Выступеление на круглом столе "Современные подходы к повышению качества образования"

Круглый стол

«Современные подходы к повышению качества образования»

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КАК ПРЕДПОСЫЛКА ФОРМИРОВАНИЯ

КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В условиях модернизации Российского образования, которая ведёт к росту конкуренции среди общеобразовательных учреждений, перед школой стоит задача обеспечения своих учащихся качественным образованием.

           

В общегосударственном плане качество образования – это его соответствие современным жизненным потребностям развития страны.

В педагогическом плане – это ориентация образования на развитие личности. Выпускники школы  должны быть не только знающими и умелыми, но и мыслящими, инициативными, самостоятельными, готовыми к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы.

Из чего следует, что Качественное образование – это главный ресурс человека, который обеспечит ему способность свободно и эффективно использовать полученные знания в конкретных условиях для достижения поставленной цели и повышения качества своей жизни.

Из чего складывается качество образования?

- из высокого уровня профессионализма педагогов;

- из создания комфортности в обучении школьников;

- из прочности знаний учащихся;

- из соблюдения санитарно-гигиенических норм;

- из материально-технического обеспечения школы.

Остановлюсь на важной составляющей по обеспечению качества образования – ПРИМЕНЕНИЕ  учителем образовательных технологий.

В современных условиях учителю необходимы методы, которые позволяли бы сформировать у ученика умение правильно организовать свою работу – сначала учебную, а потом и любую другую. Это означает – самосовершенствоваться, приобретать компетентность, дающую возможность справляться с различными жизненными ситуациями.

                

Компетенция – возможность установления связи между знанием и ситуацией, применять адекватно знания для решения проблемы (С. Шишов, В. Кальней, 1995).

К важнейшим (ключевым)  компетенциям, которые должны быть сформированы в общеобразовательной школе для обеспечения гражданской зрелости, профессионального и личностного самоопределения, относят следующие:

                

                 

Компентностный подход в образовании сегодня – это ответ на вопросы, как решать практические задачи в условиях реального мира, как стать  успешным, как строить собственную линию жизни.

Поэтому актуальным становится внедрение проектной деятельности

·                    выработать у школьников самостоятельное, критическое мышление, умение работать с информацией;

·                    научить размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;

·                    принимать самостоятельные аргументированные решения;

·                    научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Ведущий отечественный специалист в области проектной деятельности учащихся Евгения Семёновна  Полат определяет  проектную деятельность как «способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (учащимися), которая должна завершиться вполне реальным практическим результатом, оформленным тем или иным образом».

                     

В процессе проектной деятельности формируются следующие компетенции:

1.  Рефлексивные умения:

- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения задачи;

2.  Поисковые (исследовательские) умения:      

- умение самостоятельно привлекать знания из различных областей;

  -умение самостоятельно найти информацию в информационном поле;

- умение находить несколько вариантов решения проблемы;

- умение выдвигать гипотезы;

- умение устанавливать причинно-следственные связи.

3 Умения и навыки работы в сотрудничестве:

- умения коллективного планирования;

- умение взаимодействовать с любым партнёром;

- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач:

- навыки делового партнёрского общения;

- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников;

4.  Менеджерские умения и навыки:

- умение проектировать процесс (изделие);

- умение планировать деятельность, время, ресурсы;

-умение принимать решения и прогнозировать их последствия;

- навыки анализа собственной деятельности.

5.  Коммуникативные умения:

- умение вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

- умение вести дискуссию;

- умение отстаивать свою точку зрения;

- умение находить компромисс;

- навыки интервьюирования, устного опроса;

6.  Презентационные умения и навыки:

- навыки монологической речи;

- умение уверенно держать себя во время выступления;

- артистические умения;

- умение пользоваться средствами наглядности при выступлении;

- умение отвечать на незапланированные вопросы.

Результатом использования проектной деятельности можно считать сформированность общеучебных умений учащихся, входящих в структуру «Мыслительной компетенции» и определяющих достижение высокого уровня готовности и способности решать значимые для учащегося проблемы.

Оценить эффективность проектной деятельности возможно с точки зрения повышения интереса к обучению, развитию таких исследовательских действий как

- поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи;

- систематизация, сопоставление, анализ, обобщение имеющихся идей, построение модели, формулировка выводов  и как следствие – формирование у учащихся личностных, метапредметных и предметных результатов (показатели общей и качественной успеваемости).

Это подтверждается результативностью участия в интеллектуальных состязаниях, научно-практических конференциях и конкурсах проектов.

На вопрос: «Чему удалось научиться в ходе работы над проектом» школьники отвечают:

- распределять правильно время;

- анализировать собственные действия;

- достигать поставленной цели;

- презентовать результат своей работы.

Грамотное, осознанное применение метода проектов в совместной деятельности учащихся и учителя может привнести в учебный процесс принципиально иной подход к познавательной деятельности учащихся,  имеющий практическое значение для успешного овладения ключевыми компетентностями школьника в соответствии с ФГОС.

Проект многогранен, эффективен, перспективен, неисчерпаем.

Проект – это особая философия образования.

· 

Метод проектов возник в XVIвеке в архитектурных мастерских Италии. Долгую и достаточно продуктивную историю развития метода проектов и его распространения в мировой практике можно разделить на пять этапов:

·         1590-1765: начало проектной деятельности в архитектурных школах (мастерских) Европы.

·         1765-1880: использование проекта в качестве метода обучения в систематической педагогической практике и его «переселение» на американский континент.

·         1880-1915: использование метода проектов в производственном обучении и в общеобразовательных школах.

·         1915-1965: переосмысление метода проектов и его «переселение» с американского континента обратно в Европу.

·         1965 — по настоящее время: новое «открытие» метода проектов, третья волна его международного распространения.