Выступление на научно-практической конференции на тему "Развитие мышления учащихся на уроках биологии"

ВЫСТУПЛЕНИЕ

НА НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ НГПУ

«ОБМЕН ОПЫТОМ РАБОТЫ»

Я хочу поделиться своими наработками по теме «Развитие мышления учащихся на уроках биологии».

Любая мыслительная деятельность начинается с вопроса, который ставит перед собой человек, не имея готового ответа на него. Иногда этот вопрос ставят другие люди, но всегда акт мышления начинается с формулировки вопроса, на который надо ответить, задачи, которую надо решить, с осознания чего-то неизвестного, что надо понять, уяснить.

Конечно, для нас важно формирование приёмов учебной деятельности (мыслительных операций, познавательных умений).

Важно не только «наполнить» знаниями учащихся, но и вооружить их общими приёмами познания. В журнале №Биология в школе» в 1993г была опубликована статья А.А. Полярум «Учить мыслить», где автор подчёркивает важность и необходимость использования содержания учебного предмета для формирования и развития логического мышления.

«Дайте определение понятию, сравните, опишите, объясните, проанализируйте.....» - с таких слов часто начинаются вопросы и задания, которые на уроках и дома должны выполнять наши ученики.

Слушая и проверяя работы детей, можно заметить, что одни учащиеся дают полное определение какого-либо понятия, другие — только часть его; одни, сравнивая что-либо, находят сходства и различия, другие — только различия. Или, прекрасно пересказав текст параграфа, ученик не может выделить главную мысль, составить план или конспект параграфа и т.д.

(Хорошо это заметно в 5-6 класса, когда я беру детей впервые. Думаю, вам тоже знакома такая картина: могут быстро прочитать,даже пересказать, а вот выделить основное из текста составляет проблему).

Функции урока биологии

Урок биологии выполняет определённые функции:

·ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ;

·ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ;

·РАЗВИВАЮЩАЯ.

В настоящее время функции урока биологии расширились, всё большее значение приобретают его самообразовательная и стимулирующая функция.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ связана с формированием системы знаний, единицей которых служит биологическое понятие, а также специальных и общеучебных умений и навыков.

     (В настоящее время учитель не является единственным источником знаний для учащихся, поэтому приходится иначе строить учебную деятельность учащихся, то есть осуществляется деятельностный подход в обучении)

Для решения ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ потенциальными возможностями обладают средства биологического содержания, методы и средства, сама личность учителя, его стиль общения с учащимися.

РАЗВИВАЮЩАЯ ФУНКЦИЯ урока должна обеспечивать развитие у школьников таких личностных психологических способностей, как ПАМЯТЬ, ВНИМАНИЕ, МЫШЛЕНИЕ, РЕЧЬ, НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ, ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ и др. Эта функция урока ориентирует учителя биологии не только на организацию репродуктивной учебной деятельности учащихся, но и на выработку поисковых, исследовательских и творческих навыков и умений.

САМООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ связана с вооружением учащихся методами изучения основ науки, умениями наблюдать объекты природы, ставить простейшие опыты, овладевать приёмами работы с учебником, справочной литературой и другими источниками знаний.

СТИМУЛИРУЮЩАЯ ФУНКЦИЯ современного урока способствует формированию устойчивого интереса к изучаемому, побуждает школьников к дальнейшему познанию, к выработке потребности постоянно пополнять, обновлять, развивать свои знания.

Характерная особенность современного урока — это активная (самостоятельная) учебная деятельность учащихся.  

Один из способов повышения самостоятельной познавательной активности учащихся — это обучение их приёмам мыслительной деятельности: АНАЛИЗУ, СИНТЕЗУ, СРАВНЕНИЮ, ОБОБЩЕНИЮ и др. (Т.В. Голикова, доцент Красноярского ГПУ).

ОБУЧЕНИЕ ПРИЁМАМ МЫШЛЕНИЯ осуществляется на уроках по этапам:

·Диагностика сформированности у школьников приёмов мышления;

·Научение учащихся приёмам мышления;

·Тренировка в использовании приёмов мышления;

·Контроль над степенью сформированности мыслительных умений.

(Диагностика сформированности приёмов логического мышления у школьников осуществляется по методике А.А. Кыверялга и В.П. Беспалько (первый этап).

НАУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ПРИЁМАМ МЫШЛЕНИЯ

На этом этапе происходит активное обучение учащихся приёмам мышления: идёт знакомство учащихся с разнообразием приёмов мышления, даётся их определение, знакомство со структурой приёма, т. е. с порядком выполняемых действий, входящих в состав приёма, после этого предлагается осуществить приём в действии через специальные задания.

Самый распространённый учебный предмет — НАБЛЮДЕНИЕ

Обычно мы, учителя, говорим: посмотрите; обратите внимание; подумайте...

А как думать? Как смотреть? То есть необходим определённый алгоритм

НАБЛЮДЕНИЕ (алгоритм):

1. Прочитать задание (задачу) и чётко осознать цель наблюдения.

2. Рассмотреть наблюдаемый объект или явление в целом.

3. Выбрать для наблюдения признаки объекта в соответствии с поставленной целью.

4. Рассмотреть признаки объекта визуально или с помощью увеличительных приборов.

5. Зарисовать или записать результаты наблюдения.

6. Проверить соответствие результата выполненной работы (наблюдения) поставленной цели (заданию).

7. Сформулировать вывод соответственно поставленной цели наблюдения.

ОПИСАНИЕ — это результат наблюдения конкретного объекта. (Составление устного или письменного рассказа об объекте на основе чувственного восприятия)

ОПИСАНИЕ (алгоритм):

1. Осознать цель описания биологического объекта.

2. Мысленно выделить основные части объекта.

3. Выделить наблюдаемые признаки объекта или явления.

4. Установить порядок взаимосвязи частей или явлений.

5. Назвать основные признаки объекта (цвет, форма, размер, запах, вкус).

6. Составить устное или письменное описание в виде рассказа об объекте на основе чувственного восприятия.

Например: АНАЛИЗ — это мысленное разделение целостного предмета на важные смысловые части в определённом порядке. Правила анализа:

·Разделить мысленно предмет на части;

·Части предмета расположить в определённой последовательности;

·Дать характеристику этим частям предмета.

Постановка ОПЫТОВ. ЭКСПЕРИМЕНТ. Это особый вид деятельности.

Понимание опыта учеником связано с установлением причинно-следственных связей явлений и их обобщения.

·Какова цель опыта?

·В чём заключались условия опыта?

·В чём состоял сам опыт, т. е. какие действия проводились, в какой последовательности?

·Какие выводы следуют из опыта?

·Как объяснить результаты опыта?

Учебный приём СРАВНЕНИЕ используется при установлении сходства и различия.

ПАМЯТКА ДЛЯ СРАВНЕНИЯ ОРГАНОВ (И РАСТЕНИЙ)

 - При сравнении дай ответ на вопрос, что сравнивается (органы, растения).

 - Реши, в чём их основное сходство.

 - Проведи мысленно анализ каждого предмета и выдели его существенные части.

 - Сопоставь эти части у одного органа с такими же частями другого органа.

 - Отметь, что в них сходного.

 - Отметь, что в них различного.

 - Сделай заключение, чем похожи и чем различны эти органы или растения.

·Попробуй объяснить, почему сходны или различны эти органы или растения.

· 

Приёмы мыслительной деятельности, основанные на АНАЛИЗЕ и СИНТЕЗЕ:

·Пример: АНАЛИЗ СТРОЕНИЯ ОРГАНОВ

Задание: рассмотрите строение органов растения, опишите их строение.

Действия: - выделение в определённом порядке главных частей органа, характеристика их;

                  - последовательное подразделение главных частей на более мелкие части, имеющие

                     существенное функциональное значение.

Пути переноса — АНАЛИЗ НОВЫХ ОБЪЕКТОВ.

ИЛИ:

·Пример: ГРАФИЧЕСКАЯ СХЕМА строения органов, организмов

Задание: Изобразите в виде схемы строение органа, организма.

                Изобразите схему химического состава растения.

Действия: - графическое изображение стрелочками подразделения объекта на главные части.

Пути переноса: СХЕМА НОВЫХ ОБЪЕКТОВ.

То есть путь формирования каждого приёма заключается в:

·Объяснении значения;

·Раскрытии состава действий, входящих в приём;

·Порядке их применения.

После закрепления приёма на изучаемых объектах учащиеся выполняют задания по переносу приёма на новые объекты самостоятельному оперированию приёмом в новой ситуации.

Для отработки приёмов использую:

·карточки — задания для самостоятельной работы с чётким алгоритмом действия

·инструкции для наблюдения за объектами

·памятки по выполнению приёмов мыслительной деятельности.

Материалы разрабатываю с учётом степени трудности. Многие задания — по выбору.

Ещё один эффективный приём — это решение БИОЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ. Такие задания тоже требуют от учащихся установления причинно-следственных связей и логических умозаключений. Задачи дифференцируются по содержанию и по степени сложности. (сложность зависит от количества причинно-следственных связей, которые должны установить учащиеся).