Выступление на методическом семинаре "Учитель года-2017"

Методический семинар на тему:

Учителя английского языка

Сабитовой Алины Ринатовны

 «…».

Добрый день, Уважаемые коллеги! Меня зовут Сабитова Алина Ринатовна, я учитель английского языка средней общеобразовательной школы №58 советского района города Казани. Рада представить вашему вниманию обобщенный опыт моей педагогической деятельности в рамках методического семинара через  раскрытие темы «Развитие навыков устной речи через использование игровых технологий на уроках английского языка в начальной школе». Я осознаю , что в обучении гораздо важнее научить ребенка мыслить, чем сообщить ему те или иные знания. Своим кредо я всегда считала фразу« Не важно как ты идешь вперед, важно что ты не останавливаешься», поэтому хотелось бы добавить, что всегда лично работаю над саморазвитием.

Современная методика преподавания иностранного языка за последнее время обогатилась технологиями, цель которых - существенно облегчить сам процесс обучения, сделать его занимательным и доступным. Стало хорошей традицией создание видео презентаций для уроков, использование интернет-ресурсов, широко применяются интерактивные доски, компьютеры и смартфоны, аудиокниги и другие гаджеты. Для достижения высоких результатов обучения необходимо эффективно использовать в образовательном процессе новые технологии. На начальном этапе обучения игровые технологии позволяют достичь повышения качества усвоения материала и сформировать устойчивую мотивацию к изучению иностранного языка. Замечено, что эффективность обучения заметно улучшается, если применять игровые технологии на уроках иностранного языка. Актуальность  данной методической темы заключается в том, что  применение игровых технологий на уроке иностранного языка позволяет  поддерживать у учащихся интерес к изучаемому материалу и активизирует их деятельность на протяжении всего урока. Нетрадиционный,  непривычный подход к обучению, использование игровых технологий на уроке английского языка, раскрывает смысл моей методической темы. В начале совей педагогической деятельности я задавалась вопросом будут ли игровые технологии эффективными в процессе обучения?  Да,  Игровые технологии являются наиболее приемлемы и эффективными, так как исходя из возрастных и психологических особенностей учащихся в начальной школе, через игру он познает мир и окружающее пространство. В рамках использования компьютерных технологий

Игровая технология дает возможность организовать взаимодействие в благоприятной психологической обстановке как учителя с учащимися, так и учащихся между собой.

Младший школьный возраст является плодотворной платформой для развития способностей ребенка. В этом возрасте основным видом деятельности становится учебная деятельность, которая оказывает огромное влияние на формирование психических свойств личности ребенка.

Использование игр и игровых ситуаций на уроке раскрывает способности детей, их индивидуальность, повышает мотивацию учащихся к изучению английского языка, способствует созданию доброжелательной атмосферы на уроке. Игры позволяют осуществлять индивидуальный подход к учащимся.

В игре полно и порой неожиданно проявляются способности человека, ребенка в особенности. В игре все равны. Игры позволяют учитывать возрастные особенности учащихся, их интересы, выступает как эффективное средство создания мотива к иноязычному общению, способствуют реализации деятельного подхода в обучении иностранному языку. Игра дает возможность не только совершенствовать, но и приобретать новые знания, так как соперничество и стремление к победе заставляет думать, вспоминать пройденное и запоминать все новое. Игры помогают развивать память, внимание, логическое мышление.

Использование игрового метода обучения способствует выполнению важных методических задач, таких как:

1) Создание психологической готовности учащихся к речевому общению;

2) Обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;

3) Тренировку учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще даже слабым ученикам. Игра дает возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения – «оказывается, я тоже могу говорить наравне со всеми».

Наиболее удобно выделить две основные группы игр:

·         Языковые (фонетические, лексические, грамматические).

·         Речевые (аудирование, чтение и письмо).

Цель игровых приемов из первой группы - закрепление грамматического материала, повторение новых слов и отработка произношения.

Целью второй группы применяются для моделирования жизненных ситуаций и развития навыков языкового материала

 Языковые игры:

1.     Фонетические игры.

2.     Лексические игры.

3.     Грамматические игры.

    Речевые игры:

1.     Игры, направленные на развитие восприятия английской речи на слух.

2.     Игры, направленные на развитие устной речи.

3.     Письменные игры и задания.

4.     Задания на чтение.

Фонетические игры.

Очень эффективны английские скороговорки при отработке произносительных навыков. Дети с радостью включаются в работу, процесс освоения английской фонетики становится интересным и увлекательным. Вот наши любимые скороговорки:

1.     Why do you cry Willy?
Why do you cry?
Why Willy, why Willy,
Why Willy, why?

2.     A black cat sat on a mat and ate a fat rat.

3.     It`s a pity that little Kitty lives in a big city.

Даже минуты релаксации на уроке могут быть полезны для становления произносительных навыков младших школьников. Дети очень любят физкультурные минутки.

Hands up, hands down,
Hands on hips, sit down,
Stand up, hands to the sights.
Bend right, bend left -
One, two, three, hop!
One, two, three, stop!

Лексические игры.

Лексические игры позволяют более эффективно пополнить словарный запас. Часто дети запоминают лишь звуковое звучание слова, но не могут перевести его на русский язык. Необходимо четко контролировать понимание изученных лексических единиц учащимися.

Лексическая копилка.

This is my nose.

Детям нравится исправлять ошибки других. Показывая руку, учитель говорит: «Oh, something is wrong with my foot!»Ученик исправляет «with your hand». Но учитель продолжает: «I don`t hear you well. Something is wrong with my nose!»(Показывает на ухо, например).Дети смеются и исправляют. Далее роль ведущего исполняет ученик, который обращается по очереди к одноклассникам. Если вызванный ученик исправляет правильно, он становится ведущим.

Clothes.
Учитель дает ученику 5-7 рисунков с изображением предметов одежды. Он показывает их классу, называя на английском. Затем ведущий загадывает один из предметов, а дети, ставя по очереди вопросы, пытаются отгадать этот предмет. [5]

Basketoffruit.
Один из учеников выбирается водящим. Он тихонько говорит по-английски каждому из участников игры название какого-либо фрукта. Затем все ученики садятся на стулья, а водящий выкрикивает по-английски два каких-либо названия (из тех, которые распределены между учениками). Ученики, получившие названия этих фруктов, меняются местами, а водящий пытается занять одно из этих мест. Если он успел сделать это, ученик, оставшийся без места, становится водящим. Изредка водящий говорит:»Basketoffruit», после чего все ученики должны поменяться местами и водящий занимает освободившееся место. Оставшийся без места ученик становится водящим и игра продолжается.

Whatismissing?
Учитель размещает на своем столе различные предметы (школьные принадлежности или игрушки), названия которых знают учащиеся. Ученика проходят мимо стола друг за другом и стараются запомнить все, что они видят. Затем учитель закрывает стол газетой и спрашивает: «Whatismissing?» Дети, вернувшись на свои места, называют предметы, которые они видели на столе: «А pen, a pencil, a book» и т.д. Побеждает тот ученик, который запомнил и назвал наибольшее количество предметов.

Обучение грамматике с помощью игры.

Освоение грамматики часто вызывает трудности у школьников. Отработка грамматических правил – долгий и скучный процесс. Чтобы повысить мотивацию школьников к изучению языка и облегчить им освоение грамматических навыков необходимо также использовать различные грамматические игры. При изучении будущего простого времени мы использовали следующую игру: Think of the Future.

Настоящее диктует будущее. Ученики продолжают реплики учителя. Для составления предложений дети могут использовать таблицу с формами будущего времени. Ученики продолжают реплики учителя. Для составления предложений дети могут использовать таблицу с формами будущего времени.

Teacher	Pupils
You are in a lovely garden, Ann.	I shall sit and listen to the birds.
The flowers are dry, Kolya.	I shallwaterthem.
I see many berries, Masha.	Youwillpickthem.
I see green apples, Jane.	They will be ripe in autumn.

Постепенно ученики легче справляются с задачей, и можно ввести в игру мяч: произнося фразу-стимул, учитель бросает мяч ученику, который должен немедленно вернуть мяч и при этом ответить. Такой прием обостряет реакцию и ускоряет темп речи.
За каждое правильное предложение дается одно очко.

Учебные игры для интенсификации обучения аудированию.

При обучении аудированию наибольший эффект приносит обучение в играх, т.к. игра активизирует мыслительную деятельность позволяет сделать учебный процесс более привлекательным и интересным, и трудности, возникающие при обучении, преодолеваются с наибольшим успехом и лёгкостью.

Данные игры развивают слуховую память, слуховую реакцию, учат понимать смысл сказанного, выделять главное в потоке речи.

Simon says
Учитель разучивает с учениками простейшие команды. «Sitdown!», говорит учитель, садится и тем самым подаёт пример ребятам. «Standup!», говорит учитель, встаёт, и ученики поднимаются вслед за учителем. Постепенно учащиеся научились понимать и выполнять команды без зрительной опоры.

Однажды в руках учителя появился маленькой смешной человечек. Teacher: Children, look at this man. His name is Simon. And he is a teacher now. You must obey only his commands. Simon says, «Stand up!» Good! Simon says, «Hands up!» Good! Sit down! Why did you sit down? Simon did not say, «Sit down». Remember – Simon is a teacher. Ребята поняли условия игры: они должны выполнять команду только в том случае, если ей предшествует слова «Simonsays». Ученик, сделавший ошибку, выбывает из игры. Побеждает тот, кто не сделал ни одной ошибки.

«We Can Eat Bread».
Игра в съедобное и несъедобное знакома ребятам с раннего детства. «Look, this is bread. I can eat it,» сказал учитель, положил в рот кусочек хлеба и съел его. То же самое он сделал с сыром. Затем взял авторучку и сделал вид, будто пытается её съесть, при этом всё время повторяя: «We can eat a pen.» «No», закричали дружно все ученики. Тогда учитель раздал каждому по фишке и сказал, что при упоминании съедобного предмета ученики поднимают руки, а если же кто поднимет руку при упоминании несъедобного предмета, он должен отдать фишку.

Teacher: We can eat butter. We can eat jam. We can eat chalk. Oh, Andy, give me your counter, please.

В дальнейшем можно использовать и другие зачины:

• We can drink tea (milk, coffee, sugar, water).
• We can eat with a spoon (a fork, a pen, a knife).

Игры, направленные на развитие устной речи.

Большинство людей, изучающих иностранный язык, стремится научиться говорить на нем. Практика устной речи должна осуществляться, начиная с самых первых уроков. Тогда у учащихся не возникнет пресловутого языкового барьера. Он будет ощущать реальную пользу от занятий, поверит в перспективу скорого овладения иностранным языком.

Мистер «Икс».
Преподаватель загадывает знаменитого человека и описывает его до тех пор, пока остальные участники игры не поймут, о ком идет речь. Сначала дается описание одежды, внешности, характера человека; затем, если играющие все еще не понимают, кого имеет в виду ведущий, сообщается о его профессии или семейном положении и т.д.

Что ты за зверь?
Все участники игры выбирают по одному животному. Затем каждый по очереди рассказывает о «своем» звере, например: «Я живу в Африке» или «Я много ем». Остальные пытаются отгадать, о каком животном идет речь. Если чья-та догадка окажется правильной, то игрок, чье животное было отгадано, выбывает из игры: теперь он может отгадывать животных, загаданных другими.

Описываем картинку.
Наиболее распространенный тип работы с картинкой – ее описание. Каждый по очереди произносит одно предложение, содержащее описание картинки. Тот, кто не может больше придумать ни одной фразы, выбывает из игры. Выигрывает тот, кто придумает больше всех предложений.

Письменные игры и задания.

Существуют разные типы письменных заданий, которые развивают различные умения и навыки (лексические орфографические, грамматические и другие). Эти задания имеют форму кроссвордов, ребусов, загадок, лабиринтов, головоломок, «буриме», сочинений. Каждое из упражнений может выполняться учащимися как единолично, так и в командно-состязательном режиме на правильность выполнения и на скорость.

Загадки о частях тела.
Two brothers live across a path, but never see each other. (Еyes.)
Without it you can`t say a word. (A tongue.)
A thick forest which grows as fast as it is cut down. (Нair.)

Задания на чтение.

Литературный материал можно использовать для организации различного рода игр и инсценировок. Младшие школьники очень любят принимать участие в костюмированных представлениях на иностранном языке. Можно проводить соревнования чтецов. Прочитав начало сказки, можно попросить их написать свою версию событий.

Рассеянный поэт.
Запишите строчки стихотворения или сказки в произвольном порядке и попросите учащихся восстановить текст.

Исчезнувшие слова.
Можно убрать из стихотворения отдельные слова и предложить учащимся восстановить текст.

Игровая, познавательная форма подачи учебного материала помогает учителю расширить лексический запас школьников, углубить знания по грамматике, развить навыки активного говорения, улучшить произношение и повысить интерес к изучению иностранного языка.

В период введения ФГОС НОС мы формируем у детей универсальные учебные действия , которые могут быть личностными и предметными в начальной школе. Глядя на слайд, мы наблюдаем мониторинг результативности в начальной школе по предмету английский язык. В данной школе после длительного перерыва я работаю только первый год, могу показать динамику за 1 и 2 четверть 2016-2017 учебного года.

Хотелось бы подвести итог моей проделанной работы в виде положительной динамике в формировании коммуникативных универсальных учебных действий и личностных универсальных действий, а также формирование предметных компетенций.

В заключение хочу сказать о том, что   мой   опыт работы показывает эффективность использования игровых технология на уроках английского языка как в начальной, так и в средней школе. Различается только продолжительность игровых фрагментов и виды игр. Если с младшими школьниками игровые задания носят веселый характер и занимают большую часть урока, то в средней школе игры носят деловой или ролевой характер и проводятся реже. Но и в 8 и в 14 лет дети остаются детьми, а игра - это их жизненно важная потребность, через которую они познают мир и самих себя.

Спасибо за внимание!!!!