостоятельную работу по карточкам.	П.: развитие логического мышления; П.:- подведение под понятие; К.: - использование критериев для обоснования своего суждения; К.:- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; Р.:- фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии;
III. Локализация индивидуальных затруднений. Цель: осознание места и причин индивидуальных затруднений в выполнении изученных способов действий.	1. Заполнение таблицы «Знаю. Не знаю. Вопрос» – Где вами были допущены ошибки? - Почему здесь возникло затруднение? - Чем это задание отличается от предыдущих?	Уточнить алгоритм исправления ошибок, который будет использоваться на данном уроке.	Соотносят свои действия с используемым способом действий и фиксируют место затруднений в громкой речи. Фиксируют проблему. Составляют таблицу «Что я знаю? И Что я умею?» или «Что я знаю? И что я не умею?».	К.: - использование критериев для обоснования своего суждения; выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. Р.:- самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения; Р.:- с помощью учителя формулировать цель урока после предварительного обсуждения; Р.: - принимать и сохранять учебную задачу.
IV. Этап целеполагание и построения проекта коррекции и выявленных затруднений Цель: постановка целей коррекционной деятельности обучающихся в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действия.	- Какую цель каждый из вас поставит перед собой? (формулировка и запись цели) - Как бы вы предложили сформулировать тему урока?  Запись темы в тетрадь и цели на листок самооценки (тема «Словосочетание как единица синтаксиса»). 1. Учащиеся, не допустившие ошибок, выполняют творческую работу в тетради (задание на листочках, садятся отдельно). 2. Учащиеся, допустившие ошибки, выполняют анализ самостоятельной работы, исправляют ошибки с опорой на схемы. - Что нам делать? Откуда мы можем узнать, что нам может помочь, кто нам может помочь? - Обратимся к схемам «Словосочетание»	Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение.	Сформулировать индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть сформулировать, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться их правильно применять). Выбрать способ и средства коррекции, то есть установить какие конкретно изученные понятия им нужно ещё раз осмыслить и понять и каким образом они это будут делать. Формулируют тему урока	П.: - добывать новые знания:находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; К.: постановка вопросов; инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации; Р.: принимать и сохранять учебную цель и задачу; Р.:- волевая саморегуляция в ситуации затруднения; Р.: умение слушать в соответствии с целевой установкой и чётко выполнять указания.
V. Этап реализации построения проекта. Цель: осмысление коррекции обучающимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.	Анализ самостоятельной работы с опорой на схемы, самостоятельное исправление ошибок (на листе самооценки).	Организует учебное исследование, для выделения понятия. Устанавливает осознанность восприятия. Первичное обобщение.	Обучающиеся не допустившие ошибок являются консультантами или выполняют тренировочные упражнения. Читают каждый этап и выполняют задания с комментированием во внешней речи в паре или индивидуально.	Р.:- с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов; Р.: - контроль, коррекция, оценка; Р.:- выполнять задание по составленному плану, сверять свои действия с ним; Р.:- волевая саморегуляция в ситуации затруднения;
VI. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону. Цель: закрепления способов действий, выявление затруднений.	Выполнение 2 теста и применение действий на практике Выполнение тестовых заданий №2. - Выберите из предложенного набора заданий, упражнения на те правила, в которых допустили ошибки.	Организует самостоятельную работу по учебнику. Кто допустил ошибки: 1.значение словосочетаний 2.типы словосочетаний по главному слову 3.виды подчинительной связи 4.синонимия словосочетаний 5.употребление словосочетаний в речи	Самостоятельно выполняют задание небольшого объёма аналогичной первой, однако берут только те задания в которых были допущены ошибки. Проводят самопроверку своих работ по эталону для самопроверки и фиксируют знаково результаты. Фиксируют преодоление возникшего ранее затруднений. Обучающие не допустившие ошибки выполняют работу творческого характера.	П.: - контроль и оценка процесса и результата деятельности; Л.: - адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности; К.: - использование критериев для обоснования своего суждения; выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; Л.: оценка результатов учебной деятельности
VII. Этап включения в систему знаний и повторений. Цель: выявить границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний	Проверка работы творческой группы	Организует коррекционную работу, практическую работу,	Выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой.	Р.: контроль, коррекция, оценка; самооценка. П.: - осознанное и произвольное построение речевого высказывания; П.: планирование работы по устранению неуспеха; Р.: планировать работу по устранению ошибок.
VIII. Этап рефлексии деятельности на уроке. Цель: самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности	Оцените свои достижения на уроке. Сложите оценки, полученные за самостоятельные работы, дополнительные задания. Сумму разделите на три, результат округлите до целого числа. Выставьте получившуюся оценку в лист самооценки. Проанализируйте, результат урока. Вернитесь к цели, которую каждый из вас поставил на урок. Сделайте вывод: - Что получилось? - Что не получилось? - Почему не получилось?	Организует рефлексию.	Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, деятельности на уроке.	П.: - контроль и оценка процесса и результата деятельности; Л.: - адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности; К.: - использование критериев для обоснования своего суждения; выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; Л.: оценка результатов учебной деятельности, используя знаково-символические средства.
	- Справились ли мы с учебными задачами, которые поставили в начале урока? -Что было интересным? - Над чем надо поработать?	Контрольно-оценивающая деятельность.	Определяют типичные недочёты, причины неудач, отмечают положительное в работе, обращают внимание на индивидуальное творчество.	Р.: контроль, коррекция, оценка; самооценка. П.: - осознанное и произвольное построение речевого высказывания; П.: планирование работы по устранению неуспеха; Р.: планировать работу по устранению ошибок.
	- Оцените результаты нашей работы, составив словосочетания глагол поработали + наречие, проведите рефлексию, вашей деятельности на уроке Поработали (Как?) – … А я считаю, что вы сегодня поработали отлично, замечательно, чудесно, великолепно! Проговаривание домашнего задания: описать картину, используя составленные словосочетания; или упр.209 и 208, или два любых упр с листочка с творческими и дополнительными заданиями.	Объясняет сущность домашнего задания.	Задают вопросы по выполнению домашнего задания.

Приложения

Лист самооценки