Уровни сформированности проектировочной позиции

Уровни сформированности проектировочной позиции.

Показатель                        Уровни	0 УРОВЕНЬ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ.	I УРОВЕНЬ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ.	II УРОВЕНЬ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ.	III УРОВЕНЬ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ.
МОТИВ	Установка администрации на необходимость разработки проекта	Повышение персонального профессионального мастерства	1 уровень дополняется мотивом создания условий для развития субъектной позиции детей и их родителей	Формирование готовности к передаче собственного опыта другим педагогам
ОБЪЕКТ	- Обновление (обогащение) развивающей среды; - подключение к педагогической деятельности других субъектов образовательного процесса (родителей, специалистов)	Способы гармонизации внутреннего и внешнего мира личности педагога: интеллектуальный, физический, психический и социальный аспекты рассматриваются не как цели, а как средства развития профессионального и личностного уровня педагога	-  Апробация новых форм и методов педагогической работы; - условия и принципы социализации образовательного пространства и процесса; - условия и принципы возрождения и развития национальной культуры в поликультурной среде; - гармоничное развитие личности ребенка	Трансляция педагогического опыта для коллег по усовершенствованию их педагогической деятельности
ВЫСТРАИВАНИЕ СУБЪЕКТНЫХ КОММУНИКАЦИЙ (ОТНОШЕНИЙ)	Противоречие позиции «Я - объект, Я - субъект».	Работа над непротиворечивостью отношений «Я – внешний, Я – внутренний» (стремление к согласию с самим собой);	Совершенствование непротиворечивости отношений «педагог – педагоги – дети – родители»;	Выстраивание непротиворечивых отношений с педагогами, не работающими в режиме проектирования для развития их субъектных позиций
МОДЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ	Готовность к совместной деятельности с коллегами, желание подключиться к уже разработанным проектам	Готовность к индивидуальной деятельности, освоение следующих позиций: обучающийся, наблюдатель, аналитик, разработчик и исполнитель содержания своей педагогической идеи	Готовность к конструктивной совместной деятельности детей и взрослого для устранения педагогической проблемы	Готовность организовать субъектную деятельность педагогов (позиция консультанта). Развивается позиция методиста – разработчика, автора Педагогической Мастерской
ЦЕННОСТНАЯ ПОЗИЦИЯ	Иждивенец-исполнитель, манипулятор (выполнение деятельности под угрозой контроля или стимулирования)	Ведомый-исполнитель (выполнение деятельности интересно, но возникают сложности при структурировании деятельности и целеполагании)	Реализатор (принимающий активное участие в проектной деятельности и понимающий ее суть)	Реформатор (выстраивающий новый вид деятельности, предлагающий и организующий коренное изменение ситуации)
ПРЕДПОЧИТАЕМЫЙ ТИП ПРОЕКТА	Социальный	Педагогический	Педагогический, исследовательский	Педагогический, информационно-исследовательский
РЕЗУЛЬТАТ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ	Формальное разовое участие в проектной деятельности; изменение социальных условий группы	Активное участие в проектной деятельности, овладение некоторыми элементами проектной технологии	Активное участие в проектной деятельности, овладение всеми элементами проектной технологии	Активное участие, дальнейший перенос проектной технологии в педагогическую практику

В свою очередь перечисленные проектировочные позиции позволяют выделить 3 возможных уровня развития проектной культуры педагога. Они обозначены как:

                                           I. Начальный - педагог утвердился во мнении о необходимости профессионального развития, достаточно самостоятелен в построении своей профессиональной деятельности, имеет рефлексивные навыки, обладает достаточно высоким уровнем теоретической подготовки, но не имеет достаточного опыта проектирования своей профессиональной деятельности, следствием которого является замкнутость на внешнезаданных параметрах при ее проектировании (госстандарты, давление внешней среды и т.д.).

                                        II.Тактический - педагог в состоянии охватить проектированием и продуктивно реализовать в профессиональной деятельности «ближайшие участки» образовательного процесса, не выходя за пределы своего дошкольного сообщества; на данном этапе педагог не достаточно полно ориентируется на перспективы развития культуры и социума, не замечает имеющиеся противоречия между традиционным процессом обучения и воспитания и требованиями социокультурного развития общества, следует в проектировании нормам, выработанным в достаточно узком педагогическом сообществе, что зачастую является мало продуктивным;

                                      III.Стратегический - педагог способен видеть перспективу общественного и культурного развития через сферу образования, имеет сформированную иерархию ценностей своей профессиональной деятельности, на этой основе способен проектировать не только ближайшее профессиональное будущее, но и развитие своей профессиональной деятельности в контексте развития социума и дошкольного образовательного учреждения.

            В рамках данного эксперимента разрабатывается программа (технология) подготовки педагогов ДОУ к проектировочной деятельности в условиях курсов повышения квалификации.