Урок русского языка по теме "Не с глаголами"

Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования

«Институт повышения квалификации»

Кафедра теории и методики общего образования

Использование игровых технологий на уроках русского языка

                                                 Творческая разработка

                                     Выполнила:

                                            Галкина Галина

                                                                      Филипповна,

                                                                      слушатель КПК № 8-2

Новокузнецк,

 2012

Оглавление

Введение....................................................................................................3

I Основная часть………............................................................................5

1.1.          Сущность и структура игровых технологий на уроках

русского языка и литературы…………………………………….5

1.2.          Особенности игровых технологий……………………………….

Заключение................................................................................................10

Литература.................................................................................................11

Приложение.........................................................................................12

Введение

 Современные социально-экономические условия ставят перед образованием необходимость уделять внимание проблемам творчества и формированию качеств личности в процессе обучения и воспитания. В современной методике и практике обучения в школе большое внимание уделяется оптимальному сочетанию различных форм, методов и средств обучения. Это позволяет более эффективно решать учебно-воспитательные задачи программы. Одним из эффективных средств активизации школьников в процессе обучения являются  игровые технологии.

         Игровые технологии в воспитании и обучении, пожалуй, самые древние. Возможно, именно поэтому дидактическая игра остаётся очень действенным методом для развития и совершенствования познавательных, умственных и творческих способностей детей. Игра приоткрывает ребёнку незнакомые грани изучаемой науки, помогает по-новому взглянуть на привычный урок, способствует возникновению у школьников интереса к учебному предмету. Процесс обучения становится более эффективным. Целью обращения к игровым технологиям на уроке русского языка является приобретение конкретных практических навыков, закрепление их на уровне методики, перевод знаний в опыт[1].

          Использование игровых технологий на уроках русского языка помогает в той или иной степени снять ряд трудностей, связанных с запоминанием материала, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, что, несомненно, способствует развитию познавательного интереса к русскому языку как к учебному предмету. Немаловажно также и то, что игра на уроках русского языка и литературы способствует обогащению словарного запаса обучающихся, расширяет их кругозор. Она несёт в себе огромный эмоциональный заряд, решает не только учебные и развивающие задачи, но и воспитывает качества творческой личности: инициативу, настойчивость, целеустремлённость, умение находить

3

 решение в нестандартной ситуации. Дидактическую игру необходимо перевести на качественно новый уровень, сделать её творческой. С помощью творческой игры можно достичь больших успехов в образовательной работе с детьми.[2]

         Мы решили  выбрать тему работы: использование игровых технологий на уроках русского языка и литературы

         Цель  работы:  теоретическое обоснование влияния игровых технологий, на активизацию познавательной активности учащихся.

           Задачи:

1) определить сущность и структуру игровых технологий на уроках русского языка и литературы;

2) рассмотреть и выявить особенности игровых технологий;

3) разработать практические средства использования игровых технологий.

    Объектом исследования является деятельность учителя в процессе

обучения учащихся в школе.

    Предметом исследования: игра как метод обучения.                            

    Игра является первой школой мысли для ребёнка, она первая учит разумному и сознательному поведению. Всякое мышление возникает как ответ на известное затруднение вследствие нового или трудного столкновения элементов среды. Там, где этого затруднения нет, там, где среда известна до конца и наше поведение, как процесс соотнесения с ней, протекает легко и без всяких задержек, там нет мышления, там всюду работают автоматические аппараты. Но как только среда представляет нам какие-либо неожиданные и новые комбинации, требующие и от нашего поведения новых комбинаций и реакций, быстрой перестройки деятельности, там возникает мышление. Вот почему игры на уроках необходимы.

   При правильном методическом подходе дидактическая игра является тем средством воздействия, которое побуждает у учеников усилие мысли,

4

легко и свободно стимулирует их к познанию жизни. Правильно подобранную, уместно проведённую педагогом игру следует считать таким же важным и необходимым элементом образования, как и урок. «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности»,- писал В.А. Сухомлинский [5].

5

Основная часть

Сущность и структура игровых технологий на уроках русского языка и литературы

     Игра - одно из средств воспитания умственной активности учащихся. Выбор игры определяется учебно-воспитательными целями урока. Кроме того, игра должна быть доступна для учащихся, соответствовать их потребностям и интересам[3].

   Также психологи отмечают, что игра - характерная и своеобразная форма активности ребёнка, благодаря которой он учится и приобретает опыт. По их мнению, лучший способ организовать внимание подростка связан... с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересный урок способны захватить подростка, и он с увлечением работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь.

  Присущая игре быстрая смена ситуаций, их нестандартный характер и необходимость приспособления к ним играющего делает ее важнейшей составной частью обучения и воспитания[5].

  Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

   В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно – познавательной направленностью.

    Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.                                                                                                        Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее

6

 определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.

 Игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, освоить ряд учебных элементов.

    Игровая технология имеет определённую структуру, характеризующую игру как форму обучения:

- образовательная задача;

- игровые действия;

- правила игры;

- результат.

Технология проведения игры.

1. Подготовка игры:
    • тема;

• учебные цели;

• предложение основы для составления модели;

• определение состава участников игры, распределение ролей;

• проработка сценария, подбор наглядного материала, размещения

  участков в аудитории.

2. Проведение игры:

• разыгрывание учебной ситуации 

3. Подведение итогов игры:
     • время;

• общая оценка учителем работы учащихся в целом и некоторых в

  отдельности;

•  рефлексия   (сами   участники   игры   формулируют   предложения   по

        совершенствованию игровой деятельности)[5].

   Игра открывает перспективу живого общения, а разнообразные творческие задания стимулируют интеллектуальный рост личности,

7

способствуют повышению культурного уровня школьников.

    Игра сопровождала человека на протяжении всей истории его существования, развивая его способности умения и навыки, приспосабливая его к жизни, передавая опыт предыдущих поколений.

   Игровая технология способствует получению знаний не по необходимости, а по желанию самих учащихся и проходит не формально, а заинтересованно. Так как учебная деятельность часто строится на принуждении, игра воспринимается особенно радостно, а радость в свою очередь стимулирует расположение к учебному предмету, повышает интерес к нему.

   Игровая технология дает возможность учащемуся оценить себя на фоне других учеников. А умение произвести самооценку – это важная способность человека, помогающая ему в жизни: недооценка своих способностей мешает человеку быть инициативным, решительным, энергичным.

  Таким образом можно сделать  выводы:

1) Игровая технология - эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся;

2) Правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

3) Игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

4) Игровая технология - один из приёмов преодоления пассивности учеников;

5) В составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием.

   Таким образом, соревнование способствует усилению

8

работоспособности всех учащихся[1].

Виды уроков с использованием игр:

1)    Ролевые игры на уроке (инсценирование);

2) Игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);

3) Игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.);

4) Использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);

5) Различные виды внеклассной работы по русскому языку (лингвистический   КВН,  экскурсии,  вечера,  олимпиады и т.п.),  которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели[1].

9

Особенности игровых технологий .

     Педагогическая игра обладает четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в ясном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

   Функции игры:

- Развлекательная. Основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, побудить интерес.

- Коммуникативная. Игра вводит учащихся в реальный контекст сложнейших человеческих отношений, способствует освоению общения.

- Самореализация. Игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане важен сам процесс игры, а не ее результат, достижение какой-либо цели. Процесс игры — это пространство самореализации.

-  Диагностическая. Игра — это особое «поле самовыражения».

- Коррекционная. При соблюдении учащимися правил сюжета игры, знаний своей роли и ролей партнера, психологическая коррекция в игре происходит естественно. Коррекционные игры способны оказать помощь учащимся с отклонением в поведении, помочь справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками.

- Социализация. Эта функция заключается в синтезе усвоения богатства культуры, потенции воспитания и формирования личности, позволяющей функционировать в качестве полноправного члена коллектив.

       Место и роль игровой технологии в учебном процессе во многом зависит от понимания учителем функции и классификации педагогических игр[2].

Игра способна стать тем инструментом, который комплексно обеспечивает:

-   успешность адаптации ребёнка к новой ситуации развития;

-   сохранение и совершенствование на протяжении всего образования

10

достижений развития;

- развития  школьника как субъекта собственной деятельности поведения, его
эффективную социализацию;

- сохранение и укрепление его нравственного, психического физического здоровья и. т. д.

  Игровые технологии важно использовать в  пятых-шестых классах. Это связано с тем, что пятый класс - переходный этап в жизни детей: из начальной школы - в среднюю, в мир новых учителей, новой программы, новых предметов. Вот здесь на помощь приходят уроки - игры, уроки - путешествия. Разумно и уместно использовать подобного рода уроки наряду с традиционными формами, увлекать детей и тем самым создавать почву для лучшего восприятия большого и сложного материала.

 Особое место в обучении занимают сюжетно – ролевые игры (их называют еще творческими). В этих играх школьники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важнейшим средством воспитания.

      В игре умственная активность детей всегда связана с работой воображения: нужно найти себе роль, представить себе, как действует человек, которому хочется подражать, что он говорит. Воображение проявляется и развивается также в поиске средств для выполнения задуманного.

      В мире все стороны детской личности формируются в единстве и взаимодействии. Организовать дружный коллектив, воспитать у детей товарищеские чувства, организаторские умения можно только в том случае, если удается их увлечь играми, отражающими труд взрослых, их благородные поступки, взаимоотношения. В свою очередь только при хорошей организации детского коллектива можно успешно развивать    творческие способности каждого ребенка, его активность и интерес.

11

        Организатором игр на уроке является учитель. От его мастерства, от его знаний зависит активность учащихся на уроке. Очень важно сделать урок маленьким открытием в познании. Ученик должен видеть перед собой творческое отношение к делу своего учителя. И  тогда он тоже будет стремиться к творчеству.

       Недаром Лев Николаевич Толстой советовал учителям: « … Хочешь наукой воспитать ученика – люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят науку, и ты воспитаешь их»[4].

       В игре всегда происходит соревнование. Но цель учебной игры — не выявление победителя, а приобретение знаний каждым  участником. Как преодолеть противоречие между делением на победителей и побежденных и задачей активизации работы каждого ученика? Проблема решается творческими усилиями учителя, которому каждый раз приходится думать: 1) как подобрать игры; 2) каким образом их проводить; 3) как оценивать результаты работы учащихся.

       Чтобы не допустить деления учеников на талантливых и «серых», учитель подберет игры, требующие разных способностей: быстроты реакции, широты эрудиции, памяти, эмоциональной чуткости, точности слова и т.д. Тогда одни ученики окажутся победителями в одном соревновании, другие — в другом, и не будет полностью проигравших.

     Игра в команде уравновешивает неодинаковые возможности учащихся, которые при индивидуальном соперничестве могут оказаться очень заметными. Важно, чтобы команды  были поставлены в равное положение. Игра требует четкой слаженности, дисциплины, здесь недопустимы крик, споры, беготня и пр. Слово организатора – закон, иначе игра прекращается.

      Важнейшее условие успешного руководства творческими играми – умение завоевать доверие детей, установит с ним контакт. Это достигается к игре серьезно, с искренним интересом, понимая замыслы школьников, их переживания. Такому  учителю ребята охотно рассказывают, сочиняют, не

12

 боятся казаться смешными. Обычно в игре раскрываются особенности каждого ребенка, его интересы, хорошие и плохие черты характера. Задача учителя – воспитать детей на лучших примерах из жизни и деятельности людей, способствующих формированию положительных чувств и побуждений[5].

13

Заключение

        Итак, огромная роль в развитии и воспитании ученика принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности школьника, его морально – волевых качеств. В игре реализуется потребность воздействия на мир, развиваются и совершенствуются познавательные, умственные и творческие способности детей.

      Игровая технология приоткрывает ребёнку незнакомые грани изучаемой науки, помогает по-новому взглянуть на привычный урок, способствует возникновению у школьников интереса к учебному предмету. Процесс обучения становится более эффективным.

     Нами была определена сущность и структура игровых технологий. Игровая технология должна обладать существенным признаком - чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. Структура включает в себя:

- образовательную задачу;

- игровые действия;

- правила игры;

- результат.

      Особенности игры в том, что  воспитательное значение во многом зависит от профессионализма педагога, от знания психологии ребенка, учета его возрастных и индивидуальных способностей, от правильного методического руководства взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных игр.

      Среди многообразия игр, которые  используются в работе  с детьми в школе, различают: учебно – ролевые (сюжетно – ролевые) игры, дидактические игры. Отличительной способностью ролевых игр является то,

что  учащиеся  вместе   с   учителем   представляют    себя   исполнителями

14

определенных ролей. Особенно большое значение они имеют в нравственном воспитании, в развитии фантазии, воображения и речи.

      Преимущественно познавательную нагрузку, функцию интеллектуального развития берут на себя дидактические игры. Эти игры специально создаются педагогами в учебно – воспитательных целях.  Учителя проводят уроки – путешествия, КВН, уроки – аукционы, уроки – викторины и другие.

      Игру можно использовать при решении практически любой проблемы, стоит толь­ко внести в него элемент соревновательно­сти или предложить участникам войти в какую-то роль. Если сложный теоретичес­кий вопрос решается путем диалога сто­ронников различных точек зрения, если ребята выступают в качестве журналистов, актеров, писателей, исследователей, если стоит вопрос: кто быстрее, лучше, интерес­нее и т.п. выполнит задание, — это уже игра. И она часто продуктивнее других форм работы.

15

Литература

1.     Баев,  П. М.  Играем на уроках русского языка : учебное пособие / П. М. Баев. –  М. : Просвещение, 2000.  – 347 с.

2.     Волина, В. Г. Учимся, играя: учебное пособие / В. Г.  Волина – Екатеринбург.  :  Народное слово,  2000.  – 70 с.

3.     Григорьев, В. М. Народная педагогика игры: вопросы методологии  теории / В. М. Григорьев –  М. : ОДИ, 1996. – 186 с.

4.     Подгаецкая, И. М. Воспитание  у  учащихся интереса к изучению русского языка  /  И. М. Подгаецкая – М. : Просвещение, 2007. – 128 с.

5.     Пташкина, В. Н. Игровые технологии на уроках русского языка  /  В. Н. Пташкина – Волгоград :  Корифей,  2009. – 96 с.

16

                                                                     Приложение №1

Конспект урока по русскому языку "НЕ- с глаголами" 

Тип урока: урок закрепления и развития умения и навыков

Цель урока: формирование навыка правильного написания не с глаголами.

Задачи:

• правильно писать не с глаголами;
• подбирать примеры с глаголами;
• исправлять орфографические ошибки, связанные с неправильным написанием не с глаголами.

Оборудование: рисунки учащихся (портрет глагола), карточки, перфокарты, «морфологическое» дерево, шляпа.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания: (учащиеся рисовали портреты глагола, писали сказки о глаголе)

а) защита рисунков;
б) чтение придуманных сказок.
III. Повторение пройденного материала.

а) индивидуальная работа (по карточкам) у доски двух учащихся.

Задание: выписать из предложений глаголы, на «морфологическом» дереве выбрать «яблочки», соответствующие по всем морфологическим признакам выписанному глаголу. ( На одном «яблочке» должен быть написан один какой-либо признак).

Примечание: на заранее приготовленных листочках учащийся маркером крупным шрифтом выписывает глагол, прикрепляет его на доску, после чего к данному глаголу ищет на «дереве» «яблочки» и также присоединяет их к глаголу.

Карточка № 1

17

А рядом новой зеленью
Лепечут песню новую
И липа бледнолицая,
И белая березонька.

Стойкий народ одолеет бойкого врага.

Дни и ночи рыскал по полям и лугам злой ветер.

Карточка № 2

Несется клич во все концы: « Весна пришла! ».

От учтивых слов язык не отсохнет.

б) Слово учителя:

Ребята, давайте обратимся к эпиграфу нашего урока. [1]

Он энергичен, многолик…
Глагол,
Он действовать привык.
Необходим он-
Вот в чем соль.
Я говорю ему:
- Глаголь!
Л. Татьяничева

Работа с классом

1. Объясните разницу между словами глагол и глаголь по плану:

а) к какой части речи относится каждое из слов;
б) что они обозначают;
в) к какой группе лексики относится каждое слово.

2. Как вы понимаете выражение вот в чем соль. Как оно возникло? ( Это задание было дано на дом одному из учащихся).

3. Сообщение учащегося.

в) Слово учителя

Ребята, вы, думаю, сами убедились в том, что глагол - непростая часть речи,

18

она таит в себе загадки, потому как имеет свои индивидуальные признаки, которые присущи только ей. И сейчас мы эту тайну раскроем. А помогут нам это сделать загадочные вопросы о глаголе, которые оставил вам мудрый старичок Глагол.

г) Блиц-опрос

(Напечатанные вопросы находятся в шляпе, учитель проходит по рядам, ученик берет любой вопрос и отвечает на него).

Вопросы:

1.     Что такое глагол?

2.     Сколько у глагола спряжений?

3.     Как изменяются глаголы?

4.     Почему неопределенная форма глагола называется именно так?

5.     Какие глаголы называются возвратными?

6.     На какие вопросы отвечают глаголы в неопределенной форме?

4. Подготовка к изучению нового материала

У.: Ребята, а теперь внимательно посмотрите на глаголы, которые нашли ваши одноклассники в предложениях. Какие вы видите орфограммы в глаголах?

(На доске висят листочки с написанными глаголами, ребята устно объясняют орфограммы, орфограмму в глаголе не отсохнет объясняют в последнюю очередь).

У.: Именно об этой орфограмме мы будем говорить сегодня на уроке. Давайте в рабочих тетрадях запишем дату и тему урока.

5. Объяснение нового материала

а) У.: Ребята, посмотрите на данные слова:

1.     Что между ними общего?

19

2.     Чем они отличаются друг от друга? Почему?

3.     Сформулируйте правило написания не с глаголами.

Негодовать	Не болеть
Недоумевать	Не читать
Ненавидеть	Не помогать
Неистовствовать	Не слышать
Недомогать	Не найти
Ненавидеть	Не любить
Нездоровится	Не отвечать

б) У.: Ребята, давайте вспомним лексическое значение слов-глаголов, которые пишутся с не слитно.

Работа в парах

(На распечатанных листочках даны глаголы и их значения. Работая в паре, учащиеся должны стрелочками правильно указать значения глагола).

Недоумевать – это значит заставлять, не считаясь с желанием другого.
Негодовать – это значит сомневаться, удивляться.
Неистовствовать – это значит находиться в болезненном состоянии.
Неволить – это значит находиться в состоянии нездоровья.
Недомогать – это значит злиться, беситься.
Нездоровится – это значит выражать неудовольствие.

в) Проверка выполнения задания

6. Закрепление нового материала

а) Работа по учебнику (стр. 242, упр. 612 (учащиеся по одному слову записывают на доске, объясняя изученную орфограмму). [2]

б) Работа с текстом [1]

У.: Ребята, однажды А. С. Пушкин пришел к своему другу – Петру Андреевичу Вяземскому и написал в детском альбоме сына поэта стихи.

20

 В них содержался очень важный совет.

Давайте прочитаем эти строки:

Душа моя Павел,
Держись моих правил:
Люби то-то, то-то,
Не делай того-то…
Кажись, это ясно?
Прощай, мой прекрасный!

У.: Какое слово из данного стихотворения относится к теме нашего урока?

(Не делай)

- Что обозначает частица не? (запрет на действие).

- Как вы думаете, что А. С. Пушкин советовал юноше не делать?

- Давайте раскроем авторскую мысль глаголами, отрицающими недостойные действия, увы, свойственные человеку.

в) Коллективная работа со словом

(Устно учащиеся подбирают к глагол не делай контекстные синонимы).

(На доске появляется запись):

У.:Ребята, изучая данную тему, хочу обратить ваше внимание на то, что в русском языке есть глаголы, с которыми не так и хочет слиться, но мы должны их писать по общему правилу.

Сейчас я продиктую глаголы в утвердительной форме, а вы запишите их в отрицательной форме с восклицательным знаком.

Буду – не буду!
                                                              21

Могу – не могу!
Хочу – не хочу!
Стану – не стану!

Задание: изобразите голосом капризного ребенка. Как звучат эти глаголы? Когда нам что-то не хочется делать?

г) Групповая работа

У.: Ребята, мудрый дедушка Глагол помимо того, что оставил вам загадочные вопросы, он обратился к вам с просьбой помочь ему еще в очень важном деле. Все дело в том, что на свой день рождения его пригласил очень хороший старый друг, к которому он может добраться лишь только на плоту, которого пока нет, его необходимо срочно построить, Поможем? Чтобы плот был прочным, надо составить его из «дощечек» с глаголами, которые пишутся правильно, тогда плот не развалится, а «дощечки» с ошибками брать нельзя (их нужно отложить в сторону): в самый неподходящий момент они могут сломаться, и дедушка Глагол утонет.[3]

Ребята, давайте поможем дедушке Глаголу побыстрее построить плот.

Учащиеся в своих тетрадях записывают глаголы, исправляя ошибки (слова с неверным написанием записываются в левую колонку в правильном виде).

д) Взаимопроверка

(Далее учитель предлагает задание для эрудитов)

Из второй части пословиц учащиеся должны полностью записать пословицу.

…не ждут (Семеро одного не ждут)

…не машут (После драки кулаками не машут)

…не поймаешь (За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь)

22

…не испортишь (Кашу маслом не испортишь)

У.: Ребята, почему в пословицах так много глаголов с отрицанием?

(Человек поступает в жизни часто неправильно, не так, как должно быть, поэтому пословицы нас учат, отталкиваясь от отрицательного опыта человека).

е) Самопроверка знаний

(Учитель диктует учащимся список слов, правописание которых он хочет проверить (их 15). Во время диктовки ученики заполняют слева направо перфокарту – табличку, представляющую собой 15 одинаковых квадратиков (то есть, сколько слов, столько и квадратиков). В каждую клеточку квадрата вписывается одна из двух букв (или другие условные знаки) в зависимости от принятого решения (предположим, а или б). По окончании работы ученик соединяет линией одинаковые буквы (выбирая а или б по договоренности с учителем), в результате чего получается определенный рисунок. Если получившийся рисунок совпадает с проверочным рисунком – ответом, который имеется у учителя, то задание выполнено правильно)

1.     ( не) брать

2.     (не) бросить

3.     (не) расти

4.     (не) собирать

5.     (не) ходить

6.     (не) обижать

7.     (не) домогать

8.     (не) волить

9.     (не) годовать

23

10. (не) умыться

11. (не) сварить

12. ( не) хвалить

13. (не) указывать

14. (не) забегать

15. (не) раскрыть

Такой рисунок должен получиться у учащихся

7. Подведение итогов и выставление оценок

У.: Ребята, мудрый дедушка Глагол вам оставил еще несколько вопросов:

- Что узнали вы сегодня на уроке?

- Чему научились вы на уроке?

8. Домашнее задание

У.: Дедушка Глагол не прощается с вами и приготовил еще одно испытание, которое и будет для вас домашним заданием (упр. 619).

24

Литература

1.     Аксерий, А. Т. Занимательные материалы по русскому языку: книга для учащихся / А.Т. Аксерий. – М. : Просвещение, 1995. – 87 с.

2.     Дейкина, А. Д., Универсальные дидактические материалы по русскому языку 6-7 классы /А. Д. Дейкина,  Т. М. Пахнова  –  Санкт- Петербург: «Питер», 1997. – 77 с.    

3.     Баранов,  М. Т.  Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений  /  М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская,  Л. А. Тростенцева [ и др.]  / под ред. Н. М. Шанского; 29-е изд. –  М. : Просвещение,  2010.

4.     Соболева, О. Л. [Тайны страны Акитамммарг, или удивительное путешествие с Запятайкиным]:  занимательные материалы по русскому языку / О. Л.  Соболева.  –  Ростов-на -Дону: Изд-во «Феникс», 1994. –  147 с.

25