ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ
РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
- Из
истории метода проектов………………………………….
- Классификация
проектов …………………………………….
- Формы
продуктов проектной деятельности……………….....
- Паспорт
проектной работы……………………………………
- Оформление
проектной папки………………………………...
- Виды
презентаций проектов…………………………………...
- Система
оценки проектных работ……………………………..
- Критерии
оценок проекта……………………………………
- Какова
роль учителя……………………………………………
- Проектная
деятельность на уроках русского языка и
литературы……………………………………………………
Список литературы…………………………………………………….
В современных условиях важнейшей задачей школы становится
подготовка ученика к самостоятельным действиям, развитие у него способности
решать проблемы и принимать решения в ситуациях различной сложности, делать
правильный выбор и быть ответственным за него, занимать активную гражданскую
позицию.
Стандарт второго поколения направлен на обеспечение перехода в
образовании к стратегии социального проектирования и конструирования, от
простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей обучающихся,
раскрытию своих возможностей, подготовке к жизни в современных условиях на
основе системно - деятельностного подхода и придания образовательному процессу
воспитательной функции.
Стандартом предусматривается обеспечение исследовательской
проектной деятельности обучающихся, направленной на овладение обучающимися
учебно-познавательными приемами, практическими действиям для решения личностно
- и социально значимых задач, нахождения путей разрешения проблем.
Актуальность этой проблемы способствовала выбору темы
методической работы.
Тема: « Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы»
Цель: включение учащихся в проектную деятельность, формирование
первоначальной системы исследовательских теоретико-методологических,
методических и практических знаний, умений и навыков, развитие творческих
способностей.
Задачи:
- углубление своих знаний о проектной деятельности;
- организация работы с классом по данной теме;
- формирование опыта сотрудничества;
-развитие творческих способностей, исследовательских навыков
учащихся;
- развитие навыков самопрезентации и публичных выступлений;
- воспитание коммуникативных качеств;
- повышение самооценки обучающихся, благодаря достижению
поставленной цели и полученным результатам.
Предмет исследования: проектная деятельность.
Гипотеза: проектная деятельность обучающихся
направлена на овладение обучающимися учебно-познавательными приемами,
практическими действиям для решения личностно - и социально значимых задач,
нахождения путей разрешения проблем.
1. Из истории метода проектов
Основоположником педагогического метода проектов считается Дж.
Дьюи (1859-1952), американский философ-прагматик, психолог и педагог. Правда,
ни в одной из своих работ он не употребляет слово «проект» применительно к
педагогическому методу. Однако каждая страница излучает пафос связи школы с
жизнью, с личным опытом ребенка и коллективным опытом человеческого общества,
деятельностью.
С начала XX в. метод проектов становится необыкновенно популярным
в американской школе. Он как нельзя лучше соответствует духу и укладу жизни
предприимчивых и жизнелюбивых жителей Соединенных Штатов. Американцы назвали
метод проектов — «наш метод школьной работы».
В 1910-е гг. профессор Коллингс, организатор продолжительного
эксперимента в одной из сельских школ штата Миссури, предложил первую в мире
классификацию учебных проектов:
- «проекты
игр» - детские занятия, непосредственной целью которых является участие в
разного рода групповой деятельности
(различные игры, народные танцы, драматизации, разного рода раз
влечения и т. д.);
- «экскурсионные
проекты», которые предполагали целесообразное изучение проблем, связанных
с окружающей природой и общественной жизнью;
- «повествовательные
проекты» -разрабатывая их, дети
имели целью «получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной
форме»: в устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина),
музыкальной (игра на рояле) и т. д.;
- «конструктивные
проекты» нацелены на создание
конкретного, полезного продукта.
В экспериментальной школе, работавшей под руководством Коллингса
исключительно по методу проектов, за один первый год работы было задумано,
проработано и доведено до конца самими детьми 58 «экскурсионных проектов»; 54
«проекта игр»; 92 «конструктивных проекта»; 396 «повествовательных проектов».
Руководила всеми шестьюстами проектами единственная учительница этой школы.
На рубеже 1910-20-х гг. метод проектов входит в практику
отечественной школы. Это история, полная драматизма. Сначала - «перспективный»,
а вскоре и «универсальный метод». Через пять с небольшим лет - «легкомысленное
прожектерство». Так колебались оценки метода проектов в официальной
педагогике.
Современные исследователи истории педагогики отмечают, что
использование «метода проектов» в советской школе в 1920-е гг. действительно
привело к недопустимому падению качества обучения.
В качестве причин этого явления выделяют:
- отсутствие
подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами;
- слабая
разработанность методики проектной деятельности;
- гипертрофия
«метода проектов» в ущерб другим методам обучения;
- сочетание
«метода проектов» с педагогически неграмотной
идеей «комплексных программ».
2. Основные требования к проекту
Работа по методу проектов — это относительно высокий уровень
сложности педагогической деятельности, предполагающий серьезную квалификацию
учителя. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь
традиционных компонентов учебного процесса - учителя,
ученика (или группы учеников) и учебного материала, который
необходимо усвоить, то требования к учебному проекту - совершенно особые.
1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы)
-исследовательской, информационной, практической.
Дальнейшая работа над проектом - это разрешение данной проблемы.
В идеальном случае проблема обозначена перед проектной группой
внешним заказчиком. Например: учащиеся школы посещают спортивный клуб,
руководство которого заказало проектной группе дизайн оформления помещений
клуба. Однако в роли заказчика может выступать и сам учитель (проект по
подготовке методических пособий для кабинета биологии), и сами учащиеся
(проект, нацеленный на разработку и проведение школьного праздника).
Поиск социально значимой проблемы - одна из наиболее трудных
организационных задач, которую приходится решать учителю-руководителю проекта
вместе с учащимися - проектантами.
2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по
разрешению проблемы, иными словами - с проектирования самого проекта, в
частности - с определения вида продукта и формы презентации.
Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка
проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов,
сроков и ответственных. Но некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут
быть сразу четко спланированы от начала до самого конца.
3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы
учащихся.
Таким образом, отличительная черта проектной деятельности -
поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена
участниками проектной групп
4.Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом
проекта, является продукт. В общем виде это средство, которое разработали
участники проектной группы для разрешения поставленной проблемы.
5. Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и
(или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как
наиболее приемлемое средство решения проблемы.
Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации
своего продукта.
То есть проект - это «пять П»:
Проблема - Проектирование (планирование) - Поиск информации -
Продукт - Презентация.
Шестое «П» проекта - его Портфолио, т. е. папка, в которой
собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и
отчеты и др.
Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь
свой конкретный продукт!
2. Классификация проектов
по доминирующей деятельности учащихся
Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет
большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуются
по крайней мере три различные классификации. Начнем с самой основной,
определяющей содержательную специфику каждого проекта.
Практика - ориентированный проект нацелен на социальные интересы
самих участников проекта или внешнего заказчика.
Продукт заранее определен и может быть использован в жизни
класса, школы, микрорайона, города, государства.
Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно
научное исследование.
Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение
задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее
проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются
методы современной науки: лабораторный эксперимент,
моделирование, социологический опрос и другие.
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то
объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой
аудитории.
Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ. в т. ч.
в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной
среды класса или школы.
Творческий проект предполагает максимально свободный и
нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи,
театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или
декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т. п.
Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее
сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или
исторических персонажей, выдуманных героев и т. п. Результат проекта остается
открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли
разрешен конфликт и заключен договор?
Конечно, все пять перечисленных целевых направлений деятельности
учащихся-проектантов реализуются в каждом проекте. В этом смысле любой проект -
исследовательский, точно так же как любой - творческий,
ролевой, практико-ориентированный или информационный. Поэтому
подчеркнем: речь идет не о единственной, а о доминирующей направленности
деятельности участников того или иного проекта.
4. Классификация проектов по комплексности
и характеру контактов
По комплексности (иначе говоря, по предметно - содержательной
области) можно выделить два типа проектов.
1) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета
или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других
областей знания и деятельности.
Руководителем такого проекта выступает учитель-предметник,
консультантом - учитель другой дисциплины.
Такие проекты могут быть, например, литературно-творческими,
естественно-научными, экологическими, языковыми (лингвистическими),
культуроведческими, спортивными, историческими, географическими, музыкальными.
Интеграция осуществляется в данном случае на этапе подготовки
продукта и презентации: например, компьютерная верстка литературного альманаха
или музыкальное оформление спортивного праздника.
Такие проекты могут проводиться (с определенными оговорками) в
рамках классно-урочной деятельности.
2) Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное
время и под руководством нескольких специалистов
в различных областях знания.
Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе
постановки проблемы.
Проекты могут различаться и по характеру контактов между
участниками. Они могут быть:
- внутриклассными;
- внутришкольными;
- региональными (разного масштаба);
- межрегиональными (в рамках одного государства);
- международными.
Последние два типа проектов (межрегиональные и международные),
как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации
деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно,
ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.
5. Классификация проектов по
продолжительности
Мини - проекты могут укладываться в один урок или менее.
Краткосрочные проекты требуют выделения 4-6 уроков.
Уроки используются для координации деятельности участников
проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению
продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и
дома.
Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.
Их выполнение занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит
при участии руководителя. Возможно сочетание классных форм работы (мастерские,
лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции,
натурные видеосъемки и др.). Все это в сочетании с глубоким «погружением» в
проект делает проектную неделю оптимальной формой организации проектной
деятельности.
Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и
индивидуально.В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках ученических
научных обществ. Весь годичный проект - от определения проблемы и темы до
презентации (защиты) выполняются во внеурочное время.
3. Формы продуктов проектной деятельности
Выбор формы продукта проектной деятельности - важная
организационная задача участников проекта. От ее решения в значительной
степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита
проекта — презентабельной и убедительной, а предложенные решения - полезными
для решения выбранной социально значимой проблемы.
Перечень возможных выходов проектной деятельности:
- Web-сайт;
- Анализ
данных социологического опроса;
Атлас;
- Видеофильм;
- Видеоклип;
- Выставка;
- Газета;
- Журнал;
- Игра;
- Карта;
- Мультимедийный продукт;
- Оформление кабинета;
- Пакет рекомендаций;
- Письмо в ... ;
- Публикация;
- Сказка;
-Справочник
4. Паспорт проектной работы
Паспорт проектной работы состоит из следующих пунктов:
- Название
проекта.
- Руководитель
проекта.
- Консультант(ы)
проекта.
- Учебный
предмет, в рамках которого проводится работа по проекту.
- Учебные
дисциплины, близкие к теме проекта.
- Возраст
учащихся, на который рассчитан проект.
- Состав
проектной группы (Ф.И. учащихся, класс).
- Тип
проекта (реферативный, информационный, исследовательский, творческий,
практико-ориентированный, ролевой).
- Заказчик
проекта.
- Цель
проекта (практическая и педагогическая цели).
- Задачи
проекта (2-4 задачи, акцент на развивающих задачах!).
- Вопросы
проекта (3-4 важнейших проблемных вопроса по теме проекта, на которые
необходимо ответить участникам в ходе его выполнения).
- Необходимое
оборудование.
- Аннотация
(актуальность проекта, значимость на уровне школы и социума, личностная
ориентация, воспитательный аспект, кратко - содержание).
- Предполагаемые
продукт(ы) проекта.
- Этапы
работы над проектом (для каждого этапа указать форму, продолжительность и
место работы учащихся, содержание работы, выход этапа).
- Предполагаемое
распределение ролей в проектной группе.
5. Оформление проектной папки
Проектная папка (портфолио проекта) — один из обязательных
выходов проекта, предъявляемых на защите (презентации) проекта.
Задача папки на защите — показать ход работы проектной группы.
Кроме того, грамотно составленная проектная папка позволяет:
- четко
организовать работу каждого участника проектной группы;
- стать
удобным коллектором информации и справочником на протяжении работы над
проектом;
- объективно
оценить ход работы над завершенным проектом;
- судить
о личных достижениях и росте каждого участника проекта на протяжении его
выполнения;
- сэкономить
время для поиска информации при проведении в дальнейшем других проектов,
близких по теме.
В состав проектной папки (портфолио проекта) входят:
- паспорт
проекта;
- планы
выполнения проекта и отдельных его этапов;
- промежуточные
отчеты группы;
- вся
собранная информация по теме проекта, в том числе необ-
ходимые ксерокопии, и распечатки из Интернета;
- результаты
исследований и анализа;
- записи
всех идей, гипотез и решений;
- эскизы,
чертежи, наброски продукта;
8) материалы к презентации (сценарий);
В наполнении проектной папки принимают участие все участники
группы.
Записи учащихся должны быть по возможности краткими, в форме
небольших набросков и аннотаций.
В день презентации проектов оформленная папка сдается в жюри.
6. Виды презентаций проектов
Выбор формы презентации проекта - задача не менее, а то и более
сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор «типичных» форм
презентации, вообще говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый
полет фантазии (в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и
способностей проектантов — артистических, художественных,
конструкторско-технических, организационных и т. д.).
Виды презентационных проектов могут быть различными, например:
- Воплощение
(в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа).
- Деловая
игра.
- Демонстрация
видеофильма - продукта, выполненного на основе информационных технологий.
- Диалог
исторических или литературных персонажей.
- Защита
на Ученом Совете.
- Игра
с залом.
- Иллюстрированное
сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций...
- Инсценировка
реального или вымышленного исторического события.
- Научная конференция.
- Научный доклад.
- Отчет
исследовательской экспедиции.
- Пресс-конференция.
- Путешествие.
- Реклама.
- Ролевая
игра.
- Соревнования.
- Спектакль.
- Спортивная
игра.
- Телепередача.
Экскурсия.
7. Система оценки проектных работ
Выработка системы оценки проектных работ требует предварительного
ответа на следующие вопросы:
- Предполагается ли включение самооценки участников проектных
групп в общую оценку проекта?
- Предполагается ли присуждение мест (I, II, III) или номинаций
(за лучшее исследование, за лучшую презентацию и т. д.)?
- Предполагается ли оценка проектов по предметным секциям
(например, лингвистической, естественно-научной, гуманитарной), или «единым
списком»?
Проблемными местами в оценке проектных работ обычно являются:
- предметная компетентность жюри (жюри должно обязательно
включать специалистов по всем предметам, охватываемым проектами данной
секции);
- все участники проектной работы приложили усилия, но не все
получили места и номинации.
В этом случае лучше обнародовать рейтинговые оценки всех представленных
проектов, чтобы свой итоговый балл видели и те проектанты, которые не
удостоились наград.
Критерии оценки должны быть выбраны исходя из принципов
оптимальности по числу (не более 7-10) и доступности для учащихся каждого
возраста.
Критерии должны оценивать качество не столько презентации,
сколько проекта в целом.
Очевидно, что эти критерии должны быть известны всем проектантам
задолго до защиты.
8. Критерии оценок проекта:
1) важность темы проекта;
2) глубина исследования проблемы;
3) оригинальность предложенных решений;
4) качество выполнения продукта;
5) убедительность презентации.
Оценивание проекта
Критерии оценивания проектов для
5–6-х классов
Критерий 1. Постановка цели, планирование
путей её достижения (максимум 3 балла)
|
Цель не сформулирована
|
0
|
Цель определена, но план её достижения отсутствует
|
1
|
Цель определена, дан краткий план её достижения
|
2
|
Цель определена, ясно описана, дан подробный план её
достижения
|
3
|
Критерий 2. Глубина раскрытия темы проекта (максимум 3 балла)
|
Тема проекта не раскрыта
|
0
|
Тема проекта раскрыта фрагментарно
|
1
|
Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы в рамках
школьной программы
|
2
|
Тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал
глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы
|
3
|
Критерий 3. Разнообразие источников информации, целесообразность их
использования (максимум 3 балла)
|
Использована неподходящая информация
|
0
|
Большая часть представленной информации не относится к теме
работы
|
1
|
Работа содержит незначительный объем подходящей информации из
ограниченного числа однотипных источников
|
2
|
Работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных
источников
|
3
|
Критерий 4. Личная заинтересованность автора, творческий подход к
работе (максимум 3 балла)
|
Работа шаблонная, показывающая формальное отношение к ней
автора
|
0
|
Автор проявил незначительный интерес к теме проекта, но не
продемонстрировал самостоятельность в работе, не использовал возможности
творческого подхода
|
1
|
Работа самостоятельная, демонстрирующая серьёзную
заинтересованность автор; предпринята попытка представить личный взгляд на
тему проекта, применены элементы творчества
|
2
|
Работа отличается творческим подходом, собственным
оригинальным отношением автора к идее проекта
|
3
|
Критерий 5. Соответствие требованиям оформления письменной части
(максимум 3 балла)
|
Письменная часть проекта отсутствует
|
0
|
В письменной части отсутствуют установленные правилами порядок
и четкая структура, допущены серьезные ошибки в оформлении
|
1
|
Предприняты попытки оформить работу в соответствии с
установленными правилами, придать ей соответствующую структуру
|
2
|
Работа отличается четким и грамотным оформлением в точном
соответствии с установленными правилами
|
3
|
Критерий 6. Качество проведения презентации (максимум 3 балла)
|
Презентация не проведена
|
0
|
Материал изложен с учетом регламента, однако автору не удалось
заинтересовать аудиторию
|
1
|
Автору удалось вызвать интерес аудитории, но он вышел за рамки
регламента
|
2
|
Автору удалось вызвать интерес аудитории и уложиться в
регламент
|
3
|
Критерий 7. Качество проектного продукта (максимум 3 балла)
|
Проектный продукт отсутствует
|
0
|
Проектный продукт не соответствует требованиям качества
(эстетика, удобство использования, соответствие заявленным целям)
|
1
|
Продукт не полностью соответствует требованиям качества
|
2
|
Продукт полностью соответствует требованиям качества
(эстетичен, удобен в использовании, соответствует заявленным целям)
|
3
|
Какова роль учителя?
Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения
«знания», сколько создания условий для расширения познавательных интересов
детей, и на этой базе - возможностей их самообразования в процессе
практического применения знаний.
Именно поэтому учитель - руководитель проекта должен обладать
высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих способностей. И прежде
всего — развитой фантазией, без которой он не сможет быть генератором развития
интересов ребенка и его творческого потенциала. Авторитет учителя базируется
теперь на способности быть инициатором интересных начинаний. Впереди оказывается
тот, кто провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их
сообразительности и изобретательности.
В определенном смысле учитель перестает быть «предметником», а
становится педагогом широкого профиля. Как именно учителю предстоит создавать
условия для развития учащихся в ходе проектной деятельности?
Ответ на этот вопрос даст список ролей, которые предстоит «прожить»
педагогу в ходе руководства проектом:
1) энтузиаст (повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя
и направляя их в сторону достижения цели);
2) специалист (обладает знаниями и умениями в нескольких - не во
всех областях);
3) консультант (организатор доступа к ресурсам, в т. ч. к другим
специалистам);
4) руководитель (особенно в вопросах планирования времени);
5) «человек, который задает вопросы» (по Дж. Питту- тот, кто
организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем
косвенных, наводящих вопросов; тот, кто обнаруживает ошибки и вообще
поддерживает обратную связь);
6) координатор всего группового процесса;
7) эксперт (дает четкий анализ результатов выполненного проекта).
Наиболее сложным является вопрос о степени самостоятельности учащихся,
работающих над проектом. Какие из задач, стоящих перед проектной группой,
должен решать учитель, какие — сами учащиеся, а какие разрешимы в их
сотрудничестве?
Готового ответа на эти вопросы нет и никогда не будет. Очевидно,
что степень самостоятельности учащихся зависит от множества факторов: от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, от их предыдущего опыта
проектной деятельности, от сложности темы проекта, от характера отношений в
группе и др.
Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы.
“Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как
эти знания применить”. Эти слова вполне могут служить девизом для участников
проектной деятельности.
Русский язык и литература как учебные предметы – плодотворная почва
для проектной деятельности. Мы, учителя, часто сталкиваемся с такими
проблемами, как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий
кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная работа в группах
дает ребятам возможность почувствовать предмет, получить новые знания, а
учителю – решать вышеперечисленные проблемы.
Организуя проектную деятельность, я предлагаю “Правила успешной
проектной деятельности”, которые должны выполняться участниками проекта.
Правила успешной проектной деятельности (для учащихся)
- В
команде нет лидеров. Все члены команды равны.
- Команды
не соревнуются.
- Все
члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от
того, что они вместе выполняют проектное задание.
- Каждый
должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
- Все
должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно
быть так называемых “спящих” партнеров.
- Ответственность
за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное
задание.
Каждая группа, участвующая в проекте, получает “План действий
учащихся в проекте”.
План действий учащихся в проекте
- Выбор
темы проекта (исследования).
- Ставим
цель. (Для чего я это делаю? Какого результата я хочу достичь? Записать
ответы).
- Если
это исследование, то затем нужно выдвинуть предположение – гипотезу.
(Сделай свое предположение о том, какой будет результат и почему? Записать
ответы).
- Выбираем
метод. (Что нужно сделать, чтобы получить результат? (Записать план своих
действий, время выполнения каждого шага).
- Собираем
данные (ставим эксперименты, собираем необходимую информацию, материал,
оформляем его, сверяем свои действия по времени, которое определили для
каждого шага).
- Получаем
результаты. (Если что-то не удалось – это тоже результат).
- Анализируем
результаты. (Сравниваем полученные с данной гипотезой).
- Делаем
выводы. (Планируем дальнейшую деятельность). Даем оценку действиям в
группе.
- Защищаем
результат в коллективе. Получаем общую оценку результатов.
Эти памятки помогают учащимся успешно двигаться к достижению
цели – созданию проекта.
Применяя метод проектов, я обучаю детей ставить цели к заданиям,
упражнениям:
- С какой целью я выполняю это задание, упражнение? Зачем это
нужно делать?
- Определять конечный результат, уметь его сформулировать устно.
Важно в учебной деятельности дать каждому ученику возможность
почувствовать сопричастность к миру, соприкоснуться с собственным творчеством,
найти в себе читателя, зрителя, и в решении этой задачи помогают такие формы,
как мини-сочинения, инсценировки, составление кроссвордов, рисование
иллюстраций и т.д.
Обязательные условия при этом – четкое определение выполнения
задания по времени и рефлексия деятельности, т.е. оценка того, что лично дало
каждому выполнение того или иного учебного задания, что удалось, а что нет, в
чем заключались причины неудач и как этого избежать в будущем. Важно, что в
таком размышлении учащиеся учатся адекватно оценивать себя и обсуждать
результаты своей деятельности.
Чтобы у учащихся выработать навыки сотрудничества , вовлечь в
активный процесс получения и переработки информации, я организую такое
взаимодействие, которое включает в себя связки “ученик -
ученик”, “ученик - учитель”, “учитель - ученик”, “ученик - класс”, при помощи
методов, фиксирующих внимание на большой группе: опрос, дискуссия, диспут,
обзор информации, инсценировки, обсуждения.
Вот некоторые примеры практических проектных работ учащихся.
Проект по литературе « Советую прочитать…»» (к уроку
внеклассного чтения) в 5 классе.
Дети писали сочинение-отзыв о прочитанной книге. На этапе
подготовки был составлен алгоритм написания отзыва.
Алгоритм написания отзыва о прочитанной книге:
- Укажи
автора и название произведения
- Где
и когда издана эта книга
- Сколько
страниц в этой книге
- Укажи
жанр произведения
- Назови
главных героев, время и место действия.
- Вспомни
те эпизоды книги, которые произвели наибольшее впечатление. Расскажи о
своих впечатлениях.
2. Расскажи, как книга повлияла на тебя (или на твою жизнь)
3.Продумай начало и концовку отзыва- в них должно проявиться
единство замысла
4. Подбери эмоционально окрашенные и оценочные слова, передающие
твои чувства и переживания.
5. Проверь грамотность написанного отзыва.
Сочинение-отзыв Курмышевой М (5 класс)
Недавно я прочитала удивительную книгу «Шурик-москвич». Автор
произведения - Л.Кондратова. Книга издана в Москве в 1981 году, в ней триста
восемьдесят одна страница.
Л.Кондратова рассказывает об очень смелом, добром и
ответственном мальчике Шурике. Юный партизан (ему десять - тринадцать лет)
участвует в выполнении боевых заданий и готов отдать жизнь за Родину. В бою он
получает ранение, после которого его отправляют на Большую землю. Шурик
сражался вместе с партизанами за освобождение своей земли от фашистских
захватчиков, проявляя храбрость и мужество. На войне дети быстрее становились
взрослыми, учились жить в суровых условиях.
Этот рассказ адресован нам, детям, чтобы мы помнили, как
завоевывались свобода и мир. Во время чтения я пыталась представить быт партизанского
отряда и удивлялась тому, что люди, несмотря на боль и страдания, свято верили
в победу. Каждый прожитый ими день приближал долгожданную победу.
Слава героям Великой Отечественной!
Проект « Настоящий человек» ( к 100-летию со дня рождения А.Маресьева)
Проект групповой. Конечный продукт - стенгазета. Одна группа
занималась сбором информации о жизни А.Маресьева, вторая группа на основе
повести Б.Полевого писала сочинения-отзывы, третья группа занималась
художественным оформлением газеты. Презентация проекта состоялась на уроке
литературы. Этот плакат также был представлен на фестиваль-конкурс «Виват
победителям!»
Список литературы
1. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации,
интенсификации и эффективности управления УВП. М.: НИИ школьных технологий,
2005.
2. Сергеев И.С. Как организовывать проектную деятельность
учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. –
М.: АРКТИ, 2005.
3. Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности.// Учитель. –
2000. - №3
4. Полат Е.С. Метод проектов в современной школе. Методология
учебного проекта. – М., 2000.
5. А.А.Поспелова Русский язык. Связи с предметами гуманитарного
и естественно- научного циклов.- Волгоград, 2008
6.Г.В.Цветкова Литература.%-11 классы. Проектная деятельность
учащихся.-Волгоград, 2012
7. Г.В.Цветкова. русский язык 6-11 классы. Проек
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.