Урок жизнь на разных материках

"Жизнь на разных материках"

Цель урока:

 познакомить с особенностями распространения организмов на разных материках; опираясь на географические знания и умения, сконструировать биогеографическую карту.

Тип урока: изучения нового материала

Формы организации познавательной деятельности:

§  фронтальная - на всех этапах урока

§  групповая - на основной части урока

§  индивидуальная - на этапе контроля

Методы обучения:

§  объяснительно-иллюстративный,

§  частично-поисковый

§  проблемного изложения

Оборудование:

Карта полушарий, изображения животных с разных материков, учебник, контурные карты, атлас 5 класс (природоведение), ИКТ: проектор, компьютер,

Задачи урока:

образовательные

– сформировать представления о растениях и животных обитающих на разных материках планеты;

– развивать умение выявлять черты приспособленности организмов к среде обитания, умение описывать природные объекты по предлагаемым критериям, использовать дополнительные источники информации, работать в группе, готовить краткие сообщения с использованием естественнонаучной лексики и иллюстративного материала;

развивающая:

– продолжить формирование умений выделять главное, существенное в изучаемом материале, сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи обобщать изучаемые факты и понятия, делать выводы;

воспитательная:

– создать условия для развития интереса к знаниям, заставить задуматься о необходимости бережного отношения к живым организмам нашей планеты, исходя из знаний об уникальности каждого вида на Земле.

Планируемые результаты урока:

Личностные:

– формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества; эстетического отношения к живым объектам.

Метапредметные:

Познавательные:

– формирование умения ориентироваться в разных источниках информации;

– формирование умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;  логически мыслить и оформлять результаты мыслительных операций в виде контурных карт;

– создавать схематическую модель биогеографической карты с выделением существенных характеристик.

Регулятивные:

– формирование умения самостоятельно определять цель своего обучения;

– использовать речь для регуляции своей деятельности;

– формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Коммуникативные:

– развитие умения слушать и понимать речь других людей;

– развитие умения самостоятельно организовать учебное взаимодействие при работе в группе.

Предметные:

– выделение особенностей растительного и животного мира;

– формирование умения ориентироваться, находить и использовать нужную информацию из различных источников;

– формирование умения анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;  логически мыслить и оформлять результаты мыслительных операций в виде простых географических карт;

– создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

Регулятивные:

– формирование умения самостоятельно определять цель своего обучения;

– использовать речь для регуляции своей деятельности;

– формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Коммуникативные:

– развитие умения слушать и понимать речь других людей;

– развитие умения самостоятельно организовать учебное взаимодействие при работе в группе и в паре.

– определение принадлежности объектов к определённой группе;

– овладение методами биологической науки (наблюдение, сравнение)

– систематизация и обобщение знаний учащихся о живых организмах нашей планеты, их приспособленности к обитанию в различных средах, на разных материках, значении живых организмов в природе и жизни человека

Мотивационно–целевой блок

Этап урока	Задача этапа	время	Деятельность учителя	Деятельность учеников	Запланированный результат урока
1. организационный	Создание благоприятного настроя на работу	1	Приветствие, проверка готовности, организация внимания	Приветствие учителей, включение в деловой ритм	Личностные УУД: желание узнать новое, проявлять внимание; Коммуникативные УУД отслеживание действий учителя, умение слышать
2. Постановка целей и задач урока, актуализация	Подведение учащихся к формулировке темы и постановке задач урока. составление плана изучения темы · Мир – это книга, и тот, кто не путешествует, читает лишь одну ее страниц Святой Августин	5	Показывает видеофильм "Пять рекордов шести материков	Просматривают фильм	Познавательные: овладение умением видеть проблему, формулировать тему Регулятивные: способность выбирать  целевые и смысловые установки в действиях, определять план своей деятельности Личностные: формируют познавательный интерес и мотивы Коммуникативные: учатся слушать отвечающего, высказывать свою точку зрения, её обосновать и аргументировать.
			-Какой информации -географической или биологической больше показано в фильме?	Географической больше. Не хватает биологической информации
			Что бы вы дополнили в фильм?	На нескольких материках не показано, какие организмы там обитают
			Следовательно тема нашего урока	Жизнь на разных материках
			Есть такая наука как биогеография.. Как вы думаете, чем занимаются ученые данной науки	Изучают распространение живых организмов по планете Земля
			Какова цель урока	познакомиться с особенностями распространения организмов на разных материках. и представить результат работы в виде биогеографической карты
			Вы сегодня побываете в роли биогеографов и результатом вашей работы на уроке будет создание биогеографической карты.  Но чтобы её создать, нужно что-то делать  (решать задачи.)	Нам нужно уметь находить информацию об организмах в разных источниках  (текст, географический атлас, видеоматериалы, знания одноклассников, слово учителя)
			Какие задачи перед вами стоят	Учиться сравнивать, анализировать, уметь связывать географическую информацию с биологической, делать выводы, подводить итоги работы.
3 Изучение нового материала: Групповая форма работы	1	1	Предлагает собрать из пазл контуры  материков.	Каждая группа собирает из пазл контур того  материка, организмы которого ей предстоит изучить	Познавательные УУД: ·        устанавливать взаимосвязь между отдельными частями ·        сравнивать получившиеся контуры материков с оригиналом карты Регулятивные УУД: ·        Умение объединять отдельные части в единое целое через работу с пазлами Коммуникативные УУД: ·        слушать других, принимать предположения других
	2.	1	По каждому материку дается индивидуальная форма работы по изучению органического мира	Получают задания
	АФРИКА	15	Предлагается отрывок из сказки «Бармалей» К.И. Чуковского. Из него нужно выбрать обитателей Африки	Работают в группе по отрывку из произведения, наносят по 3 животных и 2 растения на контурную карту Африки, делают выводы, опираясь на  текст учебника стр.94, 95, карту атласа стр.10-11 готовятся к отчету по работе	Познавательные УУД: ·        выделять главную и избыточную информацию Регулятивные УУД: ·        преобразовывают различную информацию в наглядно символическую форму (биогеографическую карту) Коммуникативне УУД: ·        определяют цель деятельности в группе, ·        выбирают лидера группы, который помогает медленно работающим одноклассникам ·        распределяют роли в группе:,кто находит обитателей, кто оформляет вывод, кто выбирает организмы на общую биогеграфичкскую карту ·        где можно найти нужную информацию
	Южная Америка		Предлагается решить кроссворд из 8 слов, опираясь на текст учебника стр.96-97, карту атласа стр.10-11	Работают в группе по разгадыванию кроссворда, наносят по 3 животных и 2 растения на контурную карту Южной Америки, делают выводы, опираясь на  текст учебника стр.96-97, карту атласа стр.10-11 готовятся к отчету по работе	Познавательные УУД: ·        умение работать с текстом, отбирая необходимую информацию ·        умение сопоставлять данные из разных источников информации ·        умения работать с кроссвордом Регулятивные УУД: ·        преобразовывают различную информацию в наглядно символическую форму (биогеографическую карту) Коммуникативные УУД: ·        слушать других, принимать предположения других ·        оформлять свои мысли в устной и письменной форме
	Австралия		Предлагается несколько загадок по обитателям Австралии	Работают в группе по отгадыванию загадок, наносят по 3 животных и 2 растения на контурную карту Южной Америки, делают выводы, опираясь на  текст учебника стр.96, карту атласа стр.10-11 готовятся к отчету по работе	Познавательные УУД: ·        устанавливать взаимосвязь между отдельными частями ·        сравнивать получившийся контур материка Австралии с оригиналом карты Регулятивные УУД: ·        оценивать правильность решения поставленной задачи путем сравнения ·        опираться на жизненный опыт при разгадывании загадок Коммуникативные УУД: ·        слушать других, принимать предположения других ·        оформлять свои мысли в устной и письменной форме
	Северная Америка		Предлагается задание на сравнение обитателей Северной Америки и других материков по карте атласа стр. 10-11 и найти местные виды.	Работают в группе по заданию на сравнение обитателей Северной Америки и других материков, находят местные виды, наносят по 3 животных и 2 растения на контурную карту Северной Америки, делают выводы, опираясь на  текст учебника стр.96-97. готовятся к отчету по работе	Познавательные УУД: ·        сравнение объектов, самостоятельно выбирая критерии (выбор организмов для нанесения местных видов на территорию Материка при сравнении карт атласа) ·        установление причинно-следственных связей Регулятивные: ·        умения находить черты отличия и сходства ·        выявлять причинно-следственные связи между условиями обитания и распространением организмов на материках. умения читать географическую карту  и выделять из неё необходимую информацию для решения поставленных задач Коммуникативные УУД: ·        слушать других, принимать предположения других ·        оформлять свои мысли в устной и письменной форме
	Евразия		Предлагается задание на нахождение биогеографических ошибок в 3-х предложениях	Работают в группе по выявлению биогеографических ошибок , исправляют их путем оформления таблицы, наносят по 3 животных и 2 растения на контурную карту Евразии, делают выводы, опираясь на  текст учебника стр.96-97, карту атласа стр.10-11 готовятся к отчету по работе	Познавательные УУД: ·        нахождение в тексте смысловых ошибок ·        сравнение объектов, самостоятельно выбирая критерии (выбор организмов для Евразии при сравнении карт атласа) ·        установление причинно-следственных связей Регулятивные: ·        умения находить черты отличия и сходства ·        выявлять причинно-следственные связи между условиями обитания и распространением организмов на материках. ·        умения читать географическую карту  и выделять из неё необходимую информацию для решения поставленных задач Коммуникативные УУД: ·        слушать других, принимать предположения других ·        оформлять свои мысли в устной и письменной ·        форме
	Антарктида	8	Предлагается видеофильм по обитателям Антарктиды "Чудеса голубой планеты Антарктика", перед просмотром которого ставятся следующие задачи: 1.  Говорят, что Антарктида – это безмолвный материк, так ли это? 2.  Почему белые медведи не питаются пингвинами? 3.  Предположите, почему при таких суровых условиях жизнь в Антарктиде все так и существует?	Просматривают видеофильм и работают над поставленными проблемами. Наносят организмы на к-к материка Антарктида	Познавательные УУД: ·        использование видеоматериала для получения информации об обитателях Антарктиды ·        сравнение условий обитания на суше и в воде ·        умение выдвигать гипотезы и их аргументировать Регулятивные УУД: ·        умение выбирать нужную информацию из в-ф ·        работать с контурной картой (нанесение организмов) Коммуникативные УУД: ·        слушать других, принимать предположения других ·        оформлять свои мысли в устной и письменной форме Личностные УУД: ·        умение вежливого обращения с людьми
Закрепление		5	Предлагается на отдельном столе: 1.  набор фотографий типичных  местных организмов с разных материков, 2.   магнитики  разных цветов 3.  магнитная доска с нарисованными контурами материков.  Каждой группе учеников нужно выбрать  организмы «своего» материка и разместить их в пределах контура на магнитной доске	Каждаягруппа выбирает  организмы «своего» материка и размещают  их в пределах контура на магнитной доске	Познавательные УУД: ·        применять знания в новой учебной ситуации Регулятивные УУД: ·        осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач (по цвету магнитиков быстро сориентироваться в выборе организмов) Коммуникативные УУД: ·        Умение соблюдать порядок в классе Личностные УУД: ·        Уважение друг к другу
Рефлексивно-оценочный блок		2	Какая цель была поставлена? Достигнута ли наша цель? Какими способами вы эту работу выполняли? Работа с ЛОСД - лист оценки своей деятельности: 1.     Воспроизведение- Я могу назвать 3-х животных и одно растение каждого материка                              2.     Понимание - Я могу пояснить, другим, кто такие  местные виды 3.     . Анализ и синтез -Я могу я могу самостоятельно сделать выводы   4.     Применение - Я могу по предложенным фотографиям  животных и растенияй определить материк, на котором они обитают и оказать помощь однокласснику в этом аопросе.	Создать биогеографическую карту и познакомиться с особенностями распространения обитателей материков. Да Кроссворд, загадки, сравнение, работа с литературным произведением, смтроели фильмы	Ученики вовлечены в самостоятельное оценивание работы в группах
Информация о домашнем задании	Прочитать П.22 На выбор Выяснить, действительно ли у шоколадного дерева  плоды вкусные, как шоколадки? Выдвинуть свою гипотезу и попробовать её аргументировать по такой проблеме: "Что произойдет с флорой и фауной Австралии, если она когда- то объединится с другими материками?"

         Для рефлексии

ЛОСД- лист оценки своей деятельности:

Чему вы научились в ходе создания биогеографической карты?	Оцени свой вклад в работу группы
1.     Воспроизведение- Я находил материал для общей работы в группе и могу назвать 3-х животных и 2 растения изучаемого  материка	2 балла
2.     Понимание – Я внимательно слушал выводы о работе других групп, могу пояснить,  кто такие  местные виды и могу  назвать 3-х животных и 2 растения каждого материка.	3 балла
3.     Анализ и синтез -Я активно участвовал в работе своей группы, предлагал быстрые способы поиска информации.	4 балла
4.      Применение – Освоив материал и способы работы на уроке, я  смогу самостоятельно заполнить контурную карту о распространении организмов  на других  материках	5 баллов

         Для работы в группе

АФРИКА 

1.     Прочитайте отрывок из сказки "Бармалей"Корнея Ивановича Чуковского. Найдите организмы, о которых говорится  в этой сказке. Сравните  названия организмов Африки в сказке, в тексте учебника стр.94-95. и в атласе на стр.10-11.

Маленькие дети!
Ни за что на свете
Не ходите в Африку,
В Африку гулять!
В Африке акулы,
В Африке гориллы,
В Африке большие
Злые крокодилы
Да-да-да!
Не ходите в Африку,
Дети, никогда!»

В Африке разбойник,
В Африке злодей,
В Африке ужасный
Бар-ма-лей!
Он бегает по Африке
И кушает детей -
Гадкий, нехороший, жадный Бармалей!

Но папочка и мамочка уснули вечерком,
А Танечка и Ванечка - в Африку бегом,-
В Африку!
В Африку!
Вдоль по Африке гуляют.
Фиги-финики срывают,-
Ну и Африка!

Вот так Африка!
Оседлали носорога,

Покаталися немного,-
Ну и Африка!
Вот так Африка!
Со слонами на ходу
Поиграли в чехарду,-
Ну и Африка!
Вот так Африка!
Выходила к ним горилла,
Им горилла говорила,
Говорила им горилла,
Приговаривала:
«Вон акула Каракула
Распахнула злую пасть.
Вы к акуле Каракуле
Не хотите ли попасть
Прямо в па-асть?»
Но вот по болотам огромный
Идёт и ревёт бегемот,
Он идёт, он идёт по болотам
И громко и грозно ревёт.
А Таня и Ваня хохочут,
Бегемотово брюхо щекочут:
«Ну и брюхо,
Что за брюхо -
Замечательное!

2.     Нанесите 3 животных и 2 растения на контурную карту Африки ПЕЧАТНЫМИ БУКВАМИ простым карандашом.

3.      ОТЧЕТ ГРУППЫ- в виде ответа на вопрос: " Почему финиковая пальма, баобаб, горилла, бегемот  обитают только в Африке?"

Наша группа изучала органический мир материка........ . В результате чтения  отрывка из сказки, работы с текстом учебника и картой атласа, мы выяснили, что: (сконструируйте предложения из следующих слов):

1) жаркий, Африка - самый, материк.   2) пересекает, Африку, почти, экватор, посередине, Так как.   3) Местные виды организмов, обитают, Поэтому, там. (перечислить) 4) климату Они, к, приспособлены, жаркому.

ЮЖНАЯ АМЕРИКА
1.   Чтобы изучить обитателей материка, нужно решить кроссворд, опираясь на текст  учебника стр. 96, карту атласа стр. 10-11

1.     Какой климат в  Южной Америке , когда выпадает много осадков?

2.     Самое "ленивое " животное .

3.     Животное, напоминающее нашу овцу, но только крупнее по размерам.

4.     Попугай, названный в честь реки Амазонки.

5.     Это растение родом из Южной Америки, клубни которого мы жарим или делаем из них пюре .

6.     Поскольку в Южной Америке воды хватает с избытком , то там обитают  свинки, любящие воду.

7.     Самое "вкусное" дерево (прилагательное) .

8.     Экзотическое, достаточно дорогое лакомство растительного происхождения  из Южной Америки.

								8
						6
					1
												2
		7
	3		5
4

2. Нанесите  на контурную карту Южной Америки 3 животных и 2 растения ПЕЧАТНЫМИ БУКВАМИ.

3. ОТЧЕТ ГРУППЫ -  Чтобы выяснить , кто обитает на материке ...... .Наша группа разгадывала кроссворд. Мы определили, что: ( сконструируйте предложения из следующих слов):

1) В Южной Америке, на других материках, не встречающиеся, местные виды, есть. Это - лама, водосвинка (капибара) , шоколадное дерево. 

2) климат, Это объясняется тем, что , влажный, мягкий  и теплый.  на материке.

СЕВЕРНАЯ АМЕРИКА

1.     По карте атласа стр. 10-11, тексту учебника стр.96 сравните между собой обитателей Северной Америки и других материков. Найдите на карте Северной Америки те организмы, которые не встречаются на других материках - это местные виды.

2.     Нанесите 3 животных и 2 растения  на  контурную карту Северной Америки ПЕЧАТНЫМИ БУКВАМИ.

3.     Миссисипский аллигатор  решил позвонить из Северной Америки  своему двоюродному брату - нильскому крокодилу в Африку: «Ты не поверишь, лежу я, однажды, и греюсь на солнышке. Вдруг,  КАААк  бабахнет! Вскакиваю и смотрю - бизоны врассыпную рванули, а я чувствую, что  что-то со мной не так, оказывается, я в вертикальном положении на хвосте стою. А скунс..., догадайся сам, что с ним произошло. По-видимому, это с самого мощного дерева секвойи свалилась огромная шишка.

Сравните по рисунку размеры деревьев с разных материков и ответьте на вопрос: "Правда ли говорит миссисипский аллигатор? (Для ответа сконструируйте предложения из следующих слов):

1)    Не смотря на, у неё образуются, гигантские размеры, шишки, секвойи, от 2,5 см до 10см,  всего лишь.

2)    Поэтому шишки секвойи, такого, не могут, стать, причиной, шума.

ОТЧЕТ ГРУППЫ -

1)    Мы сравнивали по карте атласа обитателей  всех материков. 

2)     Сейчас мы знаем, что на территории Северной Америки, обитают местные виды организмов: (перечислить).

3)     Кроме того, нам стало известно, что у гигантской секвойи высотой ... метров, образуются совсем ........... шишки размером от ...см  до ...см .

ЕВРАЗИЯ 

1.      Используя карту атласа стр.10-11. исправьте  биогеографические ошибки, которые допустил ученик из 5 А класса. Ответы занесите в свободные ячейки таблицы.

1)     В лесу на деревьях бамбука лазит белый медведь и лакомится зернами.

2)     В тайге местные жители поймали индийского слона и стали использовать его в качестве подъемного крана для погрузки бревен на машины.

3)     Медведь панда устроил засаду на зубра, спрятавшись среди деревьев лиственницы.

№ задания	Название организма	Природная зона	Исправленные ошибки- в чем запутался Незнайка?
1	Бамбук	в переменно-влажных муссонных лесах	Бамбук- это не дерево, а очень высокая трава и белый медведь лазить в нем не может.
		В зоне арктических пустынь	Питается морскими животными
2	Индийский слон	Обитает в
3		Обитает в  переменно-влажных лесах	Питается побегами и зернами бамбука
	зубр	Живет в
	лиственница	В	На одной территории лиственница и панда не обитают.

2. Нанесите на карту Евразии  3 животных и 2 растения ПЕЧАТНЫМИ БУКВАМИ.

3. ОТЧЕТ ГРУППЫ в виде ответа на вопрос: " Есть ли одинаковые обитатели в Евразии и Северной Америке?"

         При изучении организмов Евразии, мы заполняли таблицу. Узнали, что на территории Евразии живут местные виды, которые больше нигде не встречаются : (перечислить) .....

 При сравнении  Евразии и Северной Америки ,обнаружили  одинаковых организмов: сосну, березу, лося, белку. Это можно объяснить так (сконструируйте из следующих слов предложения)

1) Северная Америка, единым материком, в прошлом, были, и, Евразия.

2 )в одних и тех же, Эти материки, находятся, широтах.

3) И, них, климат похожий, у.

АВСТРАЛИЯ

1. Чтобы узнать названия  организмов материка, отгадайте загадки:

 Загадки

В австралийских  водоёмах

чувствует себя как дома.

Плоский хвост и нос утиный,

пищу ищет себе в тине.

Мне ответьте на вопрос:

дети, это ............

Не нуждается он в лифте,

хоть живёт на эвкалипте!

Говорит:"Листочков мало!"

Это кто-….......

Из Австралии далёкой

К нам приехал этот зверь,

Длиннохвостый, длинноногий –

Он известен всем теперь.

Попрыгушка - поскакушка

С кошельком на толстом брюшке.

Не рубли там, не монетки. Из него глазеют детки.

Скачет, скачет по двору

С ними мама -- ...................

Всей Австралии знакомый,

есть там чудный зверь искомый.

Что он делает украдкой?

Яйца рождает в кладку!

Кто же это- вот вопрос!

Иголки там вместо волос

Кто же с этим не знаком?

Детей он кормит молоком.

И зовут его обидно

Дети, кто это -..........

Словами может говорить.

Его ты лучше не ругай.

Запомнит, сможет повторить.

Такая птица - волнистый .......

2. Нанесите отгаданных организмов на контурную карту Австралии ПЕЧАТНЫМИ БУКВАМИ.

ОТЧЕТ  ГРУППЫ-    в виде ответа на вопрос: Предположите, почему в Австралии водятся уникальные организмы, практически не встречающиеся на других материках? ( сконструируйте предложения из следующих слов:)

Чтобы узнать обитателей Австралии, наша группа отгадывала загадки. Мы обнаружили много загадочных организмов (перечислить)

1.     Австралия, Так как, давно, от других материков, отделилась.

2.     изолированно, Флора и фауна Австралии, развивались.

3.     не было, На её территории, хищников.

4.     Поэтому, черты древности и своеобразие, сохранились, в органическом мире материка.

Организмы для печати. Для использования при работе с контурами материков.

АФРИКА

горилла	Финиковая пальма
Зонтичная акация	Носорог
Антилопа гну	Африканский слон
баобаб	зебра

  Северная Америка

Клен канадский	койот
Вилорог антилопа	скунс
Миссисипский аллигатор	бизон
	Гигантская секвойя

Южная Америка

Муравьед Виктория- регия	Лама
Ленивец	Шоколадное дерево

эвкалипт	Утконос
ехидна	коала
кенгуру	Волнистый попугай
Страус эму	Бутылочное дерево

Евразия

Лиственница	Уссурийский тигр
Панда	Бамбук
Бурый медведь	Зубр
Сибирский кедр

Антарктида

Императорский пингвин	Странствующий альбатрос
Мхи и лишайники побережий Антарктиды	морские слоны
Тюлень морской леопард