Уроки по географии (8 класс) работа в группе

«Как развивать диалог на уроках географии через групповую форму обучения»

Тот, кто учится не размышляя, впадает в заблуждения. 

Тот, кто размышляет, не желая учиться,

окажется в затруднении.  

(Конфуций)

 В условиях стремительно меняющегося мира первым, ключевым вопросом и для политиков в сфере образования, и для школ в целом, и для учителей в частности, является вопрос:  «Что подлежит изучению учащимися в 21-м веке?» и вторым не менее значимым – «Каким образом учителя подготовят учащихся к 21-му веку?» ( Руководство учителя стр 146). Модель обучения Л. Выготского предполагает, что знания приобретаются в результате вовлечения ученика в диалог. Таким образом, роль ученика в поддержке социальной вовлеченности в процессе обучения является решающей для развития обучения ученика. Ученики легче обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с другими, более знающими, в роли которых могут выступать одноклассники или учителя. (Руководство учителя стр. 251)

Исходя из вышесказанных, я темой для своего исследования определила  вопрос «Как развивать диалог на уроке географии через групповую форму обучения». Эта тесна, связана с направлением, по которому работает наша школа. Проблемная тема школы: «Как активизировать мыслительно речевую деятельность учащихся, через диалоговое обучение». Считаю, что выбор темы для меня актуальный, где была определена цель исследования: совершенствование видов диалога посредством различных типов бесед в групповой форме обучение.

Задача моего исследования: активизировать диалог через групповую форму работы.

Я как учитель географии за 18 лет в основном использовала традиционные методы обучения, также попыталась разнообразить уроки, используя новые подходы, но это были фрагментными.

Курсы повышения квалификации учителей, на котором я узнала многое,  заставили изменить мои взгляды на преподавании и убедилась, что работать по - старому уже не могу. Пересмотрела свои взгляды, освободила себя от многих стереотипов. Многие вещи, были для меня новыми, которые обсуждались на курсах. Например, мне казалось, что именно групповая форма должна была использоваться во время внеклассных мероприятиях. На сегодняшний день дети не хотят, учиться и это заставляет, задуматься над тем, что  необходимы изменения подходов в преподавании и обучении.  Как  научить учеников обучаться?  Я убедилась, что интерактивные формы обучения, через диалог и развития критического мышления могут способствовать развитию у учеников их результативности в обучении участников образовательного процесса. Александер (2004г) утверждает что «беседа в обучении не является односторонним процессом общения, а наоборот взаимным процессом в котором идеи проходят в двух направлениях и на этой основе продвигают обучения ученика вперед». (Руководство стр. 251)

В диалоге участники - ученики является равноправными партнерами, прилагающими все усилия для получения согласованного результата и испытывающие и развивающие то, что Мерсер (2000) описал как совместное исследование. В основе, моей практической деятельности, было заложено использование новых методик с целью наблюдать, как они способствуют развитию диалога.

Во время проведения последовательных уроков я планировала, что самым продуктивным будет работать с учащимися работа в группе. Групповая форма работы помогли мне раскрыть своих учеников, увидеть их личностные качества тонкости характера, и это помогло для составления последующих уроков с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Саморегуляция самая необходимая сложная задачи современного образования. Уровень саморегуляции у всех учеников разный, поэтому я старалась учитывать особенностей восприятия мышления, воображения, памяти и личности в целом каждого ребенка.

 Для реализации темы исследования мною было запланировано проведение серии последовательных уроков, в которых необходимо отследить развитие диалога через групповую форму обучения. Опиралась на ГОСО-2013 г., предметной области «Естествознание», а также использовала ресурсы курса Кембриджской программы  второго основного уровня (Программа для учителей, Руководство для учителей) для исследования мною был выбран 8 «В» класс, где 29 учеников.  Мотивация у класса к предмету географии высокая и поэтому целесообразно для моего ИВД выбрать именно его. Класс активный, творческий, с высокой продуктивностью. Но имеется ряд проблем класс шумный, у некоторых детей  неустойчивое внимание, неумение переключаться с одной деятельности к другой. Уроки географии проходят в высоком темпе, но не все дети умеют грамотно  излагать свои мысли, учебный материал. А предмет география предполагает устный ответ, и умение высказывать  свои суждения и поэтому я выбрала тему исследования: « Как развивать диалог на уроках географии через групповую форму обучения», которая  даст возможность развить у учащихся умения высказывать свои мысли, анализировать.

 Я свои уроки строила так, чтобы у учащихся формировался комплекс таких умений, которые включает в себя:

1. Находить информацию в различных источниках;

2. Критически осмысливать

3. Аргументировать свою точку зрения

4. Уметь выбирать главное

5. Умения и аргументировать, обосновать, доказывать, делать выводы.

За период практики я провела 6 уроков (из них четыре последовательных). После беседы, с классным руководителем я решила для себя, прежде всего, сплотить коллектив, улучшить атмосферу сотрудничества через диалогическое обучения. Развивать диалог на уроках географии, через групповую форму, так как считаю отсутствия благоприятной психологической среды и недостаточное внимание на уроках, отрицательно влияет на их мотивацию, на успеваемость, а самое главное на самооценку и комфорт.  На уроке географии, в этом классе используя, диалог, я заметила, что дети раскрепостились, а это одна из важных проблем.  Например: применив стратегию мозгового штурма, при опросе домашнего материала на первом уроке дети боялись высказываться и излагать материал, я предложила им задавать вопросы друг другу по кругу. Дети на втором уроке оживились, подготовили вопросы друг другу. И отметили, что одним из интересных моментов на уроке был именно такой опрос.

Акцент делала на трех наблюдаемых учениках (АБВ). Выбор мною этих учеников был сделан по их успеваемости. АБВ:

Ученик А - обладает высокими достижениями и высокой мотивацией к предмету.

Ученик Б -обладает достаточными достижениями и низкой мотивацией.

Ученик В - низкие достижения и низкая мотивация к предмету география.

По заключению психолога, ученик Б сам по  типу характеру холерик, а ученик В флегматик, и они очень разные. Во время урока ученик А проявляет себя активнее. Ответы у этого ученика полные, раскрывает почти весь вопрос. Ученик В застенчивый и не всегда желает ответить, моя задача обращать больше вовлекать в урок. Но на уроке работает, выполняет все задания. Ученик Б со средним уровнем более смышленый, он в отличии от ученика В более решительный с хорошей памятью. Ученики Б и В ленивы и не всегда проявляют достаточную активность  на уроке. Ученик А, девочка с высоким интеллектуальным уровнем развития, лидером. Данная группа детей была  выбрана, основываясь на результатах анкетирования, где дети отметили свое неудовлетворение от работы в группе,  так как с мнением (В) никто не считается, ей редко приходится выступать от имени группы, она некомфортно ощущает себя при работе, как в знакомой, так и незнакомой группе и т.д. (Б ) же предпочитает  работать индивидуально, чтобы никто им не руководил, не подавлял. (А) я выбрала потому, что хотела посмотреть, сумеет ли она сохранить за собою лидерство, руководить и обучать других ребят, быть терпеливой  и доброжелательной.

Для наблюдения за деятельностью детей и получения объективной информации о происходящей динамике я использовала фото, видео наблюдения, и рефлексию. На всех уроках снимали на камеру от начала и до конца. Но самое главное, на что обращалось внимание, как происходило изменения в процессе обучения сотрудничества через групповую форму.

Во время практики, просмотрев фото и видео, после проведенных уроков, была видна ясная картина действия всех учащихся, в том числе и наблюдаемых учеников АБВ. Во время ИВД провела интервью с учениками, за которыми велось наблюдения АБВ.

Интервью с учениками АБВ                            Анкетирование

Во время просмотра видео своих уроков многие моменты не было замечены, а видео помогло увидеть и предпринять следующие шаги по их исправлению. Все свои видео я записывала и делала самоанализ своих уроков, для сбора более полной информации и узнать мнение детей об уроках, и групповой работы. Например: При интервью с учеником (А) «Нравиться ли тебе работать в группе?», ученица отвечает «В принципе работать мне нравиться, но это меня отвлекает, так как это мне мешает, потому, что надо помогать менее успешным учащимся в группе». Ученик Б напротив, ответил, что ему была интересна такая форма работы. Она его направляет и повышает интерес к уроку географии». А ученик В, напротив отмечает, что готов стремиться принести пользу работая в группе.

Ученик Б отметил, что нет времени для безделья, так как несет ответственность за то, что они вместе выполняют задания, но сталкивался с тем что в группе возникали спорные вопроса, где они не могли к  прийти к общему решению. Но самое главное это то, что они сами самостоятельно с теми конфликтами, решали эти проблемы приходили к единому мнению, которые возникали спонтанно в группе. В качестве доказательства использовали учебники. Дети заметили, что им удавалась самостоятельно справляться с ними. Ученик (В) Сергей) сказал: « Ему нравиться групповая работа, что он не всегда готов к уроку, и не надо готовиться», Сергей (В) удивил меня на втором уроке тем, что ученик (А) подготовила слайд по теме, заранее получив опережающие задания, он по желанию  хотел именно по тем слайдам ответить домашнее задание. Всем понравился момент самооценивание в группе, они могли сами определить кому какие оценки поставить после заданий. Они предложили в дальнейшем во избежание конфликта поделить на группы по желанию ребят. Эта беседа была для меня важной так, как общения с учениками по вопросам преподавания и обучения, способствует развитию у учащихся саморегулированию. Наблюдая, я определила уровень комфортности детей при работе в группе, и получила информацию к размышлению своей деятельности.

Для получения информации об уровне развития коммуникативных навыков, комфортности учащихся при работе в группе, мною было проведено анкетирование ребят, до и после урока. Анкетирования тоже является главным для получения информации, анонимно, в разрезе класса. В начале анкетирования дети указали, что не комфортно чувствуют себя, многие указали, что было шумно.

Анализ показывает, что после внедрения новых подходов дети с интересом стали изучать предмет старались изучать предмет старались отвечать на вопросы все учащиеся. Научились работать в группе поддерживать друг друга, формируются навыки сотрудничества.

 На первом уроке по теме: «Главные черты рельефа Казахстана» меня интересовало, как дети сработаются в группах. В каком мере им будет комфортно общаться через диалоговое обучения? Для формирования малых групп использовала разноцветные стикеры, было интересно, но посмотрев на группу, я заметила, что в одну группу попали несколько слабых учеников и в том числе и ученик (В) Сергей, я задумалась и переживала, что во время урока при выполнения задания они не справятся с заданием. В другой группе попали с одинаковым темпом успеваемости, сложилась благоприятная обстановка. В каком мере им будет комфортно общаться через диалоговое обучения? Для формирования малых групп использовала разноцветные стикеры, было интересно, но посмотрев на группу, я заметила, что в одну группу попали несколько слабых учеников и в том числе и ученик (В) Сергей, я задумалась и переживала, что во время урока при выполнения задания они не справятся с заданиемОна была руководителем в группе и ответственная за выполнением постера. Мои наблюдения приводили к уверенности правильности выбранного задания. И Алена пошла на контакт, и я считаю, что это моя небольшая победа. Вторая группа также испытывала трудности: они затруднялись в работе с постерами. Но я помогала им, они справлялись постепенно.

Ученик (Б), наблюдал за происходящими, роль лидера на себя не брал, так как по началу не воспринимал в серьез. Это уже на последующих уроках он проявлял себя.  Но все же за группу вышел защищать постер, чувствовал себя уверенно. Повысилась самоэффективность у такого ученика. На этапе рефлексии давал правильные ответы, и все же нужно было продумать задание интереснее для Димы на следующий урок. Третья группа также не смогла справиться с заданием, были затруднения с постерами, но взяв на себя роль лидера ученица А распределила роли по заданиям и группа справилась.

 В конце работы было предложено оценить работу групп (приложение1), где учащиеся отмечали: урок понравился, не трудный день, чувствовали себя уверенно, хотели бы, чтобы все уроки, а не только  по географии проходили в такой форме. После наблюдения уроков видео проанализировала урок, в котором отметила, что уч-ся работали в группах согласно правилам работа в группах (работали с текстом учебника, выделяли ключевые моменты, защита кластера, оценка в группе, высказывание своей точки зрения, умения выслушивать друг друга).

Барьером я считаю, что было то, что мне не хватало времени, особенно на первом и на втором уроке, я поняла, что необходимо это учесть при планировании следующего урока, надо пересмотреть принципы формирования групп: при соединении детей в группы стоит учитывать их личностные склонности. Также нужно учитывать, что слабому ученику нужен не только сильный ученик, но и терпеливый и доброжелательный. Темой второго урока была: «Геологическое летоисчесление и геохронологическая таблица». Для вовлечения в процесс обучения учащихся  на стадии рефлексии использовала стратегию ЗХУ, чтобы через диалоговое обучение увеличить время активного говорения каждого ученика

Знаю	Хочу узнать	Узнал
Главные особенности рельефа Казахстана ; Рельеф местности нашей области; Перечисляли основные формы рельефа, и их месторасположения;	Более подробно о горной местности Казахстана; Интересовал вопрос о определении возраста горных пород;	О герцинцкой, палеозойской, докембрийской складчатости; О геохранологической таблице

 По итогам таблицам заметно,  что учащиеся знают самые основные и главные ответы на  вопросы; хотят узнать  о  горной местности Казахстан. Я  позволила им собрать материал о высоких,  низких и средних горах Казахстана. Узнали по теме  о геохронологической таблице и складчатости гор .

Развития навыка говорения на уроках географии важным аспектом обучения, так как именно через говорения, дети учатся излагать свои мысли, интерпретировать точку зрения, сравнивать, и обобщать изученный материал. Именно, через диалоговое обучения есть возможность доносить свои мысли до учителя. Мне хотелось, чтоб каждый ученик объяснял материал другому ученику, а это дает возможность развитию мета когнитивных и коммуникативный  навыков детей. Сергей попал под влиянием более сильного ученика, его заинтересовала работа, повысилась мотивация. Желает сам выступить защитит свою работу в группе. При выступлении он тихо говорил, но с заданием справился, ответил на все вопросы, моя задача выслушать, так как он очень стеснителен в своих действиях и очень застенчив. При работе он больше выслушивал своих сверстников и разбирал задание совместно. Во время урока я наблюдала за Аленой и заметила что она наиболее активная среди своих сверстниц. На предыдущих уроках, когда она попадала к сильным ребятам, она также проявляла свои лидерские качества, хотя  Даулет обладал наиболее сильными лидерскими качествами, он подавлял ее. И я для себя решила Алену нужно посадить в ту группу, где ей будет наиболее комфортно. Самый интересный момент это рефлексии, где ребята написали: «Мне понравилось, и хотим, чтоб все уроки были такими», «Понравилось то, что мы работаем вместе, и так легче запоминается», « мне понравились темы, не смотря на то,

что они были сложными, но мы запомнили: главные особенности рельефа Казахстана, узнали, что такое геохронологическая таблица, и что можно узнать по ней?».

 Дети, были инициативны, сразу подключились к работе. Многие подходили и предлагали свою помощь и идеи. Например, ученик (Б) Дима подошел и предложил, что может мне помочь в том, что принесет на следующий урок ватман. Ему очень понравилось то, что он любит много говорить, но именно такая форма позволяет ему хорошо рисовать и рассказать то, что излагают на постерах. Атмосфера сотрудничества в группах значительно улучшилось, хотя конфликт в группах происходил, и моя задача исправить эти проблемы в дальнейшем.

 Третий урок, провела по теме: «Геологическая история развития рельефа и тектоническая структура территории Казахстана», на уроке мы работали с физическими картами, изучали рельеф Казахстана, дети хорошо ориентировались по карте, разобрали геохронологическую карту, узнали, как определять возраст горным породам.                                    

Применения и развития различных видов творчества подход в обучении географии углубляет знания учащихся, вызывает интерес к процессу обучения. Наблюдалось при совместной работе, дети начали чувствовать себя удовлетворенными, непринужденными. На этом уроке мне хотелось, узнать насколько они усвоили материал, и действительно ли эти уроки эффективны и было предусмотрено тестирование  и итог: материал усвоен, качество знаний составляет 98%. Из 20 предложенных вопросов 18, справились со всеми заданиями. Лишь только 3 справились с заданиями с ошибками, например:

Всего	"5"	"4"	"3"	всего писало
29	18	7	3	29

                                                      Анализируя результаты тестирования у АБВ видно, что ученица А справилась с заданием на 100%, Б – 95%, ученик В – 92% (выполнил задание с небольшими замечаниями). Это свидетельствует о том, что применяя на уроке новые подходы в обучении, диалоговое обучение, тем самым повысила не только мотивацию к предмету, но и уровень знаний по темам.

Четвертый урок по теме: «Геологическое строение территории Казахстана», Цель урока была: повторить и систематизировать обобщить, полученные знания и через групповую работу в создании готового продукта: определить уровень усвоения материала через контрольную работу, и рассмотреть уровень взаимодействия в группе. Этот урок должен показать, как усвоили материл, чему научились, как усвоилась атмосфера сотрудничества?, Методы приемы ,используемые на уроке: творческая мастерская, исследовательская деятельность, модульное обучения. Именно эти методы позволят обеспечить высокую продуктивность деятельности, показать слаженность, взаимодействие в группе, дружелюбное сотрудничество в группах. На уроке дети действовали согласно модулям и инструкциям, четко выполняя задания и функции. Сергей на этом уроке был выбран руководителем, хорошо себя, но не уверенно проявил и во время « мозговой атаке» ответил на поставленные вопросы, провела на уроке блицтурнир, дала на обсуждения работу по карточкам на каждую группу раздала определенные задания. За определенное время они должны были подготовить ответы. Сергей на этом этапе немного был не уверен, но сильная ученица начала, а Сергей продолжил и рассказал даже на примере что именно в мезозойскую эру шел процесс развития крупных животных (динозавры). Дружеские отношения помогли им в групповой работе, в сотрудничестве многие учащиеся раскрылись, могли выразить свою точку зрения, активно участвовать.  В период практики, используя работу в группах с применением  активного диалога на всех уроках, участвовала в дискуссиях и в случае необходимости, корректировала и направляла мысли учащихся ,   одновременно для себя, делая пометки, в какой помощи нуждается группа, где можно добыть информацию. Все это привило меня к выводу , что дети от урока к уроку все лучше могут высказать свои мысли, овладевая постепенно большей информацией по предмету. Я пришла к выводу, что дети от урока к уроку все лучше могут высказать свои мысли, овладевают постепенно большей информацией по предмету. И на уроках использовала открытые и закрытые вопросы, вопросы стимулируют ребенка к размышлению, анализу, выбору вариантов ответа, доказательству. Например, на вопрос: Что такое рельеф? У исследуемых учеников АБВ не вызвало затруднения и они дали полный ответ. Вопрос «Перечислите основные формы рельефа, что вы о них знаете? Дайте характеристику». Дали полный ответ только учащиеся А,Б. А вот на вопрос «Назовите главные особенности рельефа и как он формируется?» Вопрос не вызвал затруднение только у ученицы А. Обучения с помощью проблемных вопросов, используемые мною во время уроков, позволило  учащимся осмыслить изучаемый материалы овладеть им. Анализируя свои уроки, прослеживала следующие достижения учеников: ·        Стала улучшаться речь учеников при ответе. Ученик (Б) хорошо, ясно рассказал, что, выезжая за пределы города, он встречал интересные формы рельефа нашей области. ·        Появилось тенденция приводить свои, а не книжные примеры  На уроке, стал улучшаться психологический микроклимат, слабые неуверенные дети почувствовали уверенность: работали активно. Более сильные работали активнее, научились оценивать себя, подвергать анализу собственные достижения, а это, в свою очередь, делало их уверенными в общении. Лучше усвоили материал, повторяя и объясняя, запоминали, улучшилась речь в процессе работы. Они стали прислушиваться друг другу, уважать своих одноклассников. И на последующих уроках ребята стали избегать конфликтных ситуации, оказывать помощь. Анализ показал, что при использовании групповых форм и организации учебного сотрудничества, повысилась эффективность формирования компонентов учебной деятельности, успешности решения учебных задач и развития межличностных взаимоотношений. И еще предстоит большая работа, как достигнуть положительных результатов, мне предстоит подумать над, тем как повысить работу по раскрытию потенциала Сергея (ученик В). И в этом мне помогут психологи нашей школы, Дима (ученик Б)- его нужно заинтересовать, давать интересные опережающие задания, так как он с удовольствием с этим справляется.  Так как на первом уроке он несерьезно относился к таким формам урока, ему понравилось то, что он стал ответственным при выполнении домашнего заданию, проявил интерес к предмету, задал вопрос высокого порядка. Например, как происходило развития органического мира на земном шаре. Или хорошо  рассказал сам об архейской эре, подготовил небольшое сообщение. Но именно самооценивание в группах и совместная работа помогла ему в том, что они выслушивают друг друга, оценивают, обсуждают. Наблюдая за Аленой (ученица А),  она смогла работать в разных группах, смогла и научилась выслушивать других, она справилась со своей задачей, хотя с моей эмоциональной поддержкой. Я думаю, чтобы урок прошел отлично, необходимо его планировать урок с разнообразными формами, методами и с применением стратегий критического мышления.  Мои уроки прошли в хорошем темпе, все, что я запланировала- получилось. Проведя уроки с использованием новых подходов в обучении и преподавании, я увидела искры в глазах детей, их интерес к таким урокам возрос. Они с большим желанием идут в школу, надеясь, что услышат, дадут возможность высказаться, поделиться своими радостями с другими Я определила, что внедрения новых подходов в контексте семи модулей в обучении положительно влияют на учебную и эмоциональную сферу учащихся. Активное участие учащихся в процессе урока позволило мне раскрыть своих детей по-новому. Во время практики в полной мере использовала ресурсы ИКТ. Если раньше мы в своей учебной деятельности в основном использовали магнитофон, то сейчас, изучив модуль «Использование ИКТ на уроках», узнала о новых возможностях ИКТ. Получилось составлять учебные слайды, презентации и такая демонстрация позволяла к продуктивному восприятию материала. Применены сотовые телефоны для решений образовательных задач, например, на уроке разрешила пользоваться интернетом, для сбора данных по заданию «Продолжительность жизни в мезозойскую эру». Ребята за определенное время находят правильные ответы, используя прием «Хранитель времени», четко контролировал «там-менеджмент». На протяжении практики у меня возникали ограничения: - при формировании групп возникали конфликты, которые мешали в организации дальнейшей работы; - неумение разработать эффективные критерии для учащихся при работе в группе; - недостаточности стратегий для развития коммуникативных компетенций учащихся; - не эффективное комплектование групп; - в групповой работе невозможно было обеспечить исключительное внимание каждому ребенку и трудно соблюдать конфиденциальность. - учащиеся не всегда могли самостоятельно разобраться в учебном материале, распределить роли.  Хочется отметить, что проведения практики было для меня и моих учеников процессом интересным и насыщенным, а главное полезным. А для этого нужно правильно и грамотно планировать уроки. Отбирать материалы, формировать вопросы и задания. Ежедневные анализы и наблюдения за уроками усовершенствовали мою деятельность, деятельность учеников. По взглядам детей и проявленным интересом к урокам, я замечала, что уроки им нравились, они были продуктивны. На уроки учащиеся приходили с удовольствием, после окончания уроков, учащиеся подходили и спрашивали, будет ли следующий урок таким. Я поняла во время практики, что для заинтересованности детей, необходимо составлять уроки так, чтобы они были им интересны. За период практики изменилась мои взгляды на процесс обучения, моя методика преподавания, а самое главное изменились мои дети. Они стали увереннее, самостоятельны, имеют свою точку зрения, способны ее доказать, что имеет важную роль для развития детей. Новые подходы в обучении (групповая работа, индивидуальная работа, работа в паре, диалоговое обучения, ИКТ) помогает, и позволяет, учитывать и видеть, оценить каждого члена группы. Работа лидера, самооценка, взаимооценка, все это есть ключ к хорошему компетентному подходу. А это есть развитие у учащихся не только знаний и навыков, а также их личностное становление, формирование у них метосознания, навыков обучения тому, как учиться. В дальнейшем совершенствуя практические навыки, акцентирую внимания на: 1.Применения новых подходов 2.Развивать диалог на уроках географии через групповую форму обучения 3. Работу с коллегами по новым подходам с семи модулями.

Литература 1.Руководство для учителя второй (основной) уровень издание третье. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012 2.http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/gruppovaya-forma-organizatsii-uchebnogo-sotrudnichestva-v-nachalnoi-s 3. Г. Н. Цукерман «Зачем детям учиться вместе?»– М., 1985) 4.Спиргене Л. Что может сделать библиотека для развития критического мышления // Перемена. – 2001. - №3. – С. 14-16. 5. Карл Роджерс и я: снова об учительстве  // Перемена. – 2003. – Том 4, №2. – С. 34-42. 5.Гараева Е., Рахманжанова Ж. Наш выбор – учиться мыслить  // Перемена. – 2003. – Том 4, №2. – С. 46-47.