|
Этап
урока
|
Цель
|
Содержание взаимодействия с учащимися
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формируемые УУД
|
Средства обучения
|
|
I.Организационный
|
Проверка
готовности обучающихся, их настроя на работу
|
Ну-ка, всё проверь дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадь?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только
лишь оценку «пять»?
|
Приветствует
обучающихся, проверяет их готовность к уроку
|
Приветствуют учителя,
проверяют свою готовность к уроку
|
Регулятивные:
-нацеливание на успешную деятельность.
Личностные:
- выражать положительное отношение к процессу познания,
проявлять желание проявлять новое.
Коммуникативные:
- формирование
умения слушать и слышать.
|
|
|
II. Выход на тему, цель, учебные задачи в соавторстве.
Словарно-орфографическая
работа.
|
Подведение детей к
формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана работы
|
На доске написаны слова
круж…во
..рех
р… цепт
м… нета
н… деля
леб…
дь
– Какое задание можно предложить к этим словам? (Вставить пропущенные
буквы.)
– Какие буквы нужно вставить в эти слова?
– Как убедиться в том, что вы правы? (Проверить написание этих слов
по словарю.)
– Записать слова, подчеркнуть орфограммы.
– Можно ли проверить написание этих слов? Почему? (Написание нужно
запомнить.)
|
Организует
диалог с обучающимися, в ходе которого конкретизирует понятие
"орфограмма", формулирует некоторые задачи урока, составляет
совместно с обучающимися план урока
|
Дописывают на
доске и в тетради, производят взаимооценку, сравнивают произношение слов с их
написанием. Объясняют, почему в данных словах присутствует орфограмма.
Формулируют тему и задачу урока
|
Регулятивные:
- постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще не известно;
Познавательные:
- постановка и решение проблемы;
Личностные:
- развитие познавательных интересов учебных мотивов;
Коммуникативные:
- умение ясно и четко
излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции.
|
ИКТ
|
|
Минутка чистописания.
|
Выход на тему урока
|
1) – Составьте
и запишите цепочки из букв, которые вставили в слова.
еоеоее оееоее …
2) – Как вы думаете, почему некоторые буквы уже подчеркнуты? Что
заметили? (Если их соединить, то получится слово.)
– Какое это слово? Запишите его. (Корень.)
– Назовите грамматические признаки слова корень.
– Что такое корень?
– Какие значения имеет это слово? Что о нем можно сказать? (Это слово
многозначное.)
|
Указывает объект
наблюдения
|
Выполняют упражнение
в тетради. Обосновывают выбор написания
|
Регулятивные:
- оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей
деятельности.
Познавательные:
- классифицировать объекты (объединять в группы по существенному
признаку)
Коммуникативные:
- умение строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
|
Рабочая тетрадь
|
|
III. Работа
над темой.
|
Подведение
детей к самостоятельному выводу
|
Какое отношение имеет слово корень к
предмету «Русский язык»?
– Что мы называем корнем слова?
-О чем будем говорить сегодня на уроке?
Запись на доске:
Белка, беленький, белить,
Водяной, вода, водить,
Лист, лиса, лисенок,
Лось, лоскут, лосенок,
Горный, горка, городок,
Пес, песочный и песок.
Где слова родные (однокоренные)?
|
Организует
подводящий диалог, уточняет правило
|
Записывают
однокоренные и вычеркивают лишние слова. выделяют корни, обсуждают в паре,
делают вывод, читают правило в учебнике, сравнивают и добавляют свои слова.
|
Регулятивные:
- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
Познавательные:
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
Личностные:
- выражать положительное отношение к процессу познания;
проявлять внимание, желание узнать больше.
- знание основных моральных норм работы в паре (справедливого
распределения, взаимопомощи, ответственности);
Коммуникативные:
- умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
|
ИКТ
|
|
Проверка
понимания способа действия.
|
Коллективное выполнение упражнения.
– Назовите и выпишите однокоренные слова.
(Как-то много лет назад
Посадили дивный сад
Не был этот сад фруктовым
Был он только словом.
Это слово, слово – корень
Разрастаться стало вскоре
И плоды нам принесло –
Стало много новым слов.
Вот из сада вам рассада.
Вот ещё посадки рядом.
А вот садовод
Иль садовник к нам идёт.
Очень – очень интересно
Погулять всаду словесном !
– Почему вы так считаете?
– К какой части речи относится каждое слово?
– Выделите корень в словах.
– Что заметили?
– От какого корня образовались слова: рассада, посадки, садовод, садовник.
- Назовите корень в
этих словах. Что вы заметили? (корни в однокоренных словах чаще всего
пишутся одинаково)
|
Дает образец
короткого доказательства
|
Объясняют
написания слов, делают выводы.
|
Познавательные:
- выдвижение гипотез, их обсуждение, доказательства;
Регулятивные:
- составление плана и последовательности действий.
|
|
|
IV,Первичное закрепление нового материала
|
Развитие умения
распозна-вать и подбирать однокоренные слова,
|
На
листах Игра «Выбери пару».
Соединить пары однокоренных слов.
– Какими частями речи являются эти слова?
|
Проводит
инструктаж обучающихся. Организует выступление групп, обмен мнениями
|
По очереди соединяют
слова, доказывая. Один человек объясняет решение группы у доски. Произво-дят
взаимо-проверку, рефлек-сию
|
Регулятивные:
- умение действовать по плану и планировать свою
деятельность;
- умение контролировать процесс и результаты своей деятельности,
включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и
сверстниками;
Познавательные:
- поиск и выделение необходимой информации, применение методов
информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств;
Личностные:
- готовность к сотрудничеству, оказанию помощи, распределение
ролей;
- оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающие личностный
моральный выбор;
Коммуникативные:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками;
- умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
|
ИКТ, информационные листы
|
|
Выявление
однокоренных слов
|
Испугались медвежонка
Ёж с ежихой и ежонком,
Чиж с чижихой и чижонком,
Стриж с стрижихой и
стрижонком.
Разбежались кто куда,
Приведи-ка
их сюда!
|
Помещает
слова
на доску
|
Читают хором с
учебника, дополнительно – с листов групповой работы
|
Регулятивные:
- умение адекватно воспринимать оценки;
Познавательные:
- построение логической цепи рассуждений;
Личностные:
- формирование адекватной, позитивной, осознанной самооценки и
самопринятия;
Коммуникативные:
- управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
его действий);
- владение
монологической и диалогической формами речи родного языка.
|
Учебник, карточки со словами
|
|
Психофизическая
тренировка
|
Релаксация
|
Ребята повернитесь
лицом друг к другу. Один из вас раскрывает свои ладошки, а другой накрывает
их своими ладонями. Посмотрите так ласково в глаза друг другу, чтобы ваши
ладошки потеплели: Вы почувствовали тепло рук? А теперь каждый по очереди
скажет несколько слов своему товарищу, но так нежно и ласково, чтобы ваши
ладошки потеплели ещё больше.
|
Организация
психофизической тренировки
|
Выполняют упражнение
для релаксации
|
Коммуникативные:
- умение работать в
паре, слушать и вступать в диалог, строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками.
|
|
|
Гимнастика для глаз.
|
Снятие усталости с
глаз
|
Презентация
|
Организует выполнение
гимнастики для глаз
|
Выполняют гимнастику
для глаз по упражнениям презентации
|
|
ИКТ
|
|
V.Самопроверка
|
|
Игра «Редактор».Восстанови текст, добавив
однокоренные слова. Выдели корень.
У меня встали _______. Ещё ______ назад ходили. А сейчас
____________ стрелка стоит неподвижно. Нужно чтобы их починил мастер -
________.
Слова
для справок: часовщик, час, часовая, часики.
|
Диктует слова
|
Производят
предварительную оценку работы. Записывают слова, сверяют с записями
на доске, ставят констатирующую оценку
|
Коммуникативные:
- умение работать в статичных и мигрирующих группах,
делегировать полномочия, распределять роли, владение монологической и
диалогической формами речи;
Познавательные:
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого
и поискового характера.
Личностные:
- ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
- умение выделить нравственный аспект поведения;
- готовность к сотрудничеству и дружбе;
Регулятивные:
- умение
взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности, формирование
установки на поиск способов разрешения трудностей.
|
Листы с тестами
|
|
VI.Подведение итогов
|
Соотнесение
поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания,
постановка дальнейших целей
|
Игра «Суета».
Больной, больница, большой.
Путь, дорога, путник.
Вода, река, водяной.
Часовщик, час, часть.
|
Задает вопросы
о задачах урока. Спрашивает, какая задача останется
на следующие уроки
|
Проговаривают по
плану новые знания, высказывают свои впечатления от урока, делают
предположения
|
Регулятивные:
- контроль в форме сличения способа действия и его результата
с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
Познавательные:
- выбор наиболее эффективных способов решения в зависимости от
конкретных условий;
- установление причинно-следственных связей, построение
логической цепи рассуждений, доказательства, выдвижение гипотез и их
обоснования;
Личностные:
- оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и
личностных ценностей;
Коммуникативные:
- умение слушать и
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в группу сверстников.
|
ИКТ
|
|
VII.Этап
разъяснения домашнего задания
|
Обеспечение понимания
учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания
|
- Спишите, вставляя пропущенные гласные. Обозначьте корень в однокоренных
словах.
Л…ска, л…сонька, л…са!
Ты в каких живешь лесах?
Л…сий хвост замел следы.
Где
л…сичка? Видел ты?
|
Проводит разбор
домашнего задания, проводит пояснения к упражнению, дает конструктивные
задания
|
Записывают задание на
дом, задают вопросы
|
Регулятивные:
- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и
что еще нужно усвоить, осознания качества и уровня усвоения;
Познавательные:
- преобразование модели в соответствии с содержанием учебного
материала и поставленной учебной целью.
- самостоятельное формулирование познавательной цели;
- построение логической цепи рассуждений;
- самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера;
Коммуникативные:
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
- умение слушать и
вступать в диалог;
|
Карточки с индивидуальным заданием
|
|
VIII.Заключительный этап и рефлексия.
КОД
(контрольно-оценночная деятельность)
|
Обеспечение позитивного настроя на получение знаний
|
Урок наш окончен
И выполнен план.
Спасибо, ребята,
Огромное вам,
За то, что упорно,
Усердно трудились!
И знания ваши
Нам всем пригодились!
Работа с листом самооценки,
и «Волшебными линеечками»
Г. Цукермана,
«лесенками продвижений»
|
Обеспечивает положитель
ную реакцию учащихся
на уроки русского языка
|
Получают позитивный
настрой от урока
|
Регулятивные:
- оценка – осознание качества и уровня освоения и владения
теми или иными учебными действиями;
- осуществлять итоговый контроль
Личностные:
- оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения,
степень самостоятельности, инициативности, причины неудач.
Коммуникативные:
- умение строить продуктивное взаимодействие в сотрудничестве со
сверстниками и взрослыми.
- проявлять
активность в деятельности.
|
Листки самооценки и «Волшебными линеечками»
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.