Урок по теме "Среда обитания и внешнее строение земноводных"

Задание 1. Рассмотрите рис. 126 учебника на стр. 162. Этих животных относят к одной систематической группе. Назовите ее.

Сформулируйте тему урока и запишите ее на вашем инструктивном  листе с заданиями.

Тема: «Среда обитания и ………………… строение …………………….».

Задание 2. Систематика.

Тип ______________________

Подтип  __________________

Класс ____________________

Представители ____________,    _____________,    ___________,  ______________ .

Задание 3. Какими методами (способами) можно изучать внешнее строение животных? Заполните кластер.

Методы (способы)  изучения внешнего строения животных

 

Задание 4. Рассмотрите внешнее строение лягушки. Назовите  обозначения стрелками.

Задание 5.   Заполните таблицу  «Внешнее строение тритона, лягушки и жабы».

Черты сравнения
	1. 2. 3. 4. 5.	1. 2. 3. 4.	1. 2. 3. 4.

Задание 6. Назовите органы, расположенные на голове лягушки. Назовите отделы конечностей.    Какое положение на голове лягушки занимают глаза и ноздри?

Задание 7. Рассмотрите рис. 128  «Скелет лягушки» на стр. 165 учебника. Заполните таблицу.

Отдел скелета	Кости, его образующие
Череп	1. 2. 3.
Позвоночник (число позвонков)	1. 2. 3. 4.
Пояс верхней конечности
Свободная верхняя конечность	8. Заполните кластер
Пояс нижней конечности	Приспособления земноводных к жизни в разных средах обитания   1.
Свободная нижняя конечность	К жизни  в наземно-воздушной среде 1. 2. 3. 4.   К жизни в водной среде 1. 2. 3. 4.

   Домашнее задание.

У саламандр легких нет, но они относятся

к классу земноводные. Как вы объясните данный факт?

Как зимуют лягушки и жабы? Среди кого выше смертность и почему?

• 1 слайд

  Класс земноводные
  или амфибии
  

• 2 слайд

  Среда обитания и внешнее строение земноводных
  

• 3 слайд

  Цель: изучить особенности ...
  рассмотреть …
  сравнить …
  выявить …
  
  

• 4 слайд

  Почему данных животных назвали земноводными?
  Какими методами можно изучить особенности внешнего строения животных?
  наблюдение
  описание
  сравнение
  

• 5 слайд

  Какой образ жизни ведут земноводные?
  

• 6 слайд

  Особенности внешнего строения лягушки
  

• 7 слайд

  … внешнее строение тритона, лягушки и жабы
  

• 8 слайд

  В чем особенности строения кожи земноводных?
  

• 9 слайд

  Каким земноводным принадлежат данные легкие. Почему?
  

• 10 слайд

  Назовите органы лягушки
  

• 11 слайд

• 12 слайд

• 13 слайд

  Приспособления к жизни в воде
  Голая кожа, покрыта слизью
  Перепончатые задние ноги
  Глаза и ноздри лежат на возвышении
  Кожное дыхание
  Приспособления к жизни на суше
  Пятипалые парные конечности
  Подвижные веки на глазах
  Барабанные перепонки
  Легочное дыхание
  

• 14 слайд

  Эволюция земноводных
  Ихтиостега
  

• 15 слайд

  Рефлексия
  Выберите и продолжите любое предложение:
  На сегодняшнем уроке я узнал, что…
  Похвалил бы себя за …
  Сегодня мне особенно
  удалось …
  

• 16 слайд

  Домашнее задание
  § 35 пересказ
  Вопросы 1-4 устно
  У саламандр легких нет, но они относятся к классу земноводные. Как вы объясните данный факт?
  Как зимуют лягушки и жабы? Среди кого выше смертность и почему?
  Проектная работа по теме: «Роль диффузии в дыхании земноводных»
  

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 33» города Смоленска

Предмет: биология        

Класс:        7       

Учитель: Васильева Ольга Ивановна

Урок по теме: Внешнее строение земноводных

Технологическая карта урока по теме: «Внешнее строение земноводных»

Цель урока: изучить особенности внешнего строения и жизнедеятельности земноводных, связанные с жизнью на суше и в воде

Задачи урока:

·       обучающая: создать условия для изучения учащимися образа жизни и внешнего строения земноводных, как первых наземных животных; способствовать успешному выявлению учащимися признаков приспособления во внешнем  строении земноводных к жизни в наземно – воздушной и водной средах обитания;

·       воспитывающая: способствовать развитию коммуникативных качеств: умению работать в группе, обоснованно излагать свое мнение, уважительно относиться к мнению товарищей; развитию чувства прекрасного, воспитание бережного отношения к живой природе;

·       развивающая: способствовать дальнейшему  развитию умений и навыков групповой и индивидуальной работы; умений анализировать, сравнивать, делать выводы; формирование метапредметных умений: анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи.

Тип урока: урок методологической направленности

Формы урока: фронтальная, индивидуальная, парная групповая.

Методы познания:

·       демонстрационный: ИКТ презентация с фрагментами фильмов; 

·       проблемный

·       рефлексивный.

Материалы и оборудование: персональный компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация, справочники по биологии, биологическая энциклопедия, инструктивные карточки для учащихся.

Ключевые понятия и термины: земноводные, амфибии, среда жизни, жизненные формы, покровительственная окраски.

Межпредметные связи: экология, география, физика.

Технологическая карта с дидактической структурой урока

Дидактическая структура урока	Деятельность учеников	Деятельность учителя	Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов	Планируемые результаты
				Предметные	УУД
Организационный момент	Настраиваются на работу	Приветствие, положительный настрой на работу и сотрудничество. Отмечает отсутствующих	Приветствуют учителя стоя		Личностные: положительный настрой на урок, к процессу познания, активация внимания
Проверка домашнего задания	Дают устные ответы Работа с ресурсами Взаимодействуют с учителем во время опроса во фронтальном режиме. Слушают собеседника Контролируют правильность ответов учащихся. Дополняют и уточняют собеседника	Организует фронтальную работу с классом для актуализации имеющихся знаний и умений. Организует индивидуальное работу по карточкам для отдельных учеников.	1.      Дайте систематическую характеристику типа Хордовые животные. Назовите классы, которые к нему относятся. 2.      Назовите отличия хрящевых рыб от костных. 3.      Расскажите о значение рыб в природе и жизни человека. 4.      Работа учеников по карточкам КАРТОЧКА. 1. Рассмотрите строение скелета рыбы, назовите цифровые обозначения. 2. Укажите значение чешуи на теле рыбы:  1)  2)  3) 3. Какое значение имеют рыбы для жизни других организмов, обитающих в водоёмах и для человека?	Формирует умение воспроизводить по памяти информацию, выявлять признаки разных объектов, анализировать и дополнять ответы одноклассников. Формирует умение индивидуальной работы по карточкам, умение выражать свою мысль письменно, применять полученные знания на практике.	Личностные: Развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками в разных учебных ситуациях; Регулятивные: 1. Умение планировать и регулировать свою деятельность; 2. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами; 3. Умение адекватно воспринимать предложения и оценки учителей, товарищей, родителей и других людей; 4. Владение основами самоконтроля и самооценки.
Изучение нового материала	Размышляют над проблемой. Высказывают свои предположения, формулируют тему и цель урока. Рассуждают, делают предположения. Аргументируют свою точку зрения Выделяют существенную информацию из текста. Заносят ответы в инструктивные карточки Выслушивают ответы одноклассников, комментируют их.	Создаёт проблемную ситуацию, организует работу фронтальную с классом, работу  у доски при заполнении таблицы – трое учащихся, работу по интерактивной доске отдельных учащихся и работу учеников класса  в инструктивных карточках. . Предлагает обсудить, какие системы органов земноводных изменились по сравнению с рыбами, что позволило им стать наиболее высокоорганизованными животными. Направляет учащихся на самостоятельное определение темы и цели урока	- определите о каких животных идет речь; - сформулируйте тему и цель урока; - смотрят фрагмент фильма и представляют  анализ слова земноводные; - в инструктивной карточке заполняют систематическую характеристику земноводных. - заполняют кластер: Какими методами (способами) можно изучать внешнее строение животных? Методы (способы)  изучения внешнего строения животных   -назовите способы передвижения земноводных и среды их обитания - назовите отделы тела земноводных и органы, расположенные на голове -назовите отделы конечностей земноводных -рассмотрите строение кожных покровов, какие функции выполнят кожа земноводных? -назовите особенности строения легких разных представителей земноводных «Характеристика скелета лягушки» -Заполнить таблицу Отделы скелета Названия костей череп позвоночник плечевой пояс скелет передних конечностей пояс задних конечностей скелет задних конечностей Выводы о сходстве и отличии скелета рыбы и лягушки. Рассматривают эволюционные изменения во внешнем и внутреннем  строении конечностей латимерии, ихтиостеги и тритона. Делают выводы о направлении эволюции, выделяют прогрессивные черты в строении земноводных.	формировать умение объяснять, как строение земноводных связано с их средой обитания; формировать умение понимать смысл биологических терминов: земноводные, безногие, хвостатые, связь строения со средой обитания, эволюционные приспособления к среде обитания и прогрессивные эволюционные приспособления к среде. Сравнивают скелет рыбы и лягушки. Выявляют черты сходства и отличия в скелете земноводных и рыб	Познавательные: 1. Умение  самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; 2. Умение определять понятия, устанавливать аналогии, классифицировать, строить логические рассуждения и делать выводы; 2. Умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников. Коммуникативные: 1. Готовность получать необходимую информацию, отстаивать свою точку зрения в диалоге и в выступлении; 2. Взаимодействовать со своими партнерами, с членами группы; 3. Формирование своего мнения и позиции; 4.Использовать информационные ресурсы для поиска информации;
Закрепление нового материала	Отвечают на вопросы учителя, анализируют ответы одноклассников	Предлагает вопросы. Предлагает задания на инструктивной карточке и на интерактивной доске : - называют по 4-е приспособления земноводных к жизни на суше и к жизни в воде; - подписывают названия костей скелета земноводных.	Приспособления земноводных к жизни в разных средах обитания	Формирует умения применять полученные знания на практике – выполнение подписей названия костей к рисунку, заполнение пропусков в тексте. Формирует умения коммуникативного взаимодействия учеников класса – слушать, дополнять, исправлять, анализировать ответы. Проводить самоанализ или взаимоконтроль.	Познавательные умение находить причинно-следственные связи. Регулятивные  планировать деятельность изучение текста, схем и заполнение таблицы Коммуникативные развитие монологической речи
Рефлексия	Заканчивают фразы, предложенные учителем	Организация рефлексии	Выберите и продолжите любое предложение: - Похвалил бы себя за … - Сегодня мне особенно удалось … - На сегодняшнем уроке я узнал, что…	Формирует умения самоанализа своей деятельности, умения дать учеником себе самооценку своей работы на уроке	Регулятивные: умение самостоятельно анализировать свои достижения
Домашнее задание	Записывают домашнее задание в дневник и в инструктивную карточку	Предлагает разные уровни домашнего задания для учащихся	§  35 пересказ Вопросы 1-4 устно У саламандр легких нет, но они относятся к классу земноводные. Как вы объясните данный факт? Как зимуют лягушки и жабы? Среди кого выше смертность и почему? Проектная работа по теме: «Роль диффузии в дыхании земноводных»	Формирует умения самостоятельно выполнять домашнее задание, делать самостоятельны выбор, осуществлять самоанализ и самоконтроль	Регулятивные: умение самостоятельно планировать свою деятельность, анализировать свои достижения, осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий.

Используемая литература

1)     Биология: 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций / В.М. Константинов., В.Г. Бабенко., В.С. Кучменко. – М. : Вентана-Граф, 2015. – 288 с.

2)     Программа авторская по предмету биология И.Н.Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А.Корнилова, А.Г.Драгомилов, Т.С. Сухова, опубликованной в сборнике «Рабочие программы. ФГОС. Биология: 5-9 классы: программа», М.: «Вентана–Граф», 2012