Выбор профессии школьником (диагностический комплекс)

МАТРИЦА САМООПРЕДЕЛЕНИЯ Инструкция: Перед Вами перечень вопросов о привлекательных для Вас видах деятельности и ее объектах, укажите 1 наиболее предпочтительный для Вас из каждого списка (обведите кружочком). Объект деятельности Вид деятельности 1.1 2.1 1.2 2.2 1.3 2.3 1.4 2.4 1.5 2.5 1.6 2.6 1.7 2.7 1.8 2.8 1.9 2.9 1.10 2.10

АНКЕТА Профессия – это … На сегодняшний день человеку нужна профессия, чтобы … Ради своей профессии (любимого дела, хорошего заработка и т.д.) я готов/а … Выберите из приведенного списка 5 наиболее привлекательных ценностей (подчеркните). Необычность, нестандартность условий труда. Ненавязываемый темп деятельности. Комфортность условий труда. Безопасность труда. Работа с элементами риска. Работа, связанная с передвижениями на рабочем месте Работа, связанная с частыми разъездами. Альтруистический, гуманистический характер труда. Живость, разнообразие труда. Творческий характер труда. Индивидуальная работа. Четко расписанный трудовой процесс. Престижность профессии. Красивая форменная одежда. Высокая оплата труда. Наличие льгот. Работа в однополом коллективе. Работа в разнополом коллективе. Работа, предполагающая общение с широким и меняющимся кругом лиц. Возможность завязывания деловых знакомств.

ТТ                                                                                                                                        

ОПРОСНИК ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СКЛОННОСТЕЙ Инструкция: Закончите высказывание, выбрав один из вариантов «А», «Б» или «В» - и обведя соответствующую букву в бланке напротив номера вопроса. № 1 2 3 4 5 6 1 А В Б 2 В А Б 3 Б А В 4 Б В А 5 В А Б 6 Б В А 7 Б В А 8 Б А В 9 Б А В 10 В А Б 11 В Б А 12 А Б В 13 А Б В 14 А Б В 15 В А Б 16 Б В А 17 Б А В 18 А В Б 19 В А Б 20 В Б А 21 А В Б 22 Б А В 23 В А Б 24 А Б В

  

ОПРОСНИК ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ Инструкция: Внимательно прочитайте вопросы. На каждый из них Вам необходимо дать три ответа, оценив их в баллах. Сначала Вы оцениваете, насколько хорошо Вы умеете делать то, что записано в вопросе (клеточка "а"): - делаю, как правило, хорошо - 2 балла; - делаю средне - 1 балл; - делаю плохо, совсем не умею, никогда не делал - 0 баллов. Затем оцениваете ощущения, которые возникают у Вас, когда Вы это делаете (клеточка "б"): - положительные (интересно, легко) - 2 балла; - нейтральные (все равно) - 1 балл; - отрицательные (неинтересно, трудно) - 0 баллов. Третий ответ должен отразить, хотели бы Вы, чтобы описанное в вопросе действие входило в Вашу работу (клеточка "в"): - да - 2 балла; - все равно - 1 балл; - нет - 0 баллов. Читая вопрос, обязательно обращайте внимание на слова "часто", "легко", "систематически" и т.п. Ваш ответ должен учитывать смысл этих слов. № А Б В № А Б В № А Б В № А Б В 1 16 31 46 2 17 32 47 3 18 33 48 4 19 34 49 5 20 35 50 6 21 36 7 22 37 8 23 38 9 24 39 10 25 40 11 26 41 12 27 42 13 28 43 14 29 44 15 30 45

 

ПриложениП

			Приложение 1                   Бланк профдиагностического исследования   Ф.И.О. ____________________________________________________ Возраст _______    Пол  ______________   Место работы (учебы) ______________________________________ Дата _________     Время _____________ В предложенных заданиях нет «правильных» или «неправильных» ответов, главное, чтобы они были правдивыми. Все данные исследования являются конфиденциальными и разглашению не подлежат.            Тест – стандартен, а Вы – уникальны. Не забывайте об этом.

 

ОПРОСНИК Г.Ю. АЙЗЕНКА Инструкция: Перед Вами список из 57 вопросов, которые касаются Вашей повседневной жизни. Пожалуйста, внимательно прочтите и ответьте Да или Нет. № Да Нет № Да Нет № Да Нет № Да Нет 1 16 31 46 2 17 32 47 3 18 33 48 4 19 34 49 5 20 35 50 6 21 36 51 7 22 37 52 8 23 38 53 9 24 39 54 10 25 40 55 11 26 41 56 12 27 42 57 13 28 43 14 29 44 15 30 45   ПСИХОГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ ТИПОЛОГИЯ             Инструкция: Расположите представленные ниже геометрические фигуры в порядке их предпочтительности.                  ПСИХОГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ ТИПОЛОГИЯ             Инструкция: Расположите представленные ниже геометрические фигуры в порядке их предпочтительности.

                                                                                                                                                     

ТТ  

ОПРОСНИК Г.Ю. АЙЗЕНКА

    
 
                                                                                                                                                   

			15.    Мне было бы интереснее работать:       а)   с машинами, механизмами;       б)   с объектами природы;       в)   с детьми или сверстниками. 16.    Школа в первую очередь должна:       а)   давать знания и умения;       б)   учить общению с другими людьми;       в)   обучать навыкам работы. 17.    Каждый человек должен:       а)  вести здоровый образ жизни;             б)   иметь возможность заниматься творчеством;       в)  иметь удобные бытовые условия. 18.    Для благополучия общества в первую очередь необходима:       а)   защита интересов и прав граждан;          б)   забота о материальном благополучии людей;       в)   наука и технический прогресс. 19.    Мне больше всего нравятся уроки:       а)   физкультуры;       б)   математики;       в)   труда. 20.    Мне интереснее было бы:       а)   планировать производство продукции;       б)   изготавливать изделия;       в)   заниматься сбытом продукции. 21.    Я предпочитаю читать статьи:       а)   о выдающихся ученых и их открытиях;       б)   о творчестве ученых и музыкантов;       в)   об интересных изобретениях. 22.    Свободное время я охотнее провожу:        а)   делая что-то по хозяйству;       б)   с книгой;       в)   на выставках, концертах и пр.

 

Легко ли вас задевает критика ваших недостатков или ва­шей работы? Трудно ли вам получить настоящее удовольствие от меро­приятий, в которых участвует много народу? Беспокоит ли вас чувство, что вы чем-то хуже других? Сумели бы вы внести оживление в скучную компанию? Бывает ли, что вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь? Беспокоитесь ли вы о своем здоровье? Любите ли вы подшутить над другими? Страдаете ли вы бессонницей?

50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57.

                               

2.5. Творчество (создание оригинальных произ­ведений искусства) 2.6. Производство (изготовление продукции) 2.7. Конструирование (проектирование деталей и объектов) 2.8. Исследование (научное изучение чего-либо или кого-либо) 2.9. Защита (охрана от враждебных действий) 2.10. Контроль (проверка и наблюдение)

 

МАТРИЦА САМООПРЕДЕЛЕНИЯ 1. Какой объект деятельности Вас привлекает? 1.1. Человек (дети и взрослые, ученики и студен­ты, клиенты и     пациенты, покупатели и пасса­жиры, зрители, читатели, сотрудники) 1.2. Информация (тексты, формулы, схемы, ко­ды, чертежи, иностранные языки, языки про­граммирования) 1.3. Финансы (деньги, акции, фонды, лимиты, кредиты) 1.4. Техника (механизмы, станки, здания, конст­рукции, приборы, машины) 1.5. Искусство (литература, музыка, театр, кино, балет, живопись) 1.6. Животные (служебные, дикие, домашние, промысловые) 1.7. Растения (сельскохозяйственные, дикорастущие, декоративные) 1.8. Продукты питания (мясные, рыбные, молоч­ные, кондитерские и хлебобулочные изделия, консервы, плоды, овощи, фрукты) 1.9. Изделия (металл, ткани, мех, кожа, дерево, камень, лекарства) 1.10. Природные ресурсы (земли, леса, горы, водоемы, месторождения) 2. Какой вид деятельности Вас привлекает? 2.1. Управление (руководство чьей-то дея­тельностью) 2.2. Обслуживание (удовлетворение чьих-то по­требностей) 2.3. Образование (воспитание, обучение, фор­мирование личности) 2.4. Оздоровление (избавление от болезней и их предупреждение)

              
                                                                                                                                                                             

Приложение 3

Заключение практического психолога      №                                                                                                                              «___» _______ 20__г. I. Мотивы выбора профессии II. Интересы и склонности III. Личностные особенности IV. Рекомендации

 

Психологическая служба г. Енакиево

Выбор профессии школьником

(диагностический комплекс)

2015 г.

Автор: В.С. Молостова, практический психолог ОШИ № 2 г. Енакиево.

Подростковый возраст - время для определения своего места в жизни, своей стартовой площадки, с которой начинается разбег по дорожке профессиональной карьеры. «Все профессии хороши, выбирай на вкус...». Но зачастую в подростковом возрасте люди не знают, чего хотят. А если и знают, то не уверены в том, что их выбор правилен. Важность принятия решения и собственная ответственность за принятое решение заставляют человека постоянно откладывать решение вопроса. С другой стороны, время требует определяться как можно скорей. Профессиональное самоопределение - событие, которое часто в корне меняет все течение жизни, затрагивая все ее сферы. Любимая работа - важнейшая составляющая жизни. Заниматься в жизни любимым делом – значит, жить в согласии с собой. Люди, нашедшие «свою работу», могут четко осознавать: «Я на своем месте, это верно сделанный выбор». И выбор должен осуществить именно тот, кому дальше жить с этим выбором. То есть, сам подросток.

Данный диагностический комплекс разработан для компактной и быстрой помощи учащимся общеобразовательных школ в выборе профессии.

СОДЕРЖАНИЕ

I.                   Введение…………………………………………………………….....4

II.                Глава I. Диагностика профессиональной направленности старшеклассников………………………………………………………..6

III.             Глава II. Теоретическое обоснование и практическое применение диагностического комплекса……………………………………………10

IV.            Литература………………………………………………………………..13

V.               Приложения (в отдельной папке)

ВВЕДЕНИЕ

Вся психологическая работа в школе включена в общую систему профориентационных мероприятий, которые проводятся в школе, ориентирована на школьников и на создание условий для их полноценного развития, образования в рамках школьной среды, решение возникающих у них социально-психологических проблем. Профориентационная работа реализуется в основных направлениях психологической деятельности

• психодиагностика
• аналитическая и прогностическая деятельность
• развивающая и психокоррекционная работа
• консультирование
• сопровождение в процессе работы со специалистом вне школы
• психологическое просвещение

Любое из названных выше направлений психологической работы с детьми и подростками несет в себе как минимум двойную нагрузку. С одной стороны, решается общая задача процесса сопровождения — психологическое обеспечение функционирования школьной образовательной среды в соответствии с программой развития школы. С другой стороны, виды психологических работ могут служить основной для грамотного построения профориентационной работы. Учащимся 9-11 классов предстоит задуматься и совершить серьезный шаг. Во многом от правильного выбора профиля будет зависеть дальнейшая судьба старшеклассника.

Как отмечает Е. А. Климов, “выбор профессии, как и любая ситуация, связанная с умением делать выбор, является сложным образованием в структуре личности. Компоненты, выступающие в качестве факторов  — движущих сил профессионального самоопределения, находятся в тесной связи и взаимовлиянии друг на друга. Умение принимать решения и делать выбор требует от человека определенного уровня зрелости».

А. П. Чернявская выделяет следующие параметры профессиональной зрелости личности человека

• автономность;
• информированность о мире профессий и умение соотнести информацию со своими особенностями;
• умение принимать решения;
• умение планировать свою профессиональную жизнь;
• эмоциональная включенность в ситуацию по принятию решения

Автономность личности определя­ется умением вычленить себя из мира окружающих людей, умением отделить свои цели от целей родителей и других значимых лиц, пониманием целостности своей личности, стремлением к само­реали­зации, уровнем реализма в при­нятии карьерных решений. Обретение автономности представляет собой процесс взросления, который может нанести ущерб в случае отсутствия адаптационных ресурсов личности.

Зрелый выбор, в отличие от романтического или случайного, предполагает, что учащийся осознает свои жизненные цели и планы и верно оценивает возможность для их реализации, а сделанный им выбор не расходится с его ценностными ориентациями и позволяет реализовать ему собственные намерения

Работу по формированию навыков целеполагания, совершения осознанного выбора, активное и систематизированное знакомство учащихся среднего звена (6-8 классы) с миром профессий, знакомство со специфическими качествами и умениями той или иной профессии можно осуществить через классные часы, уроки или факультативы по психологии, используя богатый арсенал игр, тренинговых занятий, публикуемых сегодня в периодической печати.

ГЛАВА I

Диагностика профессиональной направленности старшеклассников

"Если ты не знаешь, в какую гавань держать свой путь, то ни один ветер не будет для тебя попутным.." (Сенека)

Участие в профориентации и помощь учащимся в обоснованном выборе профессии – одна из важнейших сторон работы школьного психолога. В содержание этой деятельности входит:

а) выявление интересов, склонностей учащихся, направленности личности, первичных профессиональных намерений и их динамики;

б) определение социальных установок и помощь в их формировании;

в) определение мотивации выбора и ее структуры;

г) формирование готовности к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;

д) определение выраженности и структуры способностей;

е) определение уровня развития различных сторон личности, динамики и вариативности проявлений, жизненного стиля, возможной «цены» деятельности (конфликтность, напряженность, тревожность, склонность к монотонии, потенциальные возможности и их реализация, устойчивость и настойчивость, целеустремленность и т.п.);

ж) осуществление профподбора, при необходимости – первичного профотбора;

з) определение степени соответствия «профиля личности» и профессиональных требований, внесение корректив в профнамерения учащихся;

и) участие в проведении занятий с учащимися по курсу «Основы выбора профессии»

Любая методика направлена на ре­шение проблем профессионального самоопределения в той степени, в какой она соотносится, в частности, со схемой построения личных професси­ональных перспектив и ее компонен­тами. Решая для себя вопрос о спосо­бе работы с классом, профконсультант оценивает разные методики по целям, процедурам, по своему пони­манию проблем методики, по своей готовности реализовать ее. Расставив по каждому параметру плюсы, мину­сы, знаки вопроса (или баллы - как удобнее), он смотрит, которая из ме­тодик набирает очков больше.

В соответствии с основными задача­ми профориентации можно выделить четыре группы методов: 1) информа­ционно-справочные, просветительские; 2) профессиональной психоди­агностики; 3) морально-эмоциональ­ной поддержки; 4) помощи в конкрет­ном выборе и принятии решения.

К первой группе относятся, во-первых, профессиограммы, или краткие описа­ния профессий. Но традиционные про­фессиограммы с трудом воспринима­ются школьниками, поэтому надо да­вать более компактные и понятные опи­сания. Во-вторых, справочная литера­тура.

Далее, информационно-поисковые системы /(ИПС), оптимизирующие поиск профессий, учебных заведений, рабочих мест. Существуют «ручные» (карточные, бланковые, картотеки) и компьютеризованные (электронные банки информации) варианты ИПС. Последние наиболее перспективны, однако для них нужны программисты и контакты с заинтересованными организациями и предприятиями. К сожалению, такая заинтересованность встречается пока не часто.

Профессиональная реклама и агитация - но только достоверная, оперативная и привлекательная для школьников. Экскурсии на предприятия и в учебные заведения. Для этого необходимо заблаговременно подобрать квалифицированных специалистов и подготовить их для такой работы с подростками.

Встречи со специалистами. Люди, представляющие школьникам профессию, должны пройти соответствующий этой их роли психолого-педагогический тренинг. Познавательные лекции о путях решения про­ем самоопределения. Профориентационные уроки - как система занятий, а не отдельные мероприятия.

Учебные фильмы и видеофильмы. К сожалению, фильмов по профориентации фактически нет. Средства массовой информации (СМИ). Используя их, надо обязательно учитывать их специфику. Телепередачи рассчитаны на динамичность изложения проса. Одна из главных задач для их авторов - произвести впечатление на любую аудиторию. Объем информации о профессии урезан. Присутствуют разного рода реда­кторские правки и цензурные купюры.

Ярмарки профессий (и их модификации) недавно показали свою профориентационную эффективность. На ярмарках посетители встречаются с представителями различных фирм и предприятий, и процентов сорок из них делают здесь свой важный выбор. Эта форма работы позволяет эконо­мить много времени, поскольку, чтобы договориться, не нужно куда-то неоднократно идти или ехать — просто переходишь от сто­ла к столу и быстро завязываешь контакты с представителями организаций.

Вторая группа - это, по большому счету, помощь в самопознании. Сюда относятся зак­рытые беседы-интервью по строго обозна­ченным вопросам. Открытые беседы-интер­вью, в ходе которых можно немного отвлечь­ся от заранее заготовленных вопросов. Опыт­ные профконсультанты считают, что такие беседы дают о клиенте информации боль­ше, чем традиционное тестирование.

Опросники профессиональной мотивации. Работу с ними специалисты ценят выше, чем определение способностей к профес­сии. Правда, это касается тех случаев, ког­да люди выбирают массовые профессии, «пригодные для большинства». Опросни­ки профессиональных способностей. Они требуют очень избирательного использо­вания и специальной подготовки профкон­сультанта для интерпретации результатов. Эти опросники оправдывают себя приме­нительно к профессиям с особыми услови­ями труда. А для большинства профессий «профпригодность формируется в самой трудовой деятельности» (Е. А. Климов).

Личностные опросники - работать с ними могут только те профконсультанты, которые понимают ограниченность этой методики. По-настоящему личность нельзя «просчи­тать», с этим связана масса проблем. Ис­тинно личностный тест - это поступок че­ловека в ответственные моменты жизни. В обыденном, «усредненном» режиме жиз­ни сделать это очень трудно.

Проективные личностные тесты - для их проведения необходима специальная под­готовка и специальная стажировка проф­консультанта. Метод наблюдения - это один из основных научно-практических видов работы психолога. Он эффективен лишь в том случае, если четко определены объект, параметры и способы наблюдения, фиксации, интерпретации результатов. Сбор косвенной информации о клиенте от знакомых, родителей, товарищей, педаго­гов, врачей и т. д. Опрос должен быть так­тичным, дабы не превращал знакомых и друзей в стукачей и доносчиков. Психофи­зиологическое обследование - для того, кто выбирает профессию с особыми усло­виями труда.

Профессиональные пробы в учебном про­цессе, организованном по типу F-теста япон­ского профессора Фукуямы (см. ниже). Обычно это связано с очень большими ма­териальными затратами (создание мастер­ских, обеспечение «заинтересованности» фирм и организаций). Игры и тренинги, моделирующие ситуации профессиональ­ного общения или нравственного выбора в процессе трудовой деятельности. Позволя­ют прогнозировать будущее профессио­нальное поведение подростка. Наблюдение непосредственно в трудовой деятельности. С помощью тренажеров, служащих для на­работки трудовых навыков, также можно изучать и прогнозировать готовность осва­ивать новые профессиональные действия.

Третья группа. На фоне благоприятной пси­хологической атмосферы удается более эф­фективно рассматривать собственно профориентационные вопросы. На это и нацелено создание групп общения, но механизмом решения профконсультационных проблем они не являются. Тренинги общения позво­ляют осваивать некоторые коммуникативные навыки, необходимые при приеме на рабо­ту, на экзаменах, в деловых контактах. Слож­ные методы индивидуальной и групповой психотерапии (нейролингвистическое про­граммирование, гештальт-группы, логотерапия и т. д.), требующие специальной подго­товки профконсультанта, помогают лучше осознать смысл выбираемой деятельности или проблем, связанных с самоопределени­ем. «-Пламенные» публичные выступления. Если они умелые, то, несмотря на некоторую ироничность в отношении к ним, могут сфор­мировать серьезную мотивационную основу самоопределения. А могут стать и сильным манипуляционным средством.

Игры с элементами психотренинга. Личное обаяние профконсультанта - и природное и благоприобретенное. Успешные приме­ры самоопределения. Ссылаясь на них, профконсультант повышает уверенность подростка в решении его проблем, связан­ных с будущей профессией и трудоустрой­ством. Праздники труда - эти мероприя­тия способствуют престижности конкретных профессий. Естественно - при учете спе­цифики аудитории и при такой организа­ции, которая создает обстановку праздни­ка (развлечения, буфет), а не торжествен­ного заорганизованного собрания.

Четвертая группа. Построение последова­тельности действий, реализующих намечен­ную цель. Действия должны быть четко сфор­мулированы и изображены на листе бумаги в виде схемы, наглядно представляющей возможные профессиональные перспективы школьника. Лучше предлагать несколько ва­риантов таких последовательностей (в виде «деревьев» и «ветвей»), чтобы выстроить из них оптимальную траекторию - в том числе с учетом набора профессий, которые пред­лагает школа или конкретное профессио­нальное учебное заведение.

            Для разработки данного комплекса методик за основу были взяты методы второй группы, которые могут дать учащемуся наибольшее количество интересной и полезной информации о нем самом и пояснит, почему рекомендована та или иная профессия.

ГЛАВА II

Теоретическое обоснование и практическое применение программы

В основе предложенной нами диагностической программе лежит индивидуальный подход к личности учащегося, что позволяет наиболее полно ответить на все возникающие у школьника вопросы, заинтересовать в дальнейших консультациях и занятиях. Комплекс методик для диагностики основан на учете 3 необходимых факторов, определяющих успешность выбора будущей профессии:

1.     Ведущая мотивация при выборе профессии;

2.     Интересы и склонности;

3.     Личностные особенности;

1) Вопрос о мотивах выбора профессии - это вопрос о том, что ищет в профессии личность, какие жизненные планы, потребности, интересы и намерения пытается она реализовать в выбираемой сфере деятельности. Конеч­но, не всякий план и не всякая потребность, интерес и намерение обусловливают устойчивый и достаточно со­знательный выбор. Поэтому важно выяснить прежде всего те мотивы, которые обеспечивают подлинное вхо­ждение личности в профессию.

Как показывают многочисленные исследования, ос­новным мотивом выбора профессии старшеклассниками является интерес к ней. Однако его содержание (на что он направлен), сила, устойчивость и действенность да­леко не одинаковы у разных учащихся. Одних интере­суют чисто внешние атрибуты профессии, только ре­зультаты труда. Их интерес к профессии чисто познава­тельный, за ним не стоит какой-либо практический опыт. Навеян он обычно книгами или случайными обстоятель­ствами: престижем профессии среди ровесников, модой на нее или другими частными моментами. Наличие толь­ко познавательного интереса к будущему труду - явно недостаточная основа для решения вопроса «Кем быть?».

Других школьников интересует сущность профессии, сам процесс созидания и достижения результатов труда. За интересом этих школьников стоит непосредственное знакомство с содержанием профессии, с соответствую­щим видом труда. Этот интерес по мере удовлетворе­ния не иссякает. Ясно, что будущий труд этих школьни­ков будет максимально способствовать реализации их творческих сил, станет источником сильнейших чувств.

К выбору определенной профессии школьников по­буждают также желание заниматься творческим, со­держательным трудом, сознание общественной важнос­ти профессии, стремление применить к делу свои склон­ности, способности или производственный опыт, жела­ние следовать примеру родителей или других лиц (чаще специалистов). На выбор профессии влияют также со­вет родителей, учителей или других лиц, чтение литера­туры, более легкие условия приобретения данной про­фессии, высокий заработок.

Стоит отметить, что наиболее значимой является внутренняя мотивация выбора, она возникает из потребностей самого человека,  поэтому на ее основе человек трудится с удовольствием, без внешнего давления.

2) В своем развитии профессиональные интересы проходят несколько этапов. Сначала интересы носят характер временных, эпизодических и проявляются в положительном отношении к определенному предмету. Такие интересы если их не развивать, могут скоро ослабеть или совсем угаснуть. По мере глубокого и систематического изучения того или иного предмета, или области трудовой деятельности, интересы закрепляются, усиливаются и постепенно могут стать устойчивыми. Такие интересы часто перерастают в склонности – устойчивое стремление заниматься определенной деятельностью, постоянно накапливать знания и совершенствовать умения и навыки, соответствующие этой деятельности. Интересы можно выразить формулой «хочу знать», склонности «хочу делать». Успешный выбор профессии зависит от сформированности интересов.

3) Любая профессиональная деятельность отбирает людей, обладающих набором черт качеств, необходимых для успешности этой деятельности. Эти качества называются профессионально важными. Отдельные свойства характера зависят друг от друга, связаны друг с другом и образуют целостную организацию, которую называют структурой. К первой группе относятся черты, выражающие направленность личности (устойчивые потребности, установки, интересы, склонности, идеалы, цели), систему отношений к окружающей действительности и представляющие собой индивидуально-своеобразные способы осуществления этих отношений. Ко второй группе относятся интеллектуальные, волевые и эмоциональные черты характера. Их учет – залог верного и основательного выбора пути.

         Для удобства разработан «Бланк профдиагностического исследования», рассчитанный на 7 методик и вступительную анкету (см. Приложение 1). Также в формате А5 предложены «Приложения», в которых можно найти вопросы методик (см. Приложение 2).

         Исследование лучше всего начинать с предварительной беседы, как групповое, так и индивидуальное. Время проведения диагностики необходимо оговорить сразу временной диапазон (45-60мин), однако его можно продлить, в зависимости от сложившейся ситуации.

          В итоге испытуемый получает на руки заключение с краткими выводами по результатам методики и рекомендации наиболее подходящей для него сферы деятельности и конкретных профессий, относящихся к данной сфере (см. Приложение 3).

         Очевидным плюсом такой процедуры является возможность доступно пояснить испытуемому, почему именно та или иная профессия в наибольшей степени подходит ему/ей.

         В заключение стоит подчеркнуть для испытуемого тот факт, что выбор профессии – это, прежде всего самостоятельный, ответственный шаг, и это непростое решение следует принять самому, обстоятельно обдумав все рекомендации.

ЛИТЕРАТУРА

1.     Кочюнас Р. Основы психологического консультирования / Р. Кочюнас. – М.: Академический проект , 1999. − 240 с.

2.     Кузнецова, В.Н. Особенности  самоопределения подросткового возраста / В.Н.Кузнецова // Межвузовский сборник научно-технический статей. Вып. 18. – Вольск: ВВВУТ (ВИ); ПО АВН,2006. – С.163-165.

3.     Махаева О.А., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. – М.: УЦ «Перспектива», 2000

4.     Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: «Просвещение», 1996

5.     Пряжников Н.С. Киев: Наукова думка,1988

6.     Резапкина Г.В. Скорая помощь в выборе профессии. Практическое руководство для педагогов и школьных психологов. – М.: Генезис, 2004. – 48с. – (Психодиагностика)

7.     Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. – М.: Генезис, 2000. – 128с.: ил.

8.     Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. — М., 1987

9.     www.azps.ru

10. www.trepsy.ru