Урок по биологии "Язык мой..." по теме "Анализаторы" (8 класс)

• 1 слайд

  ЗДРАВСТВУЙТЕ!
  РАДА ВСТРЕЧЕ
  С ВАМИ!
  

• 2 слайд

  Что объединяет
  представленные понятия?
  РЕЦЕПТОР
  ЧУВСТВИТЕЛЬНЫЙ НЕЙРОН (ПРОВОДНИК)
  АССОЦИАТИВНАЯ ЗОНА МОЗГА
  ОЩУЩЕНИЕ И ВОСПРИЯТИЕ
  ОРГАНЫ ЧУВСТВ
  АНАЛИЗАТОР
  

• 3 слайд

  Язык - орган чувства, который находится в ротовой полости (орган вкуса).
  Язык – средство общения.
  «Язык мой…»
  

• 4 слайд

  Литераторы:
  Биологи:
  Обсудим?
  «Язык мой -
  враг мой».
  «Язык мой –
  друг мой».
  Доказываем, используя
  Великий и Могучий
  Русский Язык.
  Доказываем,
  используя эксперимент
  и житейский опыт.
  

• 5 слайд

  Литераторы:
  Биологи:
  А как же?
  «Когда я кушаю – я говорю и слушаю».
  «Когда я ем – я глух и нем».
  

• 6 слайд

  Вот это да!
  

• 7 слайд

  Каким образом подобная
  дань моде отразится на:
  
  ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИИ
  ВОСПРИЯТИИ ВКУСОВЫХ ОЩУЩЕНИЙ
  ?
  

• 8 слайд

  Попробуй повторить!
  Получилось?
  

• 9 слайд

  Спасибо за совместную работу!
  

• 1 слайд

• 1 слайд

• 1 слайд

  Язык без костей.
  Язык мягок:
  что хочет,
  то и лопочет.
  

• 1 слайд

ГБОУ СОШ пос.Сокский м.р.Исаклинский Самарской области

Учитель биологии Смирнова Альбина Николаевна

«ЯЗЫК МОЙ…» :

 Урок биологии в 8 классе по теме «Координация и регуляция. Анализаторы».

Цели урока:

Образовательный аспект: расширить знания учащихся об анализаторах, их строении и функциях; конкретизировать понятие «орган» с позиции межпредметного осмысления.

Развивающий аспект: развивать самостоятельность и творческое мышление учащихся; развивать у учащихся логическое мышление, навыки сравнения, обобщения; развивать  умение анализировать, обобщать и систематизировать полученные знания, решать проблемные задачи; коммуникативную компетенцию  в ходе коллективного обсуждения проблем и принятие решений.

Воспитательный аспект: обеспечить позитивную познавательную мотивацию учащихся; акцентировать внимание на культуру речи и питания, как важнейшую составляющую здоровья и культуры современного человека, формировать у учащихся самостоятельность в работе с информацией, учить взаимопомощи и взаимоконтролю, умению работать в команде.

Формы организации учебной деятельности: фронтальная работа с классом; дискуссия в группах; эксперимент.

Используемые технологии: проблемное обучение; модельный метод; ТРКМ.

Оборудование: мультимедийный проектор, экран, ноутбук, программа Microsoft  Power Point, оборудование для практической работы, раздаточный материал с дополнительной информацией к уроку, «помощник» к задаванию вопросов, учебники 8 класса (автор Н.И.Сонин), рабочие тетради, фишки для самооценки.

ХОД УРОКА:

1.    Организационный момент.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Приветствую класс, проверяю готовность к уроку.(Слайд 1)	Показывают свою готовность к уроку.
Форма контроля: педагогическое наблюдение.

2.Актуализация знаний.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Веду диалог с учащимися об органах чувств и анализаторах. Акцентирую внимание на строении анализатора и ассоциативных зонах мозга: 1.    Даю задание объединить понятия в одну общую тему. 2.    Задаю вопросы: Что называется «анализатором»? Чем отличается анализатор от органа чувств, или, быть может, это одно и то же? Каким образом в нашем сознании складывается полное представление о мире?	(Слайд 2) При рассмотрении слайда воспроизводят известные понятия по теме «Анализаторы». Обсуждают видеофрагмент «Ассоциативные зоны мозга». Отвечают на заданные вопросы.
Форма контроля: педагогическое наблюдение.

3.    Создание проблемной ситуации. Определение темы урока.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Сообщаю учащимся, что предметом изучения на уроке будет ЯЗЫК. (Слайд 3). Обращаю внимание на многозначность этого слова. Учитывая этот факт, предлагаю тему урока «Язык мой…» и форму работы в виде ролевой игры («Биологи и литераторы: в споре рождается истина»). Формулирую задачу урока: изучить строение и функции вкусового анализатора, значение языка как органа чувств и как средства общения.	Записывают в тетрадь тему урока.

4.    Изучение нового материала. Решение проблемной ситуации.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Организую учащихся в группы «биологов» и «литераторов». Каждой группе даю задание.(Слайд 4) «Литераторам»: средствами речи, при помощи литературных источников обосновать пословицу «Язык мой – враг мой». «Биологам»: при помощи практического эксперимента доказать, что «Язык мой – друг мой». По ходу деятельности помогаю в распределении ролей внутри группы.	Делятся на «биологов» и «литераторов». В группах выполняют задание. Используют специальные инструкции и «подсказки». Работают с учебником. Делают необходимые записи в тетради. Готовятся к выступлению.
Выслушивая выступления и аргументы учеников, вношу поправки, направляя разговор в русло темы урока. Дополняю учащихся гиперссылками к слайду (Пословицы о языке. Флеш-файл «Чувствительные зоны языка»).	Выступают по 1 человеку от группы. Аргументируют свою точку зрения.
Создание проблемной ситуации.
(Слайд 5) А как относиться к этим пословицам?- «Литераторам»: «Когда я кушаю – я говорю и слушаю». «Биологам»: «Когда я ем – я глух и нем».	Рассматривая рисунок, готовятся к выступлению.
Решение проблемной ситуации.
В помощь предлагаю рисунок гиперссылки к слайду «Прохождение пищевого комка через гортань», предварительно пояснив его содержание, т.к. тема «Пищеварение» еще не изучалась. По ходу работы консультирую учеников.	Выступают по 1 человеку от группы. Аргументируют свою точку зрения.
«Вот это да!» (Слайд 6)  - предлагаю ученикам поделиться друг с другом сенсационными фактами. Материал предварительно подобран мной из различных источников (нужно выбрать наиболее интересный).	Учащиеся сообщают друг другу неизвестные факты, которые они посчитали наиболее интересными.
Форма контроля: педагогическое наблюдение, групповой контроль.

5.    Осмысление и первичное закрепление знаний.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
(Слайд 7) Рассказываю о моде на пирсинг и разрезание языка. Задаю вопросы. «Биологам»: как это отразится на звукопроизношении? «Литераторам»: как это отразится на восприятии вкусовых ощущений?	Сообща готовят ответы и выступающего от группы. Высказывают свое мнение по вопросам.
Предлагаю задать друг другу по 2 вопроса от группы, используя слова-помощники из шпаргалки «Задай «умный» вопрос».	Задают вопросы, стараясь правильно их сформулировать. Отвечают на заданные вопросы.
Предлагаю сделать вывод по теме урока.	Формулируют вывод, записывают в тетрадь.  «Язык, как орган вкуса и как средство общения одинаково важен для человека».
Форма контроля: педагогическое наблюдение; групповой и индивидуальный контроль.

6.Рефлексия. Обсуждение домашнего задания.

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Предлагаю сделать вывод по теме урока. Выставляю оценки за работу на уроке.	Формулируют вывод, записывают в тетрадь.  «Язык, как орган вкуса и как средство общения одинаково важен для человека».
(Слайд 8). Предлагаю свернуть язык трубочкой. Объясняю, что не все могут так сделать, т.к. это наследственный признак и они могут поинтересоваться у близких родственников наличием этого признака.	Выполняют. Убеждаются, что все по-разному могут это сделать.
Даю задание из учебника: Стр. 72 Стр.88-89 Вопрос: Чем язык отличается от речи? (Слайд 9)	Записывают задание в дневник. Задают уточняющие вопросы.
Форма контроля: педагогическое наблюдение.

Синквейн

1.            ЯЗЫК.

2.            (Какой?) ___________ , ___________ .

3.            (Что делает?) _________ , ___________ , __________ .

4.            (Предложение о языке) ___________________________ .

5.            ОРГАН ЧУВСТВА.

Синквейн

6.            ЯЗЫК.

7.            (Какой?) ___________ , ___________ .

8.            (Что делает?) _________ , ___________ , __________ .

9.            (Предложение о языке) ___________________________ .

10.   РЕЧЬ.

Технологическая карта урока

Учитель биологии ГБОУ СОШ пос.Сокский Смирнова Альбина Николаевна

Предмет: БИОЛОГИЯ

Класс: 8

Тема урока: «Язык мой…» (является частью темы «Анализаторы»).

Цели урока:

Образовательный аспект: расширить знания учащихся об анализаторах, их строении и функциях; конкретизировать понятие «орган» с позиции межпредметного осмысления.

Развивающий аспект: развивать самостоятельность и творческое мышление учащихся; развивать у учащихся логическое мышление, навыки сравнения, обобщения; развивать  умение анализировать, обобщать и систематизировать полученные знания, решать проблемные задачи; коммуникативную компетенцию  в ходе коллективного обсуждения проблем и принятие решений.

Воспитательный аспект: обеспечить позитивную познавательную мотивацию учащихся; акцентировать внимание на культуру речи и питания, как важнейшую составляющую здоровья и культуры современного человека, формировать у учащихся самостоятельность в работе с информацией, учить взаимопомощи и взаимоконтролю, умению работать в команде.

Формы организации учебной деятельности: фронтальная работа с классом; дискуссия в группах; эксперимент.

Используемые технологии: проблемное обучение; модельный метод; ТРКМ.

Оборудование: мультимедийный проектор, экран, ноутбук, программа Microsoft  Power Point, оборудование для практической работы, раздаточный материал с дополнительной информацией к уроку, «помощник» к задаванию вопросов, учебники 8 класса (автор Н.И.Сонин), рабочие тетради, фишки для самооценки.

п/№	Этап урока	Продолжительность	Деятельность учеников	Деятельность учителя	Планируемый образовательный результат
1	Подготовительный .			Подготовка слайдовой презентации и необходимого оборудования; подготовка проблемных ситуаций по тем Построение технологической карты урока.
2	Организационный.	1	Показывают свою готовность к уроку. Настраиваются на работу.	Приветствую класс, проверяю готовность к уроку, эмоциональный настрой.
3.	Актуализация знаний.	2-3	При рассмотрении слайда воспроизводят известные понятия по теме «Анализаторы». Обсуждают видеофрагмент «Ассоциативные зоны мозга». Отвечают на заданные вопросы.	Веду диалог с учащимися об органах чувств и анализаторах. Акцентирую внимание на строении анализатора и ассоциативных зонах мозга: Даю задание объединить понятия в одну общую тему. Задаю вопросы: Что называется «анализатором»? Чем отличается анализатор от органа чувств, или, быть может, это одно и то же? Каким образом в нашем сознании складывается полное представление о мире?	Воспроизведение и закрепление необходимых для урока опорных знаний, понятий.
4	Создание проблемной ситуации. Определение темы урока.	1-2	Из курса русского языка повторяют понятие ОМОНИМЫ. Принимают предложенную форму работы. Записывают в тетрадь тему урока.	Сообщаю учащимся, что предметом изучения на уроке будет ЯЗЫК. Обращаю внимание на многозначность этого слова. Учитывая этот факт, предлагаю тему урока «Язык мой…» и форму работы в виде ролевой игры («Биологи и литераторы: в споре рождается истина»). Формулирую задачу урока.	.Развитие познавательного интереса, любознательности. Умение проводить предварительный анализ информации.
5	Изучение нового материала. Решение проблемной ситуации.	15	1.Делятся на «биологов» и «литераторов». В группах выполняют задание. – анализ двух пословиц о языке. Используют специальные инструкции и «подсказки», дополнительную информацию. Работают с учебником. Делают необходимые записи в тетради. Готовятся к выступлению.	1.Организую учащихся в группы «биологов» и «литераторов». Каждой группе даю задание. По ходу деятельности помогаю учащимся в организации и выполнении работы.	Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации противоречия интересов. Способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, осуществлять взаимопомощь. Умение отбирать необходимую информацию.
			2.Выступают по 1 человеку от группы. Аргументируют свою точку зрения. При необходимости задают вопросы друг другу и учителю.	2.Выслушивая выступления и аргументы учеников, вношу поправки, направляя разговор в русло темы урока. Дополняю учащихся гиперссылками к слайду.	Знания о строении языка, как органа вкуса и особенности его функционирования. Умение выступать перед аудиторией и аргументировать свою точку зрения.
6	Создание новой проблемной ситуации.	1-2	Обсуждая вопрос, готовятся к выступлению.	Предлагаю две пословицы о речи с противоположным смыслом и предлагаю, обсудив, высказать собственное мнение.	Умение логически мыслить
7	Решение проблемной ситуации. Расширение кругозора.	5-7	1. Выступают по 1 человеку от группы. Аргументируют свою точку зрения.	1.По ходу деятельности помогаю учащимся консультациями, т.к. для ответа потребуются знания из еще не изученных ими тем.	Умение выступать перед аудиторией и аргументировать свою точку зрения. Умение задавать вопросы и готовность к диалогу.
			2.Учащиеся сообщают друг другу неизвестные факты, которые они посчитали наиболее интересными.	2.Предлагаю ученикам поделиться друг с другом сенсационными фактами. Материал предварительно подобран мной из различных источников (нужно выбрать наиболее интересный).	Развитие познавательного интереса, любознательности. Расширение кругозора.
8	Осмысление и первичное закрепление знаний.	3-4	Сообща готовят ответы и выступающего от группы. Высказывают свое мнение по вопросам. Задают вопросы, стараясь правильно их сформулировать. Формулируют вывод: «Язык, как орган вкуса и как средство общения одинаково важен для человека».	Рассказываю о моде на пирсинг и разрезание языка. Задаю вопросы. «Биологам»: как это отразится на звукопроизношении? «Литераторам»: как это отразится на восприятии вкусовых ощущений? Предлагаю задать друг другу или учителю вопросы, используя слова-помощники из шпаргалки «Задай «умный» вопрос». Предлагаю сделать вывод по теме урока.	Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логические цепи рассуждений.
9	Рефлексия. Обсуждение домашнего задания.	1-2	Выполняют. Убеждаются, что все по-разному могут это сделать. Оценивают урок.  Получают оценки за работу на уроке. Записывают домашнее задание.	Предлагаю свернуть язык трубочкой. Объясняю, что не все могут так сделать. Это вызывает положительные эмоции. Предлагаю жестом оценить урок. Оцениваю работу учащихся (по фишкам). Даю домашнее задание.	Адекватность, устойчивость, осознанность и рефлексивность оценки.

• 1 слайд

  Что я вижу,
  глядя в зеркало.
  

Для биологов                     К СВЕДЕНИЮ:

·        Вкусовой анализатор - сложная система, обеспечивающая тонкий анализ химических раздражителей, действующих на органы вкуса. Состоит из отделов: периферического (органов вкуса), проводникового (вкусовых нервов) и центрального (в структурах продолговатого мозга, зрительных бугров и коры больших полушарий). Вкус нашему организму настолько важен, что природа доверила доставку информации о пище трем нервам: языкоглоточный, лицевой и блуждающий.

·        Наиболее чувствителен к сладкому кончик, к горькому – корень, к кислому – края, соленому – кончик и края языка. Зоны, чувствительные к каждому из этих раздражителей, перекрывают друг друга, и любое вкусовое ощущение может быть вызвано с различных областей языка. При этом, однако, приходится варьировать концентрации растворов. Так, ощущение сладкого с корня языка возникает при больших концентрациях, чем с его кончика

·        В естественных условиях вкусовое ощущение весьма сложно, и зависит от сочетания четырех первичных вкусовых качеств, возникающих при раздражении вкусовых рецепторов – сладкого, соленого, горького и кислого.

·        Ощущение вкуса возникает лишь в том случае, когда вещество, входящее в контакт со вкусовой луковицей, растворено в воде. Так, сухой сахар, положенный на осушенный фильтровальной бумагой язык, представляется безвкусным.

ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ, ЧТО:

Для позвоночных характерна зависимость между способом питания животного, числом и распределением вкусовых органов:

1.     Млекопитающие - органы вкуса сосредоточены в полости рта.

2.     Некоторые насекомые ощущают вкус ногами.

3.     У рыб все тело покрыто вкусовыми рецепторами.

Язык взрослого человека при длине около 10 см содержит приблизительно 9000 вкусовых сосочков, каждый из которых состоит из 50-100 специализированных эпителиальных клеток, соединенных с меньшим числом нервных окончаний. В этом отношении вкусовые ощущения отличаются от обонятельных, сенсорами которых служат сами нервные окончания.

Распространенное мнение, что в сладостях нет ничего полезного, что они только вредят и необходимо полностью исключить их из рациона, не верно. Наоборот, они нужны, и нет ничего плохого в том, что на вашем столе ежедневно будет что-нибудь сладкое. Каждый вид пищи, в том числе сласти, содержит что-то полезное, и неправильно полностью исключать его из меню. Ребенку, как и взрослому, нужны сложные углеводы (например, зерновые продукты) и простые углеводы, которые в больших количествах поставляет нам сахар, содержащийся в сладких продуктах. Мало того, бывают ситуации, когда вам просто необходимо иметь при себе что-нибудь сладкое.  Если ребенку предстоит серьезная физическая нагрузка, например, когда вы отправляетесь на длительную прогулку, возьмите с собой шоколадку. Во время движения калории сжигаются быстро, а от этого очень хочется есть. После прогулки нужно предложить ребенку кусочек шоколада или конфету, которая придаст ему энергии и поможет восстановить силы. Многие сладости, особенно шоколад, повышают уровень эндорфинов (гормонов счастья) и улучшают настроение. Фактически, организм ребенка запрограммирован на сладкое, так как благодаря сладкому вкусу реализуются потребности организма, который прозрачно намекает: “Мне нужны источники энергии!” А всякие шоколадки и конфеты, как известно, весьма калорийны. Теперь вы понимаете, почему дети любят сладкое так сильно?

Еда, которая привлекает кошек больше всего – мясо. И происходит это не только потому, что представители семейства кошачьих – прирожденные охотники. Просто кошки - как дикие, так и домашние - не ощущают вкуса сладкого в пище.У каждой кошки на языке - на кончике, по бокам и на нижней его стороне – расположено примерно 250 вкусовых сосочков, в каждом из которых сосредоточено от 40 до 40 000 вкусовых рецепторов. Лучше всего кошки различают кислый вкус, чуть хуже – нижней стороной языка – горький, и кончиком – соленый.
А вот углеводы растительной пищи кошками практически не воспринимаются. «Кошки не чувствуют вкуса сладкого, а их интерес, например, к мороженому или тортам может объясняться тем, что для них эта еда представляет собой источник жиров». Но в любом случае, специалисты уверены, что много сладкого кошкам есть вредно. У них в организме нет достаточного количества ферментов, необходимых для переработки сахара, и избыток сладкого может привести к развитию диабета.

1.     Вкусовая чувствительность человека выполняет функцию контактной хеморецепции служит для оценки веществ, попадающих в ротовую полость.

2.     Вкусовые рецепторы локализованы главным образом в полости рта и в районе ротового отверстия. Они входят в состав специализированных хеморецепторных структур - вкусовых луковиц.

3.     Вкусовые луковицы млекопитающих и человека расположены на вкусовых сосочках. Различают три вида вкусовых сосочков: грибовидные, желобовидные и листовидные.

4.     Разные области языка человека имеют разную степень чувствительности к четырем основным качествам. Кончик языка особенно чувствителен к сладким веществам, средние части краев - к кислым, корень языка - к горьким.

5.     Для разных вкусовых качеств пороги ощущений могут различаться.

6.     Интенсивность вкусового ощущения зависит от концентрации вещества.

ОБ ЭТОМ МОЖНО СПРОСИТЬ У ДРУЗЕЙ (при условии, что ответ тебе известен):

1. Распределите предложенные вещества на несколько групп. Объясните причины такого распределения: аспартам, хинин, хлорид натрия, сахарин, уксус, лимонад, кока-кола, мед, яблоко, аспирин.

2.  Все мы хоть раз в жизни лечили зубы. И всем нам знакомо неприятное чувство, когда врач-стоматолог помещает ватные тампоны в рот, чтобы слюна не мешала пломбированию. Почему вата кажется нам безвкусной?

3.Почему большинство кошек не любят сладкую пищу?

4. Почему большинство людей предпочитают сладкую пищу горькой?

5. Почему дети любят сладкое больше, чем взрослые?

Полезная информация в учебнике:

Стр. 72

Стр.88-89

Инструктивная карта к практической работе:

Оборудование: Стерильные ватные палочки; 2 маркированных  стакана с бесцветными прозрачными растворами (кислый и сладкий); стакан с питьевой водой; зеркало.

Задания:

Часть 1:

1.    Внимательно рассмотрите в зеркало поверхность языка. Опишите ее.

Часть 2:

2.    Выберите в группе одного ученика для проведения эксперимента (по его желанию!).

3.    Попросите испытуемого зажать пальцами нос. Смочите в одном из стаканов ватную палочку и прикоснетесь ею сначала кончика языка, а затем, после того, как питьевой водой будет прополоскана ротовая полость, боковой поверхности языка. Какая зона языка быстрее определила вкус раствора.

4.    Повторите эксперимент с раствором в другом стакане. Почему для эксперимента нос был зажат?

5.    Сделайте вывод о вкусовой чувствительности языка. Почему для эксперимента нос был зажат?

.

Для литераторов     ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ О ЯЗЫКЕ:

·       Держи язык за замком (за зубами)!

·       Язык мой — враг мой: прежде ума рыщет, беды ищет.

·       Язык до добра не доведет.

·       Лишнее говорить — себе вредить.

·       Язык языку ответ дает, а голова смекает.

·       Язык хлебом кормит и дело портит.

·       Язык до Киева доведет (и до кия, т. е. до палки, побоев).

·       Не спеши языком, торопись делом.

·       Языком не торопись, а делом не ленись.

·       Язык болтает, а голова не знает.

·       Язык без костей — мелет. Язык — балаболка.

·       Прикуси язык! Набери в рот воды!

·       От приветливых слов язык не отсохнет.

·       Языком болтай, а рукам воли не давай!

·       Сколько языков знаешь, столько в тебе и людей.

·       Уха - два, а язык - один; два раза выслушай, один раз скажи.

·       Язык губит человека, и язык спасает его.

·       Заживает рана от меча, рана от языка – никогда.

Речь – форма существования языка, как средства общения.

ЦИТАТЫ И ВЫСКАЗЫВАНИЯ О ЯЗЫКЕ:

***

Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык – это клад, это достояние, переданное нам нашими предшественниками! Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием; в руках умелых оно в состоянии совершать чудеса. 
И.С.Тургенев 
***
Русский язык в умелых руках и опытных устах красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен. 
А.И.Куприн
***
Обращаться с языком кое-как – значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно. 
А.Н.Толстой
***
Нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырывалось бы из-под самого сердца, так бы кипело и животрепетало, как метко сказанное русское слово. 
Н.Гоголь

Полезная информация в учебнике:

Стр. 72

Стр.88 – 89

Язык (орган) – врожденная данность, часть тела. Языковое общение (речь) всегда основывается на усвоении (стихийном или сознательном) данного языка, то есть не на врожденном, а на приобретенном знании.

Задай «умный» вопрос!

Слова-помощники:

Кто…?   Когда…? Что…?   Сколько…? Где…?   Кем…? Почему…?   Зачем…? Для чего…?   Куда…?   Откуда…?	Правильно ли я понимаю, что это означает…? Можете ли вы объяснить…? Объясните, почему…? Объясните, как…? Нравится ли вам…?
Что можно предложить, чтобы…? Как можно объяснить…? Как можно объединить…? Как включить в…?	Что будет, если…? Как… связано с …? В чем различие …? Что свидетельствует о…?
Вы согласны…? Почему…? С чем вы не согласны? Почему выбрано именно это…?	Что можно предложить, чтобы…? Как можно оценить…? На чем основывается утверждение…? В чем сильные и слабые стороны…?
Приведите пример…? Что случится, если…? Что подразумевается под…? На что похоже…?	Что мы уже знаем о…? Каким образом… связано с тем, что мы изучили ранее? Каким образом … влияет на…?
В чем смысл…? Почему важно…? Как можно применить… в повседневной жизни?	Что, на ваш взгляд, является причиной… и почему? В чем разница между… и…? Чем похожи… и… чем отличаются…?
Чем вы можете аргументировать свой ответ? Какой аргумент можно привести против…? Какими могут быть возможные решения задачи?	Согласны ли вы с утверждением, что…? Какой… является лучшим и почему? Сравните… и… на основании… Как, по Вашему мнению, посмотрел бы… на вопрос…? Что делать, если…?
Что ты думаешь о…? Как ты относишься к…? Почему ты считаешь, что…? С чем ты не согласен?	Почему это произошло…? Как поступить, чтобы…? Каковы последствия…? Какой вывод можно сделать…?