|
Этап урока
|
Проектирование содержания деятельности
учителя и форм и содержания деятельности учеников
|
Планируемое время и необходимый
инструментарий
|
Возникшие в ходе урока изменения плана урока
и обоснование – почему это произошло
|
Как можно было бы сделать по-другому для
повышения продуктивности урока для учеников
|
Как использовалась, менялась
предметно-пространственная среда класса, изменялась расстановка,
использовались материалы среды класса и др.
|
|
1. Орг. момент. Самоопределение к деятельности.
(беседа)
|
Учитель: Доброго утра вам, ребята. С каким настроением шли сегодня в
школу?
Ученики высказываются.
Учитель: Пусть светлое настроение сохранится на весь день. Проверьте,
все ли готово у вас к уроку, кому нужна помощь в подготовке?
Ученики проверяют, все ли есть на парте для работы, помогают друг
другу по необходимости.
Учитель: Садитесь, пожалуйста, оформляем для работы тетрадь.
|
2 мин.
|
Вопрос «С каким настроением шли сегодня в школу?» возник внепланово
в связи с выпавшим за ночь первым снегом и эмоциональной потребностью
ребят поделиться впечатлениями. На 1 мин. увеличилось время этапа урока (3 мин).
|
|
Парты расставлены буквой П, чтобы ребята могли видеть
друг друга для удобства обсуждения.
|
|
2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности
(беседа,
дискуссия, самостоятельная письменная работа)
|
Учитель выявляет уровень знаний. Определяет типичные недостатки.
Ученики выполняют задания, тренирующие отдельные способности к
учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки.
Учитель: Скажите, пожалуйста, ребята, зачем в школе нужен урок
русского языка?
Ученики высказывают предположения и (сами либо с помощью наводящих
вопросов учителя) формулируют ответ - научиться грамотно писать, т.е. уметь
видеть и проверять орфограммы.
Учитель: Да, сегодня вам предстоит сделать открытие, без которого мы
не сможем повесить на гирлянду орфограмм еще один флажок. А что это за
флажок, подскажет первая задача.
(открывает разворот доски с записанными словами): Какая орфограмма
есть во всех словах, записанных на доске?
Ученики: Безударный гласный.
Учитель: Запишите эти слова в тетрадь, вставив пропущенные буквы и
продумайте, как объяснить ваш выбор написания.
Ученики работают самостоятельно.
Учитель выявляет, кто испытывает затруднения, просит ребят помочь в
решении проблемы товарищу.
Учитель: Во всех ли словах удалось закрыть пропуски? Кто вставил все
буквы? (Если такие есть, попросить их объяснить выбор букв, если нет - самому
занять позицию «я все сделал»,
организовать обсуждение).
Ученики выявляют, что разногласия возникли в работе со словом о Маш_,
формулируют причину затруднения: не смогли закрыть пропуск в этом слове,
потому что безударный гласный находится в окончании, а мы не знаем способа
проверки окончаний. Графически на доске фиксируют затруднение.
|
7 мин.
|
|
Можно было дать подобное задание накануне как домашнее, обсуждать
получившиеся дома результаты.
Можно было заменить слова для работы на слова, связанные тематически
с первым снегом, для поддержания заданного в начале урока эмоционального
фона.
|
Парты - без изменений, использована обратная сторона откидной доски,
на ней слова
П_дставка, о Маш_, ключ_к, _бл_ка.
|
|
3. Постановка учебной задачи. (беседа)
|
Учитель: А что мы знаем об обозначении буквами звуков в слабых
позициях?
Ученики: Они обозначаются теми же буквами, что и в сильной позиции в
такой же части слова.
Учитель: Давайте воспользуемся этим принципом, чтобы закрыть пропуск в
слове о Маш_?
У ребят возникает вопрос, какое окончание считать «таким же».
Учитель: Что еще объединяет слова на доске, кроме орфограммы?
Ученики: это существительные.
Учитель: Сегодня мы сделаем первый шаг к поиску способа проверки
окончаний имен существительных. Уточните, пожалуйста, главный вопрос, на
который нам предстоит сегодня найти ответ.
Ученики: Какие окончания имен существительных можно считать
одинаковыми.
|
3мин.
|
Первый на этом этапе планируемый вопрос учителя был пропущен, т.к.
ребята сами вспомнили основной принцип русской орфографии, продолжая начатую
на 2 этапе дискуссию.
|
|
На доске фиксируется главный вопрос урока.
|
|
4. Построение проекта выхода из затруднения
|
Учитель организует учащихся по исследованию проблемной ситуации.
Ученики составляют план достижения цели и определяют средства.
Учитель: Итак, запишите главный вопрос урока в тетрадь. Подчеркните в
нем слова-ключики. Назовите их.
Ученики: одинаковые окончания.
Учитель: Какие корни, приставки, суффиксы мы считаем одинаковыми?
Ученики: С одинаковым лексическим значением.
Учитель: Окончание – тоже значимая часть слова. Вспомните, какие
значения передают окончания.
Просим «слабых» учеников фиксировать на доске ответы.
Ученики: Грамматические.
Учитель: Какие грамматические значения есть у существительных?
Ученики: значения рода, числа, падежа.
Учитель: Какие из них постоянные?
Ученики: Только род, а по числам и падежам существительные изменяются.
Учитель: Подумайте, только ли в начальной форме должны быть совпадать
окончания существительных, чтобы назвать окончания одинаковыми?
Учитель подводит ребят к ответу, что окончания у существительных
одинаковые, если окончания совпадают во всех формах падежей.
Учитель: Подумайте, как же нам найти группы существительных с
одинаковыми окончаниями?
Ученики: Надо изменять существительные по падежам и сравнивать окончания.
Учитель: Интересная идея. Но чтобы изменить все существительные, нам
не хватит рамок урока. Может, как-то использовать постоянный признак
существительных?
Ученики: взять существительные разного рода, изменить их по падежам и
сравнить.
Учитель: Замечательно, назовите еще раз действия, которые нам
предстоит выполнить.
Ученики: 1.Записать существительные разного рода, 2.изменить их по
падежам и 3. сравнить.
Учитель: Как эффективно организовать работу?
Ученики: 3 рода, значит 3 группы, каждая группа берет свой род.
Учитель делит на группы (3 группы по 4 человека), равные по силам,
ребята соединяют парты для работы группами (Динамическая пауза)
|
7 мин.
|
У ребят возникло предположение, что одинаковыми во всех падежных
формах будут окончания сущ. одного рода.
Далее задача групп - проверить эту версию.
|
|
Ученики фиксируют на доске ответы (Грамматические значения: род,
число, падеж)
Меняется расстановка парт для работы группами
|
|
5.1 Практическая часть исследования (работа с языковым материалом) в
группах.
|
Для работы учитель заранее подбирает по возможности существительные с
ударными окончаниями для предупреждения возможных ошибок и раздает группам
листы формата А3 с уже записанными в И.п. словами ( 1 группа – стена, земля,
печь, 2 группа – окно, бельё, поле, 3 группа – стол, слуга, дядя ) и
маркеры.
Учитель просит еще раз повторить задачу и план работы.
Ребята договариваются о порядке работы в группе, склоняют
существительные и фиксируют результаты на листах.
Учитель помогает при затруднениях в организации работы в группе и в
работе с языковым материалом (с правописанием безударных окончаний) –
обеспечивает возможность использования интернет-помощников.
|
5 мин.
|
|
Необходимо сразу договориться выделять окончания существительных во всех
падежах.
|
Для работы со словами с безударным окончанием используют компьютер с
выходом в интернет.
|
|
5.2. Обсуждение результатов работы групп
Формулировка нового знания
|
Группы поочередно выходят к доске, вывешивают на нее листы с
результатами работы. Учитель подводит ребят к выводу, что окончания а-я, о-ё
можно считать одинаковыми (разные буквы после твердого и мягкого
согласного). Ученики делают вывод, что одинаково изменяются только
существительные среднего рода. Листы с этими сущ. помещаем на доске отдельно.
А вот окончания в группах сущ. мужского и женского рода разные, значит
предложенная ребятами версия, что одинаково изменяются существительные одного
рода, не подтвердилась.
Учитель предлагает (если ребята не заметили сами) сравнить окончания
существительных мужского и женского рода.
Ученики объединяют в одну группу существительные м.р. и ж.р. с
окончаниями а-я, существительные м.р. с нулевым окончанием добавляют к
существительным ср.р., отдельной группой остаются существительные ж.р. с
нулевым окончанием.
Учитель организует обсуждение поставленной перед группами задачи, ее
выполнения, полученных результатов: ребята повторяют, что проверяли,
одинаково ли изменяются сущ. одного рода, оказалось, что нет, но удалось
разделить все сущ. по набору падежных окончаний на 3 группы.
Учитель: Подпишем над листами каждой группы, какие сущ. в нее вошли.
Ребята возвращаются за парты, выполняют записи в тетрадях, а учитель
на доске (существительные м.р. и ж.р. с окончаниями а-я, существительные
м.р. с нулевым окончанием и существительные ср.р., отдельной группой остаются
существительные ж.р. с нулевым окончанием).
Учитель вводит новое понятие: Изменение сущ. по падежам называют….,
да, склонением существительных, а группы, которые вы получили –
существительные 1 склонения, 2 склонения и 3 склонения. Подписывает новые
названия над каждой группой слов на доске.
|
10 мин.
|
|
|
Используем магнитную доску.
Ребята у доски работают с группами сущ. м.р. и ж.р. Группируют листы
со словами.
Ребята возвращаются за
парты, работают в тетрадях.
Учитель на доске
фиксирует новые понятия
|
|
6. Первичное
закрепление.
|
Учитель:
Итак, какие существительные относятся к 1 склонению? Ко 2 склонению? К 3
склонению?
Ученики
повторяют, используя при необходимости опорные записи на доске или в тетради.
Учитель:
Что же надо сделать, чтобы определить, к какому склонению относится существительное?
Ученики:
1.определить, к какому роду оно относится, 2. какое окончание имеет в
начальной форме.
Используют
построенный способ действий (определяют склонение предложенных учителем
существительных, поднимая соответственно 1,2 или 3 карандаша, ручки,
комментируют ход своих рассуждений).
|
5 мин
|
|
Записать на доске алгоритм действий, а при наличии времени оформить
страничку в «книгу-запоминалку»
|
|
|
7. Рефлексия деятельности
|
Учитель организует рефлексию.
Ребята осуществляют самооценку собственной учебной деятельности,
соотносят цель и результаты, степень их соответствия.
Учитель:
-Какой вопрос возник на уроке, почему он возник?
-Какое новое понятие мы сегодня открыли, когда искали ответ на
полученный вопрос?
-Удалось ли ответить на поставленный вопрос? Как вы ответите на него,
используя новые знания?
Ученики:
Одинаковыми можно назвать окончания существительных одного склонения, если
они стоят в одном падеже.
Учитель:
- Как вы оцениваете свою работу на уроке?
-Спасибо.
-Все ли возникшие на уроке вопросы удалось сегодня решить?
Ученики:
Не все: осталось без окончания слово о Маш_.
Учитель: Да, какой же будет задача следующего урока?
Ученики:
Узнать, как выбрать букву в безударном окончании существительного.
|
3 мин
|
|
|
|
|
Д/З
|
Учитель: Верно, для поиска ответа на этот вопрос понадобятся знания,
полученные сегодня, значит, чтобы успешно работать завтра, что надо сделать
дома?
Ученики: Запомнить, какие существительные к какому склонению
относятся, потренироваться определять склонение существительных.
Учитель (ученики записывают в дневники) указывает страницы в учебнике,
предлагает выбрать задания разного уровня сложности. И пусть каждая группа
оформит результаты нашей работы для «книги – запоминалки» (на альбомном
листе, 1 гр – 1 скл., и т.д )
|
2 мин
|
|
|
Дополняем новыми страницами создаваемую «книгу-запоминалку» (название
прижилось с 1 класса). Ее листы используются первое время как наглядный
материал, вывешивается на справочной доске, потом подшиваются в книгу
(папку-скоросшиватель) и служат как справочник для повторения.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.