ВЫСТУПЛЕНИЕ НА МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ "Работа с текстом на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся"

"Работа с текстом на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся"

Актуальность и обоснование выбора методической темы. 
Обучение русскому языку в современной школе осуществляется в условиях значительных изменений во всей системе образования. Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования. Цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетентностей. Одной из ключевых компетентностей является коммуникативная компетентность. 
Современная жизнь ставит перед учеником новые цели: свободное владение языком, умение общаться с различными людьми в различных ситуациях, испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе. 
По мнению известного лингвиста и психолога А.А. Леонтьева, для полноценного общения человек должен располагать целым рядом умений: быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, уметь спланировать свою речь, правильно выбрать содержание, найти адекватные средства выражения мысли и обеспечить обратную связь. /14/. 
Поэтому формирование умений связно изложить мысли в устном и письменном виде, анализировать и совершенствовать написанное, умение цивилизованно высказать мнение по обсуждаемому вопросу, быть тактичным и убедительным в дискуссии - одно из самых важных направлений в развитии речемыслительной деятельности учащихся. 
Практика показывает, что уроки русского языка и литературы не относятся к числу любимых, у учащихся очень часто отсутствует коммуникативная мотивация, что мешает осуществить обучение языку как средству общения. 

Формы и методы работы с текстом.

В ходе педагогической практики пришла к выводу, что наиболее результативными, на мой взгляд, являются следующие формы и методы организации работы с текстом:

• лингвостилистический анализ текста;

• интеллектуально-лингвистические упражнения;

• «самодиктанты»; различные виды диктантов;

• сочинение-рассуждение;

• редактирование текста;

• работа с текстами-миниатюрами;

• коммуникативные и игровые ситуации.

Уроки по лингвостилистическому анализу текста помогают осмыслить идею и сюжет произведения, показать художественные средства, использованные автором для достижения своей цели, обратить внимание на особенности языка конкретного писателя. При подведении итогов урока ребята говорят, что они отрабатывали навык лингвостилистического анализа текста, определяли его тему и идею.

На основе образцовых текстов можно проводить самодиктанты.
Ребята должны непроизвольно запоминать такие тексты, уметь легко их воспроизводить. Тексты для самодиктантов – это отрывки из произведений наших классиков, которые читаются на уроках литературы, кроме того, это тексты упражнений учебника или «мудрые мысли».

Еще более стимулируют коммуникативно-познавательную деятельность учащихся диктанты с изменением текста (творческие, свободные, восстановленные, диктанты по аналогии, диктанты с продолжением). Приемы работы с текстами-миниатюрами, а также сравнение двух текстов – это путь от восприятия текста, понятия текста (через его анализ) к созданию собственного высказывания, сочинения, что важно и для развития памяти, внимания, мышления учащихся. Это поможет учащимся справиться с выпускным итоговым сочинением, введённым в итоговую аттестацию в 2014 году. В этом плане очень уместно устраивать конкурсы на лучший рассказ о чём – то или о ком – то с записью получившегося текста.

 Дидактические игры.

Развитию творческих способностей содействуют дидактические игры на уроке. Из разных источников я отобрала следующие:

Например: 
1. «Диктор». Прочитайте текст орфоэпически правильно.

2.«Редактор». Исправьте речевые ошибки в тексте.

3.«Переводчик». Замени иноязычное слово русским.

4.«Перевертыши». Замените в словосочетании главное слово так, чтобы получилась метафора.

Нестандартные формы уроков.

Также активизируют интеллектуальную и речевую деятельность, способствуют осуществлению личностного подхода к учащимся уроки, где как высшая единица обучения выступает текст. Это такие нестандартные формы уроков, как уроки-исследования, уроки-семинары, практикумы, деловые игры, дискуссии, интегрированные уроки, включающие аналитическую работу с текстом и предполагающие возможность выбора учениками и самого текста, и заданий, справочного материала, формы выполнения работы и т. п.

В практике работы такой урок (урок-исследование, урок словесности, деловая игра и т. п.) состоит из следующих этапов:

• целеполагание, когда ученики обсуждают тексты и задания с учителем, получают дополнительные инструкции по выбору и выполнению задания; 
• планирование (школьники вникают в содержание и идею текста; размышляют над способом выполнения заданий; определяют потребность в справочной литературе и словарях; вырабатывают план действий);

• исследование (исследование текста, решение промежуточных задач); 
• дискуссия (учащиеся обсуждают ход урока, анализируют, добавляют, корректируют свои наблюдения);

• итоговая творческая работа.

Здесь происходит обобщение материалов в устной или письменной форме: учащиеся размышляют о средствах выражения собственных мыслей и чувств и пишут сочинения-миниатюры, оформляют свои размышления над текстом, готовятся к выразительному чтению и т. п. Языковой материал предъявляется учащимся в виде карточек с текстами, заданиями, справочным и инструктивным сопровождением.

Нетрадиционным началом урока может стать приём «верные – неверные утверждения» (или «Верите ли вы?»). Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста параграфа и после знакомства с ним. Полученные результаты совместно обсуждаются. Такая работа с информацией позволяет обучающимся, встречаясь с любой информацией, рассматривать её вдумчиво, критически, делать выводы о точности и ценности данной информации.

В 2008/ 2009 уч. году, работая в среднем звене ( в 7 А классе) , я обратила внимание на то, что у детей слабо сформированы навыки развития речи. Учащиеся не всегда могли свободно аргументировать свои выступления, делать обобщённые выводы или просто свободно и произвольно общаться друг с другом. Зачастую они старались заменить живую, культурную речь стандартной житейской мимикой и жестами, т.е. примитивными невербальными способами общения. Ребята затруднялись в создании самостоятельных, связных, обобщённых устных и письменных высказываний. Ученики допускали большое количество речевых, орфографических и пунктуационных ошибок. 56% учащихся имели первый уровень коммуникативной компетенции, 36% - второй, 8% - третий, четвертым уровнем не владел никто (характеристика уровней компетенции в приложении). Качество обученности составило 47%. Качество обученности старшеклассников (10Б) также было невысоким-35%. 
В моей педагогической деятельности возникла проблема: противоречие между общим снижением уровня культуры речи учащихся , их интеллектуального уровня и требованием общества – развитие языковой личности, способной анализировать информацию, содержащуюся в тексте, создавать собственное речевое высказывание и применять результаты интеллектуальной деятельности на практике. Содержание опыта работы по теме «Работа с текстом на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся» помогает преодолеть вышеназванное противоречие. 
Тема моей разработки соотносится также с методической темой, над которой я работаю не первый год «Формирование устойчивого интереса учащихся к урокам русского языка и литературы», так как разные виды работы с текстом стимулируют интерес учащихся к предмету, развивают творческую активность; и с методической темой, над которой работает «Волжский городской лицей» «Освоение новых подходов к образованию: компетентностного, ресурсного и системодеятельностного, как основных способов совершенствования качества образования-роста результативности, эффективности обучения, воспитания, развития и успешности участников образовательного процесса». 
Таким образом, актуальность выбранной методической темы не оставляет сомнений. Проблема культурного общения школьников – одна из самых важных сегодня в организации социальной учебной среды. Ведь именно коммуникативная компетентность начнёт играть основополагающую роль, помогая в профессиональной подготовке и трудовой деятельности. В современном обществе особенно ощущается потребность во всесторонне грамотных людях, свободно владеющих навыками устной и письменной речи. Профессиональные, деловые контакты, межличностные взаимодействия требуют от современного человека универсальной способности к порождению множества разнообразных высказываний, как в устной, так и в письменной речи. 
Теоретико - аналитическое обоснование разработки. 
Как развивать речь и мышление учащихся? Как сформировать интеллектуально и творчески развитую личность, обладающую коммуникативными навыками? 
Наиболее эффективной формой в данном направлении я считаю работу с текстом на уроках русского языка как одно из условий развития творческого потенциала учащихся, пополнения их словарного запаса, улучшения качества речи. Текст – это основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. Именно текст - основной компонент структуры учебника по русскому языку, именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, развивающая, воспитательная. 
Теоретическая основа опыта «Работа с текстом на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся» основывается на положениях ученых-лингвистов, методистов-исследователей, учителей-практиков. 
Так через все труды Ф.И.Буслаева проходит мысль о тесной связи языка и жизни народа, его духовной культуры. /2/. 
И.И.Срезневский считал, что цель изучения родного языка – не счастливые ответы на каком-нибудь экзамене, а овладение им (языком) в должной мере для жизни внутренней и вместе с тем внешней, без которой и сама внутренняя жизнь – вообще говоря – невозможна. /26/. 
Научные идеи Л.П.Федоренко посвящены изучению роли речевой среды и способов ее формирования на уроках русского языка, именно ей принадлежит мысль об использовании текста как основы создания на уроках речевой среды./29/. Продолжение работы по данному направлению мы находим у профессора А.Д. Дейкиной и Т.М. Пахновой (профессора кафедры методики преподавания русского языка МГПУ). /6,7/, /16-19/. 
Нужно согласиться с мнением А.Д. Дейкиной, что «новые аспекты преподавания во многом определяются тем, как используется русский язык в современном социуме» и что «родной язык формирует духовно-ориентированное мышление, способствующее творческой самореализации личности». 
В своей работе использую синтез классической методической традиции и современных новаций: в первую очередь, рекомендации Т.М.Пахновой и методику поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина. /4/. 
Согласно теории, мотивация работы с текстом заключается в вопросах к содержанию текста. На следующем этапе, ориентировании, необходимо привлечение опорных материалов (схем, памяток, планов, конспектов) для того, чтобы выполнить поисковую задачу в работе с текстом. Затем исполнение операции: анализ текстов, обобщение речеведческих навыков, синтез, моделирование, итоговое уточнение языковых понятий, оценка. На последнем этапе, самооценке, новое знание и умение включается в систему ранее познанного. 
В ведущих дидактических теориях говорится также о формировании коммуникативной компетентности. Интересный подход к данной проблеме мы находим в работах методистов Д.И.Иванова, К.П.Митрофанова, О.В.Соколовой./22/ Главной идеей этих работ становится мысль о том, что работа над коммуникативными навыками возможна на уроках. 
В основу опыта положены также идеи ученого-методиста Л.С.Выготского (деятельностный подход к обучению)./3/. 
Разработка проблемы формирования и развития ключевых компетенций осуществляется В.А. Болотовым, Г.В. Селевко. /21/.
Т.А. Ладыженская, М.М.Разумовская разработали систему обучения связной речи на основе коммуникативных умений, их исследования легли в основу действующих программ по русскому языку. 
Таким образом, текстоцентрический подход – необходимое условие достижения нового качества образования, главным содержанием которого является формирование у учащихся ключевых компетенций. 
Для реализации поставленной цели-формирования коммуникативной компетенции учащихся через работу с текстом- я поставила перед собой следущие задачи: 
1) внедрение на уроках русского языка форм и методов работы с текстом, способствующих развитию речи учащихся; 
2) подбор тематического текстового материала, разработка способов 
практической работы с текстом, направленной на развитие навыков 
анализа, синтеза, обобщения и систематизации языковых и текстовых 
единиц; 
3) вовлечение во внеклассную работу учащихся с целью развития их 
творческих способностей, выявление одаренных в лингвистическом 
отношении детей; 
Решение этих задач осуществляется в процессе формирования интеллектуальной и речевой культуры. 
Методические приемы и формы решения проблемы 
Наиболее результативными, на мой взгляд, являются следующие формы и методы организации работы с текстом: 
• комплексная работа с текстом; 
• лингвостилистический анализ текста; 
• «самодиктанты»; 
• сочинение-рассуждение; 
• редактирование текста; 
• различные виды диктантов; 
• интеллектуально-лингвистические упражнения; 
• работа с текстами-миниатюрами; 
• составление синквейнов, кластеров к тексту; 
• коммуникативные и игровые ситуации. 
В своей работе особое внимание уделяю такому виду работы как комплексная работа с текстом . Очень важны критерии отбора текстов. Тексты должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции. Это фрагменты из произведений А.С. Пушкина, И.С. Тургенева, И.А. Бунина, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина и других авторов. С точки зрения содержания очень важно анализировать тексты о языке, о слове, о необходи¬мости бережного отношения к слову, об особенностях процесса создания произведений искусства слова, о вос-приятии художественного произведе¬ния как творческой деятельности. Особую роль в воспитании, развитии современного школьника приобретают тексты, направленные на духовно-нравственное развитие лич-ности: о культуре памяти, об отноше¬нии к прошлому, настоящему и буду-щему, о национальных традициях, о проблемах экологии и т. п. При этом самого пристального внимания учителя требует эмоциональное звучание текс¬та, то настроение, которое передает автор. 
Учебники по русскому языку под редакцией М.М.Разумовской и П.А.Леканта, А.Д.Дейкиной и Т.М.Пахновой имеют богатейший дидактический материал для совершенствования языковой, лингвистической и культурологической компетенции учащихся. 
Примерный план анализа текста любого типа речи: 
1. Выразительное чтение текста. 
2. Словарная работа. 
3. Тема текста. 
4. Идея текста. 
5. Тип текста. 
6. Стиль текста. 
7. Выразительные средства речи и их роль. 
На основе образцовых текстов можно проводить и самодиктанты.. 
Ребята должны непроизвольно запоминать такие тексты, уметь легко их воспроизводить. Тексты для самодиктантов – это отрывки из произведений наших классиков, которые читаются на уроках литературы, кроме того, это тексты упражнений учебника или «мудрые мысли». 
Еще более стимулируют коммуникативно-познавательную деятельность учащихся диктанты с изменением текста (творческие, свободные, восстановленные, диктанты по аналогии, диктанты с продолжением). Применение диктантов развивает логическое мышление учащихся и учит мыслительной переработке материала. 
Приемы работы с текстами-миниатюрами, а также сравнение двух текстов – это путь от восприятия текста, понятия текста (через его анализ) к созданию собственного высказывания, сочинения, что важно и для развития памяти, внимания, мышления учащихся. 
Интеллектуально-речевое развитие обеспечивается такими методическими средствами как выполнение интеллектуально-лингвистических упражнений. 
Ценность упражнений такого рода выражается в том, что с их помощью одновременно стимулируется и интеллектуальное, и лингвистическое развитие учащихся. Что касается интеллекта школьника, то предлагаемые упражнения интенсифицируют процесс развития целого ряда его качеств (речь, внимание, память, мышление). В свою очередь лингвистические знания, умения, навыки приобретаются учащимися в процессе активной речемыслительной деятельности. При этом во время выполнения каждого учебного задания школьник совершает несколько умственных операций, например, сравнение, группировку, обобщение и включает различные виды речи: внутреннюю и внешнюю, устную и письменную, монологическую и диалогическую. 
Успешность работы с такими упражнениями подкрепляется за счет широкого использования исследовательских методов. 
Особенно эффективны при развитии творческих способностей учащихся инновационные педагогические технологии ( например, технология развития критического мышления). Создание синквейнов, кластеров, инсерта к тексту позволяет учащимся осмыслить всю полученную информацию, присвоить новое знание, сформировать у каждого ученика собственное отношение к изучаемому материалу. 
Средством создания речевых возможностей на уроке признается система ситуативных упражнений. Учитель моделирует ситуативные задания самостоятельно, а также использует и те задания, которые предполагаются в стабильных учебниках по русскому языку. Приведу пример: « Вы экскурсоводы, ведете экскурсию для младших классов. Стараетесь описать картину ярко, образно и доступно. Объясните, что и почему вам особенно нравится, вы хотите вызвать заинтересованный отклик у зрителей. Кто лучше справится с этой задачей?» Конкурс на лучший рассказ экскурсовода. Запишите получившийся текст. 
Подобные упражнения учат вдумываться в речевую ситуацию, соотносить свое высказывание с адресатом, готовит к эффективному речевому общению. 
Помогают в этом и коммуникативно-речевые упражнения. 
Например, задание: прочитайте пословицы русского народа о языке и речи. Какие из них, на ваш взгляд, характеризуют язык и речь с эстетической стороны? 
1. Язык не стрела, но пуще стрелы разит. 
2. Красную речь хорошо и слушать. 
3. Коротко и ясно, оттого и прекрасно. 
4. Красное дерево редко, красное слово метко. 
Развитию творческих способностей содействуют дидактические игры на уроке. Например: 
1. «Диктор». Прочитайте текст орфоэпически правильно. 
2. «Редактор». Исправьте речевые ошибки в тексте. 
3. «Переводчик». Замени иноязычное слово русским. 
4. «Перевертыши». Замените в словосочетании главное слово так, чтобы получилась метафора. 
Уроки по лингвостилистическому анализу текста помогают осмыслить идею и сюжет произведения, показать художественные средства, использованные автором для достижения своей цели, обратить внимание на особенности языка конкретного писателя. При подведении итогов урока ребята говорят, что они отрабатывали навык лингвостилистического анализа текста, определяли его тему и идею. 
Также активизируют интеллектуальную и речевую деятельность, способствуют осуществлению личностного подхода к учащимся уроки, где как высшая единица обуче¬ния выступает текст. Это такие нестандартные виды уроков, как уроки-исследо¬вания, уроки-семинары, практикумы, деловые игры, дискуссии, интегрированные уроки, включаю¬щие аналитическую работу с текстом и предполагающие возможность выбора учениками и самого текста, и заданий, справочного материала, формы выпол¬нения работы и т. п. Подобные уроки создают условия для проявления инди¬видуальных читательских, исследова¬тельских и творческих способностей, удовлетворения образовательных по¬требностей и интересов школьников. 
Такая работа с текстом потребовала изменения структуры урока. В практи¬ке работы такой урок (урок-ис¬следование, урок словесности, деловая игра и т. п.) состоит из следующих этапов: 
• целеполагание, когда ученики обсуж¬дают тексты и задания с учителем, получают дополнительные инструкции по выбору и выполнению задания; 
• планирование ( школьники вникают в содержание и идею текста; размышляют над способом выполнения заданий; опре-деляют потребность в справочной литера¬туре и словарях; вырабатывают план действий); 
• исследование (исследование текста, решение промежуточных задач); 
• дискуссия (учащиеся об¬суждают ход урока, анализируют, добавляют, кор¬ректируют свои наблюдения); 
• итоговая творческая работа. 
Здесь происходит обобщение материалов в уст¬ной или письменной форме: учащиеся размышляют о средствах выражения соб¬ственных мыслей и чувств и пишут сочинения-миниатюры, оформляют свои размышления над текстом, готовятся к выразительному чтению и т. п. Учитель оценит не только результат, но и процесс работы. 
Языковой материал предъявляется учащимся в виде карточек с текстами, заданиями, справочным и инструктив¬ным сопровождением 
На всех видах вышеназванных уроков учителем создается особая образовательная ситуация, когда через общение ученик-учитель, ученик - ученики происходит осмысление и усвоение теоретических знаний и практических навыков, то есть закладываются базовые знания, необходимые для организации дальнейшей результативной учебной деятельности. Общение становится обязательным условием учебной деятельности. При этом урок сохраняется как форма организации обучения, но обновляются приемы и средства обучения через создание на разных этапах урока речевых ситуаций, расширяется применение современных педагогических технологий (технологий проблемного обучения, интегрированного обучения и разноуровневого обучения, групповых, игровых и информационных технологий), неурочных форм организации деятельности. 
Одно из важных условий применения данного опыта- переход от традиционного обучения к личностно-ориентированному. Такой подход требует становления педагога как профессионала, легко ориентирующегося в инновациях. 
Степень новизны и содержание необходимых изменений 
Новизна опыта состоит в совершенствовании средств обучения и развития учащихся, использовании педагогических инноваций в процессе обучения русскому языку, творческом переосмыслении традиционных 
методов обучения с учетом педагогической дидактики (например, изменение традиционной структуры урока) , возрастных особенностей и психологии, индивидуально-творческих возможностей и мотивов учащихся. 
Опыт работы по теме «Работа с текстом на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся» потребовал внести коррективы в содержание образования по преподаваемому предмету. 
• анализ и освоение новых учебно-методических комплектов по русскому языку под редакцией М.М.Разумовской и П.А. Леканта, 
А.Д. Дейкиной и Т.М. Пахновой, включение их опыта и рекомендаций в свою систему работы; 
• углубление знаний учащихся по предмету через внеклассную работу; 
• изменение в организации учебного процесса; 
• творческое комплексное применение известных педагогических технологий П.Я.Гальперина, Т.М. Пахновой, Л.С. Выготского и др.; 
• организации работы учащихся на основе групповых, игровых форм; 
• разработка технологических аспектов реализации опыта. 
Внесенные изменения в содержание образования и в организацию педагогического процесса – одно из условий успешности данного педагогического опыта. 
Прогнозирование результатов. 
В результате применения разработанных методических приемов предполагается достижение следующих результатов: 
• высокий уровень сформированности коммуникативной компетенции; 
повышение интереса к русскому языку и литературе; 
• прочное и неформальное усвоение знаний, повышение результативности обучения; 
• умение создавать обучающимися исследовательские и проектные работы, презентации; 
• умение анализировать, интерпретировать и создавать тексты различных стилей и жанров; 
• активизация творческой деятельности – желание участвовать в различных творческих конкурсах. 
Результативность работы. 
Дидактическая ценность разработки. 
Работать над темой «Работа с текстом на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся» я начала в 2008/2009 учебном году. В это время я работала в 7 и 10 классе. У ребят были недостаточно развиты коммуникативная и языковая компетенции, качество обученности оставляло желать лучшего (см. Введение, обоснование выбора темы). Учащиеся 7А класса учились по учебному комплексу под редакцией М.М. Разумовской ( в этом учебнике особое внимание уделяется различным видам работы с текстом). Учащиеся 10 класса использовали учебники под редакцией А.И. Власенкова… и В.Ф. Грекова, Л. А.Чешко. 
Многоаспектная работа с текстом позволила мне достичь следующих результатов: 
• у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация изучения русского языка и литературы; 
• более эффективно происходит развитие интеллектуальных умений и навыков учащихся, формируется умение творческого подхода к решению учебных задач, совершенствуется речевое развитие; 
• повышается культурный уровень, что позволяет учащимся добиваться реальных успехов в учебе, различных конкурсах, олимпиадах; 
• повысился уровень коммуникативной компетенции: 
Четвертым уровнем овладели 2% учащихся (было 0%), третьим- 15% (раннее-8%), вторым-38%, снизилось количество учащихся с первым (низким) уровнем компетенции (45% вместо 56%). 
Результативность деятельности учащихся по русскому языку и литературе за последние 3 года 
Русский язык 
Учебный год Класс Средний балл % успеваемости % качества 
2008/2009 7А 3,5 100 47 
10Б 3,3 100 35 
2009/2010 8А 100 43 
11Б 100 50 
2010/2011 9 Б 3,6 100 61 
Как мы видим, качество обученности возросло с 47% до 61% у учащихся бывшего 7А и с 35% до 50% у учашихся бывшего 10 Б. 
Результаты выпускных экзаменов 
Учебный год Класс Средний балл % успеваемости % качества 
2009/2010 11Б (ЕГЭ) 59,4 100 
2010/2011 9Б (ГИА) 3,9 100 82,1 
В результате систематической работы с текстом позитивную тенденцию имеет также качество знаний по литературе . 
Сравнительный анализ качества обученности (в  за последние 3 года 
Предмет 2008/2009 г. 2009/2010г. 2010/2011г. 
Литература 73 71 75 
Различные формы и методы работы с текстом применяю не только на уроках, но и на занятиях литературного кружка «Вдохновение» (например, ситуативные упражнения, дидактические игры, синквейны способствуют развитию творческих способностей учащихся). Уже есть первый опыт участия в творческих конкурсах. Ученицы 10 А класса Меркушева Анна и Гуленкова Екатерина приняли участие в республиканском конкурсе «Родного края облик многоликий» с сочинениями и стихами о родном крае, получили сертификат. Ясинская Юлия, ученица 6А класса, под моим руководством отправила свои рассказ на Всероссийский литературный интернет-конкурс «Волшебное перышко», Юлия Сахаровская (9Б) участвует в международном конкурсе детских творческих проектов «Энергия детства» (итоги будут поведены в феврале), готовимся к участию в международном конкурсе «Купель» по произведениям писателя А. В. Костюнина. 
Кроме того, Меркушева Анна неоднократно становилась призером городской олимпиады по литературе (2009,2010,2011годы), Никита Корсаков стал призером Всероссийского молодежного филологического чемпионата (2009/2010 уч. год). 
Таким образом, при систематической работе по формированию коммуникативной компетенции возможен положительный результат. 
Методическая ценность. Представление опыта работы. 
Данная методическая разработка (или ее компоненты) были представлены на разных уровнях: 
• опыт обсуждался на заседании школьного МО учителей русского языка и литературы (протокол № 3 от 2.02.2011г.) 
• система работы по формированию компетенций учащихся была представлена на городском МО учителей русского языка и литературы. Тема выступления «Развитие компетенций учащихся на уроках русского языка» (приложение 13). 
Более подробно я рассказала о формировании коммуникативной компетенции и о таком приеме работы как многоаспектный анализ текста при подготовке к ЕГЭ (протокол № 3 от 14.05.2010) 
• В рамках методики работы с текстом разработана и апробирована программа элективного курса «Лингвостилистический анализ текста». 
Вышеизложенный опыт по работе с текстом применим как на отдельно взятом уроке русского языка или его части, так и в системе уроков, необходим на уроках в средних и старших классах; уместен и эффективен во внеклассной и внешкольной работе, с успехом может использоваться не только учителями русского языка и литературы, но и педагогами начальной школы с учетом возрастных особенностей младшего школьного возраста. 

Заключение 
«Все знания о мире, и школьные предметы в том числе, постигаются через язык, посредством языка. Язык – не только гимнастика ума и главное средство общения, но и основной инструмент формирования национального самосознания. Обучение русскому языку, традиционно ограниченное изучением правил орфографии и пунктуации, должно быть дополнено обучением навыкам речевого поведения». Так сказано в докладе рабочей группы Совета при президенте РФ по науке, технологиям и образованию «Школа – 2020. Какой мы ее видим?» Поэтому особую важность приобретает формирование на уроках русского языка коммуникативной компетенции. 
Ключевой единицей курса русского языка становится текст. Он является самой крупной единицей языка и одновременно единицей речи. Именно поэтому текст рассматривается и как дидактическая единица в методике преподавания русского языка. Одновременно текст имеет ярко выраженную идею, которая раскрывается через его содержание. Таким образом, правильно подобранный текст несет в себе и важную воспитательную функцию. 
Формирование коммуникативной компетенции посредством работы с текстом не только помогает подготовиться к успешной сдаче ЕГЭ, но и способствует разностороннему развитию языковой личности ученика. Школа призвана развивать способность школьника реализовать себя в новых динамичных социально-экономических условиях, адаптироваться к различным жизненным обстоятельствам. И характеристиками такой личности становятся коммуникабельность, способность к сотрудничеству и социальному речевому взаимодействию, владение культурой слова, устной и письменной речью в различных сферах применения языка. 

Список использованной литературы 
1) Бархин К.Б., Истрина Е.С. Методика русского языка в средней школе. – М., 1934. 
2) Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. – Л., 1941. 
3) Выготский Л.C. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. – М., 1956. 
4) Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М., 2001. 
5) Горашова Н.Г. Поурочное планирование по русскому языку. 7 класс: К учебнику М.Т. Баранова и др. «Русский язык. 7 класс». – М., 2006. 
6) Дейкина А.Д. Новации в методике преподавания русского языка. // Русский язык в школе. - 2002. - №3. –с. 105. 
7) Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов. – М., 2006. 
8) Егорова Н.В. Поурочное планирование по русскому языку. 7 класс. – М., 2005. 
9) Жинкин Н.И. Язык – речь – творчество: Избранные труды. – М., 1998. 
10) Ипполитова Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. – М., 1998. 
11) Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. – М., 1984. 
12) Ладыженская Т.А. Методика преподавания русского языка. – М., 1990. 
13) Леонтьев А.А. Признаки связности и цельности текста// В кн.: Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. – Киев, 1979. 
14) Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1981. 
15) Львов М.Р. Языковая норма и культура речи// РЯШ. – 2006, №8. – С.3-8. 
16) Пахнова Т.М. Художественный текст на уроках русского языка// РЯШ. 
1993, №3. – С.31-38. 
17) Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды// РЯШ. – 2000, №4. – С.10-18. 
18) Пахнова Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре// РЯШ. – 2004, №4. – С.8-16. 
19) Пахнова Т.М. От текста к слову. Работа по развитию речи, обобщению и систематизации изученного при подготовке к зачетам, переводным и выпускным экзаменам// Газета «Русский язык». – 2001, №17 
20) Русский язык: учебник для 7 класса общеобразоват. учреждений/ М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов/ под ред. М.М. Разумовской и П.А. Леканта. – М., 2008. 
21) Селевко Г. В. Компетентности и их классификация // Народное образование. – 2004. – №4. – С. 138-143 
22) Соколова О. В. Современные информационные и коммуникационные технологии как основа методического обеспечения самостоятельной работы в вузе .— Пермь: Меркурий, 2011 
23) Солганик Г.Я. Стилистика текста: Учебное пособие. – М., 1997. 
24) Сорокопытова О.Г. « Работа с текстом на уроках русского языка как средство интеллектуального и речевого развития учащихся» (интернет-ресурс, размещение:http://www.edu.ru.) 
26) Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте.– СПб., 1899; 
27) Степанова Л.С. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы. – М., 2005. 
28) Текучева И.В. Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 7 класс: к учебнику М.Т. Баранова и др. «Русский язык. 7 класс». – М., 2005. 
29) Федоренко Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку. – Курск, 1994. 
Приложение 
Характеристика 4 уровней коммуникативной компетенции 
учащихся 
Коммуникативная компетенция - осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной форме, реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований);овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся ; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме. 
Можно выделить 4 уровня коммуникативной компетенции учащихся: низкий, средний, выше среднего, высокий и 4 составляющих коммуникативной компетенции: речевую, языковую, стилистическую и риторическую. 
1 уровень ( низкий) 
Речевой аспект: просматривается коммуникативный замысел, но имеется более 2 логических ошибок, учащиеся пытаются выстраивать свою речь в соответствии с нормами русского языка, встречается более 2 речевых ошибок в тексте объемом 150-200 слов. У учащихся бедный словарный запас, однообразие грамматического строя речи, присутствует неуместное использование средств выразительности или их отсутствие, частые паузы. Выступление заканчивается раньше, чем через 2 минуты. Учащиеся не соотносят речь и ситуацию общения, не могут организовать пространство, стремятся уйти подальше от аудитории, спрятаться за стол учителя, опереться на него, могут отвлекаться или слишком зажаты, чувствуют себя крайне напряженно и неуютно. 
Языковой аспект: раскрывают содержание вопроса (проблемы) с соблюдением норм оформления текста по образцу, не придерживаются лексических, грамматических норм, отсутствует орфографическая зоркость, частотны орфографические и синтаксические ошибки. 
Стилистический аспект: учащиеся имеют самое общее представление о стилях речи. При общении преобладает разговорный стиль. 
Риторический аспект: учащиеся не имеют представления о композиции речи, неточно формулируют тему текста, не могут удержать тему на протяжении всего выступления, затрудняются в формулировке тезиса и подборе аргументов, не видят логических несоответствий, причинно-следственных связей и др., не отмечают нарушений речевой этики. 
2 уровень (средний) 
Речевой аспект: просматривается коммуникативный замысел, но имеется не более 2 логических ошибок, учащиеся пытаются выстраивать свою речь в соответствии с нормами русского языка, встречается не более 2 речевых ошибок, бедный словарный запас, средства выразительности используются неуместно, частые паузы. Учащиеся с трудом могут выступать в течение двух минут, соотносят речь с ситуацией общения, могут организовать пространство, но при этом чувствуют себя неуверенно или чрезмерно активно, неуместно используют невербальные средства общения. 
Языковой аспект: учащиеся имеют представление о лексических, грамматических нормах, но не считают нужным соблюдать их, имеют представление о правилах орфографии и пунктуации, но пишут «по привычке», не соотнося правило и конкретное слово или предложение, замечают ошибки, но не могут определить их происхождение, орфографическая зоркость развита слабо. 
Стилистический аспект: имеют представление о стилях речи, но не знают их особенностей и сферы их применения. 
Риторический аспект: учащиеся имеют представление о композиции речи, но не всегда ее соблюдают при построении текста, формулируют тему текста, раскрывают тему (проблему), включающую несколько вопросов, с соблюдением норм и правил составления текста, могут удержать тему. Делают попытки сформулировать основную мысль, называют аргументы, считают их исчерпывающими и достаточными, однако, могут быть нарушения логики, причинно-следственных связей и др., недочеты. 
3 уровень (выше среднего) 
Речевой аспект: работа характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, допущено не более 1 логической ошибки. Учащиеся пытаются выстраивать свою речь в соответствии с нормами русского языка, встречается не более 1 речевой ошибки. Словарный запас разнообразен и соответствует возрасту. Средства выразительности используются не всегда уместно. Паузы отсутствуют, выступление длится в течение двух минут. Говорящий соотносит речь с ситуацией общения, умело организует пространство, чувствует себя достаточно уверенно, адекватно использует невербальные средства общения. 
Языковой аспект: учащиеся в основном соблюдают лексические, грамматические, стилистические нормы письменной и устной речи, фиксируют ошибки, но неправильно их классифицируют. Допускают не более 4 орфографических или синтаксических ошибок. У учащихся развита орфографическая зоркость. 
Стилистический аспект: учащиеся разбираются в функциональных стилях речи, владеют теорией построения текста разных стилей и жанров. 
Риторический аспект: учащиеся знают о композиции речи и соблюдают ее при построении текста, однако, наблюдаются незначительные недочеты в построении текста. Правильно ставят цель, формулируют, удерживают и раскрывают тему, основную мысль, называют аргументы и определяют жанр текста. Обращают внимание на логику в изложении аргументов, но неправильно их классифицируют. 
4 уровень (высокий) 
Речевой аспект: Работа учащихся характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения, логические ошибки отсутствуют. Учащиеся выстраивают свою речь в соответствии с нормами русского языка, речевые ошибки отсутствуют, четко формулируется тезис, подобрано достаточное количество аргументов, приведены примеры. Работа характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматических форм, уместно используются средства выразительности. Выступление длится более двух минут. Учащиеся соотносят речь с ситуацией общения, организуют пространство, чувствуют себя уверенно, у них хорошее настроение, выступление приносит удовольствие. Учащиеся адекватно используют невербальные средства общения. 
Языковой аспект: учащиеся хорошо разбираются в языковых и речевых нормах, осознанно их соблюдают, допускают не более 2 орфографических или синтаксических ошибок. У них хорошо развита орфографическая зоркость. 
Стилистический аспект: учащиеся хорошо разбираются в стилях речи и сферах их применения, умеют создавать тексты разных функциональных стилей и жанров. 
Риторический аспект: композиция текста не нарушена, учащиеся четко формулируют тему и основную мысль, удерживают тему на протяжении всего выступления, правильно называют аргументы, следят за логикой изложения материала, приводят примеры, раскрывают содержание вопроса (проблемы), самостоятельно предлагают структуру текста в соответствии с нормами жанра, умеют формулировать и обосновывать свою позицию, а также убеждать окружающих в своей правоте. 
Для определения уровня (низкий, средний, выше среднего, высокий) развития коммуникативных компетенций учащихся использованы специально разработаны методики А.П. Чудинова, З.И. Курцевой, Л.Г. Антоновой, А.В. Филиппова, идеи С.А. Минеевой, Т.А. Долининой и др. В качестве дидактического материала ученые предлагают использовать тексты, тесты, аудио- и видеозаписи. 
В качестве измерения коммуникативной компетентности учащихся я использовала те материалы, которые связаны с созданием и анализом текстов.

Новые ФГОС декларируют как основной приоритет образования формирования у школьников общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, а не только освоение учащимися конкретных знаний в рамках отдельных дисциплин. Наиболее эффективным является комплексное обучение речи, при котором умения воспринимать устную и письменную речь (аудирование и чтение) формируются в сочетании с умениями строить устное и письменное высказывание (говорение и письмо). В каждом виде речевой деятельности формируются умения, общие для всех видов.

Конечная цель обучения русскому языку - это практическая грамотность, речевая и языковая компетентность учащихся. Соединить деятельность школьников по выработке практических навыков грамотного письма и речевого развития позволяет работа с текстом, как основной дидактической единицей.

Цель работы с текстом на уроках русского языка – постижение закономерностей построения, знакомство со стилистическими, фонетическими, морфологическими, синтаксическими и орфографическими ресурсами языка.

Эти цели достигаются в процессе использования следующих видов деятельности:

- нахождение границ предложений в тексте;

- деление текста на абзацы; - восстановление деформированного текста;

- собирание текста из фрагментов;

 - определение темы, главной мысли, идеи;

- озаглавливание;

 - дописывание концовки текста;

- создание текстов разных стилей, разных типов речи.

·        В начальной школе по русскому языку одним из основных разделов является раздел “Связная речь”.

·        В разделе «Связная речь» центральное место отводится работе с текстом, овладению совокупностью речевых умений, обеспечивающих восприятие и воспроизведение текста и создание собственных высказываний. В каждом классе работа с текстом, так же как и с предложением, проводится в течение всего учебного года, что обусловлено общей речевой направленностью обучения языку. Фактически на каждом уроке осуществляется работа с текстом в устной или письменной форме; только при этом условии знания по русскому языку находят применение в речи и речь учащихся развивается.

·        Компоненты работы с текстом: понятие “текст”, тема текста ,основная мысль текста ,заголовок текста ,построение (структура) текста ,связь между частями текста, связь между предложениями в каждой части текста, виды текстов, понятие об изложении понятие о сочинении

·        Вся работа с текстом в начальной школе основана на дидактическом принципе: “От простого – к сложному, от легкого – к трудному”.

·        Виды заданий работы с текстом:

·        1. Деление текста на предложения: 3-4 предложения – 2 класс; 5-8 предложений – 3 класс; 9-12 предложений – 4 класс.

·        Спиши текст, раздели его на предложения:
Муравей и зерно Муравей нашёл зёрнышко он потащил зерно в муравейник но зерно было тяжёлое муравей один не мог дотащить его он позвал на помощь товарищей вместе они утащили зерно в муравейник.

·        Составление предложений из слов. Из данных слов составить предложения, записать текстом, текст озаглавить:

 Русский, хорош, зимой, лес. Деревьями, под, сугробы, глубокие. Согнулись, берёз, от, молодых, инея, стволы. Зелёные, покрыты, ветви елей, шапками, снега, белыми.

·        Расположи части текста в соответствии с планом так, чтобы получился связный текст

1) Весна улыбнулась.

2) Весна голос подает.

 3) Настоящей весной запахло.

4) Приход весны.

Вот уже снег сделался грязным, осел. Заговорили ручьи по дорожкам. Воробьи кричат целыми днями. Весь снег растаял. Показались подснежники. Это первые цветы. Они пахнут настоящей весной. Стало солнышко сильнее пригревать. Сосульки заплакали на крышах. Улыбнулась весна.

·        Творческие работы:

Составление текста по словосочетаниям Используя данные словосочетания составь предложения и связный текст на тему:

 ”Золотая осень”. Кружится хоровод, жёлтые листья, налетел ветер, запоздалый цветок, голые стебли, новая шубка, шуршит под ногами, золотая осень.

·        Составление текста по иллюстрации при помощи плана.

 Рассмотри рисунок, озаглавь его. Составь текст по плану. Напиши текст.

План 1) Скоро прилетят птицы.

2) Работа в мастерской.

3) Новосёлы.

·        Написание сочинений:

Классификация сочинений: сочинения повествовательного характера, сочинения описательного характера, сочинения-рассуждения.

 Виды сочинений: по картине по вопросам по личным наблюдениям по опорным словам на заданную тему.

·        Развитию речи учащихся, формированию и становлению их как языковой личности способствует проведение речевых уроков русского языка.

В сфере познавательных универсальных учебных действий, составляющих основу для продолжения обучения, необходимо умение осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебной задачи, а также умение осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Указанные умения необходимы при работе с различными текстами, представленными в учебниках для начальной школы. Рассмотрим, как формируются данные умения при работе с текстом – правилом. «Текст- правило» - это информация, в которой рассматриваются способы или алгоритмы решения учебных задач. Зачастую эти правила носят объёмный и не совсем последовательный характер, поэтому алгоритм решения учебной задачи по таким правилам для ребёнка бывает непонятен. Предлагаю следующий способ работы с правилом: построение схемы по тексту правила. Схема – это лаконичный текст, в котором представлена существенная информация текста – правила, а также алгоритм выполнения учебной задачи(если таковой имеется или необходим). Первоначально самостоятельная работа с текстом -правилом по составлению схемы происходит в малых группах. Детям предлагается выделить существенную информацию из правила, представить её в виде схемы. Каждая группа получает карточку, где устанавливается порядок работы с правилом: КАРТОЧКА - ПОМОЩНИЦА. 1. Прочитай правило. 2. О каких понятиях говорится в правиле? 3. Что о них говорится? 4. Составь схему по правилу, где представь существенную информацию из правила. Дети самостоятельно(в группе, а потом в паре) читают правило и пытаются установить связи и зависимости одних понятий от других, а потом представить. Каждая группа представляет свою работу(свою схему) на общее обозрение, выбирается самая точная и лаконичная схема, которая становится прообразом «клише» или алгоритма для последующей работы класса на уроке по данной теме

·        Вот как, например, выглядит работа с правилом на уроке по теме «Учимся писать суффикс – ок- в именах существительных»(«Начальная школа XXI века» под ред. Н.Ф. Виноградовой, «Русский язык: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений в 2 ч. Ч. 2./ С.В. Иванов, А.О. Евдокимова и др.», - М.: Вентана –Граф, 2013) Текст правила №1:ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ПРИМЕЧАНИ Е -Работаем в группах с правилом на с. 25 по заданию: КАРТОЧКА - ПОМОЩНИЦА. 1. Прочитай правило. 2. О каких понятиях говорится в правиле? 3. Что о них говорится? 4. Составь схему по правилу, где представь существенную информацию из правила. 1. Читают правило(каждый сам или хорошо подготовленный ученик. -Отвечают на вопросы по заданию: 2. Говорится о суффиксе – ок- 3. Говорится, что он пишется после шипящих и под ударением 4. Составляют схему(примерно): СУФФИКС - ОК- после шипящих под ударением (н-р, жучок) (ветерок) Текст правила №2: ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ ПРИМЕЧАНИ Е -Работаем в группах с правилом на с. 30 по заданию: КАРТОЧКА - ПОМОЩНИЦА. I. Прочитай правило. II. О каких понятиях говорится в правиле? III. Что о них говорится? IV. Составь схему по правилу, где представь существенную I. Читают правило(каждый сам или хорошо подготовленный ученик. a. -Отвечают на вопросы по заданию: II. Говорится о суффиксах – ец –и –иц- III. Говорится, что суффикс –ец- пишется в существительных мужского рода. суффикс –иц- пишется винформацию из правила. существительных женского рода. Составляют схему(примерно): СУФФИКСЫ -ец -иц- Сущ. м.р. сущ. ж.р (н-р, красавец) (красавица) Последующая работа с текстом – правилом строится уже по составленной и откорректированной во фронтальной работе схеме: 1. Проговаривание правила друг другу в паре. 2. Составление и проговаривание алгоритма(Действую по правилу… Определяю… и т.д. 3. Выполнение упражнений, действуя по схеме(алгоритму). Данный вид работы(составление схемы к правилу) позволяет выделить существенную информацию, необходимую для решения учебных задач, особенно если текст правила очень объёмный. Пример текста правила №3:А вот как выглядит схема правила, составленная детьми: СКЛОНЕНИЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ: 1 скл. 2скл. 3 скл. м.р. ж.р. Ь с.р. –о - е По данной схеме запоминание проходит более успешно, обычно в парах дети проговаривают это правило без затруднений, а последующая работа по определению склонения того или иного существительного проходит легче и качественней: 1. Ставим существительное в Именительный падеж, единственное число. 2. Определяем род, окончание. 3. Определяем склонение. Когда навык составления схемы и работы с правилом достаточно отработан, можно поручать эту работу в паре или даже самостоятельно. А для более качественной проверки нескольким ребятам предлагается сделать схему не в тетради, а на альбомном листе и фломастером. Тогда составленные схемы легче проанализировать(лишний раз обратиться к правилу) фронтально: 1. Верно ли выбрано понятие(основание) для схемы? 2. Все ли связи указаны?(Соответствует ли правилу?) 3. Понятна ли схема?(Можно ли по ней рассказать правило?) 4. Возможна ли дальнейшая работа по схеме? Какая? Считаю, что данная работа- составление схемы к правилу- не только способствует лучшему запоминанию правила, а также формирует умение выделять существенную информацию из текста, анализировать её, устанавливать необходимые действия для решения учебной задачи

            Работа с текстом в начальной школе

На современном этапе в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта учащиеся начальной школы должны не только научиться читать вслух и молча, но и пользоваться умением читать для поиска нужной информации в тексте с тем, чтобы получать необходимые знания, осваивая другие дисциплины, обогащать свой читательский опыт и интеллект.

Как научить младшего школьника "смысловому чтению"? Этот вопрос требует комплексного решения, поскольку речь идет о реализации всех функций родного языка в реальной жизни. Курс литературного чтения закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, носит универсальный метапредметный характер.

Уроки литературного чтения играют ключевую роль в формировании читательской компетентности. Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется: -владением техникой чтения, -приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, -умением работать с текстами художественных произведений разных жанров и нехудожественных(учебной, научно-познавательной, справочной),

- знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,

 -сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.

 Большое внимание на уроках литературного чтения уделяем работе с текстом направленным на формирование способности учащихся применять полученные знания, умения и навыки (универсальные учебные действия - УУД) в учебных и жизненных ситуациях:2

1. Нахождение информации. «Прочтение текста, определение его основных элементов, поиск необходимой информации, иногда выраженной в тексте в непрямой форме, выделение главного и второстепенного содержания»

2. Интерпретация текста. «Сравнение и противопоставление заключённой в тексте информации разного характера, обнаружение в нём доводов и выводов, выведение заключения о намерении автора или главной мысли текста»

3. Рефлексия на содержание текста или его форму и их оценка. «Связывание информации, обнаруженной в тексте, со знаниями из других источников, оценка утверждений, сделанных в тексте, исходя из своих представлений о мире, нахождение доводов в защиту своего мнения». УМК "Начальная школа 21 века" включает в себя разные виды работы с текстом в начальной школе: Виды работ с текстом в начальной школе: ü Чтение всего текста (первичное, ознакомительное). ü Чтение, деление на смысловые части. Составление плана(цитатный, вопросный, картинный, модельный, схематический, из повествовательных предложений). ü Чтение по готовому плану. ü Чтение, после чтения пересказывание. Виды пересказа: подробный, краткий, выборочный, творческий. ü Чтение учеником нового текста, заранее подготовленного дома. ü Восстановление деформированного текста. ü Инсценирование текста или отрывка. ü Выборочное чтение (с определенным заданием). ü Чтение в лицах. ü «Жужжащее чтение». ü Чтение цепочкой по предложению. ü Чтение абзацами. ü Чтение с пометками. ü Чтение с остановками (+прием "дерево предсказаний") ü Чтение по группам. ü Поисковое чтение. ü Комбинированное чтение(учитель + учащиеся хором) ü "Живая картинка" (один читает, другой мимикой лица реагирует на услышанное) ü Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку. ü Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос.3 ü Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль текста. ü Нахождение и чтение образных слов и описаний. ü Нахождение и чтение слов с логическим ударением. ü Вычленения слов из текста к предложенной схеме, например: чк, чн. ü Кто быстрее в тексте найдет слово на определённое правило. ü Нахождение самого длинного слова в тексте. ü Нахождение двух-, трёх-, четырёхсложных слов. ü Чтение с пометками непонятных слов. ü Кроссворд (игровая форма) погружения в текст Рассмотрим поэтапное внедрение системы работы с текстом на уроках в начальной школе, согласно требованиям ФГОС НОО 1 класс – обучение детей чтению и пониманию прочитанного текста, его осознанного восприятия. -Практическое отличие текста от набора предложений. -Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. -Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. -Озаглавливание текста (подбор заголовков). -Составление схематического или картинного плана под руководством учителя. 2 класс - обучение детей работать с текстом: - смысловое чтение; - владение пересказом разного вида; - деление на абзацы и составление плана прочитанного текста (произведения); - выделение опорных слов (словосочетаний); - характеристика героев и их поступков. -Подбор антонимов и синонимов к словам. -Нахождение пропущенных букв, используя и подбирая самостоятельно проверочные слова.4 3 – 4 класс – обучение находить информацию, интерпретировать тексты и рефлексировать их содержание, давать оценку прочитанному: - самостоятельное выделение основной мысли (в целом текста или его фрагмента); - нахождение информации в тексте на поставленные вопросы в прямой или иной форме; - выделение главной и второстепенной информации; - выявление разных жизненных позиций героев и их совпадение с собственными убеждениями (знаниями); - прогнозирование содержания по заглавию, иллюстрации, отрывку; - самостоятельное формулирование вопросов по тексту; -сравнивание текстов разных жанров, разных стилей(деловой, научный, художественный, публицистический, разговорный) с похожим содержанием. Для обучения работе с текстами соблюдаются некоторые условия: 1. Для развития умения находить информацию используются тексты научно – познавательного характера, соответствующего возрасту учащихся (из детских энциклопедий, природоведческого содержания), жизненные истории, СМИ. 2. Для того чтобы дети учились интерпретировать полученную информацию, тексты подбираются разных стилей, но схожих по содержанию: например, про муравья: «Стрекоза и Муравей» И.А.Крылова и В. Бианки «Как муравьишка домой спешил». 3. Попутно ведется работа над развитием речи учащихся (пересказы, создание собственных высказываний, словарный запас речи, её эмоциональность, правильность, точность и выразительность). 4. При работе с текстами учитывается мотивация учащихся и их способность быть читателем. 5. Разные по объему произведения позволяют учителю учитывать разноуровневую готовность учащихся. Дифференцированный, индивидуальный подход в обучении является одной из основных черт современного начального образования. Необходимость дифференцированного подхода к работе обусловлена тем, что мы начинаем обучение детей разного уровня готовности к школе (читающие, не 5 читающие, знающие буквы и сомневающиеся) и разными индивидуальными особенностями. При работе с текстом осуществляется системный подход к изучению языка, а также прослеживаются межпредметные связи.

 Работа с текстом ведётся на уроках русского языка (из раздела «Развитие речи»): Чем старше ребёнок, тем сложнее тексты. Происходит погружение в текст, анализ предложенного текста (деформированный, незаконченный, с пропущенными частями, предложениями, словами и т. д), словарная работа, самоанализ. Восстановление текста по опорным словам, словосочетаниям, запись своими словами, исходя из собственных знаний и с поиском дополнительной информации (словари, энциклопедии, другие тексты с похожим смыслом). Аннотация к прочитанному произведению (2–3 предложения), запись описания пейзажа или портрета персонажа, проба пера (сочинение считалок, сказок, рассказов). Особое внимание уделяется работе со словом, которая включает в себя чтение по слогам, деление слов на слоги для переноса, определение ударного слога. Работа с отдельными словами, словосочетаниями, с предложениями, а также с целым текстовым материалом, позволяет тренировать зрительную память, а значит, развивает орфографическую зоркость.

На уроках математики: работа с текстовыми задачами. Проводится анализ задачи, устанавливается связь между данным и искомым, прежде чем выбрать то или иное действие для ее решения. Перевод текстовой задачи в таблицу, схему, графическую модель и наоборот. Работе над текстом задачи педагог предает также творческий характер: изменить вопрос или условие, поставить дополнительные вопросы. Что позволяет расширить кругозор ребенка, установить связь с окружающей действительностью. На уроках изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же тексту; иллюстрирование книг-самоделок, использование красок для передачи своего отношения к героям произведения, уроки коллективного творчества по темам чтения;6 На уроках окружающего мира: выделение существенных и несущественных признаков, классификация, понимание главной мысли научного текста, фиксирование результатов наблюдений; использование кроссвордов. Тексты подбираются небольшие по объёму с воспитывающе – познавательным характером. Это позволяет воздействовать на умение оценивать, делать выводы, давать оценку и приводить свои примеры. А также совершенствуются знания об окружающем мире. На уроках технологии: работа с элементами текста, работа с энциклопедическим материалом, изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.). Совет родителям. Как воспитать ребенка хорошим читателем. 1. Важно помнить, что только в читающей семье у ребенка формируется стойкий интерес к чтению. Старайтесь, чтобы дочка или сын чаще видели маму или папу с печатным изданием. 2. Собирайте домашнюю библиотеку, подпишите ребенка на интересный детский журнал. 3. Праздником может стать совместный поход в книжный магазин. При покупке книг для ребенка лучше отдавать предпочтение испытанной детской классике. Обращайте при этом внимание на иллюстрации (они не должны быть примитивными) на шрифт. Иногда право выбора книги надо предоставлять ребенку. Если хотим помочь выбрать книгу ребенку постарше, то надо учитывать увлекательности и динамизма повествования произведения. 4. Для того, чтобы разбудить в маленьком ребенке желание читать, необходимо создавать семейные ритуалы, связанные с книгами. Один из таких ритуалов - совместное чтение в семейном кругу, когда книга передается от одного члена семьи к другому. Не исключено, что и малышу самому вскоре захочется читать. 5. Если ребенок уже потихоньку сам начинает читать, постарайтесь, чтобы это происходило каждый день в определенное время. Выработанная привычка к самостоятельному ежедневному чтению сослужит хорошую службу будущему школьнику. 6. Бывает, что уже умеющий читать ребенок с удовольствием слушает вас, а самостоятельно читать не хочет. Попробуйте использовать такой прием, как прерванное чтение интересной книги. Во время чтения закрываем книжку на самом интересном месте и уходим, сославшись на неотложные дела, скорее всего, любопытство возьмет верх над его нежеланием читать.7 7. Неплохим стимулом может стать чтение по ролям вы и ребенок вдвоем или с подключением других членов семьи. 8. Следует руководить чтением ребенка не только в младшем, но и в старшем школьном возрасте. 9. Старайтесь при чтении ребенку вслух постепенно превратить его из пассивного слушателя в активного «переработчика» информации. Задавайте по ходу чтения вопросы, время от времени прерывайтесь, чтобы узнать его мнение о том, что произойдет с главным персонажем книги дальше, и.т.п. Учите своего ребенка выражать свои мысли и чувства в пересказе содержания прочитанного, а также в рисунках и лепке. 10. Следите за тем, чтобы дети среднего и старшего возраста читали систематически, желательно каждый день. Ознакомьтесь со списком книг, рекомендованных школьникам для внеклассного чтения. Старайтесь, как можно чаще беседовать с детьми о прочитанных книгах. Поэтапно реализуемая работа с текстами даёт свои реальные результаты. В начале и в конце учебного года у школьников проверяется состояние читательских умений, где большинство заданий ориентировано на работу с текстом. Если в начале 2 класса учащиеся показывали 55 % качества, то к концу учебного года процент качества составлял 72%. Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет добывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир. Использованная литература: 1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. М, Просвещение, 2008 год 2. Галеева Н.Л., Викулина Т.А., Винокурова Н.К. Формирование УУД обучающихся на уроках русского языка. 3. Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 1 класс: методическое пособие. М. ВентанаГраф, 2013 4. Пентин А.Ю. Что нам делать с PISA? // Методист. 2008. №4. 5. Светловская Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению. // Начальная школа. 2005. №4.8 6. Крылова О.Н. Чтение. Работа с текстом: 1 класс - М., Экзамен, 2014 7. http://www.prodlenka.org Автор материала: Баранова Ирина Владимировн

Краткое описание документа:

"Работа с текстом на уроках русского языка как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся"

Актуальность и обоснование выбора методической темы.
Обучение русскому языку в современной школе осуществляется в условиях значительных изменений во всей системе образования. Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования. Цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетентностей. Одной из ключевых компетентностей является коммуникативная компетентность.
Современная жизнь ставит перед учеником новые цели: свободное владение языком, умение общаться с различными людьми в различных ситуациях, испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе.
По мнению известного лингвиста и психолога А.А. Леонтьева, для полноценного общения человек должен располагать целым рядом умений: быстро и правильно ориентироваться в условиях общения, уметь спланировать свою речь, правильно выбрать содержание, найти адекватные средства выражения мысли и обеспечить обратную связь. /14/.
Поэтому формирование умений связно изложить мысли в устном и письменном виде, анализировать и совершенствовать написанное, умение цивилизованно высказать мнение по обсуждаемому вопросу, быть тактичным и убедительным в дискуссии - одно из самых важных направлений в развитии речемыслительной деятельности учащихся.
Практика показывает, что уроки русского