Урок по географии 7 класс

Пояснительная записка

      Урок  по теме : "Разнообразие природы Южной Америки" был проведен в 7б классе МБОУ СОШ №27 города Волжского.  В классе 27 учеников. Класс можно поделить на несколько  групп: способные, очень активные дети,  следующая, достаточно большая группа детей со средними способностями, есть несколько детей -пассивные, а так же есть дети, очень активные в плане поведения.

    На уроке ученики были достаточно активны, сосредоточены, внимательно слушали ответы своих одноклассников. На этапе актуализации знаний вызвало затруднение новое слово: сельва ( незнакомое для большинства).

   Одним из основных методов обучения на уроке является  метод проблемного обучения;  а так же сочетание фронтальной и индивидуальной форм работы с учащимися; самостоятельная работа учащихся в парах. 

Используя элементы  поисково-исследова­тельского  метода  на уроке, учащиеся выполняют задание на составление характеристики  природных зон  по типовому плану. Применение компьютерных  мини-презентаций обеспечивает восприятие, усвоение, осмысление материала.

      В структуре урока выделяется несколько этапов:  применение задания "Запутанное слово" позволяет  вызвать интерес  к новой теме.

Открытие нового материала- это самостоятельная деятельность учащихся.

 При выполнении любого вида заданий учащиеся пос­тоянно работают с картами атласа .

 Домашнее задание по составлению туристической рекламы– это развитие творческих способностей учащихся.

На мой взгляд, поставленные задачи урока удалось решить на оптимальном уровне и получить соответствующие им результаты обучения, избежать при этом перегрузки и переутомления, сохранить и развить продуктивную мотивацию учебного процесса. При этом важно не только констатировать интересные факты, но и связывать их в целостную картину, делая упор на развитие географического мышления, на обучение пространственному анализу явлений, на умение раскрывать их взаимодействие.

Тема урока	Разнообразие природы Южной Америки
Планируемые образовательные результаты
Предметные	Метапредметные			Личностные
В результате педагогического взаимодействия обучающийся сможет Определить,  какие природные зоны характерны для Южной Америки. - выявить особенности растительного и животного мира материка. -дать определения понятиям: сельва, льянос, пампа; -узнать  о животных и растениях рекордсменах, хищниках.	В результате педагогического взаимодействия обучающийся сможет: познавательные – находить в учебниках достоверную информацию; - устанавливать причинно-следственные связи; - представлять информацию в форме схем, таблиц; регулятивные – определять цель учебной деятельности; - выбирать средства достижения цели; - оценивать свою деятельность, самостоятельно исправлять ошибки; коммуникативные – излагать свое мнение, аргументируя его; - организовывать работу в паре; (самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения) -преодолевать конфликты – договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого.			- Аргументировано оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности - Осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать, понимать эмоциональное состояние других людей -Вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение к непохожим на себя, идти на взаимные уступки в разных ситуациях -Осваивать новые социальные роли и правила, учиться критически осмысливать их и свое поведение, справляться с агрессивностью, эгоизмом -Выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях, (моральные проблемы) и отвечать за свой выбор.
Решаемые учебные проблемы	Какая природная зона Южной Америки    и почему обладает наибольшим видовым разнообразием животного и растительного мира
Основные понятия, изучаемые на уроке	Природная зона, Амазония, сельва, льянос, галерейные леса,  пампа, Патагония, альпийские луга, пастбище.
Образовательные интернет-ресурсы	http://www.ecosystema.ru/08nature/world/index-southamerica.htm
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
1. ЭТАП 1 Актуализация знаний Основные задачи учителя. Актуализация имеющихся знаний, способов действия в новых условиях; формирование умения задавать вопросы;
Деятельность учителя Приветствует учащихся, создает позитивный настрой. 2.Мотивация учебной деятельности. -Сегодня на уроке мы продолжаем дальше изучать особенности природы Африки. -Перечислите компоненты природы с которыми мы уже познакомились на предыдущих уроках. -Предлагаю выполнить задание "  Запутанное слово" (слайд 2): (определить объект и показать на карте) 1.Манжакилиро (Килиманжаро, вулкан) 2. Конодравые( Драконовые горы) 3. Торивик (Виктория, озеро, водопад) 4.  Полимпо ( Лимпопо, река) 5. Глииджун (Джунглии, африканский лес) Подводящий диалог -Кто знает , что такое джунглии? -Как вы думаете, с каким компонентом природы она связана?			Деятельность обучающихся Приветствуют учителя, настраиваются на успешную деятельность. ГП, рельеф, климат, внутренние воды материка Ученик, который  первый угадал слово, выходит к доске и показывает объект на физической карте. Если № 5 вызывает затруднения - даю подсказку (слово начинается на букву д) (слайд 3) Затрудняются ответить Учащиеся предполагают, называют варианты: рельеф...,  природная зона
2. ЭТАП  Создание проблемной ситуации
Деятельность учителя Беседа: - Вспомните, что такое природная зона? - Вспомните и объясните взаимосвязь компонентов природы в природной зоне, используя для этого карточки с терминами: «Климат», «Почвы», «Растительность», «Животный мир», «Рельеф», «Внутренние воды», «Природная зона». -Как вы думаете, какая природная зона Южной Америки и почему обладает наибольшим видовым разнообразием животного и растительного мира?		Деятельность обучающихся Ответы учеников -Один из учеников выстраивает схему у доски, остальные в тетради, затем проверяем,  ученик у доски комментирует ответ (слайд 4) -  Ответ на вопрос не полный, т.к обучающиеся не знают характеристик природных зон.
3. ЭТАП целеполагания - постановка практической частной познавательной задачи или определение учебной задачи обобщенного типа. Основные задачи учителя. Формирование рефлексивных умений определять границу между знанием и незнанием; •   овладение обобщенными способами приобретения новых знаний: приемами постановки и определения проблемы, формулировки частной познавательной задачи, выделения в задаче известных и новых компонентов; •   формирование познавательных мотивов учебной деятельности: стремления открыть знания, приобрести умения;
Деятельность учителя -Как будет звучать  тема нашего урока? Что узнаем сегодня на уроке?		Деятельность обучающихся -Разнообразие природы Южной Америки (слайд5) -Определим, какие природные зоны характерны для Южной Америки. - Выявим особенности растительного и животного мира материка -Расскажем о животных и растениях рекордсменах, хищниках.
4 ЭТАП "Открытие" нового знании. Основные задачи учителя: Формирование основ теоретического мышления, развитие умений находить общее, закономерности, отличное; развитие способности к обобщению; •     воспитание способности высказывать свою точку зрения о способах решения практической задачи; •     формирование способности определять содержание и последовательность действий для решения поставленной задачи; •     формирование способности сравнивать свое планирование с итоговым коллективно составленным алгоритмом; •     овладение приемами самоконтроля правильности полученных результатов: •     формирование способности каждого ученика к участию в работе в малых группах: •     воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников, умения оказывать и принимать помощь;
Деятельность учителя -Проанализируйте карту "Природные зоны Южной Америки",перечислите природные зоны  от северного побережья до южного по 70°з.д. -Назовите принципы чередования природных зон на равнинной местности  и в горах. Физминутка		Деятельность обучающихся Работа с картой. Перечисляют природные зоны учащиеся  второго ряда: дети по цепочке называют природные зоны, остальные проверяют.(слайд6) Ответы детей
5  ЭТАП Учебные действия по реализации плана. Применение нового знания.
Деятельность учителя Практическая работа в парах по материалам учебника, дополнительным материалам  и картам атласа. Задание: используя   дополнительный текст приложения 1, распределите характеристики по природным зонам, а колонки "Растительный и животный мир" заполните самостоятельно по учебнику и картам атласа. Учитель является консультантом. 1.Зона влажных экваториальных лесов (сельва); 2.Зона саванн (льянос); 3.Зона степей (пампа); 4.Зона полупустынь (Патагония); 5.Горные районы.		Деятельность обучающихся Учащиеся   самостоятельно  характеризуют  свою природную  зону, результаты заносятся в таблицу: Природная зона Географическое положение Климат Почва Особенности Растительный мир Животный мир После заполнения своей природной зоны - проверка по каждой природной зоне, обсуждение и дополнения. (Слайд 7-20). По ходу проверки учащиеся добавляют описание в свои таблицы. В итоге у каждого- полная характеристика каждой природной зоны.
6 ЭТАП  Первичное закрепление
Деятельность учителя -Сегодня на уроке вы узнали много новых слов.  Назовите ключевые понятия темы, что они означают? Задание: Найдите лишнее слово: 1) Бразил, капибара, бальса,сейба. 2)Муравьед, страус нанду,  ягуар. 3) Лама, очковый медведь, кондор, колибри.		Деятельность обучающихся Ответы учеников: Сельва - (экваториальный лес) Пампа - (степи) Льянос – (саванна) Патагония – (полупустыня) Выступление (мини-презентации) заранее подготовленных  учеников об  "лишнем"  животном.
8 ЭТАП Рефлексия (итог урока). Основные задачи учителя: Формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока. Вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей товарищей.
Деятельность учителя - Вспомните тему и задачи урока. - Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? -Чьи версии подтвердились? Учитель предлагает дополнить предложения и сформулировать результаты своей деятельности на уроке. Выставление оценок за урок		Деятельность обучающихся Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели. Обучающиеся дополняют предложения: - Я знаю, что такое… - Я могу…. - Я научился…..
9 ЭТАП Домашнее задание.  §39  , сделайте туристическую рекламу:           «Посетите сельву!»           «Удивительная саванна!»          «Мир Патагонии!»          «Пампа   вас ждёт!»

                                                                                                                              Приложение 1.

     Преобладает травянистая растительность, листья у деревьев на макушках, т. к. у земной поверхности много травоядных животных.  Леса занимают большую часть Амазонской низменности. Животные охотятся стадами, так как открытое пространство. Растительность скудная, листья превращены в колючки;  животные ведут ночной образ жизни, часть животных запасают жир и воду. Леса в Южной Америке называют сельвой.  Формируются  красно-желтые ферраллитные почвы. Дожди выпадают в один сезон года, а другой – сухой.  Горы Анды.  Деревья не сбрасывают листву в течение одного сезона, а делают постепенно в течение года. Чем выше хребты Анд и чем ближе они расположены  к экватору, тем больше природных поясов при подъеме от подножия к вершинам.  К сельве примыкает широкая полоса тропических степей.  В Южной Америке их называют льянос. Осадков выпадает мало (150-200 мм).  Красные ферраллитные почвы.  Недостаток влаги. Красновато-черные плодородные почвы. На самом юге материка, в умеренном поясе; этот край называется Патагонией. Подъем в Анды превращается в путешествие  из амазонской сельвы в снега Антарктиды. Серо-коричневые, серо-бурые почвы. Зона субтропических степей примыкает к зоне саванн с юга; пампа- это южноамериканская степь.  Климат жаркий и влажный.