МКОУ "СОШ им. П.П.Грицая ст.Солдатской"
Выступление
на педагогическом совете
учителя
начальных классов Мастерко Г.А.
по
теме:
"Использование
современных методов и приемов в сфере внедрения ФГОС"
27.01.2015г.
Большинство
уроков, проводимых учителями в школе, по-прежнему комбинированные, то есть
традиционные. Если бы мы попытались в обобщённой форме представить такой урок с
применением современных технологий, то пришли бы к выводу: почти на всех уроках
такого типа используется технология «критического мышления».
Новые образовательные стандарты
устанавливают свои приоритеты:
--способность пользоваться приобретенными
умениями;
-- умение получать информацию и моделировать;
-- сотрудничество и взаимопомощь.
Добиться таких результатов непросто.
Хочу поделиться своими наработками, а именно, как я использую технологию
развития критического мышления на уроках.
Технология «Развитие критического
мышления» разработана американскими педагогами К.Мередит, Д.Огл, Д.Стил. Ее
применение в педагогической деятельности позволяет развивать (посредством
специально созданных учебных и познавательных ситуаций) познавательные
способности и познавательные процессы личности: разные виды памяти, мышление,
внимание, восприятие. Также развитие критического мышления направлено на
удовлетворение потребностей личности в уважении, самоутверждении, общении, игре
и творчестве т.е. дает возможность личностного роста ребенка, развития его
индивидуальности.
Цель технологии развития
критического мышления состоит в развитии мыслительных навыков, которые
необходимы детям в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения,
работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать
различные стороны явлений).
Базовая модель организации урока в этой
технологии включает три этапа:
ВЫЗОВ – ОСМЫСЛЕНИЕ – РЕФЛЕКСИЯ.
1.Вызов – проводится актуализация опорных знаний и
представлений об изучаемом – «что знаю». Задача первой фазы урока -
активизировать, заинтересовать детей, мотивировать их на дальнейшую работу и
«вызвать» уже имеющиеся знании, создать ассоциации по изучаемому вопросу.
Результатом этого этапа становится либо формулирование учениками собственных
вопросов, на которые им непременно хочется найти ответы, либо, в зависимости от
выбранных учителем приемов, предположения учащихся, которые нуждаются в
дальнейшей проверке и уточнении.
Мотивационная (побуждение к работе с новой
информацией, пробуждение интереса к теме)
Информационная (вызов «на поверхность» имеющихся
знаний по теме)
Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями)
2. Осмысление. На фазе осмысления идет непосредственная работа с
информацией. На этой стадии урока даётся ответ на вопрос «Что хочу знать?»
Поэтому основной этап урока предполагает чтение информационных и художественных
текстов, структурирование информации, ее анализ и оценку. Чтение и слушание
становятся осмысленным.
Информационная (получение новой информации по
теме)
Систематизационная (классификация полученной
информации)
3 Рефлексия .На заключительной фазе урока, названной рефлексия
(размышление), информация анализируется, интерпретируется и творчески
перерабатывается. Подводятся итоги: что узнал? Что было интересно, а что не
понравилось? Выслушиваются мнения и предложения. Анализируются собственные
мыслительные операции во время урока.
Коммуникационная (обмен мнениями о новой
информации)
Информационная (приобретение нового знания)
Мотивационная (побуждение к дальнейшему
расширению информационного поля)
Оценочная (соотнесение новой информации и
имеющихся знаний, оценка процесса)
Если посмотреть на три описанные выше стадии
занятий с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не
представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют,
только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит:
введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А
«осмысление» -ничто иное, как часть урока, посвященная изучению нового
материала. И третья стадия есть в традиционном уроке – это закрепление
материала, проверка усвоения.
В чем же различия? Что принципиально нового несет
технология критического мышления?
Элементы новизны содержатся в методических
приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития
каждой личности. На каждой из стадий урока используются свои методические
приемы. Их достаточно много: кластер, синквейн, инсерт (чтение с пометками),
зигзаг, верные и неверные утверждения, таблица толстых и тонких вопросов,
«Шесть шляп мышления», и другие.
Хочу рассказать о приеме «Кластер». Слово «кластер» в переводе означает «пучок,
созвездие». Это графический прием систематизации материала в виде «грозди».
Последовательность действий по составлению
кластера проста и логична:
1. посередине чистого листа (классной доски)
написать ключевое слово или предложение, которое является ключевым в раскрытии
идеи, темы;
2. вокруг записать слова или предложения,
выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы;
3. по мере записи появившиеся слова соединяются
прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь
тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
Использовать данный прием можно на
всех этапах урока: на стадии вызова, осмысления, рефлексии или в качестве
стратегии урока в целом. Организуя работу с младшими школьниками, и учитывая
возрастные особенности обучающихся, нужно помнить, что учитель на данных уроках
выступает в роли координатора работы: направляет усилия учеников в определенное
русло, сталкивает различные суждения и создает условия, побуждающие к принятию
самостоятельных решений. Я предлагаю им озаглавить смысловые блоки или даю
готовые вопросы. Достаточно 2 - 3 раза провести подобную работу, чтобы этот
прием стал технологичным. Ученики с удовольствием используют кластеры. Над
нерассмотренными вопросами можно при желании поработать дома. Поэтому
применение «кластера» не ограничивается только урочной деятельностью.
Приём - «КЛАСТЕР» помогает развитию
умений вырабатывать собственное мнение на основе различных наблюдений, опыта,
содействует самообразовательной деятельности учащихся, умению самостоятельно
решать проблемы и работать в группе, активизирует учебную деятельность. У детей
есть возможность исправления, редактирования работ. Такие уроки дают учащимся
возможность проявить себя, показать свое видение предложенных тем и проблем,
дают большую свободу творческого поиска.
Кластер может применяться как на фазе вызова,
так и на фазе осмысления или в качестве стратегии урока. Например, на уроке
окружающего мира при изучении темы «Системы органов человека» дети уже на фазе
вызова могут на основе имеющихся знаний составить кластер. В центре будет
«Человек» ( это главное в теме), вокруг – системы органов (пищеварительная,
нервная, кровеносная, дыхательная, …), причем, каждая система состоит из своих
органов, которые выполняют определенные функции (некоторые из них дети уже
могут знать), а что-то предположить. И так «гроздь» разрастается.
Вывод: Обобщая все вышеуказанное, можно сказать, что
«Технология развития критического мышления» и ее основные стратегии
обеспечивают развитие мышления, формирование коммуникативных и творческих
способностей. Данная технология отвечает целям образования на современном
этапе, вооружает ученика и учителя способами работы с информацией, методами
организации учения самообразования.
Кластер активизирует мыслительную деятельность
учащихся:
умение ставить вопросы;
умение выделить главное;
умение делать сравнение;
умение устанавливать причинно – следственные
связи и делать умозаключения;
умение видеть смысл в информации, понимать
проблему в целом;
способности к поиску, анализу, к творческой переработке
информации.
Работая над созданием кластера, необходимо
помнить несколько правил:
не бояться записывать все, что приходит на ум;
дать волю воображению и интуиции;
продолжать работу, пока не кончится время или
идеи не иссякнут;
постараться построить как можно больше связей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.