Урок русского языка в 3 классе по теме "Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова"

Русский язык

Тема: Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова.

Цель урока: расширить знания о многозначных словах, познакомить с новыми понятиями: «прямое» и «переносное» значение слова;

учиться самостоятельно определять по словарю, в каком значении используется многозначные слова в тексте;

формировать умения определять нужное значение многозначного слова с помощью Толкового словаря в тексте упражнений;

уметь практически применять полученные знания (употреблять слово в переносном значении);

самостоятельно придумывать свои примеры по аналогии;

строить логическую цепочку рассуждений;

развивать умения решать проблему;

формировать коммуникативные умения разрешать поставленные задачи, в сотрудничестве с одноклассниками при работе в паре, в группе и обращаясь к словарям.

Активные формы работы: групповая, в парах, индивидуальная, самостоятельная.

Этапы	Цель	Формирование УУД	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
Мотивация	Нацелить на успех	На доске записаны гласные: а о и я ? Идет управление своей деятельностью; инициативность и самостоятельность. Регулятивные действия.	Рассуждая по аналогии, учащиеся на сигналах показывают пропущенную гласную букву, обосновывая свой ответ при индивидуальном опросе и доказывают, что это буква «е», т.к. это группа безударных гласных, которые были пропущены в словах домашнего упражнения	Речевая деятельность: какая буква гласная пропущена ? Показать и доказать.
Актуализация знаний Открытие новых знаний. Первичное закрепление. Самостоятельная работа. Рефлексия.	Отследить границу знаний и «незнаний» Учить формулировать учебную задачу. Уметь организовывать и направлять познавательную деятельность уч-ся, подготавливать их к усвоению нового материала. Научиться хорошо пользоваться словарем, определять значение слова. Расширять уровень знаний, сохраняя интерес к новой информации.	Управление своей деятельностью; контроль и коррекция; Инициативность и самостоятельность Формулируют, удерживают Учебную задачу;   преобразовывают практическую задачу в познавательную. Коммуникативные действия. Речевая деятельность при общении в паре. Регулятивные: планируют свои действия, преобразовывают практическую задачу в познавательную, устанавливают правила. Коммуникативные: решают сообща. Познавательные: работа с информацией, сравнивают, устанавливают аналогии. Коммуникативные УУД. Познавательные. Регулятивные: определяют границы знаний и «незнаний». Регулятивные: добывают знания самостоятельно. Познавательные: узнают новое. Регулятивные: анализируя свои действия с заданием учебника. Коммуникативные. Регулятивные: направляют свои действия с использованием словаря. Познавательные: подведение под понятия нового. Регулятивные: самостоятельно определять значение слова, осуществляя межпредметную связь. Регулятивные: Применять установленные правила. Коммуникативные. Регулятивные: Управляют своей деятельностью, самостоятельно ведут контроль за ней, анализируют свои действия. Познавательная: работа по тетради, узнавая новое, сравнение, анализ.	Доказывают по каким признакам слова записаны в два столбика и поясняют. (1-глаголы; (2-имена существительные) На вопрос: «Что объединяет эти слова?»- (ученики, работая в паре, высказывают свои мнения, что эти слова являются частями речи и в этих словах орфограмма: написание безударной гласной в корне, проверяемой ударением. Работая в группе, учащиеся во взаимодействии формируют собственное мнение, строят свои высказывания и приходят к единому мнению, что в слове платформа нельзя проверить безударную гласную. Делают вывод, что надо посмотреть в словарь «Пиши правильно», но и там не находят этого слова. Дети ищут слово в толковом словаре, находят и определяют, что это слово многозначно и делают открытие новой темы, которую сами по содержанию в учебнике находят и определяют границы своих знаний и «незнаний» Учебник стр.44. Работают по картинке  учебника. Осмысление значения слова платформа. На стр.45 весте с Анишит Йокоповной, которая просит помочь Маше и Мише вспомнить, какие слова называются многозначными. Ученики при помощи толкового словаря, находят и зачитывают примеры многозначных слов. Упр-е39. В шуточном стихотворении, одновременно  работая по словарю, обнаруживают, что у слова ПЕРО четыре значения. Сопоставляют эти значения со словом из стихотворения и приходят к выводу, что в тексте стихотворения слово ПЕРО используется в 4-м значении. Списывают, по заданию учебника обнаруживают в тексте определенную орфограмму (орфограмма никак не выделена). Дети самостоятельно подчеркивают эту орфограмму и записывают проверочные слова. Советуясь в группе, дети предлагают по одному составленному предложению. Работа по учебнику стр.46, упр.40 самостоятельно, с использованием словаря, обнаруживают, что третье значение этого слова осталось без иллюстрации. Учебник приводит известное библейское выражение: «Не хлебом единым жив человек» («Второзаконие», «Евангелие от Матвея») и просит школьника объяснить самостоятельно смысл этого выражения. Находят синоним к слову ХЛЕБ-ПРОПИТАНИЕ. Дети делают вывод, что человек живет и духовной пищей. Работают на стр.47 и через интригу, которую создает Анишит Йокоповна между Машей и Мишей, открывают новое для себя: «Употребление слов в прямом и переносном значении». Обсуждают данные примеры по заданию, которое дано в упр-нии.  Свои решения записывают в тетрадях рабочих, оценивают себя по линеечкам (правильность выполнения) и затем сравнение с эталоном, данным учителем на доске. Вписывая новое словарное слово КОМПЬЮТЕР в предложения, дети с радостью, самостоятельно определяют прямое и переносное значение этого слова. Что  узнал? Для чего? Как работал? КРИТЕРИИ: Так могут все. Так могут немногие. Так могу я один!	Подключение мультимедийной  установки. Записаны слова в два столбика из упражнения домашней работы: м.гли, ск.зать, выл.зать, по.вился, прил.тел, см.шил; п.ровик, кор.бли, .грушка,пл.тформа; Организует последовательность работы при помощи вопроса, организует работу в паре.  Создает проблемную ситуацию. Задает вопрос: «Подберите проверочные слова, обсудив  в группах (работа в группах идет с первого класса, используя разные методики деления обучающихся на группы). Задает вопрос: «Какой возникает вопрос?» (Учебная задача) (побуждение к формулированию учебной проблемы). Учитель предлагает сесть на свои места и открыть учебники на той странице, которую дети нашли, работая вместе. Направляет на пошаговую работу по страницам учебника, дифференцируя ее. Включает мультимедийный слайд с изображением хлебного поля. Дает задание по группам составить предложение о хлебе. Подводит итог, что слово ХЛЕБ идет в одном значении. Создает проблемную ситуацию при открытии нового  в упр.40. Дает ориентирование на значение слова ХЛЕБ  в этом выражении. Задает несколько наводящих вопросов: «Если не только хлебом, пищей, пропитанием живет человек, тогда чем же еще? Что же делает человека человеком?» Указывает на стр.47, где есть интрига. Организует работу в группах по упр.41. Каждой группе дается по одному примеру из упражнения 47. Показ правильного выполнения. Дает для лучшего усвоения работу в тетради для самостоятельных работ упр.24. Проводит с детьми рефлексию.

Заключение

Изучив Федеральный государственный стандарт начального общего образования, прослушав курсы по УУД, проанализировав свой урок, сделала вывод о все возрастающей значимости проблемного обучения.

         Когда на уроке возникает проблемная ситуация, включаются три основные группы планируемых результатов: личностные, метапредметные, предметные. Дети умеют занимать свою внутреннюю позицию, регулировать свою деятельность, контролировать себя и проявлять самостоятельность. Развивается речевая деятельность, отрабатываются навыки сотрудничества, идет познавательный процесс, где используется связь со справочной литературой. Идет классификация, устанавливаются аналогии, идет поведение под понятие.

         Проблемное обучение – это последовательное выдвижение гипотез, проверка их при коллективной работе, где организуется обсуждение.

         Высказывание ученика делает скачек к неизвестному, переживание учеником чувства риска.

         Результат превосходит ожидания: у детей развиваются творческие способности, развивается логическое мышление, ребенок открывая сам новые знания, приходит к точной формулировке нового материала.

         Полученные знания через проблемное обучение требуют дальнейшего интеллектуального  развития.

         Проблемное обучение в дальнейшем – это утверждение личности ребенка в обществе.