I.Мотивация
к учебной деятельности.
1) создать условия для возникновения у учеников
внутренней потребности включения в учебную деятельность
2)Минутка чистописания.
|
-Сегодня нам предстоит серьезная работа. Какие слова
помогут нам настроиться?
-Отметьте свое настроение в карте самоконтроля.
-Давайте вместе сделаем наш урок интересным и
плодотворным.
Откройте тетради, запишите число, классная работа.
-Прочитайте пословицу:
Сперва аз да буки, а там и науки.
-Что обозначают слова аз и буки?
-Как понимаете смысл пословицы?
-Давайте напишем соединения строчной буквы а с другими
буквами: аз, ан, ам, ав, ад, аг. ап.
-Запишите пословицу.
|
Хором:
-У нас все получится!
Работа в тетрадях.
|
Личностные:
ü готовность и способность
к саморазвитию и личностному самоопределению,
уважительное
отношение к прошлому народа;
ü выражение положительного
отношения к процессу познания;
ü желание узнать
новое;
ü умение
сосредотачиваться;
Регулятивные:
ü организация места занятий в сотрудничестве с учителем;
Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
|
II. Этап актуализации знаний и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном действии.
|
-Подберите
синоним к слову сперва.
-Подберите
синоним к слову азбука.
На прошлом
уроке мы узнали, что такое алфавит.
-Расскажите.
Где мы
используем алфавит? – Как вы думаете, какова тема сегодняшнего нашего урока?
Какие
цели мы перед собой поставим?
-Проверьте
по орфографическому словарю написание следующих слов: рисунок, марковь,
капуста, уражай, титрадь, сахар, корондаш, ученик,класс.
-Сможете
ли вы записать эти слова в алфавитном порядке?
1.
Посмотри на алфавит.
2.
Найди первые буквы слов в алфавите.
3.
Первым запиши слово, у которого 1 буква стоит в алфавите
раньше.
4.
Запиши остальные слова в алфавитном порядке.
|
Подбирают синонимы к словам: сперва, азбука.
Сперва - сначала, азбука-алфавит.
Рассказывают об алфавите и его применении.
Работают в парах по орфографическому словарю.
|
Личностные:
ü готовность и
способность к самообразвитию и личностному самоопределению, уважительное отношение к прошлому народа;
Регулятивные:
ü прогнозирование
своей работы;
Познавательные:
ü умение строить
высказывание;
ü анализ и
сравнение, установление причинно-следственных связей;
Коммуникативные:
ü умение выражать
свои мысли;
|
III.Этап
выявления причины затруднения, поиск выхода из затруднения.
Физминутка
|
-С какой проблемой вы столкнулись?
-Кто может это сделать?
Оцените свое умение с помощью лучиков солнца (лучи
желтого и голубого цвета: желтый - умею, голубой - должен научиться)
-Кто поможет нам решить проблему?
-Кто нас научит?
-Прослушайте, пожалуйста, сообщение (3-4) или прочитайте
об этом в учебнике стр.83.
-Расскажите, как вы будете действовать?
-Дополним алгоритм
- Посмотри
на алфавит.
2.
Найди первые буквы слов в алфавите.
3.
Первым запиши слово, у которого 1 буква стоит в алфавите
раньше.
4.
Запиши остальные слова в алфавитном порядке.
-Запишите слова, располагая их в алфавитном порядке.
|
-Один ученик работает у доски, остальные в тетрадях.
Записывают слова в алфавитном порядке: карандаш, капуста, класс,
морковь, рисунок, сахар, тетрадь, урожай.
|
Личностные:
ü готовность и
способность к самообразвитию и личностному самоопределению, уважительное отношение к прошлому народа;
Познавательные:
ü самостоятельный
поиск недостающей информации в информационном поле;
ü умение строить
свои высказывания;
Коммуникативные:
ü прогнозирование
последствий коллективных решений;
|
V. Обобщение затруднений во внешней речи.
1) воспроизвести
во внешней речи правильный способ действий, вызвавший затруднение.
|
Давайте ещё раз вспомним, в
каком месте возникло затруднение.
-Как же надо действовать, чтобы
эти затруднения снять?
-Закрепим полученные знания: стр. 83 №125 –учебник.
|
Дети работают у доски и в тетрадях.
|
Личностные:
ü нравственное-этическая
ориентация;
ü формирование мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
Познавательные:
ü самостоятельный поиск информации,
Регулятивные:
ü прогнозирование результатов
своей деятельности;
Коммуникативные:
прогнозирование последствий коллективных решений;
|
VI. Самостоятельная работа по эталону. Включение в систему
знаний.
1) проверить своё умение применять новый способ в типовых
условиях с опорой на эталон;
2) систематизировать знания об алфавите.
Физминутка
|
-Работа в печатной тетради: стр.37
№78-Прочитайте задание к упражнению.
-Сколько всего заданий вас просят
выполнить?
-Оцените
свое умение располагать слова в алфавитном порядке.
|
Дети читают задание и отвечают на поставленный вопрос.
-Записывают слова в алфавитном порядке: 1 ряд-1 группа слов, 2 ряд-2
группа слов, 3 ряд-3 группа слов.
Проверка с использованием документ-камеры.
|
Личностные:
ü
формирование
установки на здоровый образ жизни;
Регулятивные:
ü
осмысление
поставленной задачи при выполнении упражнения;
Познавательные:
ü
овладение умениями
организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность;
ü
осознание
важности двигательной деятельности;
Коммуникативные:
ü умение проявлять
активность в коллективной деятельности;
взаимодействие со сверстниками в парах и группах в игре;
|
Этап включения в систему знаний и повторения
|
-А теперь давайте поиграем. Работаем с электронным
приложением (лягушки 2).
-
Перед выполнением следующего задания вам необходимо объединиться в пары.
Давайте
повторим правила дружной работы:
1.
Общайся вежливо и доброжелательно.
2.
Говори спокойно и ясно.
3.
Не мешай другой группе, не вторгайся в их работу.
-Работа в группах. Как вы думаете, пригодится ли вам в
жизни открытый новый способ расположения слов? В какой ситуации? У меня для
вас есть очень интересное задание.
Задание для 1 группы. Расположить в порядке алфавита
имена детей (Николай, Илья, Анна, Федор, Наталья, Иван).
Задание для 2 группы. Расположить в порядке алфавита
фамилии (Иванов, Орлов, Новиков, Никифоров, Петров, Павлов).
Задание для 3 группы.
Расположить в алфавитном порядке
фамилии писателей: (Барто, Бунин,Маршак,Михалков , Чарушин, Пушкин)
Задание для 4 группы. Расположить названия птиц в
алфавитном порядке (сорока,синица, ворона, цапля, грач, воробей,).
Задание для 5 группы. Расположить названия зверей в
алфавитном порядке (собака, лисица, кролик, волк, лось, кабан).
Задание для 6 группы.
Расположите в алфавитном порядке
названия городов (Куровское, Минск, Москва, Сочи, Курск, Тула)
Задание для 7 группы.
Расположить в алфавитном порядке
названия цветов (роза, лилия, тюльпан, нарцисс, ромашка,люпин)
|
Дети работают с электронным приложением.
Дети работают в группах, располагают слова в алфавитном порядке.
Проверяют работу по листку-помощнику.
|
Личностные:
ü сформированность
и способность к саморазвитию и личностному самоопределению, уважительное отношение к прошлому народа;
ü сформированность
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции
в деятельности, социальные компетенции;
Познавательные:
ü структурирование
информации, её организация;
ü построение
простейших моделей объектов и процессов;
Регулятивные:
ü осмысление поставленной
задачи;
Коммуникативные:
ü взаимодействие
со сверстниками в парах и группах в игре;
ü умение выражать
свои мысли;
ü планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
|
VII. Рефлексия деятельности.
Домашнее задание
|
Итак, мы сегодня открыли ещё
одну тайну нашего языка. Какую?
-Заполните карту-самоконтроля:
Мое настроение в начале урока
|
|
Познакомился с алгоритмом
действий
|
|
Научился распределять слова в
алфавитном порядке
|
|
Работа в группе
|
|
Мое настроение в конце урока
|
|
Стр.84 №127, стр. 38 №80(т.)
|
Располагать слова, начинающиеся
с одинаковой первой буквой по второй и т.д.
|
Личностные:
ü доброжелательное
и эмоционально-нравственное отношение к одноклассникам;
Регулятивные:
ü оценивание собственных
результатов полученных на уроке;
ü рефлексия своей
деятельности;
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.