Урок. Словосочетание. Строение словосочетаний

• 1 слайд

  Урок для учащихся 5 класса Автор - учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 19 Коржова Наталья Вячеславна

• 2 слайд

  1. Кулик - не велик Сотне ребят велит: То сядь да учись, То встань, разойдись. 2. Долговязый Тимошка Бежит по узенькой дорожке. Его следы - твои труды. 4. Кто говорит молча? 3. Если ей работу дашь - Зря трудился карандаш.

• 3 слайд

  Степь, глухой, над, путь, неизвестный, в, облака, цепью, бесконечный, плыть Над глухою степью в неизвестный путь бесконечной цепью облака плывут.

• 4 слайд

  соединение двух или нескольких знаменательных слов, связанных друг с другом по смыслу и грамматически. Например: карие глаза, ждать друга, быстро ехать. Чтобы определить смысловую связь, надо задать вопрос: глаза (какие?) карие. Грамматическая связь осуществляется при помощи: окончания карие глаза, предлога шел в кино, окончания и предлога гулял по лесу.

• 5 слайд

  В словосочетании выделяется главное и зависимое слово Например: х Быстрый бег— главное слово бег, от него можно задать вопрос к зависимому слову какой?; х гулять на улице- главное слово гулять , от него можно задать вопрос к зависимому слову где?

• 6 слайд

  Слово только называет предмет, действие и т.д., а словосочетание называет его более конкретно, точно. Представьте себе листья. Какие листья вы увидели? Сравните: листья листья клена и

• 7 слайд

  Сочетание самостоятельного слова со служебным: около дома, перед грозой, пусть поет. Сочетания слов в составе фразеологизмов: бить баклуши, валять дурака, сломя голову. Подлежащее и сказуемое: наступила ночь. Составные словоформы: более светлый, будет ходить. Однородные члены предложения: отцы и дети.

• 8 слайд

  именные, где главное слово выражено именами существительным, прилагательным, числительным или местоимением: березовая роща, очень быстрый, пять сосен, ты добрый. глагольные, где главное слово выражено глаголом: быстро шел, гулять по лесу. Тип словосочетания определяется по тому, какой частью речи выражено главное слово.

• 9 слайд

  Словосочетание – это несколько слов, связанных по смыслу и грамматически. Смысловая связь выявляется при помощи вопроса. Около берега – это не словосочетание. Грамматическая основа не является словосочетанием.

• 10 слайд

  платье из ситца, гулял возле дома, сияли звезды, в осеннем лесу Определите тип словосочетания в оставшихся примерах. Составьте схему словосочетаний (задайте вопрос, определите части речи).

• 11 слайд

  Говорят дети: «Жили-были царь и царица, а у них был маленький царёныш». Пример взят из очень интересной книги К.И. Чуковского «От двух до пяти» Ответы: Маленький цареныш (именное) Был у них (глагольное) Что подсказывает, что эту фразу сказал маленький ребенок?

• 12 слайд

  Постарайтесь использовать художественные средства!

• 13 слайд

  Стаи птиц улетают Прочь, за синее море, Все деревья блистают В разноцветном уборе. Ответ: 7 Сколько из них глагольных? Ответ: 3.

• 14 слайд

• 15 слайд

Технологическая карта

урока русского языка в 5 классе

в соответствии с требованиями ФГОС

Тема урока: Словосочетание. Строение словосочетаний.

Класс: 5 класс

Предмет: русский язык (УМК Ладыженской Т.А.)

Тип урока: урок усвоения новых знаний

Цели урока:

деятельностная: формирование у учащихся способностей к фиксированию собственных затруднений в деятельности, выявлению их причин, построению и реализации проекта выхода из затруднения и т.д..

содержательная: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д.; расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов; формирование представления о словосочетании как единице синтаксиса; обобщение теоретических сведений и закрепление практических навыков по теме; развитие умений давать грамотно сформулированные ответы на вопросы; продолжить работу по развитию творческих способностей учащихся.

Предметные результаты:

Знать: понятия синтаксис, пунк­туация, словосочетание; призна­ки и структуру словосочетания; виды и способы связи слов в сло­восочетании, порядок разбора словосочетания.

Уметь: определять главное и зависимое слово в словосочета­ниях; устанавливать смысловую и грамматическую связь слов в словосочетаниях; распознавать словосочетания, характерные для книжного стиля; заменять сло­восочетания «СУЩ. + СУЩ.» сино­нимичными словосочетаниями «прил. + суш.» и наоборот; со­ставлять словосочетания со сло­варными словами учебника

Метапредметные результаты: Находить и исправлять грамматические ошибки в письменной речи; соблюдать в процессе создания текста с учётом замысла и ситуации основные нормы русского литературного языка.

Личностные результаты: Интерес к созданию собственных текстов; потребность сохранить чистоту русского языка.

УУД личностные: ориентирование в системе моральных норм и ценностей.

УУД регулятивные: целеполагание и планирование своей деятельности; принятие решения в проблемных ситуациях на основе переговоров; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме; контролируют и оценивают свои действия как по результату, так и по способу действия.

УУД познавательные: проводят сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям; выбирают смысловые единицы предложения и устанавливать отношения между ними; определяют основную и второстепенную информацию; строят логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей; представляют информацию в наглядно-символической форме (в виде схем).

УУД коммуникативные: приобретают опыт работы в группе; практическое усвоение морально-этических принципов общения и сотрудничества; действуют с учётом позиции другого, умеют согласовывать свои действия.

Оборудование:

• мультимедийный проектор;

• мультимедийная презентация к уроку.

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

I. Организационный момент (мотивация к учебной деятельности)

Цель этапа: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности

- Добрый день, ребята! Слайд 1

- Разгадываем загадки Слайд 2

- Как они нам помогут на уроке?

Учащиеся разгадывают загадки

Самоопределение, смыслообразование (Л)

Целеполагание (П)

Планирование учебного сотрудничества (К)

II. Этап актуализации и пробного учебного действия

Цель этапа: подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.

- Посмотрите внимательно на запись в два столбика и ответьте: есть ли смысл в том, что записано в первом столбике? Слайд 3

Степь, глухой, над, путь, неизвестный, в, облака, цепью, бесконечный, плыть.

- Во втором столбике?

Над глухою степью в неизвестный путь бесконечной цепью облака плывут.

- Почему?

Вспомните, пожалуйста, что вы уже знаете о словосочетании?

Работа с учебником.

Слайды 4, 5, 6

Читают запись. Отвечают на вопросы. Делают вывод: если слово называет предмет, действие, признак, то предложение говорит о том, что происходит с предметом, какое действие в нем совершается, как; т.е. в предложении между словами устанавливается определенный смысл. Называют предмет.

Формулируют тему урока.

Работают в паре по заданию

п. 26 (читают теоретический материал, записывают вопросный конспект) Дополнительное задание.

Рефлексия, вывод.

Анализ объектов с целью выделения признаков; подведение под понятие; целеполагание (П)

Выполнение пробного учебного действия; фиксирование индивидуального затруднения; саморегуляция в ситуации затруднения (Р)

Выражение своих мыслей; аргументация своего мнения; учёт разных мнений (К)

III. Этап локализации индивидуальных затруднений

Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися.

- Почему нельзя составить словосочетания из двух последних пар слов? Слайд 7

- Рассмотрите схему и объясните название групп словосочетаний по характеру главного слова.

Слайд 8

Мини-исследование

Представьте, что наш класс – исследовательский центр. Вы ученые-лингвисты. Вам предстоит решить небольшую исследовательскую задачу: в стихотворениях разных поэтов найти необычные словосочетания. С какой целью используют их авторы? (Раздаточный материал)

- Перед вами 4 отрывка из стихотворений .

1) ПОД МУЗЫКУ осеннего ДОЖДЯ

Иду во тьме… (К.Феофанов)

2) КУСТЫ В серебряных СЕРЕЖКАХ

Стоят, глядят по сторонам,

Где РУСЫЙ ДОЖДЬ на тонких НОЖКАХ

Перебежал дорогу нам. (Н.Рыленков)

3) И весел ЗВУЧНЫЙ ЛЕС, и ветер меж берез

Уж ВЕЕТ ЛАСКОВО, а белые березы

Роняют тихий ДОЖДЬ своих АЛМАЗНЫХ СЛЕЗ

И улыбаются сквозь слезы. (И.Бунин)

4) В небе дым поблеклый,

Снег на тротуаре,

На трамвайных стеклах –

ЛЕДЯНОЙ ГЕРБАРИЙ. (И.Кобзев)

Иногда поэты и писатели осознанно нарушают законы сочетаемости слов, используя непривычные для обиходной речи словосочетания. Такие словосочетания являются средствами выразительности речи.

Выполняют упражнение на обозначение главного и зависимого слова.

Пож..леть, друг; увл..каться, спорт; уд..вительный, зрелище; спуститься, г..рой;смелый, снег.

Делают вывод о том, что не все слова могут сочетаться друг с другом.

Словосочетанием могут быть слова, которые называют явления, связанные между собой в действительности.

Кто такие лингвисты? Назовите синоним слова лингвистика.

Дети работают в группе по 4 человека.

Дают ответы на вопросы:

- Подберите возможные для разговорной речи словосочетания с существительными МУЗЫКА, ЛЕС, КУСТЫ, СЛЕЗЫ, ГЕРБАРИЙ.

- Как связываются слова в словосочетании?

- Как обозначается смысловая связь между словами в словосочетании?

- Как найти в словосочетании главное и зависимое слова?

Делают вывод, что прилагательные способствуют созданию наиболее яркого описания.

Восстановить определение.

Эпитет – предмет, образный, определение.

Метафора – употребление, слово, словосочетание, в, переносный, значение.

Осуществление смыслового чтения художественных текстов; синтез как составление целого из частей; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование; самостоятельное создание способа решения проблемы поискового характера (П)

Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; учёт разных мнений (К)

IV. Этап самостоятельной работы с самостоятельной проверкой по эталону

Цель этапа: интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности) ситуации успеха.

1.Какое из этих сочетаний слов не является словосочетанием?

1. платье из ситца,

2. гулял возле дома,

3. сияли звезды,

4. в осеннем лесу Слайд 10

2.Выпишите все возможные словосочетания, Определите их тип, объясните свое решение.

«Жили-были царь и царица, а у них был маленький царёныш». Слайд 11

Работают индивидуально с проговариванием. Упр.126

Проверяют по эталону и оценивают свою работу.

Умение самостоятельно и с помощью учителя получать новые знания, обобщать и делать выводы; умение анализировать языковой материал (П).

Выражение своих мыслей с полнотой и точностью; формулирование и аргументация своего мнения; учёт разных мнений (К)

Оценивание усваиваемого содержания (Л)

Контроль, коррекция, оценка (Р)

V. Этап включения в систему знаний и повторения.

Цель этапа: включение в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.

Слова каких частей речи могут составлять словосочетание?

Все ли слова в словосочетании сочетаются?

3.Составьте как можно больше словосочетаний со словом «облака»(по иллюстрациям) Слайд 12

4.Подсчитайте, сколько в данном предложении словосочетаний

Стаи птиц улетают
Прочь, за синее море,
Все деревья блистают
В разноцветном уборе. Слайд 13

Выполняют задание.

Письмо с комментированием по упр. 126

Построение речевого высказывания в устной и письменной форме; структурирование знаний (П)

Адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач (К)

Выполнение учебных действий в громкоречевой форме (Р)

V1. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

Цель этапа: осознание уч-ся своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса

Д/з: а)упражнение 136

б)**http://www.fcior.edu.ru/card/2104/slovosochetanie-p.html

Слайд 14

Анализируют работу на уроке через самооценку

Записывают домашнее задание

Рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П)

Самооценка; адекватное понимания причин успеха или неуспеха в УД; следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л)

Выражение своих мыслей полно и точно; формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений (К)