урок по русскому языку на тему "неопределенные местоимения" (6 класс)

Наименование занятия	Неопределенные местоимения.
Общая цель	Ознакомить с новым разрядом местоимений – неопределенные местоимения
Результаты обучения для учителей	Дать сведения об отличительных признаках неопределенных местоимений и их образовании; Уметь находить неопределенные местоимения, объяснять их синтаксическую роль в предложении, условия выбора дефисного написания и написания сне. Прививать интерес к предмету, воспитывать культуру общения.
Основные идеи, отработанные на занятии	Вовлечение учащихся в работу, через стратегию КМ
Источники, оснащение и оборудование:	Мультимедийный проектор, презентация «Неопределенные местоимения», маркеры, бумага А-4, карандаши, ручки.
Этапы и смысловые бло ки	Деятельность учителя			Деятельность учащихся
Организацион ный момент	Приветствие. Учитель отмечает отсутствующих. Психологический настрой на урок «Подари улыбку». На цветной бумаге нарисованы красивые улыбающиеся мордашки. Улыбка ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает. Она длится мгновение, а в памяти остается порой навсегда. Она создает счастье в доме, порождает атмосферу доброжелательности в деловых взаимоотношениях и служит паролем для друзей. Подарите друг другу улыбку. Улыбайтесь, и вы будите нравиться людям.			Приветствуют. Называют отсутствующих. Вместе с улыбкой дети обмениваются картинками.
Актуализациязнаний учащихся	Прием «Горячий стул»			Отвечает на вопросы
Определение темы, цели и задач урока	Сегодня мы познакомимся с ещё одним разрядом местоимений. Давайте прочитаем стихотворение Ю. Коваля «На яхте» (слайд 2) Однажды куда-то на яхте Откуда-то Кто-то поплыл. Летали какие-то чайки О чем-то кричали ему Какой - то дельфин остроносый В зеленые волны нырял И ветер, почти незаметный, Чуть-чуть паруса надувал. Наверно, какие – то люди Глядели уплывшему вслед. И кто-то, наверное, думал: «Скорей возвращайся назад», И мне бы хотелось на яхте В открытое море уйти. Послушать, о чем кричат чайки, Дельфина увидеть в волнах. А вечером после заката На берег вернуться домой. Но пусть меня кто-нибудь встретит, Но пусть меня кто-нибудь ждет. - О чем это стихотворение? - Как говорит автор о том, кто плыл на яхте, о чем кричали чайки, какие люди встречали его? На слайде 3: кто-то плыл, какие-то чайки, кричали о чем-то, какой-то дельфин, какие-то люди, кто-то думал, кто-нибудь встретит. - Почему эти местоимения создают впечатление загадочности, таинственности? - Подумайте, почему они так называются? - Вспомните, как обычно начинаются сказки. - Почему в сказках используется такое начало? - Каковы цели нашего урока?			Выразительно читают стихотворение. Диалогическая беседа Учащиеся определяют цели и задачи урока. Записывают в тетради дату и тему урока.
Изучение нового материала Закрепление материала		Используя стратегию «Денотантный граф», дайте определение неопределенным местоимениям    1. Распределительный диктант. Обозначьте условия выбора орфограммы. слитно\ через дефис \ раздельно (Не)который, кое(с)чем, каким(то), с кем(нибудь), кое(у)кого у какого(нибудь), (не)сколько, кое(на)кого, что(либо), как(нибудь), кое(кто), не (с)кем, что(то), не(что), кое(к)кому Слайд 4 2. Упражнение 515 3. Разноуровневые задания. 1 уровень. Спишите, обозначьте условия выбора слитного и дефисного, раздельного написания неопределенных местоимений. Некто, кое-кто, несколько, кто-то, что-то, кое у кого, что-нибудь, что-либо, кое-кем, нечто, какой-либо, кое с кем. 2 уровень. Запишите, вставляя вместо точек неопределенное местоимение с частицей –то или –нибудь в нужной форме. Кто-то, чем-то, чьей-то, кем-то, кого-нибудь, …громко разговаривал в соседней комнате. Если ты встретишь… из нашего класса, передай, что я болен. Мой товарищ спросил меня о …, но я не расслышал. Мне так захотелось поговорить о … с тобой. Брат разговаривал с … по телефону. Он дал высокую оценку … работе.	Кого-то, -нибудь Кто-то, -нибудь Что-то, -нибудь Что-то, -нибудь Кто-то, -нибудь Чья-то, -нибудь

3 уровень. Сочинить сказку, используя неопределенные местоимения.

4. Замените выделенные слова неопределенными местоимениями и запишите получившиеся предложения.

Длительное время о мамином брате ничего не было известно. Потом мы нашли информацию. Незнакомый человек рассказал нам о нем.

5. Синквейн

Работа в группе – обсуждают, разбирают, составляют «Денотантный граф» (волонтерское движение по группам)

Индивидуальная работа – переписывают, раскрывают скобки, составляют с данными местоимениями словосочетания.

Проверка с объяснением.

Парная работа – выполняют упражнение. Самопроверка Слайд 5

Индивидуальная работа-выполняют разноуровневые задания.

Работа в паре – заменяют выделенные слова местоимениями и записывают предложение.

Работа в группе – составляют синквейн.

Подведем итоги урока

Обратимся к задачам урока:

Удалось ли нам их решить?

Поднимите руки, кто испытал на уроке какие-либо трудности?
Поднимите руку, кто получил удовлетворение от работы?
Как бы вы оценили свою работу?

На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока. Перед каждым ребенком - бабочка. Детям необходимо прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.

Высказывают своё мнение.

Прикрепляют бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.

Домашнее задание

Дифференцированные задания:

1. Упражнение 517.

2. Написать стихотворение, используя неопределенные местоимения.

3. Выписать из сказок А.С.Пушкина 5 предложений с неопределенными местоимениями.

Краткое описание документа:

Тема: Неопределенные местоимения.

Общая цель: дать сведения об отличительных признаках неопределенных местоимений и их образовании.

Задачи:

• 1.Знать правила написания неопределенных местоимений.

• 2.Уметь находить неопределенные местоимения, объяснять их синтаксическую роль в предложении, условия выбора дефисного написания и написания с не-.

• 3.Воспитывать интерес к предмету, культуру общения.

Тип урока: урок изучение нового материала.

Оборудование: компьютер, презентация, разноуровневые, дифференцированные задания, бумага А4, маркеры.

Форма организации: групповая, парная, индивидуальная.

На данном уроке я внедряла следующие модули: новые подходы в преподавании и обучении, обучение критическому мышлению, оценивание для обучения и оценивание обучения, ИКТ, управление и лидерство, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями, обучение талантливых и одаренных.

Содержание урока соответствует целям и задачам. Материал подобран с учетом программных требований. Учитывается уровень подготовленности учащихся. Работа способствует развитию учебных умений и навыков, памяти, внимания, мышления

Для создания положительного психологического настроя на урок используется прием «Подари улыбку». Ребята, улыбнувшись, дарят друг другу картинки с веселыми мордашками.

На этапе актуализации знаний используется прием «Горячий стул». Данный вид работы помогает активизировать мыслительную деятельность, настроиться на восприятие нового материала, повысить мотивацию.

Диалог занимает центральное место на уроке. Важнейшим компонентом диалогового общения является постановка проблемного вопроса. Создавая проблемную ситуацию в начале урока, появляется основа для предложения различных точек зрения участников диалога. Для определения темы и цели я использовала стихотворение Ю. Коваля «На яхте» с последующими вопросами проблемного характера. Ребята обсуждали ситуацию в парах и малых группах, беседа носила кумулятивный характер и ребятам удалось четко сформулировать цель и задачи урока.

• На этапе изучения нового материала ученикам было дано задание, составить «Денотатный граф» по теме «Неопределенные местоимения». Затем было организовано волонтерское движение. И здесь проявляется тесная связь между формированием критического мышления и развитием лидерских и управленческих качеств. Лучшую работу оценивали стикерами с применением стратегии «Галерея». Должна отметить, что выбранная мною стратегия отлично подходит для развития критического мышления у детей, так как включает в себя все необходимые процессы: наблюдение (используя собственный опыт, учебник), анализ (исследовательская беседа в группе, обмен мнениями), вывод (непосредственное составление «Денотатного графа»), интерпретация (волонтерское движение, где необходимо рассказать, разъяснить, аргументировать).

На этапе закрепления материала ученики работали индивидуально и в паре. После индивидуального выполнения распределительного диктанта, ученикам предлагается обменяться тетрадями и проверить работу товарища, ключи к заданию на слайде. Ведь для организации учебного процесса очень важно доверие учителя к учащимся и развитие уровня саморегуляции детей.

Учитывая возрастные особенности детей, а также то, что в классе есть талантливые и одаренные учащиеся, я разработала разноуровневые задания.

На уроке учитывается потенциал этой категории учащихся и используются дифференцированные задания, задания творческого характера (сочинить сказку, используя неопределенные местоимения).Также в группе учащиеся составляют синквейн – еще одна стратегия по развитию критического мышления, которая позволяет учащимся проявлять творчество и выразить свое отношение к изучаемому явлению, объекту.

Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. На этом уроке я использовала рефлексию деятельности в виде приема «Поляна цветов». Ребята прикрепляют свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности им понравился больше всего.

Чередование и смена видов деятельности обеспечивают поддержание работоспособности и активности учащихся на всем протяжении урока. Четкий регламент и организация работы способных, средних и слабых учащихся позволяют рационально использовать время. Стиль общения, отработанные навыки, взаимопонимания учителя и учащихся обеспечивают высокую результативность урока. В процессе взаимодействия с учителем каждый ученик чувствовует личную значимость, персональное внимание учителя и в то же время сопричастность к слаженной работе коллектива.