Урок по литературе на тему "Этюды о моде и стиле" (11 класс)

Урок литературы «Этюды о моде и стиле»

План-конспект


Класс: 11

Цель урока: дать эмоциональный настрой на восприятие темы «Особенности психологической прозы Л.Н. Толстого»; показать значимость мельчайшей детали в прозе Л.Н. Толстого при создании психологического портрета героя


Задачи:

рассмотреть короткие, описательные отрывки текста романа Л.Н. Толстого «Анна Каренина» с целью открытия для себя глубины чувств главных героинь и богатства выражения этих чувств;


продолжать совершенствовать навыки культорологического и исторического комментирования текста на уроках литературы;


показать как культурные события родного города могут помочь при изучении русской классической литературы (момент, связанный с музейной педагогикой); побудить учащихся активнее интересоваться культурной жизнью города;


показать учащимся, как взаимодействуют между собой современные формы работы с текстом и классическая литература;


продолжить развивать познавательный интерес к предмету, внимательность, наблюдательность


Тип урока: комбинированный


Оборудование: использована, созданная учителем для этого урока презентация (фотографии экспонатов авторской выставки А. Васильева «Мода викторианской эпохи»); две больших фотографии или цветных ксерокопии экспонатов этой же выставки на доске; рабочие листы с несколькими цитатами, заданиями и иллюстративным материалом; CD диск «Вальсы»


Эпиграф: «Мне люба старина. Я чувствую её дыхание, шорох жучков в древесине, таинственный отблеск тусклого зеркала, скрип половицы, сияние бисерной вышивки и тайну взгляда на немом портрете...Жизнь вещей полна непредсказуемых перипетий».

А. Васильев «Этюды о моде и стиле»


Ход урока:


1.Вводное слово учителя

2. Постановка цели и задач

3. Работа с материалами первого рабочего листа

4. Демонстрация презентации «Выстака А. Васильева»

5. Работа с материалами второго рабочего листа. Анализ отрывков из романа Л.Н. Толстого «Анна Каренина». Основная работа.


6. Работа с материалами третьего рабочего листа и иллюстративным материалом. Иллюстративный материал может быть представлен в виде слайдов на экранах компьютеров, в виде отдельных ксерокопий. На слайдах мы видим актрис, сыгравших роль Анны Карениной и Китти Щербацкой. Задания «аватар», «ник», «подпись» для девочек. В этот же момент мальчики отвечают на вопросы анкеты.

7. Домашнее задание

8. Выводы и беседа «Мои впечатления»


^ Методический комментарий учителя:

Данный урок связан с методами, которые используются в музейной педагогике. Ведущей деятельностью музейного педагога выступает приобщение человека к музейным ценностям, интегрирующее такие разнообразные действия как ознакомление, рассказ, показ, и т. д. Приобщение — качественная характеристика диалогического метода, приоритетного для музейно-педагогического процесса. Посещение музея – это событие. В наш век компьютерных технологий углубление в музейное пространство – это возможность вырваться из временнного круга.

Это состояние означает «переживание полное, живое, беззаветное, с полной концентрацией и полным впитыванием»; и, испытывая его, мы становимся глубоко вовлеченными, взволнованными миром и связанными с ним". Именно «вершинное переживание» в музейной среде и его последующее осмысление человеком и становится событием во внутреннем мире личности. Событие во внутреннем мире человека, свершающееся в ходе музейно-педагогического процесса — фактор развития данной личности (согласимся с афористическим утверждением: «акт развития и событие — синонимы»).


^ Подробный конспект урока


1 рабочий лист (работа 5 минут)


А что говорит нам Википедия?

Вредные советы интернета...:)


«Анна Каренина» — знаменитый роман Льва Толстого, над которым он работал с 1873 по 1877 годы. Начиная с1875 роман печатался по частям в московском «Русском вестнике».

Роман о незаконной и трагичной любви замужней дамы Анны Карениной к блестящему офицеру Вронскому на фоне любви и счастливой семейной жизни Константина Лёвина и Кити Щербацкой. Масштабная картина нравов и быта дворянской среды Петербурга и Москвы второй половины XIX века, сочетающая философские размышления авторского alter ego Лёвина с передовыми в русской литературе психологическими зарисовками, а также сценами из жизни крестьян.


^ Подчеркните самые важные сведения, которые нам предлагает эта статья. На рабочем листе нет подчёркнутых слов и словосочетаний. Ребята выполняют это сами.


Важнее всего:

• 
  человек, личность (герои)
• 
  время
• 
  пространство и масштаб произведения, в котором живут идеи и замысел писателя

Викториа́нская эпо́ха (1837—1901) — период царствования Виктории, королевы Великобритании и Ирландии, императрицы Индии.


Для нас важно, что время работы писателя над романом «Анна Каренина» совпадает с периодом Викторианской эпохи.


^ Комментарий учителя:

Свободная энциклопедия предлагает нам следующую информацию. Кроме того, в статьях этой энциклопедии всегда подчёркнут важный материал. Спор между учителем и учащимися длится уже давно. Учитель продолжает считать материал из Википедии доступным и нужным, но не самым важным при изучении произведения. Сегодня предупредим любопытство учеников и заглянем сюда в самом начале нашего знакомства с романом Л. Н. Толстого.


^ Презентация «Выставка А. Васильева «Мода Викторианской эпохи» (10 минут)


2 рабочий лист (15 минут)


Вариант учителя (подчёркнутый):


Рабочий лист № 2


Кити

«Кити была в одном из своих счастливых дней. Платье не теснило нигде, нигде не спускалась кружевная берта, розетки не смялись и не оторвались; розовые туфли на высоких выгнутых каблуках не жали, а веселили ножку, Густые косы белокурых волос держались как свои на маленькой головке. Пуговицы все три застегнулись, не порвавшись, на высокой перчатке, которая обвила ее руку, не изменив ее формы. Черная бархатка медальона особенно нежно окружила шею. Бархатка эта была прелесть, и дома, глядя в зеркало на свою шею, Кити чувствовала, что эта бархатка говорила. Во всем другом могло еще быть сомненье, но бархатка была прелесть. Кити улыбнулась и здесь на бале, взглянув на нее в зеркало. В обнаженных плечах и руках Кити чувствовала холодную мраморность, чувство, которое она особенно любила. Глаза блестели, и румяные губы не могли не улыбаться от сознания своей привлекательности. Не успела она войти в залу и дойти до тюлево-ленто-кружевно-цветной толпы дам, ожидавших приглашения танцевать (Кити никогда не стаивала в этой толпе), как уж ее пригласили на вальс, и пригласил лучший кавалер, главный кавалер по бальной иерархии, знаменитый дирижер балов, церемониймейстер, женатый, красивый и статный мужчина Егорушка Корсунский. Только что оставив графиню Банину, с которою он протанцевал первый тур вальса, он, оглядывая свое хозяйство, то есть пустившихся танцевать несколько пар, увидел входившую Кити и подбежал к ней тою особенною, свойственною только дирижерам балов развязною иноходью, и, поклонившись, даже не спрашивая, желает ли она, занес руку, чтоб обнять ее тонкую талию. Она оглянулась, кому передать веер, и хозяйка, улыбаясь ей, взяла его...»


^ Анна

«Анна была не в лиловом, как того непременно хотела Кити, а в черном, низко срезанном бархатном платье, открывавшем ее точеные, как старой слоновой кости, полные плечи и грудь и округлые руки с тонкою крошечною кистью. Все платье было обшито венецианским гипюром. На голове у нее, в черных волосах, своих без примеси, была маленькая гирлянда анютиных глазок и такая же на черной ленте пояса между белыми кружевами. Прическа ее была незаметна. Заметны были только, украшая ее, эти своевольные короткие колечки курчавых волос, всегда выбивавшиеся на затылке и висках. На точеной крепкой шее была нитка жемчугу»


«Кити видела каждый день Анну, была влюблена в нее и представляла себе ее непременно в лиловом. Но теперь, увидав ее в черном, она почувствовала, что не понимала всей ее прелести. Она теперь увидала ее совершенно новою и неожиданною для себя. Теперь она поняла, что Анна не могла быть в лиловом и что ее прелесть состояла именно в том, что она всегда выступала из своего туалета, что туалет никогда не мог быть виден на ней. И черное платье с пышными кружевами не было видно на ней; это была только рамка, и была видна только она, простая, естественная, изящная и вместе веселая и оживленная...»


«Она увидала в ней столь знакомую ей самой черту возбуждения от успеха. Она видела, что Анна пьяна вином возбуждаемого ею восхищения. Она знала это чувство и знала его признаки и видела их на Анне - видела дрожащий, вспыхивающий блеск в глазах и улыбку счастья и возбуждения, невольно изгибающую губы, и отчетливую грацию, верность и легкость движений...»


Кити

Она зашла в глубь маленькой гостиной и опустилась на кресло. Воздушная юбка платья поднялась облаком вокруг ее тонкого стана; одна обнаженная, худая, нежная девичья рука, бессильно опущенная, утонула в складках розового тюника; в другой она держала веер и быстрыми, короткими движениями обмахивала свое разгоряченное лицо. Но, вопреки этому виду бабочки, только что уцепившейся за травку и готовой, вот-вот вспорхнув, развернуть радужные крылья, страшное отчаяние щемило ей сердце.


Анна

«Анна улыбалась, и улыбка передавалась ему. Она задумывалась, и он становился серьезен. Какая-то сверхъестественная сила притягивала глаза Кити к лицу Анны. Она была прелестна в своем простом черном платье, прелестны были ее полные руки с браслетами, прелестна твердая шея с ниткой жемчуга, прелестны вьющиеся волосы расстроившейся прически, прелестны грациозные легкие движения маленьких ног и рук, прелестно это красивое лицо в своем оживлении; но было что-то ужасное и жестокое в ее прелести.

^ Кити любовалась ею еще более, чем прежде, и все больше и больше страдала. Кити чувствовала себя раздавленною, и лицо ее выражало это...»


Вариант ученика (без пометок и подчёркиваний):


Рабочий лист № 2


Кити

«Кити была в одном из своих счастливых дней. Платье не теснило нигде, нигде не спускалась кружевная берта, розетки не смялись и не оторвались; розовые туфли на высоких выгнутых каблуках не жали, а веселили ножку, Густые косы белокурых волос держались как свои на маленькой головке. Пуговицы все три застегнулись, не порвавшись, на высокой перчатке, которая обвила ее руку, не изменив ее формы. Черная бархатка медальона особенно нежно окружила шею. Бархатка эта была прелесть, и дома, глядя в зеркало на свою шею, Кити чувствовала, что эта бархатка говорила. Во всем другом могло еще быть сомненье, но бархатка была прелесть. Кити улыбнулась и здесь на бале, взглянув на нее в зеркало. В обнаженных плечах и руках Кити чувствовала холодную мраморность, чувство, которое она особенно любила. Глаза блестели, и румяные губы не могли не улыбаться от сознания своей привлекательности. Не успела она войти в залу и дойти до тюлево-ленто-кружевно-цветной толпы дам, ожидавших приглашения танцевать (Кити никогда не стаивала в этой толпе), как уж ее пригласили на вальс, и пригласил лучший кавалер, главный кавалер по бальной иерархии, знаменитый дирижер балов, церемониймейстер, женатый, красивый и статный мужчина Егорушка Корсунский. Только что оставив графиню Банину, с которою он протанцевал первый тур вальса, он, оглядывая свое хозяйство, то есть пустившихся танцевать несколько пар, увидел входившую Кити и подбежал к ней тою особенною, свойственною только дирижерам балов развязною иноходью, и, поклонившись, даже не спрашивая, желает ли она, занес руку, чтоб обнять ее тонкую талию. Она оглянулась, кому передать веер, и хозяйка, улыбаясь ей, взяла его...»


Анна

«Анна была не в лиловом, как того непременно хотела Кити, а в черном, низко срезанном бархатном платье, открывавшем ее точеные, как старой слоновой кости, полные плечи и грудь и округлые руки с тонкою крошечною кистью. Все платье было обшито венецианским гипюром. На голове у нее, в черных волосах, своих без примеси, была маленькая гирлянда анютиных глазок и такая же на черной ленте пояса между белыми кружевами. Прическа ее была незаметна. Заметны были только, украшая ее, эти своевольные короткие колечки курчавых волос, всегда выбивавшиеся на затылке и висках. На точеной крепкой шее была нитка жемчугу»


«Кити видела каждый день Анну, была влюблена в нее и представляла себе ее непременно в лиловом. Но теперь, увидав ее в черном, она почувствовала, что не понимала всей ее прелести. Она теперь увидала ее совершенно новою и неожиданною для себя. Теперь она поняла, что Анна не могла быть в лиловом и что ее прелесть состояла именно в том, что она всегда выступала из своего туалета, что туалет никогда не мог быть виден на ней. И черное платье с пышными кружевами не было видно на ней; это была только рамка, и была видна только она, простая, естественная, изящная и вместе веселая и оживленная...»


«Она увидала в ней столь знакомую ей самой черту возбуждения от успеха. Она видела, что Анна пьяна вином возбуждаемого ею восхищения. Она знала это чувство и знала его признаки и видела их на Анне - видела дрожащий, вспыхивающий блеск в глазах и улыбку счастья и возбуждения, невольно изгибающую губы, и отчетливую грацию, верность и легкость движений...»


Кити

Она зашла в глубь маленькой гостиной и опустилась на кресло. Воздушная юбка платья поднялась облаком вокруг ее тонкого стана; одна обнаженная, худая, нежная девичья рука, бессильно опущенная, утонула в складках розового тюника; в другой она держала веер и быстрыми, короткими движениями обмахивала свое разгоряченное лицо. Но, вопреки этому виду бабочки, только что уцепившейся за травку и готовой, вот-вот вспорхнув, развернуть радужные крылья, страшное отчаяние щемило ей сердце.


Анна

«Анна улыбалась, и улыбка передавалась ему. Она задумывалась, и он становился серьезен. Какая-то сверхъестественная сила притягивала глаза Кити к лицу Анны. Она была прелестна в своем простом черном платье, прелестны были ее полные руки с браслетами, прелестна твердая шея с ниткой жемчуга, прелестны вьющиеся волосы расстроившейся прически, прелестны грациозные легкие движения маленьких ног и рук, прелестно это красивое лицо в своем оживлении; но было что-то ужасное и жестокое в ее прелести.

Кити любовалась ею еще более, чем прежде, и все больше и больше страдала. Кити чувствовала себя раздавленною, и лицо ее выражало это...»


^ Комментарии в помощь учителю к основной работе над вторым рабочим листом.


Замечания важные и необходимые во время анализа цитат второго рабочего листка.


В эпоху, описанную в романе (Россия XIX века), костюм носит ярко выраженный сословный характер. В дворянских кругах, среди разночинной интеллигенции и купеческой аристократии принимается западноевропейский костюм.

^ Л.Н.Толстой в романе "Анна Каренина" точно передаёт колорит эпохи. Описание одежды в романе часто сопровождается словами «по последней моде».


Сравниваем два платья:

1)Цвет: розовый-чёрный

2)Цветы: роза-анютины глазки

3)Вспоминаем, что анютины глазки имеют ещё одно обьяснение. Эти цветы не принято дарить. Они считаются цветами траура. Чёрный цвет тоже. Но делали исключение только для чёрного бархата. Это было особым шиком – осмелиться надеть чёрное бархатное платье.

^ 4) Олицетворения.

Платье Китти само по себе является отдельным героем. Оно тоже проживает свою собственную жизнь на балу. Платье Анны – лишь рамка. Анна «живее» своего наряда. Он не давлеет, не затмевает её. Обращаем внимание на глаголы.


^ 5) Найдите и подчеркните предложение, которое заключает в себе эмоциональное состояние Кити в самом начале бала.

6) Волнует ли Кити мнение других. Из чего это видно? Зачем Толстому это длинное сложное прилагательное?

^ 7) Найдите предложение, которое показывает, что бал для Кити уже закончился.

8) Почему Л.Н. Толстой сравнивает вид Китти с бабочкой?

9) Кто на кого смотрит? Чьи взгляды пересекаются? Представим, что тянем тонкую нить от взгляда одного героя к другому.


10)

• 
  В своём сложном тюлевом платье на розовом чехле
• 
  В свойм простом чёрном платье

Бархат — ворсовая ткань с мягкой, пушистой лицевой поверхностью. С момента своего появления бархат был знаком социального превосходства, знаком преуспевания и богатства. Существовала определенная символика цвета. Например, черный цвет носили только как траур, исключение составляла одежда из бархата.


Словарик


«Несмотря на то, что туалет, прическа и все приготовления к балу стоили Кити больших трудов и соображений, она теперь, в своем сложном тюлевом платье на розовом чехле, вступала на бал так свободно и просто, как будто все эти розетки, кружева, все подробности туалета не стоили ей и ее домашним ни минуты внимания, как будто она родилась в этом тюле, кружевах, с этой высокою прической, с розой и двумя листками наверху»


Берта — накладная лента или оборка из кружев или декорированной ткани, которой обрамлялись вырезы декольтированных платьев. В разных вариантах известна в истории костюма уже с XVI в. В XIX в. берта была популярна с 40-х гг. до конца 80-х гг. Чаще всего отделывались бертой бальные платья.


Большим разнообразием отличались искусственные цветы, украшавшие головные уборы и платья. Иногда их украшали маленькими поддельными бриллиантами, которые переливались и горели, как капельки росы.


Украшения разделялись на парадные, в которых всегда было большое количество камней: гребни для волос, серьги, ожерелья или колье, браслеты, кольца, броши, пряжки - и обычные для визитов, небольших приемов дома: серьги, брошки, браслеты, кольца, цепочки. Описанные Толстым украшения Анны встречались не так уж часто в дворянских кругах и были признаком великолепного вкуса.


^ Выводы, к которым должны подвести ребят:

Анализ женской одежды в романе Л.Н.Толстого "Анна Каренина" подтверждает мысль о том, что "никакой мелочью нельзя пренебрегать в искусстве", ведь деталь имеет не только собственно исторический, информативный смысл и характеризует эпоху, но и подчеркивает индивидуальные черты персонажа.


В прозе Л. Н. Толстого всегда перебивают друг друга впечатления, разные голоса.

Эта разноголосица – один клубок. Клубок нашей души. Этот клубок Л.Н. Толстой как бы постоянно разматывает. Предложения, в которых описано психологическое состояние героя, получаются длинными, как нити. А.В. Чичерин называет эту особенность толстов­ской прозы «аналитически-динамическим» синтаксисом. Этот синтак­сис, соответствует нашему ходу мыслей. Писатель как бы уловил саму скорость человеческой мысли. В.В. Набоков скажет об этом:

«Проза Тостого течет в такт нашему пульсу, его герои движутся в том же темпе, что прохожие под нашими окнами, пока мы сидим над книгой». (Набоков В.В. 1998)

В.В. Набоков считает этот метод великим открытием Л.Н. Толстого и называет его «методом изображения жизни, который точнее всего соответствует нашему представлению о ней». (Набоков В.В. 1998)


^ Важно!!! Комментарий учителя:


Здесь нельзя говорить о чётком и строгом плане. Учитель должен помнить, что ход урока, беседы с учениками в любой момент может измениться. Ученики могут заметить в данных отрывках иные важные детали. Необходимо иметь под рукой дополнительный материал, ориентироваться на время и в зависимости от этого какие-то вопросы включать в эту беседу, а какие-то исключать из неё.


^ Работа с третьим рабочим листом, домашнее задание, впечатления (10 минут)


Рабочий лист № 3


Вариант девочек.

1.    
Представьте, что вы регистрируетесь на форуме любителей моды викторианской эпохи. Какой аватар, ник, подпись вы выбрали бы себе? Выбор аватара и комментарии к маленькой картинке будет вашим домашним заданием. Ник и подпись выбираем в классе.

Варианты ников:

1.    
Роковая Анна

2.    
Victoriangirl

3.    
Своё имя

4.    
Дотошная

5.    
Незнакомка

6.    
Чёрная жемчужина

7.    
Чёрная бархатка

8.    
Китти

9.    
Принцесса

10.
Камея

11.
Дюшес

12.
Пайетка

13.
Боа из марабу

14.
Тюника

15.
Пелерина

16.
Муфточка

17.
Скрытая за вуалью

18.
За вуалеткой

19.
Charmant (фр. шарман – прелестный, обворожительный)

20.
Sotto Voce (итал. в полголоса)

Варианты подписей:

1.    
«И черное платье с пышными кружевами не было видно на ней; это была только рамка, и была видна только она, простая, естественная, изящная и вместе веселая и оживленная...» (Л.Н. Толстой «Анна Каренина»)

2.    
«Мне люба старина. Я чувствую её дыхание, шорох жучков в древесине, таинственный отблеск тусклого зеркала, скрип половицы, сияние бисерной вышивки и тайну взгляда на немом портрете.» (А. Васильев)

3.    
Балов я не пропускаю принципиально...

4.    
Мода – это то, что выходит из моды. (Коко Шанель)

5.    
Мода проходит, стиль остается. (Коко Шанель)

6.    
Настоящую женщину можно сразу узнать по ее непокорности модному стандарту, она носит лишь то, что ей идет. (И. А. Ефремов)

7.    
Платье и облачает, и разоблачает человека. (Сервантес)

8.    
В одежде старайся быть изящным, но не щеголем; признак изящества – приличие, а признак щегольства – излишество. (Сократ)

9.    
Кто презирает моду, тот форменный дурак, а кто ей поклоняется, тот фирменный дурак. (К. Мелихан)

10.
Хороший стиль кроется в сердце. (Д. Дидро)

11.
У элегантности негромкий голос. (Софи Лорен)

12.
Одежда – самое простое средство раскрытия личности. (Софи Лорен)

13.
Красота не терпит дилетанства (Анна Павлова)

14.
Платья хорошеют от комплиментов. (Янина Ипохорская)

15.
Прекрасное пленяет навсегда... (Джон Китс)

Вариант мальчиков.


Мальчики в этот момент отвечают на вопросы небольшой анкеты.

1.    
Что вам показалось интересным на уроке?

2.    
Что показалось абсолютно скучным и несерьёзным для вас?

3.    
Какие из данных высказываний связаны с материалом сегодняшнего урока?

Используем те же цитаты и афоризмы, которые девочки выбирают в качестве подписи-девиза.


1)«И черное платье с пышными кружевами не было видно на ней; это была только рамка, и была видна только она, простая, естественная, изящная и вместе веселая и оживленная...» (Л.Н. Толстой «Анна Каренина»)

2)«Мне люба старина. Я чувствую её дыхание, шорох жучков в древесине, таинственный отблеск тусклого зеркала, скрип половицы, сияние бисерной вышивки и тайну взгляда на немом портрете.» (А. Васильев)

3)Балов я не пропускаю принципиально...

4)Мода – это то, что выходит из моды. (Коко Шанель)

5)Мода проходит, стиль остается. (Коко Шанель)

6)Настоящую женщину можно сразу узнать по ее непокорности модному стандарту, она носит лишь то, что ей идет. (И. А. Ефремов)

7)Платье и облачает, и разоблачает человека. (Сервантес)

8)В одежде старайся быть изящным, но не щеголем; признак изящества – приличие, а признак щегольства – излишество. (Сократ)

9)Кто презирает моду, тот форменный дурак, а кто ей поклоняется, тот фирменный дурак. (К. Мелихан)

10) Хороший стиль кроется в сердце. (Д. Дидро)

11)У элегантности негромкий голос. (Софи Лорен)

12) Одежда – самое простое средство раскрытия личности. (Софи Лорен)

13)Красота не терпит дилетанства (Анна Павлова)

14)Платья хорошеют от комплиментов. (Янина Ипохорская)

15)Прекрасное пленяет навсегда... (Джон Китс)


Если есть несколько минут, можно попросить сделать маленькие веера из листков бумаги (гармошку) и написать на складках веера слова, которые сегодня на уроке запомнились, которые можносчитать ключевыми, можно написать свои слова-ассоциации. Веера сдают учителю.


Литература:

• 
  Толстой Л.Н. Анна Каренина

• 
  Кибалова Л. Иллюстрированная энциклопедия моды. – М., "Артия", 1986г.

• 
  Кирсанова Р.М. Костюм – вещь и образ в русской литературе XIX века. - М., «Книга», 1989г.
• 
  Тарабукин Н.М. Очерки по истории костюма. - М., "Гитис", 1994г.
• 
  И.С.Бах. Фуга.

<iframe src="https://ppt-online.org/embed/430420" width="683" height="561" frameborder="0" marginwidth="0" marginheight="0" scrolling="no" style="border:1px solid #CCC; border-width:1px; margin-bottom:5px; max-width: 100%;" allowfullscreen> </iframe> <div style="margin-bottom:5px"> <strong> <a rel="nofollow ugc" target="_blank" href="https://ppt-online.org/430420" target="_blank">Кто виновен в гибели Анны. Урок - размышление по роману Л.Н. Толстого «Анна Каренина»</a> </strong></div>

«Образы-характеры романа Л. Толстого «Анна Каренина», пластичность изображения и психологическая глубина. Противоречивость образа Анни.»

Третьяченко Е.Е., учитель литературы МОУ «Многопрофильный лицей № 1 города Донецка»

Класс. 10 Литература

Тема. Образы-характеры романа Л. Толстого «Анна Каренина», пластичность изображения и психологическая глубина. Противоречивость образа Анни.

Цель и задачи:

• проанализировать образы-характеры романа Л.Толстого «Анна Каренина», детально остановившись на образе главной героини;
• развивать критическое мышление путем формирования умения работы с текстом, делая остановки и комментарии с логическим обобщением прочитанного материала;
• формировать умение делать короткие содержательные записи в тетради;
• развивать умение критического анализа действий персонажей, психологического наблюдения за поступками, оценки поведения героев;
• развивать навыки вдумчивого чтения, связной речи, логического и ассоциативного мышления, творческие способности;
• способствовать морально-этическому и гендерному воспитанию школьников, формированию черт гуманной личности.

Тип урока (по дидактической цели): урок усвоения умений и навыков.

Тип урока (по месту в системе уроков по теме): критико-аналитичный.

Тип урока (по способу его проведения): диалогично-эвристический (по виду работ).

Оборудование: тексты, иллюстрации к произведению, раздаточный материал, мультимедийный проектор, экран.

Х О Д У Р О К А

1. Вызов – 10 минут.Виклик – 10 хвилин.

Учащиеся объединяются в 3 группы в начале урока по цвету карточек, выбранных произвольно. Учитель акцентирует внимание на том, что на протяжении урока группы будут оценивать деятельность соседней группы (1 – 2 группу, 2 – 3 группу, 3 – 1 группу)..

1.1. Актуализация опорних знаний (0,5 мин.)

Учитель. Все классические произведения со временем приобретают значение исторических. Они обращены не только к нашому серджу, но и к памяти. Проблема семьи – одна из главных среди духовных исканий Л.Толстого, а именно в романе «Анна Каренина». «Мысль семейная» волновала списателя еще в романе «Война и мир», но там она была частью «мысли народной». Напротив, в «Анне Карениной» именно тема семьи является тем стержнем, который связывает всю сюжетную конструкцию от центра к периферии. Поэтому вполне логичным является то, что роман начинается фразой о «счастливых семьях», которые похожи «одна на другую». Но Толстого интересует теперь другое: каждая несчастливая семья несчастлива по-своему. Не в семейном единении людей пафос нового романа, а в разладе между ними и распаде семьи.

«Все смешалось…»

(Учащиеся получают карточки взаимооценивания и другой раздаточный материал)

1.2. «Картинная галерея» (2, 5 мин.)

Учитель: для дальнейшей еффективной работы на уроке следует проработать знание текста, центральних его событий. Поэтому я приглашаю всех в виртуальную «Картинную галерею», где на протяжении 1 минуты группы должны восстановить нарушенный хронологический порядок событий произведения, изображенных на иллюстрациях художника О.Верейского (см. слайд 1), записывая ответы в бланках таким образом, чтобы под. № 1 оказалась иллюстрация с изображением событий в начале произведения и так до последней иллюстрации.

Взаимооценивание в группах (правильный порядок иллюстраций появляется на экране). (см. слайд № 1)

Промежуточное подведение итогов в общей таблице оценивания.

1.3. «Найди пару» (1 мин.)

Учитель: из-за того что роман – это большое по объему, сложное по строению эпическое произведение, в котором широко представлены жизненные ситуации и глибоко раскрывается история формирования характеров многих персонажей, я прошу вас сейчас сконцентрировать свое внимание на трех основных парах героев, которые обозначены на карточках, объединить их в супружеские пары в течение 30 секунд и назвать.

(Каренины: Анна и Алексей, Облонские: Долли и Стива, Левины: Кити и Константин).

- В чем, по вашему, заключается суть семейного счастья? (высказывания учащихся)

1.4. «Ассоциативный куст» (5 мин.)

Учитель: благодарю за активность, на мой вигляд, все ваши мнения имеют право на существование. Давайте подберем стойки ассоциации к слову-индуктору «счастье», записанного на доске, с помощью метода «снежный ком» ( группы по очереди предлагают слова-ассоциации к слову; учитель записывает их на доске).

- Виберите, пожалуйста, из данного набора слов «ключевые слова», которые наиболее подходят к понятию «семья». (учитель подчеркивает их на доске)

- Какую из этих семей вы можете назвать счастливой? (никакую)

Промежуточное подведение итогов в общей таблице оценивания.

1.5. Мотивация учебной деятельности (1 мин.)

Учитель: Недолшовечность человеческих отношений, исчезновение «семейного», «домашнего» из повседневной жизни человека – характерная черта епохи 70-х годов ХІХ века, времени активного развития буржуазних отношений. Из дома Облонских, в котором «все смешалось», взгляды и мысли Л.Толстого ображаються к России, в которой «все перекрутилось и только еще устанавливается». «Разводы», «сиротство», разрыв духовных отношений - центральная тема «Анны Карениной». Кто виноват в этом? На сегодняшнем уроке мы попробуем разобраться с характеристикой главных персонажей романа, а именно с противоречивым образом главной героини. (учащиеся записывают тему урока, которая появляется на экране, в тетради) (см. слайд № 2)

2. Реализация (осмысление) – работа с текстом произведения – 25 минут.

2.1. «Узнай героя» (8 мин.)

Учитель: на сегодняшнем уроке мы обратим внимание на трех главных героев произведения, попробуем дать им краткую характеристику, установить связи между ними.

Группы прорабатывают отрывки с цитатами из текста (см. приложение 1), определяют героев, о ком идет речь, кратко характеризуют их, дополняя выступления соседних групп. (Каренин, Вронский)

- Что объединяет этих героев? ( отношения с Анной, дети, одиночество)

- Почему, по вашому мнению, автор дает им одинаковые имена? (для усиления контраста между ними, конфликта)

- Могли ли они реально помочь Анне в сложившейся ситуации? (нет, потому что она пыталась жить по зову души и сердца)

Учитель: (зачитывает цитату на экране):

«Я не виновата в том, что Бог сделал меня такою, что мне нужно любить и жить».(Л.Толстой «Анна Каренина») (см. слайд № 2)

- Можно ли считать, что в этом высказывании сформулирована главная жизненная позиция героини?

Учитель: о трагической раздвоенности личности и напряженной внутренней борьбе в душе героини свидетельствует противоречивость ее мыслей и поступков. Она живет словно на границе между светом и тенью, борясь за право быть счастливой. Давайте попробуем разобраться в этом.

Промежуточное подведение итогов в общей таблице оценивания.

2.2. Технологическая карта «Противоречивость образа Анны» + составление кластера (17 мин.)

Учитель: работая на протяжении 4-5 минут над образом главной героини, обратите внимание на подобранные цитаты в ваших технологических картах (по 3 разных аспекта для каждой группы). (см. приложение 2)

По окончании работы представители групп отвечают на вопросы учителя по технологичным картам, составляют парне (антонимичные) характеристики образу героини, записывают их в тетроди, составляя кластер (парные характеристики появляются последовательно на экране). (см. приложение 3, слайд № 4)

- Может ли человек, потерявший себя, бать счастливым?

3. Рефлексия – 10 минут.

3.1. «Тройная диаграмма» (5 мин.):

Учитель: назовите три аспекта развития жизни героини, опираясь на свои технологические карты (предложения появляються на экране в виде 3-х окружностей, в середине которых - главные ценности жизни героини,где центральным является слово «счастье»: счастье семейное, счастье в любви, счастье материнства).

• Скажите, была ли героиня счастливой в семейной жизни? Ощутила ли полноту счастья от страстной любви? Было ли полноценным ее счастье материнства? (нет)
• Что же объединяет все аспекты жизни Анны? (в месте пересечения окружностей появляется слово, которое объединяет все эти направления – несчастье).(см. слайд № 4)
• А в чем для вас состоит суть счастья?

Промежуточное подведение итогов в общей таблице оценивания.

3.2. «Открытый микрофон»: Счастье – это ….. (учащиеся «по цепочке» высказывают свои мысли).

Вывод (учитель): Противоречивость образа Анны Карениной состоит уже в том, что жизнь ее развивалась по трем направлениям: в семье, вне семьи, по отношению к детям. Анна чувствует, что «счастье возможно только при строгом исполнении закона», а она пыталась построить его на несчастьи близких для нее людей. К огромному сожалению, Анна Каренина, эта умная, красивая, необычная женщина, совсем запуталась. Она не нашла лучшего выхода, чем добровольно уйти из жизни, что по христианским понятиям является страшным грехом. Оставляя этот мир, героиня бросает ему обвинение во лживости и зле: «Все неправда, все ложь, все обман, все зло!..», но не стала ли и она (возможно, сама того не желая) носителем и частью этого же обмана и зла?

На сегодняшнем уроке мы повторили основные события произведения, дали характеристику главным героям романа, подробно рассмотрели образ Анни Карениной. Во время работы вы активно подбирали слова-ассоциации к слову-индуктору, взвешенно характеризовали героев, оценивали их поступки, отстаивали собственную точку зрения. Все это способствует развитию критического, логического и ассоциативного мышления, ваших творческих способностей.

3.3. Оценивание (2, 5 мин.): учитель подводит итоги оценивания групп на протяжении урока, выставляет оценки группам (по количеству набранних баллов: чем больше количество баллов, тем выше оценка за урок).

3.4. Домашнее задание (2, 5 мин.)

1. Репродуктивное задание: проработать материал учебника, составить цитатный план к образу Левина.
2. Конструктивное задание: привести примеры призведений мировой литературы, в которых поднимается проблема возможности счастья человека, погубившего себя.

3. Творческое задание: написать мини-сочинение по теме «Послание Анне Карениной» (по одноименному роману Л.Толстого).

Приложение 1

Цитаты к образу Вронского

1. «… ничего и никогда не видал. Он чувствовал себя царем не потому, чтоб верил, что произвел впечатление на Анну, он еще не верил этому, - но потому, что впечатление, которое она произвела на него, давало ему счастье и гордость. Что из этого выйдет, он не знал и даже не думал. Он чувствовал, что все его доселе распущенные, разбросанные силы были собраны в одно и с страшной энергией были направлены к одной блаженной цели. И он был счастлив этим. Он знал только, что сказал ей правду, что он ехал туда, где была она, что все счастье жизни, единственный смысл жизни он находил теперь в том, чтобы видеть и слышать ее».

1. «И на лице… , всегда столь твердом и независимом, она увидела то поразившее ее выражение потерянности и покорности, похожее на выражение умной собаки, когда она виновата».

1. Человек с «очень добрым сердцем», который почти никогда не сердится. У него мужественное, благородное лицо; обычный тон его слов спокойный и твердый; у него решительный, цельный характер; он никогда не торопится и не теряет самообладания. «Если он начинал что-нибудь делать, то уж доводил делаемое до совершенства».

1. «Он был до такой степени переполнен чувствами к Анне, что и не подумал о том, который час и есть ли ему еще время ехать к Брянскому. У него оставалась, как это часто бывает, только внешняя способность памяти, указывающая, что вслед за чем решено сделать».

1. «… ценил это, сделавшееся единственною целью ее жизни, желание не только нравиться, но и служить ему, но вместе с тем и тяготился теми любовными сетями, которыми она старалась опутать его». «…Я все могу отдать ей, но не свою мужскую независимость», - думал он.

1. «… не понимал чувства Алексея Александровича. Но он чувствовал, что это было что-то высшее и даже недоступное в его мировоззрении».

Цитаты к образу Каренина

1. «… глядя на его холодную и представительную фигуру и особенно на поразившие ее теперь хрящи ушей, подпиравшие поля круглой шляпы. Увидав ее, он пошел к ней навстречу, сложив губы в привычную ему насмешливую улыбку и прямо глядя на нее большими усталыми глазами».

1. « - Да, он очень замечательный человек; немножко консерватор, но славный человек, - заметил Степан Аркадьич, - славный человек.»

1. «Он совершенно доволен…Разве я не знаю его, эту ложь, которою он весь пропитан?.. Он ничего не понимает, не чувствует… Это е мужчина, не человек, это кукла! Никто не знает, но я знаю… Это не человек, это министерская машина. Он не понимает, что я твоя жена, что он чужой, что он лишний…»

1. «Все-таки он хороший человек, правдивый, добрый и замечательный в своей сфере, - говорила себе Анна, вернувшись к себе, как будто защищая его пред кем-то, кто обвинял его и говорил, что его нельзя любить. – Но что это уши у него так странно выдаются! Или он обстригся?»

1. «она знала его привычку, сделавшуюся необходимостью, вечером читать. Она знала, что, несмотря на поглощавшие почти все его время служебные обязанности, он считал своим долгом следить за всем замечательным, появлявшимся в умственной сфере. Она знала тоже, что действительно его интересовали книги политические, философские, богословские, что искусство было по его натуре совершенно чуждо ему, но что, несмотря на это, или лучше вследствие этого,… не пропускал ничего из того, что делало шум в этой области, и считал своим долгом все читать…. Он любил говорить о Шекспире, Рафаэле, Бетховене, о значении новых школ поэзии и музыки, которые все были у него распределены с очень ясною последовательностью.»

1. «… ждал, что страсть эта пройдет, как и все проходит, что все про это забудут и имя его останется неопозоренным».

Приложение 2

Противоречивость образа Анны

1. Какова определяющая черта внешности Анны?

2. История замужества Анны, ее отношение к мужу.

3. Причины супружеской измены.

4. Отношения Анны с Вронским.

5. Как относится Анна к своим детям?

6. Старается ли она бороться со своим чувством?

7. Как проявляет себя Анна в эпизоде «красносельских скачек»?

8. Почему Анна не смогла быть счастливой с Вронским?

9. Причины трагедии.

1 группа

Противоречивость образа Анны

Аспект раскрытия	Цитаты	Примечания
1. Определяющая черта внешности Анны	«Огонёк замигал в её глазах»; «В глазах её вспыхивал радостный блеск»; «Но пришло время, и Анна поняла, что она живая, что ей нужно любить и жить».
2. Внутренний конфликт	«Новое чувство захватывает её всё больше, но она пытается сопротивляться ему, избегает встреч с Вронским»; «Ей неприятно было следить за отражением жизни других людей. Ей слишком самой хотелось жить»
3. Анна как мать	«Всё в этой девочке было мило, но всё это почему-то не забирало за сердце»; «Всё было ещё ожидание, а Серёжа был уже почти человек, и любимый человек; в нём уже боролись мысли, чувства, он понимал, любил и судил её»; «но она была разъединена с ним, и поправить этого нельзя».

2 группа

Противоречивость образа Анны

Аспект раскрытия	Цитаты	Примечания
4. Анна и Каренин	«Анна вышла замуж за человека, который на двадцать лет был старше неё, без любви»; «отдал невесте и жене всё то чувство, на которое был способен» «чувство, похожее на состояние притворства, которое она испытывала в отношениях к мужу; но прежде она не замечала этого чувства, теперь она ясно и больно осознала его»
5. Супружеская измена	«Для Анны становится понятно, что муж восемь лет душил её жизнь, душил всё, что было в ней живого»; «Каренин рациональный, расчетливый, холодный. Каждая минута жизни его была занята и распределена»; «Анна – тонкий, проницательный, начитанный человек, мечтающая о счастье».
6. Причины трагедии	«мы все ненавидим друг друга»; «Всё вызывало в ней отвращение и злобу и давило её какой-то тяжестью»; «Моя любовь всё делается страстнее и себялюбивее, а его всё гаснет и гаснет» «и помочь этому нельзя»

3 группа

Противоречивость образа Анны

Аспект раскрытия	Цитаты	Примечания
7. Анна и Вронский	«она не только сомневалась в себе. Она чувствовала волнение при мысли о Вронском»; «чувствовала себя преступной и виноватой»; «физически чувствовала своё унижение»; «холодное отчаяние»; «она чувствует стыд, радость и ужас перед этим вступлением в новую жизнь»
8. Неприкрытое чувство	«В день красносельских скачек… Анна ничего и никого не видела, кроме одного»; «Кода Вронский упал, Анна совершенно потерялась. Она стала биться, как пойманная птица»; «Я люблю его, я его любовница…я ненавижу вас. Делайте со мной, что хотите»
9. Призрачное счастье	«Анна чувствовала себя в Италии непростительно счастливой, но это была не жизнь, а лишь временная передышка. Вронский не был вполне счастлив, он скоро почувствовал, что в душе его поднялись желания желаний, тоска»; «Анна страдала от разлуки с сыном и мечтала повидать его»

Приложение 3

Кластер к образу Анны Карениной

желание жить

? (щастя)

гибель

изменяет мужу

открытая, естественная

отчуждение по отношению к дочери

чувство вины

Анна

неманерная

безграничная любовь к сыну

безысходность

продолжение отношений с любовником

страстная в любви

холодная в семейных отношениях

играет роль светской дамы

Краткое описание документа:

Цель урока: дать эмоциональный настрой на восприятие темы «Особенности психологической прозыЛ.Н. Толстого»; показать значимость мельчайшей детали в прозе Л.Н. Толстого при создании психологического портрета героя Задачи:рассмотреть короткие, описательные отрывкитекста романа Л.Н. Толстого «Анна Каренина» с целью открытия для себя глубинычувств главных героинь и богатства выражения этих чувств;продолжать совершенствовать навыки культорологического и исторического комментирования текста на урокахлитературы; показать как культурные события родного город могут помочь при изучении русской классической литературы (момент, связанный с музейной педагогикой); побудить учащихся активнее интересоваться культурной жизнью города;показать учащимся, как взаимодействуют междусобой современные формы работы с текстом и классическая литература;продолжить развивать познавательный интерес кпредмету, внимательность, наблюдательность