Выпускная квалификационна работа по географии

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

ИНСТИТУТ  РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯРЕСПУБЛИКИ  БАШКОРТОСТАН

Кафедра теории и методики преподавания биологии, химии и географии

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ГЕОГРАФИИ В СВЕТЕ ТРЕБОВАНИЙФГОС

Выполнила:

слушатель курсов профессиональной

переподготовки по направлению «География»

Яппарова Гульшат Ринатовна

Научный руководитель:

старший преподаватель кафедры ТиМП

биологии, химии и географии

Салимова Марьям Тажитдиновна

Работа допущена к защите:

зав. кафедрой ТиМП биологии,               Дата защиты

химии и географии                                   «___» ____________2014 г.

к.п.н., профессор

Б.Х. Юнусбаев _______________              Оценка ______________                                       

Уфа – 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….. .. 3

ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СВЕТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС

1.1. Значение внеурочной деятельности обучающихся в условиях введения ФГОС в основной школе …………………………………….. . . 7

1.2.  Образовательные результаты внеурочной деятельности ………...  11

1.3. Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочное время …………………………………………………….   17

1.4.Примерные требования к оформлению и содержанию образовательных программ внеурочной деятельности ………………    22

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ГЕОГРАФИИ

2.1. История развития внеклассной внеурочной работы ……………...   37

2.2. Роль внеурочной работы …………………………………………….  40

2.3. Внеурочная деятельность в рамках перехода на ФГОС …………..  42

2.4.Формы проведения внеурочной деятельности школьников по географии …………………………………………………………………. 46

2.5. Реализация внеурочной деятельности по географии ……………...  57

ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………..  64

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………..  66

ПРИЛОЖЕНИЕ …………………………………………………………..  71

ВВЕДЕНИЕ

Под «внеурочной деятельностью» в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Содержательным дополнением к пониманию сути внеурочной деятельности является определение внеучебной деятельности: это «понятие, объединяющее все виды деятельности обучающихся (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Таким образом, внеурочная деятельность понимается преимущественно как деятельность, организуемая во внеучебное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.

Сегодня внеурочная деятельность определяется как составная часть учебно-воспитательного процесса и одна из форм организации свободного времени обучающихся, цель которой – создание условий для  проявления и развития обучающимся своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций. 

В соответствии с ФГОС внеурочная деятельность, кроме образовательных, призвана решить целый ряд очень важных задач: обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе; снизить его учебную нагрузку; улучшить условия для развития; учесть возрастные и индивидуальные особенности.

Материалы стандарта целенаправленно подводят педагога и руководителя образовательной организации к формированию устойчивых представлений о внеурочной деятельности как:

•        части основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида деятельности; формировании учебной мотивации;

•        деятельности, способствующей расширению образовательного пространства, создающей дополнительные условия для развития учащихся;

•        необходимого условия взросления, в рамках которого происходит

выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации и социальные пробы на протяжении всего периода обучения.

Согласно ФГОС второго поколения внеурочная деятельность школьника является неотъемлемой частью системы учебно-воспитательной работы школы и важным средством всестороннего развития обучающихся. Разработка системы внеурочной деятельности по географии является актуальной проблемой, так как она не только повышает мотивацию, но и имеет практическое значение и воспитательную направленность. Внеурочная деятельность является одной из главных в процессе преподавания и проводится в соответствии со спецификой предмета. Она расширяет мировоззрение, воспитывает уважение к людям своей страны и своего родного края, организует свободное время школьников с целью их общего развития, нравственного и эстетического воспитания.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов: 

·       развитие индивидуальности каждого ребёнка; 

·       приобретение обучающимся социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни;

·       формирование позитивных отношений обучающегося к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура); 

·       воспитание уважительного отношения к своему городу(селу), школе;

·       получение обучающимся опыта самостоятельного социального действия; 

·       формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников; 

·       формирования у детей социокультурной идентичности; 

·       увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; 

·       воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни; 

·       формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению; 

·       реализация, в конечном счете, основной цели программы -достижение обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.

Актуальность исследования обусловлена повышением роли внеурочной деятельности   как неотъемлемой части образовательного процесса общего образования в свете требований федерального государственного образовательного стандарта.

Целью данной выпускной квалификационной работы является определение значимости внеурочной деятельности по географии в основной школе.

Из выше изложенной цели вытекают следующие задачи:

1) Уточнить сущность внеурочной деятельности в свете требований ФГОС;

2)  Раскрыть особенности организации внеурочной деятельности по географии;

3) Разработать программу внеурочной деятельности по географии.

Объект исследования: процесс организации внеурочной деятельности в свете требований ФГОС в основной школе.

Предмет исследования:  пути эффективной организации внеурочной деятельности по географии.

Использованы следующие методы исследования: анализ нормативно-правовых документов в области образования и учебно-методической литературы, изучен и обобщен педагогический опыт.

Выпускная квалификационная работа  состоит из: введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СВЕТЕ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС

1.1.       Значение внеурочной деятельности обучающихся в условиях введения ФГОС в основной школе

Современные процессы, происходящие в жизни нашего общества, привели к процессу формирования и реализации современной модели образования, обеспечивающей повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями  инновационного развития экономики, современными потребностями общества и каждого гражданина определили новые подходы к содержанию образования.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту общего образования в современной школе планомерно осуществляется «воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества…;

Разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности…».

В основу стандартов положен общественный договор – новый тип взаимоотношений между личностью, семьей, обществом и государством, который в наиболее полной мере реализует права человека и гражданина. Этот тип взаимоотношений основан на принципе взаимного согласия личности, семьи, общества и государства в формировании и реализации политики в области образования, что с необходимостью подразумевает принятие сторонами взаимных обязательств (договоренностей), их солидарной ответственности за результат образования (воспитания).

Методологической основой стандарта выступает «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», определившая современный национальный воспитательный идеал и базовые национальные ценности. Приоритет воспитания в рамках новых ФГОС нашел подтверждение и в разделах основной образовательной программы общего образования, где уделяется большое внимание вопросам организации воспитательного процесса в школе, предусматривающее системность в его реализации.

Системообразующие направления воспитания определенные в программе (гражданское, патриотическое, нравственное, экологическое и др.) проходят через весь учебный процесс, выходя во внеурочную и внешкольную деятельность, создавая тем самым воспитательное пространство в котором гармонично развивается личность ребенка. При этом необходимо учитывать уже имеющийся опыт работы образовательных организаций.

В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования внеурочная деятельность школьников (кроме учебной деятельности), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Внеурочная деятельность позволяет в полной мере реализовывать требования федеральных государственных образовательных стандартов  – «воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России». Образовательные организации могут предоставлять обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника.

Время, отводимое на внеурочную деятельность, приходится на вторую половину дня, оно устанавливается образовательной организацией. Так как внеурочные занятия не должны быть продолжением или углублением традиционного содержания школьного образования, то они способствуют нормализации учебной нагрузки.

При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательной организацией используются возможности образовательных организаций дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта на основе согласованного взаимовыгодного сотрудничества.

В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе образовательных организаций и образовательных организаций дополнительного образования детей.

Для лучшего удовлетворения социального заказа необходимо провести мониторинг родительских и ученических предпочтений. Полученные данные станут основой по развитию основных направлений внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительной, художественно-эстетической, научно-познавательной, военно-патриотической, общественно-полезной и проектной деятельности. Руководствуясь этой информацией, школы могут предложить востребованные формы по различным видам внеурочной деятельности. При этом необходимо обращать внимание на соответствие образовательных форм уровню воспитательного процесса.

Из опыта образовательных организаций известно, что наиболее востребованы следующие виды внеурочной деятельности:

·       познавательная деятельность,

·       художественное творчество,

·       спортивно-оздоровительная деятельность.

Предпочтение заказчиками познавательной деятельности может свидетельствовать об ориентации родителей на предметный результат образовательной деятельности, что не вполне соответствует идеям ФГОС, а значит, требуется дополнительная просветительская работа для развития других направлений:

·       техническое творчество,

·       туристко-краеведческая деятельность,

·       игровая деятельность,

·       проблемно-ценностное общение,

·       социальное творчество,

·       трудовая (производственная) деятельность,

·       досугово-развлекательная деятельность.

Часть используемых форм формально не соответствует первому уровню результатов внеурочной деятельности. Требуется дополнительная работа по определению соответствия форм для снятия риска форсирования результатов внеурочной деятельности.

Возможные причины (помимо решения родителей), влияющие на выбор вида внеурочной деятельности:

•        особенности образовательной организации (особенности

концепции ОО, его направленности, приоритетов);

•        вкусы, заинтересованность какой –либо проблемой самого

учителя, его творческая индивидуальность как фактор выбора вида внеурочной деятельности школьниками;

•        наличие материально-технической базы для организации той или

иной внеурочной деятельности.

1.2.       Образовательные результаты внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность обучающихся объединяет все виды деятельности (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных организаций Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию обучающихся и их законных представителей (родителей) и в формах, отличных от урочной системы обучения.

Для реализации в школе возможны следующие виды внеурочной деятельности:

·     игровая деятельность;

·     познавательная деятельность;

·     проблемно-ценностное общение;

·     досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

·     художественное творчество;

·     социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);

·     трудовая (производственная) деятельность;

·     спортивно-оздоровительная деятельность;

·     туристско-краеведческая деятельность.

В базисном учебном плане общеобразовательных организаций Российской Федерации выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная деятельность, проектная деятельность. Используются известные формы- экскурсии, кружки, художественные студии, секции, спортивные клубы, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, юношеские организации, краеведческая работа, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, военно-патриотические объединения, общественно-полезные практики и т.д. 

Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой. Например, ряд направлений совпадает с видами деятельности (спортивно-оздоровительная, познавательная деятельность, художественное творчество). Военно-патриотическое направление и проектная деятельность могут быть реализованы в любом из видов внеурочной  деятельности. Они представляют собой содержательные приоритеты при организации внеурочных занятий. Общественно полезная деятельность может быть реализована в таких видах внеурочной деятельности, как социальное творчество и трудовая деятельность. А такие важные для развития ребенка виды внеурочной деятельности, как игровая и туристко-краеведческая, не нашли прямого отражения в направлениях, что обостряет риск их исчезновения из школьной реальности.

Следовательно, все направления внеурочной деятельности необходимо рассматривать как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ, а разработку и реализацию конкретных форм внеурочной деятельности обучающихся основывать на выделенных девяти  видах деятельности.

Для успеха в организации внеурочной деятельности обучающихся принципиальное значение имеет различение результатов и эффектов этой деятельности.

Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия обучающегося в деятельности ( например, обучающийся приобрел некое знание, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт действия). Эффект – это последствие результата; то, к чему привело достижение результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

В сфере школьного воспитания и социализации имеет место серьезная путаница результатов и эффектов. Привычны утверждения, что результатом воспитательной деятельности педагога является развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. при этом упускается из виду (вольно или невольно), что развитие личности ребенка зависит от его собственных усилий по самостроительству, от «вкладов» в него семьи, друзей, ближайшего окружения, других факторов. То есть развитие личности ребенка – это эффект, который стал возможен благодаря тому, что ряд субъектов воспитания и агентов социализации (в том числе, сам ребенок) достигли своих результатов. Тогда в чем же результат воспитательной деятельности педагога?.. Невнятность понимания самими профессиональными педагогами результатов своей деятельности не позволяет уверенно предъявлять эти результаты обществу, рождает общественное сомнение и недоверие к педагогической деятельности. Но, может быть, гораздо более серьезные последствия не различения педагогами результатов и эффектов в том, что утрачивается понимание цели смысла педагогической деятельности (особенно в сфере воспитания и социализации), логики и ценности профессионального роста и самосовершенствования.

Нужно помнить, образовательные результаты внеурочной деятельности обучающихся могут быть трех уровней.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимся социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимся  опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие обучающегося с другими обучающимися на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Достижение всех трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления образовательных эффектов воспитания и социализации детей, в частности:

·                 формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской

компетентности школьников;

·                 формирования у детей социокультурной идентичности: страновой,

этнической, культурной, гендерной и др.

Например, неоправданно предполагать, что для становления гражданской компетентности и идентичности обучающегося достаточно уроков граждановедения, занятий по изучению прав человека и т. п. Даже самый лучший урок граждановедения может дать обучающемуся лишь знание и понимание общественной жизни, образцов гражданского поведения (конечно, это немало, но и не всё). А вот если обучающийся приобретёт опыт гражданских отношений и поведения в дружественной среде (например, в самоуправлении в классе) и уж тем более в открытой общественной среде (в социальном проекте, в гражданской акции), то вероятность становления его гражданской компетентности и идентичности существенно возрастает.

Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует своя образовательная форма (точнее, тип образовательной формы, т. е. ряд содержательно и структурно близких форм).

Первый уровень результатов может быть достигнут относительно простыми формами, второй уровень – более сложными, третий уровень – самыми сложными формами внеурочной деятельности.

Например, в такой форме проблемно-ценностного общения, как этическая беседа, вполне можно выйти на уровень знания и понимания школьниками обсуждаемого жизненного сюжета (проблемы). Но поскольку в этической беседе основной канал общения «педагог – дети», а непосредственное общение детей друг с другом ограничено, то в этой форме довольно трудно выйти на ценностное отношение школьников к рассматриваемой проблеме (именно в общении со сверстником, таким же, как он сам, ребёнок устанавливает и проверяет свои ценности).

Для запуска ценностного самоопределения нужны уже другие формы – дебаты, тематический диспут. Участвуя в дебатах, обучающиеся получают возможность с разных сторон посмотреть на проблему, обсудить положительные и отрицательные моменты, сравнить своё отношение к проблеме с отношением других участников. Однако дебаты, будучи во многом игровой формой коммуникации, не ставят ребёнка перед необходимостью лично отвечать за свои слова, перейти от слов к делу (т. е. эта форма не нацелена на выход школьника в самостоятельное  общественное действие, хотя это и может случиться с конкретным школьником в силу его личных особенностей).

Такая необходимость диктуется другой формой – проблемно-ценностной дискуссией с участием внешних экспертов, где участники высказываются только от себя лично, а любое наигрывание с их стороны чревато разоблачением и критикой со стороны внешних экспертов, не заинтересованных в искусственной поддержке детских мнений. Проблемно-ценностная дискуссия выводит участников на ту грань, когда за словами «Я считаю...» следуют слова «и я готов это сделать».

Итак, практически невозможно достигнуть результата второго и тем более третьего уровня формами, соответствующими первому уровню результатов. В то же время в формах, нацеленных на результат высшего уровня, достижимы и результаты предшествующего уровня. Однако важно понимать: форсирование результатов и форм не обеспечивает повышения качества и эффективности деятельности. Педагог, не владеющий формами деятельности для достижения результатов первого уровня, не может действенно выйти на результаты и формы второго и тем более третьего уровня. Он может это сделать только имитационно.

Выделение трех уровней результатов внеурочной деятельности позволяет:

·                 разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с четким и внятным представлением о результате;

·                 подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые  гарантируют  достижение результата определенного уровня;

·                 выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому;

·                 диагностировать результативность и эффективность внеурочной

деятельности;

·                 оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на

достижение какого результата они претендуют, соответствуют ли избранные формы предполагаемым результатам и т.д.).

1.3.       Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности

Методический конструктор «Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности»(см. табл. 1) основан на взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности. Он может быть использован педагогами для разработки образовательных программ внеурочной деятельности с учётом имеющихся в их распоряжении ресурсов, желаемых результатов, специфики образовательной организации.

Конструктор состоит из 9 блоков (по числу видов внеурочной деятельности).

Таблица 1

Методический конструктор:«Преимущественные формы достижения

воспитательных результатов во внеурочной деятельности»

Уровень  результатов Виды внеурочной деятельности	Приобретение социальных знаний	Формирование ценностного отношения к социальной реальности			Получение опыта самостоятельного общественного действия
1. Игровая	Игра с ролевым акцентом
	Игра с деловым акцентом
	Социально моделирующая игра
2.Познавательная	Познавательные беседы, предметные факультативы, олимпиады
	Дидактический театр, общественный смотр знаний, интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?»
	Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (конференции учащихся, интеллектуальные марафоны и т. п.), школьный музей-клуб
3.Проблемно-ценностное общение	Этическая беседа
	Дебаты, тематический диспут
	Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов
4.Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)	Культпоходы в театры, музеи, концертные залы, галерею
	Концерты, инсценировки, праздничные «огоньки» на уровне класса и школы
	Досугово-развлекательные акции школьников в окружающем школу социуме (благотворительные концерты, гастроли школьной самодеятельности и т.д.)
5.Художественное творчество	Занятия объединений художественного творчества
	Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе
	Художественные акции школьников в окружающем школу социуме
6.Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность)	Социальная проба (инициативное участие ребёнка в социальном деле, акции, организованной взрослым)
	КТД (коллективно-творческое дело)
	Социально-образовательный проект
7.Трудовая (производственная) деятельность	Занятия по конструированию, кружки технического творчества, домашних ремёсел
	Трудовые десанты, сюжетно-ролевые   продуктивные игры («Почта», «Фабрика»), детская производственная бригада под руководством взрослого
	Совместное образовательное производство детей и взрослых
8.Спортивно-оздоровительная деятельность	Занятия спортив-ных секций, беседы о ЗОЖ, участие в оздоровительных процедурах
	Школьные спортивные турниры и оздоровительные акции
	Спортивные и оздоровительные акции школьников в окружающем школу социуме
9.Туристско- краеведческая деятельность	Образовательная экскурсия, туристическая поездка, краеведческий кружок
	Туристский поход, краеведческий клуб
	Туристско-краеведческая экспедиция Поисково-краеведческая экспедиция Школьный краеведческий музей

Организационно-методической основой реализации внеурочной деятельности может стать методический конструктор. Используя этот конструктор, можно самостоятельно учитывать имеющиеся ресурсы, желаемые результаты, специфику образовательной организации при проектировании образовательных программ внеурочной деятельности.

Для каждого направления внеурочной деятельности в методический конструктор входит:

- краткое описание специфики данного вида внеурочной деятельности;

- описание основных образовательных форм, в которых может быть развернут этот вид внеурочной деятельности;

- представление тех форм и способов деятельности, которые обеспечивают достижение каждого из трех уровней результатов внеурочной деятельности.

Таким образом, с помощью методического конструктора педагогами могут быть разработаны различные типы образовательных программ:

•  комплексные образовательные программы, предполагающие последовательный переход от воспитательных результатов первого уровня к результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности;

•  тематические образовательные программы, направленные на получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле и использующие при этом возможности различных видов внеурочной деятельности;

•  образовательные программы, ориентированные на достижение результатов определенного уровня;

•  образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности;

•  индивидуальные образовательные программы для обучающихся.

1.4.  Примерные требования к оформлению и содержанию образовательных программ внеурочной деятельности

Программы организации внеурочной деятельности обучающихся могут быть разработаны образовательными организациями самостоятельно или на основе переработки ими примерных программ.

Разрабатываемые программы должны быть рассчитаны на обучающихся определенной возрастной группы.

В определении содержания программ школа руководствуется педагогической целесообразностью и ориентируется на запросы и потребности обучающихся и их родителей.

Реализация внеурочной деятельности в основной школе позволяет решить ряд очень важных задач:

•        обеспечить преемственность на этапе начала обучения в среднем

звене школы;

•        снизить учебную нагрузку обучающихся;

•        улучшить условия для развития ребенка;

•        учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Формы внеурочной деятельности в основной  школе должны способствовать формированию:

·       целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его

органичном единстве и разнообразии природы, культур и народов;

·       эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·       навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных

ситуациях,

·       умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных

ситуаций;

·       установки на безопасный, здоровый образ жизни;

·       способности принимать и сохранять цели и задачи учебной

деятельности;

·       умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

·       умения активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;

·       способности осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации;

·       логических действий сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

·       умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

·       способности использования математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

·       пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки;

·       значимости чтения для личного развития; формирования представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений;

·       уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

·       навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в

окружающем мире;

·       умений организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность.

В этом проявляется роль внеурочной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования: личностных, метапредметных, предметных.

Представляется целесообразным включение детей в деятельность органов школьного самоуправления, участие в деятельности школьных историко-краеведческих объединений, школьных музеев. При освоении обучающимися основ естественнонаучных дисциплин, необходимо во внеурочной деятельности сделать акцент на воспитании эмоционально-ценностного отношения к природе, чувства ответственности за экологическое благополучие окружающего мира через участие детей в работе соответствующих экологических центров, включение в реализацию игровых экологически ориентированных программ, в том числе, в рамках детских общественных объединений.

Исходя из вышесказанного, в школе намечены мероприятия для создания системы внеурочной деятельности, поддерживающей процесс обучения:

·         составление перечня программ внеурочной деятельности;

·         подбор кадров для проведения внеурочных занятий;

·         разработка Положения о программах;

·         разработка рабочих программ внеурочной деятельности;

·         материально-техническое оснащение внеурочной деятельности;

·         информирование родителей о системе внеурочной деятельности;

·         составление расписания внеурочной деятельности учащихся.

Основная идея: создание педагогических условий развивающей среды для воспитания и социализации  обучающихся  основной школы во внеурочной деятельности.

Данные мероприятия направлены на  разработку механизмов организации внеурочной деятельности  обучающихся основной школы.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для  проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и  культурных традиций.

Основные задачи:

·         выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным видам деятельности;

·         оказание помощи в поисках «себя»;

·         создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;

·         формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;

·         развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;

·         создание условий для реализации во внеурочное время приобретенных универсальных учебных действий в урочное время;

·         развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

·         оказание помощи в освоении позиции ученика за счёт включения в различные учебные сообщества, как в системе школьного дополнительного образования, так и в условиях творческих коллективов учреждения дополнительного образования детей;

·         расширение рамок общения с социумом.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.  Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин,  то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как  ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.

Основные принципы организации внеурочной деятельности:

·                 учёт возрастных особенностей;  

·                 сочетание индивидуальных и  коллективных форм работы;

·                 связь теории с практикой;

·                 доступность и наглядность;

·                 включение в активную жизненную позицию

Условия организации внеурочной деятельности:

·                 научно-методическое обеспечение (Методический совет, ШМО, ПДС и т.д.)

·                 материально-техническое обеспечение (оснащенность учебных кабинетов, спортзала, досугового центра и т.д.)

·                 информационное обеспечение (наличие современного мультимедийного оборудования и выхода в сеть Интернет)

·                 внешние связи и партнерство (сотрудничество с УДО, учреждениями

культуры и спорта, родителями)

Внеурочная  деятельность  может  осуществляться через учебный  план  образовательного  учреждения,  а  именно,  через  часть, формируемую  участниками  образовательного  процесса  (дополнительные образовательные  модули,  спецкурсы,  школьные  научные  общества,  учебные научные исследования, практикумы и т.д., проводимые в формах, отличных от урочной); дополнительные  образовательные  программы  самого общеобразовательного учреждения (внутришкольная система дополнительного образования); образовательные  программы  учреждений  дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта; организацию деятельности групп продленного дня; классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.); деятельность  иных  педагогических  работников  (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования; инновационную  (экспериментальную)  деятельность  по  разработке, апробации,  внедрению  новых  образовательных  программ,  в  том  числе, учитывающих региональные особенности.

Опираясь на данную базовую модель, могут быть предложены несколько основных типов организационных моделей внеурочной деятельности:

•                  модель дополнительного образования (на основе институциональной

и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей);

•                  модель «школы полного дня»( в условиях «школы полного дня»,

работа ГПД)

•                  оптимизационная  модель  (на  основе  оптимизации  всех внутренних

ресурсов образовательного учреждения); 

•                  инновационно-образовательная модель.

Продолжительность занятий внеурочной деятельности и их количество в неделю определяется приказом общеобразовательной организации. Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении максимально допустимой учебной нагрузки обучающихся, но являются обязательными для финансирования. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию обучающихся. Количество посещаемых курсов по внеурочной деятельности выбирает сам обучающийся и его родители (законные представители).

Формы  организации  внеурочной  деятельности,  как  и  в  целом  образовательного  процесса  определяет  образовательная организация. В организации и проведении внеклассной деятельности различают массовые, групповые и индивидуальные формы работы.

К массовым формам работы относятся: 1) эпизодические и периодические массовые мероприятия; 2) постоянные массовые формы работы.

Эпизодическими и периодическими массовыми мероприятиями могут быть вечера, олимпиады и викторины, конкурсы (выразительного чтения стихотворений, рассказа, лучшего синхронного перевода, лучшего описания/ комментария рисунка, кадра из фильма и др.), конференции, КВН. Такие формы работы определяются тематикой, целью, условиями проведения и не имеют постоянной организационной структуры.

Групповые формы внеклассной работы могут быть представлены работой кружков, спецкурсов по иностранному языку (драматического искусства, песни, разговорного языка, истории и культуры страны изучаемого языка).

Индивидуальными формами работы можно назвать подготовку докладов, лекций, заучивание стихов, отрывков из прозы, песен, работу над ролью гида-экскурсовода, переводчика, ведущего радио- и телепередач, вечеров иностранного языка и т.д.

Общие правила разработки программ внеурочной деятельности:

1. Программы организации внеурочной деятельности обучающихся могут быть разработаны образовательной организацией самостоятельно или на основе переработки ими примерных программ (см. далее).

2. Разрабатываемые программы должны быть рассчитаны на обучающихся определённой возрастной группы. Так, в основной школе могут реализовываться программы, ориентированные на младших школьников (1—4 классы), младших подростков (5—6 классы) и старших подростков (7—9 классы).

3. В определении содержания программ школа руководствуется педагогической целесообразностью и ориентируется на запросы и потребности учащихся и их родителей.

4. Программа содержит:

• введение, в котором есть информация о назначении программы, её структуре, объёме часов, отпущенных на занятия, возрастной группе учащихся, на которых ориентирована программа;

• перечень основных разделов программы с указанием отпущенных на их реализацию часов;

• описание разделов примерного содержания занятий со школьниками;

• характеристику основных результатов, на которые ориентирована программа.

5. В программе описывается содержание внеурочной деятельности обучающихся, суть и направленность планируемых школой дел и мероприятий. Из описания должно быть видно, на достижение какого уровня результатов направлены эти дела и мероприятия. Если программа предполагает организацию нескольких видов внеурочной деятельности обучающихся, то в содержании должны быть разделы или модули, представляющие тот или иной вид деятельности. При необходимости тот или иной раздел или модуль также может быть подразделён на смысловые части.

6. В программе указывается количество часов аудиторных занятий и внеаудиторных активных (подвижных) занятий. При этом количество часов аудиторных занятий не должно превышать 50% от общего количества занятий.

7. Программы могут реализовываться как в отдельно взятом классе, так и в свободных объединениях обучающихся одной возрастной группы. В первом случае школа разрабатывает программы (объёмом 340 ч) для каждого класса. Во втором случае школа создаёт модульные программы (объёмом, значительно превышающим 340 ч) для каждой возрастной группы обучающихся и предлагает обучающимся данной возрастной группы самостоятельно выбирать модули.  Занятия в таком случае проводятся не с классами, а с группами, состоящими из обучающихся разных классов и параллелей. При этом доля выбранных обучающимся аудиторных занятий не должна превышать третьей части от общего числа занятий, которые он собирается посещать.

Таблица 2.

Структура образовательной программы внеурочной деятельности

№	Структурный компонент программы	Содержание структурных компонентов программы
	Титульный лист	§  Название образовательной организации, в котором разработана программа. Ф.И.О. ответственного работника, утвердившего программу с указанием даты утверждения. §  Дата и № протокола педагогического совета, рекомендовавшего программу к реализации. §  Название программы (по возможности краткое и отражающее суть программы). Возраст детей, на который рассчитана программа. §  Срок реализации  программы (на сколько лет она рассчитана). §  Автор программы (Ф.И.О, занимаемая должность). §  Название населенного пункта. §  Год создания программы.
	Пояснительная записка	Раскрываются цели образовательной деятельности, обосновывается отбор содержания и последовательность изложения материала, дается характеристика формам работы с детьми и условиям реализации программы. 1. Обоснование необходимости разработки и внедрения программы в образовательный процесс: §  актуальность; §  практическая значимость; §  связь с уже существующими по данному направлению программами; §  вид (модифицированная, эксперименталь­ная, авторская программа); §  новизна (для претендующих на авторство). 2. Цель и задачи программы. Цель -предполагаемый результат образовательного процесса, к которому надо стремиться. При характеристике цели следует избегать общих, абстрактных формулировок типа «всестороннее развитие личности», «создание возможностей для творческого развития детей», «удовлетворение образовательных потребностей и т.д. Такие формулировки не отражают специфики конкретной программы и могут быть применены к любой программе. Цель должна быть связана с названием программы,   отражать  ее  основную  направленность-Конкретизация цели   осуществляется   через определение задач, показывающих, что нужно сделать, чтобы достичь цели. Задачи бывают: • обучающие - развитие познавательного интереса к чему-либо, включение в познава­тельную деятельность, приобретение опреде­ленных знаний, умений, развитие мотивации к определенному виду деятельности и т.д.; • воспитательные - формирование общественной активности личности, гражданской позиции, культуры общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни и т.д.; • развивающие - развитие личностных свойств: самостоятельности, ответственно­сти, активности, аккуратности и т.д.; формирование потребности в самопознании, саморазвитии. Формулирование задач также не должно быть абстрактным, они должны быть соотнесены с прогнозируемыми результатами. 3. Отличительные особенности программы: •   базовые теоретические идеи; ключевые понятия; •  этапы реализации, их обоснование и взаимосвязь.  В программе указывается количество часов аудиторных занятий и внеаудиторных активных (подвижных) занятий. При этом количество часов аудиторных занятий не должно превышать 50% от общего количества занятий. 4.  Особенности возрастной группы детей, которым адресована программа: §  детей и их психологические особенности; §  особенности набора детей ( свободный, по конкурсу и др.); §  число обучающихся по годам обучения; § режим занятий: общее число часов в год; число часов и занятий в неделю; периодичность занятий. 5. Прогнозируемые результаты и способы их проверки: Уровень  результатов работы по программе: Первый уровень результатов — приобретение обучающимся социальных знаний (об общественных нормах, устрой­стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор­мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со­циальной реальности в целом. Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия.  6.Система отслеживания и оценивания результатов обучения детей (могут быть представлены на выставках, соревнованиях, конкурсах, учебно-исследовательские конференциях и т.д.).
	Учебно -темати-ческий план (если программа на 2 и более, то жела-тельнопредста-вить по годам обучения)	Раскрывается последовательность тем курса, указывается число часов на каждую тему, со­отношение времени теоретических и практических занятий. Педагог имеет право самостоятельно распределять часы по темам в пределах установленного времени.
	Содержание программы	Это краткое описание разделов и тем внутри разделов. Содержание тем раскрывается в том порядке, в котором они представлены в учебно-тематическом плане. Описание темы включает: • ее название; •  основные узловые моменты; • формы организации образовательного про­цесса (теоретические, практические).   Изложение ведется в именительном падеже. Обычно первая тема — введение в программу.
	Методическое обеспечение программы	Краткое описание основных способов и форм работы с детьми, планируемых по каждому разделу: индивидуальных и групповых; практических и теоретических; конкретных форм занятий (игра, беседа, поход, экспедиция, экскурсия, конференция и т.п.). Желательно пояснить, чем обусловлен выбор конкретных форм занятий. •        Описание основных методов организации учебно-воспитательного процесса. •        Перечень дидактических материалов. •         Краткая характеристика средств, необходимых для реализации программы: §  материально-технических — дать краткий перечень оборудования, инструментов и материалов (в расчете на число обучающихся).
	Список литературы	Приводятся два списка литературы:     - используемая   педагогом   для   разработки; - рекомендуемая для детей и родителей.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ГЕОГРАФИИ

2.1. История развития  внеурочной работы

В толковом словаре русского языка С. И. Ожегова дается толкование слова “внеклассная", как происходящая вне классных занятий, вне школы. В. И. Середа в книге "Система внеклассной работы но географии в средней школе" пишет: "Под внеклассной работой по географии- понимается организованная на добровольных началах целенаправленная образовательно-воспитательная работа учащихся под руководством учителя, проводимая в свободное от учебных занятий время". В 1979 году вышла Книга Н.К. Семакина “Внеклассная работа по географии», где дается следующее определение внеклассной работе: “Применительно к географии внеклассная работа это прежде всего практическое изучение родного края, то есть географическое краеведение. В книге “Внеурочная работа по географии" под редакцией И. И. Бариновой можно прочитать следующее: “Результаты творческих поисков учителей географии помогли накопить богатый опыт по внеурочной работе.

По традиции, многие учителя и методисты пользуются термином “внеклассная работа по географии”. На наш взгляд более точен термин “внеурочная работа”. Далее И. И. Баринова пишет: “Внеурочная работа это изучение географии вне рамок учебного плана и требований школьной программы. Внеурочная работа строится по сравнению с уроками на ином географическом материале, проводится в иных организационных формах и в большей степени основывается на самостоятельности учащихся и проводится во внеурочное время”. Из всего выше сказанного следует, что к внеклассной работе можно отнести и наши уроки на местности, наши весенние и осенние экскурсии. Может, действительно, термин “внеурочная работа” более точен и более широк. Это работа вне урока, но она может проводиться в классной комнате, в школе (например, географические вечера, викторины, устные журналы, занятие кружка, конференции). На мой взгляд проводить резкую грань между этими терминами не следует. Действительно, внеурочная работа — это прежде всего работа развивающая познавательные интересы ребят, расширяющая их кругозор, имеющая огромный воспитательный эффект, основывающаяся на добровольности и самостоятельности обучающихся.

География относится к числу тех предметов, где всегда активно проводилась внеурочная работа. Внеурочные занятия по географии проводились в школах России и в дореволюционное время. Но в то время они не могли получить широкого распространения. Циркуляры Министерства просвещения запрещали учителям в свободное от уроков время организовывать кружки, общества, не имеющие прямого отношения к учебным занятиям. За поведением учащихся устанавливался строгий надзор. Они не могли без родителей посещать общественные места. Во второй половине XIX века бурно развиваются географические науки. Выходят географические работы, записки путешественников. В 1864 году Д. Д. Семеновым, учеником К. Д. Ушинского, создана первая хрестоматия по географии "Отечествоведение", в которой были подобраны рассказы и очерки путешественников, писателей, раскрывающих жизнь людей в разных частях России. Распространение географической литературы, хрестоматий дало возможность организовывать передовыми учителями географии внеклассное чтение, рекомендовать наиболее интересующимся из них для изучения географическую литературу, знакомил» с методикой сбора минералов и горных пород. Таким образом, в дореволюционное время наблюдались лишь первые ростки, зачатки внеурочной работы по географии.

В советской школе внеурочная работа по географии развернулась с первых дней Советской власти. Организовывались кружки, издавались газеты, устраивались выставки. В положении о единой трудовой школе, принятом в 1918 году, на внеурочные мероприятия отводилось два дня в неделю, которые использовались на походы, экскурсии, кружки. В этот период в значительной части школ страны наблюдался большой подъем в организации внеурочной работы по географии. Особенно активно развивалась краеведческая работа (походы по родному краю, экскурсии, сбор различных коллекций). В тридцатые годы принимаются постановления о школе в целом и о преподавании географии. Развитие внеклассной работы но географии происходит в соответствии с задачами, стоившими перед школой в тот или иной период.

В послевоенные годы внеклассная работа получает дальнейшее развитие. Особенностью 50-х годов является то, что в этот период наблюдается стремление сблизить внеклассную работу с жизнью. Обращается внимание на трудовую и политехническую направленность внеклассной работы по предмету. В это время учителя географии организуют встречи с ветеранами труда, совершают экскурсии на производство. В 60-е годы учителя географии обращаются в своей деятельности к раскрытию образа В. И. Ленина. В школах проводятся тематические вечера «Имя Ленина на карте Родины», «Ленин с нами». Возрастает интерес и к вопросам истории географических исследований, изучается вклад русских и советских ученых и путешественников в освоении Земли. Особое развитие в этот период приобретает природоохранительная деятельность (голубые патрули, зеленые патрули, школьные лесничества). Для выявления индивидуальных способностей учащихся начали проводиться олимпиады по географии в масштабе не только школ, но и областей, республик. Активизируется экскурсионно-туристическая работа. На современном этапе особо пристальное внимание обращено на экологическое и экономическое воспитание учащихся. Активизируется краеведческая работа по географии. Внеклассная работа по географии накопила богатый опыт и прочно ветла в систему подготовки подрастающего поколения и открывает широкий простор для творчества, как учителей географии, так и учащихся.

2.2. Роль внеурочной работы

География как учебный предмет имеет большие возможности для проведения внеурочной  работы, так как её содержание комплексное, тесно связано с окружающей природой, с хозяйственной деятельностью людей, с международными и текущими событиями в нашей стране. Обучающихся интересуют многие географические проблемы, раскрыть которые не предоставляется возможным на уроке из-за недостатка времени. Удовлетворить интересы школьников, помочь им всесторонне познать многообразие и богатство родной природы, насыщенную событиями жизнь своего народа и всей планеты, дать пищу уму и чувством детей - главная задача внеурочных занятий по географии.

Внеурочная  работа отличается от урочной целями, содержанием организационными формами и особенностями методики проведения. Образовательные цели внеурочной работы - расширить кругозор и углубить знания обучающихся в области географической науки, совершенствовать общеучебные и специфические для географии умения обучающихся. Эти цели осуществляются путем включения во внеурочные  занятия внепрограммных вопросов и проблем географической науки. Не ограниченный рамками учебного времени, учитель, во время проведения занятий, может широко привлекать дополнительный фактический материал, помогающий формировать новые представления о географических явлениях и процессах, вводить новые понятия, географические термины, раскрывать новые виды причинно-следственных связей. На внеурочных  занятиях обучающиеся совершенствуют умения самостоятельно пополнять знания из различных источников информации. Составляя проекты и  исследовательские работы  по дополнительной научно-популярной географической литературе, периодической печати, обучающиеся совершенствуют умения работать с книгой и интернетом: выделять главные мысли, отбирать факты для подтверждения теоретических положений. На экскурсиях и в походах они закрепляют некоторые исследовательские методы географической науки: учатся наблюдать, собирать и оформлять коллекции горных пород и минералов, гербарии, образцы почвенных пород. Велика роль внеурочной работы по географии и в развитии познавательных способностей обучающихся, так как она помогает формированию самостоятельности, творчества, географического мышления, познавательного интереса, наблюдательности и т.д. Определенную роль внеурочная  работа играет в профориентации обучающихся. На экскурсиях, посвященных изучению своего города, обучающиеся знакомятся с различными профессиями.

Значительна роль внеурочной  работы по географии в эстетическом воспитании обучающихся. На уроках географии, из-за недостатка времени,  учитель не всегда может обеспечить эмоциональное восприятие красоты природы, а  внеурочные  занятия позволяют знакомить обучающихся с тематическими выставками художников, посвященными природе, говорить о прекрасном во время походов и экскурсий, устраивать творческие выставки работ самих обучающихся (фотографий, рисунков, сочинений). Внеурочная  работа связана с деятельностью в определенном коллективе. Совместная работа, познание ценности собственного труда и труда своих товарищей воспитывает у обучающихся такие качества, как дисциплинированность, товарищество, взаимопомощь. Поэтому значение внеурочной  работы сводится не только к расширению кругозора обучающегося и углублению знаний по предмету’, подготовке их к будущей профессиональной деятельности, но и играет большую роль в становлении таких личностных качеств, как самостоятельность, целеустремленность, умение организовать свою деятельность.

Значение внеурочной  работы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы непрерывно возрастает, так как она способствует воспитанию нового облика личности, развивает у обучающихся диалектико-материалистические взгляды на взаимодействие общества и природы: способствует более тесному увязыванию теоретических знаний с жизнью с практикой. Реализация углубленного подхода к изучению науки через разнообразие форм внеурочной  работы позволяет развивать творческие способности обучающихся с учетом их индивидуальных способностей, выработать устойчивый интерес к пополнению знаний, стремление работать, научить обучающихся самостоятельно пользоваться различными источниками географической информации.

2.3.Внеурочная деятельность в рамках перехода на ФГОС

Работа по новым образовательным стандартам обязывает педагога пересматривать подходы к обучению, менять тактику преподавания. ФГОС имеют в своей основе системно-деятельностный подход и ориентированы на развитие личности обучающегося, на достижение им ожидаемых образовательных результатов. Этот подход напрямую связан с формированием универсальных учебных действий – общеучебных умений и навыков, овладение которыми дает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию собственной учебной деятельности. С помощью развития УУД расширяются возможности ориентации в различных предметных областях, самостоятельного пополнения и интеграции знаний, проявления творческих способностей, практического решения личностных и социально-значимых проблем.

География — единственный школьный предмет, формирующий у обучающихся комплексное представление о Земле как планете людей и знакомящий их с территориальным подходом как особым методом научного познания и важным инструментом воздействия на природные и социально-экономические процессы. Комплексное, всестороннее представление позволяет формировать у обучающихся универсальные учебные действия. Разработчики стандарта второго поколения, понимая важность предмета, предложили начать преподавание географии с 5-го класса. Таким образом, материал начального курса географии теперь изучается в течение двух лет. Курс географии в 5-6 классах является первым географическим курсом, оказывающим влияние на формирование географической культуры человека. Важнейшей целью курса является организация деятельности обучающихся по усвоению его содержания, реализация личностного, системно-деятельностного подходов в обучении, формирования ценностных ориентаций, познавательного интереса к географии, навыков применения географических знаний в жизненной практике, умения ориентироваться в географическом пространстве.

Для более полного усвоения образовательной программы необходимо интегрировать урочную и внеурочную деятельность обучающихся. Организации внеурочной деятельности обучающихся, осваивающих новые образовательные стандарты, в школе уделяется особое внимание. География как учебный предмет имеет большие возможности для проведения внеурочной деятельности, так как ее содержание тесно связано с окружающей природой, с хозяйственной деятельностью людей, с международными и текущими событиями в нашей стране. Это позволяет организовать внеурочную деятельность практически по всем пяти рекомендованным стандартам направлениям:
1. Общеинтеллектуальное направление – клуб знатоков географии, кружок «Познавательная география», географическая секция научного общества обучающихся, подготовка домашних заданий по географии и другие.
2. Общекультурное направление – организация конкурсов рисунков, географических вечеров в рамках предметной недели географии, проектирование «города будущего», «школы будущего», страноведческий кружок, например.

3. Спортивно-оздоровительное направление – организация Дня туризма в школе, участие в спортивно-туристических соревнованиях, походы.
4. Духовно-нравственное направление – краеведческий кружок, работа в школьном краеведческом музее.

5.Социальное направление – организация благоустройства пришкольной территории, географической тропы, участие в природоохранных акциях.

Таким образом, внеурочную работу по географии могут вести не только географы, но и преподаватели других учебных дисциплин. На уроках и во внеурочной деятельности важно осуществлять межпредметные связи с биологией, историей, экологией, математикой, физикой, а также с реальной жизнью школьника для формирования более полной картины мира, а также для развития универсальных учебных действий.

Внеурочная работа проводится в свободное время с целью развития интересов и способностей ребенка, удовлетворения его потребностей в познании, общении, практической деятельности, восстановлении сил и укрепления здоровья. Она позволяет детям использовать свое свободное время с максимальной пользой.

Внеурочная деятельность отличается от урочной целями, содержанием, организационными формами и особенностями методики проведения. Образовательные цели внеурочной работы - расширить географический кругозор и углубить знания школьников в области географической науки, совершенствовать общеучебные и специальные для географии умения учащихся. Эти цели осуществляются путем включения во внеклассные занятия внепрограммных вопросов и проблем географической науки, а также за счет более высокого научного уровня и глубины раскрытия программного материала.

На внеурочных занятиях школьники совершенствуют умения самостоятельно пополнять знания из различных источников информации. Составляя рефераты и доклады по дополнительной научно-популярной географической литературе, обучающиеся совершенствуют умения работать с книгой: выделять главные мысли, отбирать факты для подтверждения теоретических положений, составлять планы и конспекты по тексту.

На экскурсиях и в походах они закрепляют некоторые исследовательские методы географической науки: учатся наблюдать, собирать и оформлять гербарий, составляют планы и карты-схемы пути и т.д. Участие в походах по родному краю воспитывает чувство патриотизма. Разнообразная тематика географических вечеров и конференций, воспитывают чувство гордости за нашу страну.

Формы внеурочной деятельности различаются целями, охватом учащихся, методикой подготовки и проведения внеклассных занятий. Формы развиваются и совершенствуются параллельно уроку. Среди внеурочных форм особое значение в процессе обучения географии приобретают наблюдения и практические работы на местности, в том числе на пришкольном участке, географической площадке, экологической тропе.

К числу методов проведения внеурочной работы по географии, выделяемых по источнику знаний, можно выделить:

§  Словесные методы: лекция, беседа, доклад, интервью;

Практические, осуществляемые во время проведения практических занятий;

§ Наблюдения, которые можно применять при изучении природных

явлений;

§ Опытно-экспериментальный, применяемый с целью изучения

процессов и явлений природы;

§ Конструирование и моделирование, дающие возможность

изготавливать различные типы моделей;

§ Экскурсионный, позволяющий изучать объекты и явления в природе;

§ Картографический, который имеет особую важность для географии.

Применение и сочетание всех перечисленных методов внеурочной работы по географии в 5-6 классах позволит повысить эффективность изучения предмета.

2.4. Формы проведения внеурочной деятельности обучающихся по географии

Формы внеурочной деятельности различаются целями, охватом обучающихся, методикой подготовки и проведения внеклассных занятий. Формы развиваются и совершенствуются параллельно уроку. Среди внеурочных форм особое значение в процессе обучения географии приобретают наблюдения и практические работы на местности, в том числе на пришкольном участке, географической площадке, экологической тропе, в микрозаповеднике, на территории прилегающих к школе парков, заказников, региональных и государственных национальных парков и заповедников. Организация наблюдений и практических работ на местности - особенность обучения географии, необходимое условие, при котором учитель управляет процессом восприятия учащимися окружающего мира. Обучающиеся при этом обогащают свой жизненный опыт; у них формируются конкретно - образное, а затем и абстрактное мышление как основа для усвоения теоретических знаний (понятий, связей, закономерностей).

Наблюдения в процессе изучения географии обучающиеся начинают вести при изучении начального курса географии. Они включают метеорологические и фенологические наблюдения, результаты которых фиксируются в специальных дневниках. Материалы наблюдений используются в процессе изучения теоретического материала об атмосфере, гидросфере и биосфере. Обработка собранных материалов наблюдений состоит в вычерчивание графиков хода температур, диаграмм облачности, розы ветров, расчетов средних температур и т.д. Накопленные за несколько лет материалы наблюдений за погодой своей местности, сроками замерзания и вскрытия водоемов, началом вегетации растений и другими явлениями служат ценным материалом для проведения практических работ на уроках. Кроме того, они могут быть использованы для оформления краеведческого уголка или специального стенда в школьном краеведческом музее (6).

Система практических работ на местности - необходимое условие обучения географии. Назначение этих работ - закрепление теоретических знаний и формирование географических умений по ориентированию, измерению расстояний, съемки простейшего плана местности, работа с готовым планом и т.д. Эти работы необходимы для показа обучающимся практической значимости географии, раскрытия ее роли в повседневной жизни человека.

Особый интерес у обучающихся вызывает работа на местности по оборудованию экологической тропы в близлежащем парке, сквере, лесном массиве. Ее создание начинается с выбора места, доступного для обучающихся. Территория при этом должна иметь разнообразные природные объекты, но маршрут экологической тропы должен обходить (исключать) места обитания редких видов растений и животных. Среди обучающихся целесообразно провести конкурс на проекты экологических знаков, текста информационных досок, проекты искусственных сооружений на тропе, тексты бесед с посетителями тропы во время экологических экскурсий. Наибольшую сложность представляет разработка маршрута экологической тропы, ее подробное описание, составление путеводителей по тропе. Поэтому такая работа распределяется между несколькими классами и ведется довольно продолжительное время .

Можно рассмотреть несколько форм проведения внеурочной работы: научные исследовательские географические общества, географические конференции и географические вечера, экскурсии и, наконец, неделя географии (14):

Научные исследовательские географические общества - одна из основных форм внеурочной работы по географии. Н.Н. Баранский писал: "Научные исследовательские географические общества есть то звено, за которое нужно уцепиться для того, чтобы вытянуть всю цепь разнообразных форм внеклассной работы".

Цель научных исследовательских географических обществ - удовлетворить познавательные интересы обучающихся, увлекающихся географией. Научные исследовательские географические общества имеют постоянный состав и могут объединять как обучающихся одного возраста, так и обучающихся разных классов. Наиболее приемлемое число обучающихся в научно-исследовательском географическом обществе 15-20 человек. При большем количестве обучающихся учителю трудно уделить должное внимание каждому из них.

Организации научно-исследовательского географического общества может предшествовать проведение какого-либо географического мероприятия, которое должно повысить интерес к географии, например экскурсия в природу, посещение краеведческого музея, географический вечер, КВН и т.д. Если же на уроках обучающиеся проявили повышенный интерес географии, то при организации научно-исследовательского географического общества учитель может опереться на них.

На первом организационном заседании избирают председателя, совет научно-исследовательского географического общества, разрабатывают устав. Успех работы научно-исследовательского общества зависит во многом от тщательной разработки его плана, который составляют на четверть, полугодие, год. В нем должны найти отражение все виды деятельности научно-исследовательского географического общества. При составлении плана учитель учитывает интересы обучающихся, их подготовленность и местные условия, т.е. прежде всего местоположение школы в городе или в селе. Для выявления интересов и умений обучающихся целесообразно провести анкетирование.

Анкеты содержат перечень вопросов и проблем географической науки, предлагаемых для изучения в научно-исследовательском географическом обществе, а также вопросы по выявлению умений обучающихся рисовать, чертить, фотографировать и т.д. Обучающиеся подчеркивают в анкете вопросы и проблемы, заинтересовавшие их, тем самым, помогая определить содержание тематики работы научно-исследовательского географического общества. Тематика работы научно-исследовательского общества может иметь различные направления, а может быть посвящена изучению одной географической проблемы. В первом случае в кружке выделяют секции, например: история географических открытий, изучение стран и народов мира, занимательная география, туристско-краеведческая, охраны природы, геологическая метеорологическая и т.д. Если научно-исследовательское географическое общество работает над какой-либо одной проблемой, обучающиеся имеют возможность изучить ее наиболее глубоко и целенаправленно. Начинающему учителю не следует увлекаться одновременно многими географическими проблемами, так как это вызовет затруднения при подготовке занятий научно-исследовательского географического общества.

В методической литературе разработаны примерные планы занятий научно-исследовательского географического общества, его устав, распределение обязанностей между его членами, предлагается тематика однопрофильных и многосекционных научно-исследовательских географических обществ для разных классов. Но, какова бы ни была тематика научно-исследовательского географического общества, в ней обязательно предусматривается общественно полезная работа школьников, как в самой школе, так и вне ее. Поэтому в план работы учитель включает выполнение обучающимися поручений по оформлению географического кабинета, изготовлению и ремонту наглядных учебных пособий, оказание помощи школьной библиотеке в организации выставок географической литературы, в составлении библиографии и аннотаций по книгам географического содержания. К общественно полезной работе относится также подготовка обучающихся-лаборантов, которые отбирают средства обучения к каждому уроку, заказывают и привозят из фильмотеки учебные кинофильмы и т.д. (12).

Географические конференции и географические вечера:      Следующий этап в развитии интереса обучающихся к географической литературе - географическая конференция, которая может проводиться по какой - либо географической проблеме и требует привлечения уже ни одной книги, а большого числа литературных источников.

К конференции готовят доклады, стенды, аудиовизуальные средства, выставку географической литературы, призы за лучший доклад. Подготовка географической конференции осуществляется в течение 2-3 недель. Об ее проведении обучающихся оповещают через объявление, в котором называют тему и сроки ее проведения, предлагают список литературы и вопросы викторины. Докладчиком может быть каждый обучающийся, выразивший желание принять активное участие в конференции. Учитель географии назначает дни консультаций для докладчиков, помогает им отобрать и логически построить географический материал, рекомендует использовать наглядные пособия и т.д. Содержание конференций может быть различно и зависит в первую очередь от подготовленности и возраста обучающихся. Если цель читательских конференций в VI - VII классах - приобщить обучающихся к чтению географической литературы, то в старших - глубокое изучение отдельных географических проблем и профориентация обучающихся. Как показывает опыт, старшеклассников особенно интересуют конференции, тематика которых отражает современные экономико-политические события в нашей стране и за рубежом, подводит итоги краеведческой работы обучающихся, касается проблем взаимодействия человека и природы (13).

Географические вечера - наиболее массовые мероприятия внеурочной работы. В отличие от географических конференций, ставящих главным образом познавательные цели, географические вечера имеют и развлекательное значение. Поэтому в настоящее время в связи с переходом многих школ на полный продленный день именно эта форма внеурочной работы помогает решать проблему разумной организации отдыха обучающихся.

Для географических вечеров характерно сочетание многих форм внеурочной работы: доклады, выпуск стенгазеты, викторины, КВН, показ кинофильмов географического содержания, встреча с интересными людьми, художественная самодеятельность и т.д. Такое разнообразие форм внеурочной работы позволяет использовать в процессе подготовки географического вечера индивидуальную и коллективную деятельность обучающихся, учитывая интересы каждого обучающегося, и сделать это мероприятие массовым.

Тематика вечеров чрезвычайно разнообразна. В ней можно выделить вечера, посвященные экономико-географическим достижениям, культуре и быту населения отдельных республик нашей страны и других стран, краеведческим темам, выдающимся путешественникам - исследователям, занимательной географии, КВН и т.д. Трудно переоценить значение вечеров в идейно - политическом, патриотическом и интернациональном воспитании обучающихся. Особо нужно отметить роль вечеров в эстетическом воспитании обучающихся, так как в их программу входят обычно и художественные композиции, и музыкальные произведения, и выставки творческой деятельности обучающихся.. Успешнее проходят вечера, если в их подготовку включаются учителя других предметов: музыки, рисование, литературы, истории и д. р.

Экскурсия - одна из форм проведения внеурочной работы может быть экскурсионно-туристическая работа. К ней привлекаются, как правило, старшеклассники (15).

Существует несколько определений понятия "экскурсия". Различные словари, дают примерно одинаковую трактовку этого термина: "экскурсия от лат.ехсursіо - поездка - коллективное посещение музеев, выставок, достопримечательных мест, а также поездка с учебными или культурно-просветительными целями". В педагогической практике - форма внеаудиторной работы, обеспечивающая наглядность обучения. Истинность знаний демонстрируется в обстановке непосредственного наблюдения явлений и процессов. Экскурсия воспитывает любознательность, внимательность, нравственно-эстетическое отношение к действительности (18).

По содержанию экскурсии подразделяются на тематические и комплексные; по целям - на учебные, производственные, краеведческие и пр.

Экскурсия способствует распространению политических, философских, научных, художественных и других взглядов, идей и теорий. Выполняя функцию пропаганды, каждая экскурсия должна иметь четкую направленность. В основу экскурсии положены принципы пропаганды знаний, научность, идейность, связь с жизнью, доходчивость и убедительность. Эти принципы выражают существо пропаганды, позволяют выделить в ней главное. Их следует рассматривать в совокупности, т.е. во взаимной связи друг с другом.

В практике используется немало различных методов познания: индуктивный, дедуктивный, аналитический, синтетический, методы абстрагирования, аналогии, моделирования, обобщения, эксперимента и др. Все эти методы в той или иной мере используются при проведении экскурсий.

Экскурсионный метод построен на примере (преобладании, первенствующем значении) показа. В большинстве экскурсий (кроме литературных) выдвинутые в рассказе экскурсовода положения аргументируются с помощью зрительных доказательств. Нередко рассказ является лишь комментарием к зрительной характеристике экскурсионных объектов.

Под экскурсией подразумевается любой выход в природу с учебной целью, независимо от того, на какое расстояние придется идти, на сколько времени и когда. Поэтому экскурсией в природу одинаково будет являться и выход за город на геологический памятник природы, и в ближайший сквер к гранитному постаменту памятника, и на улицы города (наблюдение за каменным убранством домов и т.д.).

Экскурсия, как форма организации учебно-воспитательной работы, близка к уроку. С некоторым приближением можно считать, что экскурсия - тот же урок, но урок, в непривычной обстановке класса, а в условиях экскурсионного объекта (геологического обнажения, леса, реки и т.д.).

На уроке природа изучается лишь с помощью слова и специальных пособий, а на экскурсии учащиеся имеют дело с натуральными объектами природы.

Экскурсии в природу можно использовать для решения разнообразных дидактических задач. Например, предварительные, или вводные, экскурсии проводят перед изучением нового материала. В задачи этих экскурсий входит: расширение жизненного опыта, накопление наблюдений и сбор материала, который будет использован на последующих занятиях.

Текущие экскурсии проводятся параллельно с изучением учебного материала. Их основная цель - обогатить знаниями обучающихся при изучении законов, явлений, понятий; дать возможность узнавать изучаемые явления в их естественном проявлении. (10)

Во время экскурсий происходит накопление у обучающихся образных и содержательных представлений о природных и хозяйственных объектах и явлениях, что служит основой для формирования физико-географических и экономико-географических понятий. Знания по физической географии своей местности привлекаются для объяснения многих явлений и процессов в географической оболочке Земли. В этом заключается важная роль экскурсии в осуществлении краеведческого принципа обучения (15).

С развитием компьютерных технологий обучающиеся имеют возможность путешествовать, побывать на экскурсии через выход в Интернет, а также сравнить результаты своих наблюдений полученных в результате экскурсии, походов, создать свои проекты на компьютере.

В последнее время появилось очень много различных пособий, разработок по изучению родного края, достопримечательностей родного города. И в тоже время проведение внеурочных мероприятий связано с опасностью для жизни, так как за последние время ухудшилось состояние памятников зодчества. При выезде в парки, скверы и в целом "на природу" можно столкнуться с неформальными объединениями подростков, что тоже не безопасно (10).

"Неделя географии" - форма внеурочной работы, предусматривающая проведение после уроков в течении пяти-шести дней недели внеклассные мероприятия по географии, организуемые с целью широкой пропаганды географических знаний.

Главное достоинство этой формы внеурочной работы в привлечении большого числа обучающихся к разным видам деятельности: участие в географических конференциях, школьной олимпиаде, в экскурсиях, в конкурсах на лучшую фотографию, рисунок, сочинение, наглядное пособие, в географических вечерах и т.д. Такое разнообразие форм работы позволяет привлечь все классы, где изучаются природоведение и география, способствует развитию познавательного интереса к географии у обучающихся разного возраста.

Игры на уроках географии:

Эффективность учебно-воспитательного процесса так же определяет активность обучающихся на уроке, их заинтересованность в изучении того или иного предмета. Эта проблема актуальна и для учителей, работающих в старших классах. Одной из активных форм обучения, способствующей развитию мышления обучающихся, стали уроки-игры. Игровой момент способствует возникновению интересов, восстанавливает эмоциональную уравновешенность и обеспечивает социальную ориентацию.

Игры бывают деловые и имитационные.

Имитационные игры позволяют строить обучение таким образом, чтобы ученик чувствовал себя свободным, мог проявить активность и полную самостоятельность, учиться соотносить собственные интересы с интересами природы и всего общества в целом. Понятие "имитационные" игры появилось в педагогической литературе в 60-80 годы ХХ века, и означал предоставление ученикам возможности "проживания" реальных ситуации приближенных к реальности. Имитационные игры имеют общие требования, которые позволяют методически верно их организовать и провести. Каждая игра должна иметь подготовительный этап, сюжет или сценарий, связанный с определенной проблемой, в каждой ситуации участники игры получают свои роли, позиции, которые отличаются по точкам зрения.

Деловая игра - средство моделирования разнообразных условий деятельности методом поиска новых способов ее выполнения. Деловая игра позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения, стимулирования творческой активности обучающихся (20).

2.5. Реализация внеурочной деятельности по географии

 Проект программы внеурочной деятельности

«Дом, в котором  мы живём: человек и окружающая его среда»

(социального направления)

1.     Пояснительная записка                                                                   

2.     Тематическое планирование                                                           

3.     Содержание программы                                                                  

4.     Учебно-тематическое планирование                                              

5.     Методическое сопровождение                                               

Пояснительная записка

Министерство образования и науки Российской Федерации перед педагогами  ставит важную задачу   перехода к «новой школе», школе, которая может подготовить выпускников способных решать проблемы самоопределения, обладающих экологическим мышлением.

Следовательно, цель моей работы, как педагога  – формировать личность, обладающей экологическим сознанием, на основании которого развивается экологическое мышление и мировоззрение, реализуется в виде совокупности конкретных действий и поступков обучающихся, связанных с воздействием на природное окружение.

От  того, каким будет общество завтра зависит какое образование мы дадим детям сегодня, но у обучающихся отсутствуют системные представления о экологической безопасности вследствие отсутствия учебного предмета. Следовательно,  необходимо особое внимание уделить внеурочной деятельности, именно внеурочная деятельность предполагает неформальное общение педагогов и обучающихся, даёт возможность для реализации особенностей детей, развития их индивидуальности.  Данная программа помогает детям раскрыть таланты, открыть перспективы для будущего развития личности, дать возможность каждому ученику самоутвердиться.

Введение внеурочной деятельности особенно актуально сейчас, когда многие дети не умеют занять себя в свободное от уроков время. Важно показать, что познавать реальный мир не менее интересно, чем, например, виртуальный.

Цель  программы – формирование основ экологической грамотности через социальную значимую деятельность в микрорайоне.

Задачи:

1.     Сформировать экологические понятия.

2.     Развивать умения ухода за растениями.

3.     Сформировать умения прогнозировать и моделировать

 свои действия в различных экологических ситуациях.

4.     Сформировать навыки поиска, обработки и

представление информации.

5.     Прививать любовь к  природе, родному краю,  Родине

6.     Сформировать умение критически мыслить.

Занятия внеурочной деятельности проводятся в 5  классе, рассчитаны на 1 час в неделю по одному часу, всего 34 часа.

Реализация программы опирается на содержание следующих предметов: биология, технология, география, ИЗО, литература, информатика.

Принципы реализации программы:

1.     Научность

2.     Доступность;

3.     Целесообразность;

4.     Доступность.

Планируемые результаты обучения

Обучающиеся смогут:

§  раскрывать содержание понятий «экология», «экологическая культура»;

§  обеспечивать  уход за растениями в учебном кабинете;

§  прогнозировать воздействие факторов на окружающую среду;

§  смоделировать экологическую ситуацию;

§  приводить до трёх примеров негативных факторов окружающей среды;

§  аргументировать позицию в отношении поступках других людей к окружающей среде;

§  взаимодействовать в группах;

§  находить необходимую информацию на различных носителях;

§  демонстрировать результаты своей работы;

§  соблюдать правила поведения в природе.

Формы организации занятий: агитбригада, акция, встреча, демонстрация, диспут, игра, проект, круглый стол, коллективно-творческое дело,  трудовой десант, экскурсия.

Формы контроля: анализ, анкетирование, выставка, собеседование.

Тематическое планирование

№	Модуль	Количество часов
1	Экология – наука об окружающей среде.	2 ч.
2	Экологический опыт прошлых лет.	4 ч.
3	Моя окружающая среда: дома, в школе, на улице, на природе.	7 ч.
4	Общий дом – общие проблемы.	10 ч.
5	Озеленение микрорайона и школы.	5 ч.
6	Пропаганда экологических знаний.	6 ч.
Итого: 34 ч.

Содержание программы

1.Экология – наука об окружающий среде. (2 ч.)

Общие представления о науки экология. Методы исследования. Экологическая безопасность. Модели поведения.

2.Экологический опыт прошлых лет. (4 ч.)

Экологические традиции народов России. Экологическая культура разных народов.

Экологическая культура коренных жителей села. Использование традиций прошлого в современном мире.

3.Моя окружающая среда: дома, в школе, на улице, на природе.(7ч.)

Понятие о доме в его прямом и переносном смысле: дом человека, убежище животных, планета — дом всего человечества. От чего зависит порядок и уют в доме, как их поддерживать.

Что должен  уметь каждый из нас, чтобы быть хранителем нашего общего «дома» — планеты Земля. Экология человека — наука, изучающая взаимоотношения и взаимное влияние человека и окружающей его среды.

Человек защищается от воздействия окружающей среды: появление одежды и жилищ. Жилища первобытных людей. Как и из каких материалов строят дома различные народы.

Элементарные представления об экологии жилища. Как выглядел  дом в разные эпохи. Появление многоэтажных домов. Новые строительные и отделочные материалы: бетон и железобетон, асбест, древесно-стружечные плиты (ДСП), линолеум, стекловолокно и др. Влияние синтетических материалов на окружающую среду и здоровье человека.

Как дом обеспечивается водой и электроэнергией. Увеличение потребления воды и электроэнергии — одна из причин возникновения экологических проблем. Экономное использование ресурсов —одно из условий сохранения окружающей среды.

Наблюдения: изучение убежищ различных видов животных, встречающихся в городе, — насекомых (муравьёв, ос), птиц (ласточек, стрижей, воробьёв, ворон),  млекопитающих (белок, домашних хомячков и др.).

Практические работы: «Дом, в котором я бы хотел жить» (разработка проекта). Наблюдение за расходом воды в школе и дома.

4.Общий дом — общие проблемы: почему возникают и как решаются экологические проблемы? ( 10 ч.)

Глобальные экологические проблемы: сокращение многообразия видов живых организмов; истощение природных ресурсов; загрязнение окружающей среды; продовольственная проблема.

Пути решения экологических проблем (на примере борьбы с загрязнением окружающей среды бытовыми отходами).

Переработка и повторное использование бытовых отходов.

Охраняемые природные территории и объекты: заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы.

Что может сделать каждый из нас для сохранения окружающей среды: изменение повседневного образа жизни, продуманное отношение к приобретению товаров, участие в различных экологических движениях и т. п.

Десять основных правил разумного отношения к окружающей среде.

Наблюдения: выявление наиболее замусоренных территорий в городе (микрорайоне); установление причин замусоренности (основные виды мусора, кто больше мусорит и т. п.).

Практические работы: «Вода, которую мы теряем»: насколько рационально используется вода дома и в школе; способы её экономии.

5.     Озеленение микрорайона  и школы (5 ч.)

Роль комнатных растений в жизни человека.

Мои зелёные друзья. Рассказы и проекты обучающихся о своих любимых цветах.

Уход за комнатными растениями. Правила пересадки, полива и подкормки растений.

Озеленение классных комнат. Проектная работа обучающихся.

Цветочная мелодия. Луговые цветы.       

6.     Пропаганда экологических знаний  (6 ч.)

Правила поведения в лесу. Правила поведения на берегу реки. Экологическая сказка «Грустная история». Берегите природу родного края! Пожары и человек. Дом, в котором мы живем.

Учебно-тематическое планирование ( Приложение 1)

Дидактическое сопровождение:

1. Лесная энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. Г.И. Воробьёв. — М. : Сов.энциклопедия, 2005.

2. Лесные травянистые растения. Биология и охрана : справочник. — М.: Агропромиздат, 2008.

3. Петров В.В. Растительный мир нашей Родины: кн. для учителя. — 2-е изд., доп. — М. : Просвещение,2007.

4. Мустафин С.К. Экология мегаполиса Уфа: состояние и перспективы. Уфа-2013.

5. Рогов А.П. Кладовая радости: юному читателю о русском народном

искусстве и его творцах. — М. : Просвещение, 2009.

6. Самкова  В.А. Мы изучаем лес. Задания для учащихся 5–7 классов //Биология в школе. — 2003. — № 7; 2004. — № 1, 3, 5, 7.

Интернет-ресурсы

1. http://www.sci.aha.ru/ATL/ra21c.htm — Биологическое разнообразие России.

2. http://www.wwf.ru — Всемирный фонд дикой природы (WWF).

3.http://edu.seu.ru/metodiques/samkova.htm — Интернет-сайт «Общественные ресурсы образования» / Самкова В.А. Открывая мир. Практические задания для учащихся.

4. http://www.forest.ru — интернет-портал Forest.ru — Всё о российских лесах.

5. http://www.kunzm.ru — Кружок юных натуралистов зоологического

музея МГУ.

6. http://www.ecosystema.ru — Экологическое образование детей и изучение природы России.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Главной проблемой образования является ослабление мотивации к обучению. Именно внеурочная деятельность способствует развитию стремления к творчеству и в первую очередь у детей с низкой мотивацией. Ни для кого не секрет, что детям легче усваивать учебный материал в нестандартной обстановке. Именно внеурочная деятельность способствует развитию коллективного творчества, формирует коммуникативные навыки, чувство ответственности, умения свободно мыслить, преодолевать барьер при обучении на уроке, создает условия для сотрудничества.

 Во внеурочной деятельности развиваются навыки работы с дополнительной литературой умения планировать, анализировать и обобщать. Школа и общество неразделимы. Сейчас в школе формируется новое поколение, которому предстоит преобразование общества. Сегодняшним обучающимся предстоит много сделать, а для этого им надо выйти из школы всесторонне развитыми, творческими людьми. Достичь этих целей можно только во взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности.

Успех внеурочной работы зависит не только от активных обучающихся, но и от педагогического влияния, умения учителя придать интересам воспитанников общественно полезную направленность. Одно из основных условий успешной организации и развития внеурочной работы по географии - это специальная подготовка педагогов.

География как учебный предмет имеет большие возможности для проведения внеурочной  работы, так как её содержание тесно связано с окружающей природой, с хозяйственной деятельностью людей, с международными и текущими событиями в нашей стране. Обучающихся интересуют многие географические проблемы, раскрыть которые не предоставляется возможным на уроке из-за недостатка времени. Удовлетворить интересы обучающихся, помочь им всесторонне познать многообразие и богатство родной природы, насыщенную событиями жизнь своего народа и всей планеты, дать пищу уму и чувством детей - главная задача внеурочных занятий по географии.

Таким образом, организация внеурочной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС представляет собой довольно сложную технологию модернизации условий развития ребёнка во внеурочное время. И задача этой технологии заключается в обеспечении максимально полных условий для реализации культурно-образовательных, спортивно-оздоровительных, социально значимых потребностей личности в самоактуализации и самореализации.

Правильно организованные условия внеурочной деятельности обеспечат создание уникальной среды, направленной на решение задач воспитания высоконравственных, конкурентоспособных, компетентных граждан современного Российского государства.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». - Москва: Проспект, 2013.-160с.

2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». / Вестник образования № 4, 2010 г. Серия «Стандарты второго поколения». – М.: Просвещение, 2010 г. – С. 14-32

3. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг..consultant.ru

4. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. - М.: Просвещение, 2010.- 37с.

5. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М.: Просвещение, 2010.- 23с.

6. Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под ред. Сафроновой И.А.— М. : Просвещение, 2011. — 48 с.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/ Министерство образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с.

8. Примерные программы по учебным предметам. География  5-9 кл: проект –3-е изд., перераб. – М: Просвещение, 2012.-77с.

9. Примерные программы по учебным предметам. География.  10-11 кл. -М: Вентана-Граф, 2012.- 35с.

10. Асмолов А.Г. Стратегия и методология социокультурной модернизации образования [Электронный ресурс]. – 56 с.

11. Беловолова Е.А. Формирование ключевых компетенций на уроках географии: 6–9 классы: методическое пособие/Е.А. Беловолова. – М.: Вентана-Граф, 2010.

12. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителей. Григорьев Д.В. – М.: Просвещение, 2010.

13. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания в школе. –М.: Просвещение, 2000 - 72 c.

14. География: уроки-игры в средней школе/сост. Н.В. Болотникова. – Волгоград: Учитель, 2007, - 138 с.

15. Герасимова Т. П, Крылова О.В. Методическое пособие по физической географии: 6 класс / Т.П. Герасимова, О.В. Крылова. - М: Просвещение, 2011. - С. 45-48

16. Гревцова И.Е. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения // Школьные технологии. – 2003. - № 6. – С. 31-34

17. Гурвич Е.М. Исследовательская деятельность учащихся в области геолого-географических наук / Е.М. Гурвич // География в школе. - № 4. - 2012. - С. 49-50

18. Дмитриев С. В. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения  // Школьные технологии. - 2003.- N 6. - С. 30-39.

19. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.- 78 с.

20. Душина И.В. Методика и технология обучения географии: Пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов / И.В. Душина, В.Б. Пятунин, Е.А. Таможняя.– М.: ООО Издательство «Астрель»: ООО Издательство «АСТ», 2004.-489с.

21. Душина И.В. Методика преподавания географии / И.В. Душина, Г.А. Понурова. - М., 2006. - С. 174-176

22. Жильников А.В. Неделя географии в школе // География в школе. - № 4. - 2008. - С. 76-78

23. Информатика и информационно-коммуникационные технологии в начальной школе в условиях введения ФГОС: Методическое пособие. – Уфа: ИРО РБ, 2011. – 80 с.

24. Кондаков, А.М. О Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования: доклад Российской академии образования / Под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова // Педагогика. – 2008.- №10.- С.9-28.

25. Кондратюк Е.М., Дусавицкий А.К., Толмачева И.Н. Урок в начальной школе. Реализация системно-деятельностного подхода к обучению. Книга для учителя /Вита-Пресс, 2011.-123с.

26. Кудрявцева Н.Г. Системно – деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения //Справочник заместителя директора.- 2011.-№4.-С.13-27.

27. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения (из опыта работы)//Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.- 34с.

28. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях: учебное пособие для студентов вузов/Душина И.В., Пятунин В.Б., и др.; под ред. И. В. Душиной. – М.: Дрофа, 2007.-509с.

29. Методология и технология системно-деятельностного подхода в обучении//Коллективная монография.-Уфа: ИРО РБ, 2013.-164с.

30. Николина В.В. География, Поурочные разработки. 5-6 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ В.В. Николина. – М.: Просвещение, 2012. – 160 с.

31. Николина Н.В. Метод проектов в географическом образовании // География в школе. - №6. - 2012. - С. 37-43

32. Обновление школьных технологий образования. - СПб., 2000.-178с.

33. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006 г.-47с.

34. Петрова М.А. Отличительные особенности компеттностного и системно-деятельностного подходов в образовании. – Системно-деятельностный подход в разноуровневом вариативном образовании: проблемы, идеи, опыт реализации: материалы научно-практической Интернет-конференции (2-8 мая 2012 г., г. Иркутск) / под ред. Л.А. Выговского, Т.В. Живокоренцевой, Т.А. Жданко. – Иркутск: ФГБОУ ВПО «ИГЛУ», 2012. – С. 6-12

35. Румянцева С.Е. Внеклассная работа и развитие личности учащихся / География в школе. - №6. - М., 2000. - 80 с.

36. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.- М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

37. Системно-деятельностный подход в предметном обучении как главное условие реализации требований ФГОС нового поколения: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Уфа: Издательство ИРО РБ, 2011. – 392 с.

38. Современный урок географии: Методические разработки уроков/ Сост. И.И. Баринова. - М.: Школа-пресс, 2000 - 128с. ("География в школе". Библиотека журнала. Вып. 3).

39. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования (Москва, 2001). Приложение к газете "Первое сентября": Управление школой - №30-31 / 2001г.- С.34-58

40. Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении в курсах географии.// География и регион. Материалы Международной научно-практической конференции. - Пермь, 2002.

41.Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников: Пособие для учителя.-Уфа6 Изд-во БИРО,2004.-138с.

42. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.-167с.

43. Хизбуллина Р.З., Салимова М.Т. Методические указания по выполнению выпускной квалификационной работы для слушателей профессиональной переподготовки по специальности 032500 «География». – Уфа: Изд-во БИРО, 2008. – 21 с.

44. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? - Рига: Эксперимент, 2000.- 234с.

45. Ярцева С. В. Реализация системно-деятельностного подхода при обучении биологии  // Биология в школе. - 2010. - N6. - С.40-44

Интернет – ресурсы.

·       http:// www standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogI=2699

·       http://www.shkola.edu.ru

·       http:// www cozg2045.mskobr.ru/files/fgos/081.pdf

·       http://www.lengto.ru/publ/prepodavanie_ija_v_uslovijakh_realizacii_fgos/

·       http://newschool.ucoz.ru/publ/reproduktivnye_i_problemno_poiskovye_metody_obuchenija_v_geografii/13-1-0-19

·       http://omczo.org/publ/393-1-0-2468

·       http://www.pedsovet.org

·       http:// www festival.1september.ru/authors/211-753-033

·       http://festival.1september.ru/articles/575781/

ПРИЛОЖЕНИЕ

Учебно-тематическое планирование

№	Название темы	Всего часов		Часы				УУД			Формы занятий		Формы контроля
				Ауди-тор-ных		Внеаудитор-ных
Экология – наука об окружающий среде. (2 ч.)
1.	Вводное занятие. Я – и экология!	1			1				Личностные УУД:мотивация учения. Регулятивные УУД:постановка учебной задачи на основе соотнесениятого, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.				Собеседо- вание
2	Экологическая безопасность. Модели поведения.	1					1					Экскурсия
Экологический опыт прошлых лет. (4 ч.)
3	Экологическая культура разных народов.	1				1		Познавательные УУД: умение определять понятие, строить логическое рассуждение, умозаключения, делать выводы. Личностные УУД:формирование основ гражданской идентичности личности			Журнал		Выставка
4	Экологические традиции народов России.	1				1					Экскурсия		Собеседо-вание
5	Экологическая культура коренных жителей.	1				1					Встреча		Собеседо- вание
6	Использование традиций прошлого в современном мире.	1				1					Диспут		Анализ
Моя окружающая среда: дома, в школе, на улице, на природе. (7 ч.)
7	Понятие о доме в его прямом и переносном смысле: дом человека, убежище животных, планета —  дом всего человечества.	1	1					Познавательные УУД:поиск и выделение информации; установление причинно-следственных связей; моделирование. Личностные УУД:уметь находить ответ Коммуникатив-ные    УУД: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации).			Беседа			Собеседо вание
8	Что должен  уметь каждый из нас, чтобы быть хранителем нашего общего «дома» — планеты Земля.	1				1					Агитбри-гада
9	Человек защищается от воздействия окружающей среды: появление одежды и жилищ.	1				1					Демон-страция
10	Элементарные представления об экологии жилища.	1				1					Экскурсия
11	Как  дом обеспечивает-ся водой и электроэнерги-ей?	1				1					Круглый стол			Собеседо- вание
12	Как научиться экономить энергию?	1				1					Акция			Творческий отчёт
13	Наблюдение за расходом воды в школе и дома.	1				1					Беседа			Анализ
Общий дом – общие проблемы (10 ч.)
14	Глобальные экологические проблемы:	1	1					Познавательные УУД:поиск и выделение информации; установление причинно-следственных связей; моделирование. Личностные УУД:уметь находить ответ Коммуникативные    УУД: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации).				Беседа			Собеседо вание
15	Пути решения экологических проблем (на примере борьбы с загрязнением окружающей среды бытовыми отходами).	1				1						Трудовой десант			Творческий отчёт
16	Как разлагается мусор?	1				1						Круглый стол			Анализ
17	Переработка и повторное использование бытовых отходов.	1				1						Беседа, проект			Собесе-дование
18	Новинки из мусорной корзинки.	1				1						Коллективно- творческое дело			Творческий отчёт
19	Охраняемые природные территории и объекты:	1				1						Беседа			Собесе-дование
20	Что может сделать каждый из нас для сохранения окружающей среды:	1				1						Круглый  стол			Собесе-дование
21	Десять основных правил разумного отношения к окружающей среде.	1				1						Агитбрига-да
22	Мусорный бум.	1				1						Акция			Творческий отчёт
23	Правила утилизации бытовых отходов	1				1						Игра
Озеленение микрорайона и школы  (5 ч.)
24	Роль комнатных растений в жизни человека.	1	1					Личностные УУД: мотивация учения. Регулятивные УУД: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.		Беседа			Собеседо- вание
25	Мои зелёные друзья.	1				1				Проект			Творческий отчёт
26	Уход за комнатными растениями.	1				1				Беседа			Собеседо- вание
27	Озеленение классных комнат.	1				1				Проект
28	Цветочная мелодия. Луговые цветы.	1				1				Праздник
Пропаганда экологических знаний (6 ч.)
29	Правила поведения в лесу.	1				1		Познавательные УУД: самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Личностные УУД: формирование основ гражданской идентичности личности		Круглый  стол			Анкетиро-вание
30	Правила поведения на берегу реки.	1				1				Встреча			Собеседо- вание
31	Экологическая сказка «Грустная история».	1				1				Игра
32	Берегите природу родного края!	1				1				Наказ
33	Пожары и человек.	1				1				Встреча			Собеседо- вание
34	Дом, в котором мы живем.	1				1				Праздник, конкурс