Веб-квесты в профессиональной ориентации выпускников современных школ

УДК 81.271(07)

Веб-квесты в профессиональной ориентации выпускников современных школ

Жесткова Е.А., Казакова В.В.

ФГАОУ ВО «Нижегородский государственный университет  им. Лобачевского» (Арзамасский филиал), Арзамас, e-mail: [e-mail]

Статья посвящена технологии веб-квест в профессиональной ориентации выпускников современных школ. В статье обозначены компетенции, формируемые при работе с таким видом деятельности как веб-квест и его структура. В качестве одного из эффективных средств предлагается веб-квест «Профессия моей мечты» для выпускников современных школ.

Ключевые слова: веб-квест, выпускник, школа, профессиональная ориентация.

WEB - QUESTS IN VOCATIONAL GUIDANCE OF GRADUATES OF MODERN SCHOOLS

Zhestkova E.A., Kazakova V. V.

FGAOOU WAUGH «The Nizhny Novgorod state university of Lobachevsky» (The Arzamas branch), Arzamas, e-mail: [e-mail]

Article is devoted to technology a web–quest in vocational guidance of graduates of modern schools. In article the competences formed during the work with such kind of activity as a web-quest and its structure are designated. As one of effective remedies the web quest «A profession of my dream» for graduates of modern schools is offered.

Keywords: web quest, graduate, school, vocational guidance.

Введение

Ситуация в современном обществе, то есть те проблемы, которые возникают у выпускников в самоопределении будущей профессии заставляют по-новому взглянуть на организацию профориентационной работы в образовательном учреждении. Старшеклассники должны обладать не только комплексом необходимых знаний, умений и навыков, но и владеть такими личностными качествами, которые позволили бы им реализовать себя в социальном и профессиональном плане. [7, c. 39]

Важнейшее отличие современного понимания профессиональной ориентации заключается в том, что она нацелена не на выбор определенной профессии каждым учащимся, а на формирование неких универсальных качеств у учеников, которые позволили бы осуществить самостоятельный, сознательный профессиональный выбор, где ученики были бы ответственными за свой выбор. [8, c. 70]

В  литературе и мифологии  на  английском языке  понятие  «квест»  изначально  обозначало один из способов построения сюжета — путешествие каких-либо персонажей к цели через преодоление определенных трудностей. Огромную популярность такие сюжеты получили в исторических романах, один из наиболее знаменитых квестов рыцарей Круглого Стола — это поиски Святого Грааля. Преимущественно они используются в фантастическом жанре. Так как он тесно переплетен с ролевыми играми, то термин перекочевал в игры, немного изменив свое лексическое значение. В последние время большое применение получили так называемые веб-квесты. [6, c. 79]

Цель – выявить структуру веб–квеста и ошибки, допускаемые при его подготовке и проведении.

Материал и методы исследования

Web-квест – это задание, в основе которого положена проблема, с элементами ролевой игры, для выполнения которого используется информация из Интернета.

В информационном обществе произошли изменения, которые требуют новых педагогических технологий, которые будут способствовать индивидуальному развитию детей, выработке у обучающихся навыков самостоятельной навигации в информационных ресурсах, формированию универсальных умений разрешать проблемы, которые возникают в жизни: как в профессиональной деятельности, так и в самоопределении, в обыденной жизни. [7, c. 41]

Современная статистика показывает, что дети лучше усваивают знания, когда  самостоятельно добывания и систематизируют новую информацию. Использование  веб-квестов способствует развитию и воспитанию качеств личности, которые отвечают требованиям постиндустриального общества (информационного).

При работе над таким видом деятельности как веб-квест развивается ряд компетенций:

·    использование современных информационных технологий для решения профессиональных задач (поисковых систем, веб-сайтов, электронных почт, флеш-роликов и т.д.);

·    самоорганизация и самообучение;

·    командная работа (планирование, распределение функций между участниками, взаимопомощь и поддержка);

·    умение выявлять разнообразные способы решения проблемной ситуации, определять наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор;

·    навык выступлений перед публикой (обязательным является проведение защиты своего проекта с выступлением, с дискуссиями и вопросами). [3, c. 56]

В настоящее время ролевые игры могут обоснованно рассматриваться как традиционная форма организации коллективной учебной деятельности в  профессиональной ориентации выпускников современных школ. Цель ролевой игры - это формирование и развитие речевых умений и навыков в условиях, которые максимально близки к условиям реального общения. Этот метод предусматривает распределение учащихся по ролям и разыгрывание ситуаций общения в соответствии с темой игры и выбранными ролями.

При выборе роли учащийся может ориентироваться на склонности, интересы, или наоборот – попробовать себя в непривычной ситуации.

Разновидностью ролевой игры является деловая игра, в ходе которой моделируются условия общения в области деятельности, которая связанна с будущей профессией выпускников. [2, c. 23]

Приступая к работе над созданием профориентационного веб-квеста, руководители должны четко поставить перед собой цель и задачи проекта, а так же сформировать группы участников, определить график игры, представить учащимся доступ к ресурсам сети Интернет.

 Структура веб-квеста может состоять из следующих компонентов:

·    главной страницы;

·    введения;

·    описания проблемной ситуации и ролей;

·    разнообразных заданий по ролям;

·    ссылок на Интернет-ресурсы;

·    оценки. [4, c. 63]

На главной странице веб-квеста пишется его название и возрастная категория, для кого он предназначен (класс). Название веб-квеста может состоять из интересного вопроса или основного направленияе деятельности.

Во введении указывается проблема веб-квеста, цель, задачи и результат деятельности. Проблема должна быть востребованной и актуальной. Цель веб-квеста содержит навыки и умения, формируемые в процессе работы над веб-квестом. В задачах указываются конкретные условия, необходимые для достижения конкретной цели. Результаты деятельности должны отражать реальный продукт, получаемый по завершению работы над веб-квестом. Здесь так же рекомендуется написать, чему учащиеся научатся в процессе выполнения заданий и где полученные ими навыки и умения можно будет применить в дальнейшем. [6, c. 83]

После этого даётся описание ситуации, в основе которой лежит проблема веб-квеста,  а так же указаны роли специалистов, которые принимают участие в решении данной ситуации. По каждой роли дается краткий комментарий, то есть поясняется, что делает конкретный специалист, какие у него полномочиям. Следует заметить, что необходимо продумать роли участников веб-квеста так, чтобы обучающиеся при выполнении своих заданий были равномерно заняты по трудозатратам.

На странице с формулировкой заданий по ролям для каждой из них описывается задание, параметры для их выполнения и ссылки на ресурсы. Здесь так же могут размещаться рекомендации участникам веб-квеста.

Страница со ссылками на Интернет-ресурсы должна содержать перечень необходимых сайтов для поиска информации с кратким описанием для каждой роли. Чтобы учащиеся при самостоятельной работе с Интернет-ресурсами не отклонялись от темы, нужно указать конкретные ссылки.

На странице Оценка описываются критерии оценивания данного веб-квеста, а так же публикуются результаты заданий, выполненных учащимися. [4, c. 57]

При подготовке и проведении веб-квеста могут возникнуть следующие ошибки:

1) Несоответствие темы конкретного веб-квеста поставленной цели, цели – заданиям, заданий – ролям. Здесь важно четко описать весь алгоритм прохождения веб-квеста для его участника на понятном ему языке.

2) Сайты, на которые даются ссылки в заданиях веб-квеста, недействительны. В связи с этим необходимо постоянно осуществлять проверку активности данных сайтов.

3) Несправедливость оценивания работы в такой ситуации: ребенок один делал работу за всю группу, а ее участники получили одинаковые оценки. Оценивается работа как индивидуально, так и всей группы в целом.

4) Несоблюдение времени работы учащегося за компьютером (функции здоровьесбережения) при выполнении веб-квеста может повлечь за собой различные нарушения здоровья. Важно емко и кратко сформулировать задания, чтобы учащийся выполнил их за 1-2 часа. [1, c. 42]

Вашему вниманию предлагается веб-квест "Профессия моей мечты". Он предназначен для всех, кто находится в ситуации сложного выбора своей дальнейшей профессиональной карьеры. Предложенный веб-квест представляет собой деловую игру. Он имеет следующую структуру:

1. Главная страница содержит в себе: название веб-квеста "Профессия моей мечты" и возрастную категорию (9-11 класс).

3. На странице Введение указывается актуальная проблема, цель, задачи и результат деятельности.

Проблема веб-квеста: Вы входите в состав рабочей группы для организации «Аллеи художников». Руководитель поставил задачу: организовать открытую площадку для выставки работ вольных художников.

Цель веб-квеста - формирование умений разрабатывать индивидуальный подход в выборе профессии. [5, c. 204]

Задачи веб-квеста:

·    диагностировать свой профессиональный тип личности на основе опроса (методика Е. А. Климова, Дж. Голланда и др.);

·    выбрать роль в веб-квесте, которая соответствует результатам опроса;

·    выполнить задания по роли, которая была выбрана участником, используя при этом Интернет-ресурсы;

·    сделать презентацию своего проекта в программе MS PowerPoint;

·    приобрести навык выступать перед публикой, защищая свой проект. [5, c. 206]

Результат деятельности: выполнение данных заданий позволит выпускникам выполнить работу с поиском, отбором и систематизацией информации, а так же сделать вывод о правильности выбора профессии.

4. Страница Задание должна содержать саму суть задания и рекомендации по его выполнению.

Задание:

1) Участие в опросе по определению своего профессионального типа личности на основе различных методик.

2) Выбор роли («Ландшафтный дизайнер», «Ботаник», «Строитель», «Экономист») и выполнение задания. 

3) Использование указанных учителем ссылок в своей работе.

4) Подготовка своего проекта (в него входит отчет каждого члена группы о проделанной работе и предоставляется в форме выступления) по результатам решения главной проблемы веб-квеста.

Рекомендации по выполнению заданий.

·    Требуется изучить литературу в соответствии с выбранной ролью.

·    Если возникнут проблемы и вопросы по выполнению задания необходимо обратиться за помощью к учителю.

·    Обязательно показать найденную информацию учителю перед тем как готовить проект (выступление и презентацию). []

5. На странице Роли указаны роли, а так же краткое описание их деятельности.

·    Ландшафтный дизайнер занимается разработкой «Аллеи художников» – планирует эстетическое озеленение различных объектов, придумывает клумбы, создает садово-парковые композиции.

·    Ботаник занимается выбором растений, с помощью которых можно благоустроить территорию без ущерба для здоровья окружающих, составляет проект размещения растений на данной площади.

·    Строитель занимается возведением беседок, размещением скамеек и выставочных стендов.

·    Экономист составляет смету по учету стоимости работ каждого члена группы в данном проекте. [7, c. 43]

6. На странице Ресурсы дается перечень сайтов с кратким описанием для каждой роли.

7. На странице Оценка описаны критерии оценивания веб-квеста.

Выводы

Перед современными образовательными учреждениями стоит задача поиска новых форм и видов организации профориентационной работы. Она должна носить развивающий характер в плане развития самостоятельного творческого и критического мышления. С этой целью многие педагоги уже давно стали использовать в своей деятельности проектную технологию, привлекая при этом ресурсы всемирной паутины. Но обилие информации в таких сетях усложняет процесс работы над проектом. Одним из возможных решений данной проблемы является технология веб-квест. Она помогает разнообразить, сделать живой и интересной любую деятельность учащихся.

Список литературы:

1. Андреева М. В. Технологии веб-квест в формировании коммуникативной и социокультурной компетенции // Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранным языкам. Тезисы докладов I Международной научно-практической конференции. М., 2004.

2. Горбунова  О.В.  Веб-квест  в  педагогике  как  новая  дидактическая  модель  обучении//Школьные  технологии.  —  2013.  —  №  2.

3. Горшкова  О.А.  Дидактические  особенности  образовательных  веб-квестов//Справочник  заместителя  директора  школы.  —  2012.  —  №  11.

4. Горшкова  О.А.  Создание  образовательного  веб-квеста//Справочник  заместителя  директора  школы.  —  2012.  —  №  12.

5. Наумова Т. В. Веб-квест как средство организации взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании младших школьников [Текст] / Т. В. Наумова, В. В. Казакова, А. В. Лезина // Молодой ученый. — 2014. — №21.1.

6. Николаева Н. В. Образовательные квест-проекты как метод и средство развития навыков информационной деятельности учащихся //Вопросы Интернет-образования. 2002, № 7.

7. Профориентация школьников. // ИД «Первое сентября» Классное руководство и воспитание школьников. - 2007. - № 21.

8. Раздобаров Н. Д. Профориентационная работа колледжа и школы // Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2009. - № 2.