Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Другие методич. материалы / Урок по теме: «Основные направления эволюционного процесса. Соотношения направлений эволюции»

Урок по теме: «Основные направления эволюционного процесса. Соотношения направлений эволюции»


  • Биология

Поделитесь материалом с коллегами:

Урок биологии, 9 класс учитель: Кириченко И.Г. ШЛ №1 г. Костанай 18.02.2016г.

Тема: «Основные направления эволюционного процесса. Соотношения направлений эволюции»


«Хотя смысл эволюции заключается в том, что выживают сильнейшие, иногда верх берут те,

кто может лучше приспособиться»

Цель урока: создать условия для осознания и осмысления пройденного материала в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся средствами технологии критического мышления и через навыки метапознания.

Задачи:

Образовательные:

обеспечить в ходе урока повторение основных понятий, фактов о главных путях и направлениях эволюционного процесса – онтогенез, филогенез, биологический прогресс (ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация) и биологический регресс. Систематизировать и обобщить знания о процессе и основных итогах исторического развития органического мира, закрепить общеучебные умения и навыки критического восприятия информации;

Развивающие:

развивать коммуникативные навыки, умение работать с различными источниками информации, самостоятельность, критическое мышление через проблемные ситуации, творческие задания, дискуссии, сопоставлять факты и делать выводы;

формировать умение оценивания самими учащимися своих знаний и знаний одноклассников, используя модуль «Обучение тому, как учиться»; развивать познавательный интерес учащихся.

Воспитательные:

содействовать в ходе урока формированию мировоззренческих идей, развивать коммуникативные навыки: терпимость, способность прислушиваться к мнению окружающих, признавать множественность подходов к решению проблемы;

обеспечить гуманистический характер обучения, приоритет общечеловеческих ценностей.

Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, групповая, коллективная.

Используемые модули: обучение тому, как учиться, критическое мышление, ИКТ, обучение талантливых и одаренных.  

Оборудование: ноутбуки, планшеты, распечатки текста, информационные тексты, энциклопедии, оценочные листы учащихся.


План – конспект урока


1 мин.

2

Целеполагание

Задает вопрос о том,  что мы сегодня на уроке можем узнать согласно теме урока?

Учащиеся сами ставят цель урока

1 мин.

3

Рефлексия «Мозговая атака»

На столах перед учениками лежат здания и листы самооценки.

Предлагает оценочный лист, в котором учащиеся оценивают свои знания на начало урока, используя перечень терминов, предложенных учителем. (приложение №1)

Учащиеся в группах быстро находят определение предложенным терминам, определяют уровень своих знаний после пройденных тем. Заполняют листы самооценки по пятибалльной шкале, в колонку «начало урока» определяют уровень своих начальных знаний, по теме урока исходя из перечня терминов по пройденным ранее темам.

2 мин.

4

Актуализация ключевых компетенций для построения нового способа действия и тренировка мыслительных операций.

Вызов:

актуализация имеющихся знаний и пробуждение интереса к получению новой информации.

Развитие представлений об органической целесообразности. Вся живая природа проникнута целесообразностью и в этом ее отличие от неживой природы. Целесообразность строения и функций различных организмов выражается в их приспособленности к физическим условиям внешней среды, в соотношениях с биотическими факторами и во взаимной приспособленности организмов, в реакциях организмов, их инстинктах и поведении, в борьбе с вредными влияниями (болезнями, паразитами, повреждениями), в способности к индивидуальному приспособлению.


1.Составление кластера «Ромашка» - учитель предлагает вокруг ключевого слова -«Микроэволюция», «Макроэволюция», «Эволюция» - собрать подходящие к ним по логике понятия и поместить на доску.


2.Индивидуальная работа у доски: учитель предлагает, используя опорные признаки, охарактеризовать основные пути эволюции «Биологический прогресс» и «Биологический регресс»


3. Учитель предлагает каждой группе (учащиеся заранее разделены на группы), которая получила опережающее задание, обобщить, расширить и углубить уже имеющиеся знания по теме: «Основные направления эволюционного процесса. Соотношения направлений эволюции». Контролирует процесс выполнения работы учащихся, помогает в затруднительных ситуациях.

Формативное оценивание.


Учащиеся в группе обсуждают и подбирают по логике понятия, собирают «Ромашку» и помещают кластеры на доску, взаимооценивают работу в группе.


2 учащихся используя опорные признаки характеризуют основные пути эволюции «Биологический прогресс» и «Биологический регресс»



3. Ученики выступают в группах по определенным заранее темам, слушают, делают выводы и взаимооценивают выступление других групп.

Группа 1  «Ароморфоз (арогенез)»

Группа 2 «Идиоадаптация (аллогенез)»

Группа 3 «Общая дегенерация (катагенез)»


Взаимооценивание и самооценивание работы групп.



2 мин







3 мин






6-7 мин

5

Осмысление:

«Толстые и тонкие вопросы»

Предлагается 3 текста характеризующие основные направления эволюционного процесса: Арогенез, Аллогенез, Катагенез.

Организует работу в группах с текстовыми документами используя «Толстые и тонкие вопросы». Учитель дает возможность познакомиться с информацией, понятиями, увязать их с уже имеющимися знаниями, активно отслеживая ее понимание. Предлагает определить, к какому из направлений эволюционного процесса относится данный текст. Формативное оценивание данной работы. Контроль учителя, взаимоконтроль. Если у учащихся были неясности или вопросы при работе с текстом, то учитель предлагает группам дополнить или отвечает сам.

Знакомятся с информацией и понятиями, связывают их с уже имеющими знаниями и отслеживают понимание.


Работают в группе с текстом и коллективно отвечают на «Толстые и тонкие вопросы». В процессе синтеза, ученики обобщают материал и кратко излагают суть правил макроэволюции, другие группы дополняют.

Выступают и делают выводы в каждой группе. Взаимооценивание.

Самооценивание.

6 мин

6

«Перепутанные цепочки»

Работа в парах:

Даны ряд перепутанных в цепочках примеров, по основным направлениям эволюционного процесса

Учитель раздает каждой паре учащихся по одной перепутанной цепочке примеров, по основным направлениям эволюционного процесса.

Учащиеся, работая в паре, находят несоответствие и объясняют, почему допущена ошибка.

Самооценивание данной работы по группам.

3 мин

7

Рефлексия.

Создание синквейна.

Учитель раздает задание по группам, составить синквейн по теме: Макроэволюция, Микроэволюция, Эволюция.


Учащиеся используя алгоритм составляют Синквейн по теме. Слово происходит от французского “пятистрочье”. Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:
1 строка – тема или предмет (одно существительное);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка – описание действия (три глагола);
4 строка – фраза, предложение, выражающая отношение к предмету, теме (афоризм, пословица, поговорка);
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).

Самооценивание в группах.

2 мин

10

Итог урока

Стикеры, отражающие мнение об уроке помещаются на эволюционное древо.

2 звезды, 1 пожелание


 Организует работу с листами самооценки в колонке «конец урока». Предлагает оценить степень достижения поставленных целей, значимости полученных знаний. Оцените свою работу на уроке, подчеркнув нужную оценку в своих листах.

В оценочных листах ставят баллы. Выясняют степень достижения поставленных целей, где пригодятся полученные знания.

Заполняют стикеры, отражая свое мнение об уроке, и помещают их на доску.

2 звезды, 1 пожелание

2 мин

10

Домашнее задание

Озвучивает домашнее задание. Благодарит за работу на уроке. Выставляет оценки.

Записывают Д/З – §39-40

1 мин




















Краткое описание документа:

урок по Теме: «Основные направления эволюционного процесса. Соотношения направлений эволюции»

Цель урока: создать условия для осознания и осмысления пройденного материала в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся средствами технологии критического мышления и через навыки метапознания.

Форма урока - обобщающий урок

Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, групповая, коллективная.

Используемые модули: ОО, ОдО, обучение тому, как учиться, критическое мышление, ИКТ, обучение талантливых и одаренных, преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями в обучении.

Показателем наличия познавательной мотивации учащихся было стремление принять участие в обсуждении вопросов, активной работе на протяжении всего урока, рефлексия по окончании урока.

Все этапы урока последовательные и логически связанны, направлены на выполнение основных задач урока. Структура урока соответствовала модулю – критическое мышление. На каждом этап урока прослеживалось формативное и суммативное оценивание, взаимооценивание и самооценивание.

Автор
Дата добавления 14.11.2016
Раздел Биология
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров179
Номер материала ДБ-351044
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх