Урок русской литературы по пьесе Максима Горького «На дне » в 10 классе

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК: ПОИСК ПУТЕЙ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

У

рок как форма организации учебной работы существует с XVII века. То есть около 400 лет. Это педагогическое изобретение оказалось очень жизнеспо­собным. По образному выражению Н. М. Верзилина, «урок - это солнце, воз­ле которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий». Однако сегодня, когда практически у каждого ученика есть возможность по­лучать самую разноплановую информацию с экрана телевизора, по радио, из интернета, главной задачей учителя становится не просто транслировать зна­ния, а научить учиться, то есть показать пути анализа и грамотного использо­вания информации. В связи с этим повышаются и требования к современному уроку. И сегодня, в век компьютеризации и новейших образовательных техно­логий, главным действующим лицом на любом уроке является учитель. Пото­му что он старше, за ним - знания, опыт понимания и применения этих зна­ний. А перед учителем - такие разные, живые, постоянно меняющиеся, непредсказуемые ученики.

Современный урок - это такой урок, на котором ученик из пассивного слушателя превраща­ется в активного участника образовательного процесса. Современный урок информационно насы­щен, включает разные формы работы, технологии, но, в то же время, соответствует уровню дет­ского восприятия, способствует развитию познавательной активности учащихся разного уровня об­ученности, интеллектуальных способностей и особенностей.

В нашей школе поиск путей совершенствования урока осуществляется через:

□    привлечение внимания учеников материалом или формой проведения урока (урок - поэти­ческая свеча, урок-путешествие, урок-выставка, урок - клуб веселых и находчивых, урок - брейн-ринг);

□    углубление знаний с помощью межпредметных связей (интегрированный урок, урок-панорама);

□    развитие творчества учеников, реализацию их потребности в общении, формировании идеа­ла (урок - творческая мастерская, урок - пресс-конференция);

□    усовершенствование форм контроля знаний (урок-зачет, урок-экзамен, урок-консультация);

□    пробуждение фантазии, развитие эмоционального восприятия учебного материала (урок- сказка, урок-игра).

Нестандартные уроки вызывают живой интерес у учеников, мотивируют процесс обучения, пре­вращают учреждения образования из «школы зубрежки» в «школу радости».

Педагоги нашей школы активно используют современные образовательные технологии и разно­образные формы проведения уроков. Предлагаем вашему вниманию несколько разработок.

Урок по пьесе Максима Горького «На дне » в 10 классе

Выпускник современной школы заинтересо-                          успешной интеграции в социум и адаптации в

ван в получении знаний, которые нужны ему для            нем. Поэтому цель школьного образования - если

не социальная зрелость, то максимально возмож­ная социализация выпускников.

Проектирование в наше время рассматрива­ется как основной вид учебной деятельности. «Брошенный вперед» — таков точный перевод слова «проект». В основе метода проектов ле­жит формирование креативности, умения ори­ентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания.

Проект может быть краткосрочным (разраба­тывается на нескольких уроках); среднесроч­ным (от недели до месяца); долгосрочным (от одного до нескольких месяцев).

Подходы к организации проектной деятельно­сти строятся в определенном алгоритме, соглас­но английской терминологии в логике «дизайн- петли»: проект начинается постановкой пробле­мы и заканчивается рефлексивным анализом успешности ее решения в результате проекти­рования. Исследовательская часть проекта, этап анализа, самостоятельного нащупывания путей решения проблемы - важнейший этап работы над проектом. Научиться проведению исследо­вания можно, если попытаться увидеть на этом этапе работы черты гипертекста: боковые ответ­вления, отступления, ссылки.

Выполняющий проект ученик должен по­чувствовать вкус такого рода путешествий по «расходящимся тропкам». Для него это увле­кательная игра, развлечение. В то же время в такой деятельности заложен глубокий образо­вательный смысл. Уход в сторону (гиперссыл­ка) в ходе проектного исследования может мно­гому научить.

Этапы работы

В самом общем виде при осуществлении про­екта можно выделить следующие этапы:

1   - погружение в проект;

2   - организация деятельности;

3   - осуществление деятельности;

4   - презентация результатов.

То, что делают участники проектной работы на разных этапах, очень кратко можно пояс­нить с помощью следующей таблицы.

Учитель 1 Учащиеся
1-й этап - погр\	/жение в проект
Формулирует: проблему проекта; сюжетную ситуацию; цель и задачи	Осуществляют: личностное присвоение проблемы; вживание в ситуацию; принятие, уточнение и конкретизацию цели и задачи
2-й этап - организация деятельности
Организует деятельность, предлагает: организовать группы; распределить амплуа в группах; спланировать деятельность по решению задач проекта; выбрать возможные формы презентации результатов	Осуществляют: разбивку на группы; распределение ролей в группах; планирование работы; выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов
3-й этап - осуществление деятельности
Не участвует, но: консультирует; ненавязчиво контролирует; помогает составить предстоящую презентацию	Работают активно и самостоятельно: каждый в соответствии со своим амплуа и сообща; консультируются по необходимости; подготавливают презентацию
4-й этап - презентация
Обобщает и резюмирует; подводит итоги обучения; оценивает умения учеников общаться, слушать, обосно­вывать свое мнение и др.; акцентирует внимание на воспитательном моменте: умение работать в группе на общий результат и др.	Демонстрируют: понимание проблемы, цели; умение планировать и осуществлять работу; рефлексию деятельности и результатов; дают взаимооценку деятельности

Эйдос-конспект - изображение и краткое рас­суждение, дающие толкование видения учеником темы и образов художественного произведения.

Достоинства работы с эйдос-конспектами (ЭК) в том, что он:

□    помогает ученику собственными глаза­ми увидеть образ, созданный художником (диалог учителя и ученика);

□    позволяет учителю проверить уровень восприятия произведения учеником, а иногда и творчества, так как коммента­рий к ЭК показывает, насколько глубо­ко понят текст;

□    требует от ребят самостоятельной рабо­ты в выборе тем, образов, учит исследо­вательской деятельности;

□    развивает творческие способности, инте­грирует разные виды искусства;

□    для более неподготовленного читателя ЭК, составленный одноклассником,становится своего рода помощником при чтении: учит сравнивать разные точки зрения.

Образ - одно из основных понятий ли­тературы, определяющее природу, форму и функцию художественно-литературного твор­чества.

Виды эйдос-конспектов

По форме ЭК можно разделить на:

□    художественные (в основе - рисунок);

□    графические (приближенные к опорным схемам-конспектам, но в основе схемы - образы);

□    цветовые (в основе - цвета);

□    ассоциативные (рождающие собственные образы);

□    комбинированные (сочетающие в себе разные виды: рисунок и цвет, схему и об­разы, авторские и читательские образы);

□    цифровые (созданные на компьютере).

Работа с эйдос-конспектами - составляющая

комплексного анализа текста художественного произведения.

По содержанию ЭК можно разделить на не­сколько групп:

□    отражающие особенности художественно­го мира писателя;

□    раскрывающие тематику, проблематику, идейное содержание, композицию произ­ведения;

□    помогающие анализировать образ - пер­сонаж;

□    передающие роль словесного образа или художественной детали в произведении;

□    проводящие литературные параллели.

Эйдос-конспект состоит из 2 частей:

^ темы цитатного материала, «рождаю­щего» образ-рисунок (схему, сочета­ние цветов, фотографию), - на лице­вой стороне;

^ комментария по теме (развернутого рассуждения, дающего толкование ви­дения учеником темы и образов героев произведения) - на обратной стороне.

Предлагаю вашему вниманию урок, в план которого включено составление эйдос- конспектов.

Тема: Во что веришь - то и есть.

Цели:

□    учить творчески работать в группах;

□    создать проблемную ситуацию и побудить учащихся к высказыванию собственного мнения об изучаемом произведении;

□    выявить позиции героев пьесы и автор­скую позицию по отношению к вопросу

о  правде;

□    способствовать формированию коммуни­кативной культуры учащихся.

Оборудование: аудиозаписи классической музыки, видеокассета с фильмом Владимира Де- макова «Избери жизнь» (о поиске ответов на ключевые вопросы «Кто я?», «Что я?», «Зачем я живу в этом мире?»). На доске - афоризмы Максима Горького о человеке, о правде и лжи, а также группы слов для составления ассоциа­тивных рядов.

Ход урока

Эпиграф: Любовь к людям - это те крылья, на которых человек поднимается выше всего.

Максим Горький

I.   Организационный момент. Мотивация

Учитель. Человек - вечность, а вечность - это правда (истина).

(Учитель называет тему урока, ученики за­писывают ее в тетради.)

Под музыкальное сопровождение учитель за­читывает реплики Сатина о правде и о человеке из пьесы Максима Горького «На дне» и предла­гает учащимся сформулировать цель урока (ра­бота в группах).

II. Самоконструкция

Учитель. Максим Горький писал о замыс­ле пьесы «На дне»: «Основной вопрос, кото­рый я хотел поставить, это - что лучше, ис­тина или сострадание. Что нужнее...» Фило­софский вопрос о правде многогранен. Каж­дый человек понимает правду по-своему, имея все-таки в виду некую окончательную, высшую правду. Посмотрим, какие ассоциации вызыва­ют у вас понятия.

1.   Правда - ложь.

2.   Жизнь - смерть.

3.   Равнодушие - сострадание.

(Участники каждой группы подбирают ассо­циативные ряды к этим понятиям.)

III.   Разрыв 1

Учитель. Что же понимается под словом «правда»?

1    группа: работа со словарем (многознач­ность слова).

2    группа: обсуждение проблемы «Частная правда, которую герои отстаивают для себя» (Барон, Клещ, Василиса).

3    группа: обсуждение проблемы «Мировоз­зренческая правда» (Лука).

Ученики дополняют ассоциативные ряды, изображая образы героев произведения.

IV.    Социоконструкция

Учитель. Где правда - переход в сострада­ние, а где - в равнодушие? Нужна ли правда вообще? Давайте проанализируем отношение героев пьесы к правде.

1    группа: анализ образа Луки (сакральность имени, построение цветовой диаграммы или вы­полнения рисунка -символа).

2    группа: анализ образа Клеща (составление диаграммы или выполнение рисунка-символа).

3    группа: анализ образа Бубнова (составление диаграммы или выполнение рисунка-символа).

Группы подбирают цитаты из произведения с целью доказательства выдвинутых гипотез.

V.  Социализация

Каждая группа афиширует результаты своей работы. При этом участники других групп име­ют право задавать вопросы, предлагать свои варианты ответов.

VI.    Разрыв 2

Учитель. Поставленный Максимом Горьким вопрос «что нужнее людям - правда или со­страдание?» в пьесе остался без ответа. Чело­век... Подбирая ассоциативные ряды к рассма­триваемым на уроке понятиям и образам ге­роев, вы все представляли человека, только с различных сторон. Пьеса Горького - гуманисти­ческая. Сейчас мы ответим на несколько вопро­сов и увидим, как глубоко и с какой любовью исследует человека автор.

□    Как люди оказываются «на дне»? Они - исчадия ада или такие же, как все - с сердцем, душой, своими мечтами и стрем­лениями? Чего они хотят?

□    Кто виноват в том, что судьбы героев пьесы не сложились? В чем их спасение? Возможно ли их возвращение к нормаль­ной жизни?

□    Что такое человек? Что для него спаси­тельно - ложь или правда? (При отве­те на этот вопрос остановимся на обра­зе Сатина.)

VII.    Обобщение

Учитель. Максим Горький показал челове­ка не только на дне жизни, но и на дне души человеческой. Сейчас вашему вниманию бу­дет представлен отрывок из фильма Влади­мира Демакова «Избери жизнь». Подумайте, пожалуйста, над поднимаемыми автором во­просами.

□    В чем смысл веры, философии, жизни в целом?

□    Какова связь веры и человеческой души?

(Ученики обсуждают предложенные вопросы.)

VIII.  Творчество

Учитель. Я предлагаю вам дома написать мини-сочинение на тему «Философия челове­ческой жизни».

IX.      Рефлексия

Учитель. Закончите следующие формули­ровки.

□    «Сегодня на уроке я (не) получил (а) от­веты на вопросы...»;

□    «Мне (не) удалось высказать свои мыс­ли, потому что...»;

□    «Хотелось бы, чтобы на уроке...».