Выступление-содоклад
на педагогическом совете
«Проблемы
социализации учащихся школы»
педагога-психолога
Викуловой О.А.
тема:
Работа педагога-психолога по социализации учащихся 9-х классов на
предпрофильном этапе обучения.
Программа
предпрофильного и предпрофильного обучения направлена на подготовку учащихся
к послешкольному профессиональному образованию. В основу этой подготовки взят
курс « Психология конкурентноспособной личности». Конкурентноспособная личность
– это личность, способная к осознанному ценностному выбору ( в частности, к
выбору своей жизненной траектории), способная взять ответственность за
сделанный выбор, и способная адаптироваться к условиям современной жизни.
Выбор, ответственность и адаптация – эти три понятия являются основными составляющими
понятия социализация в реальных условиях рыночного общества, в котором в скором
времени предстоит жить самостоятельно нашим будущим выпускникам. Социализация
учащихся – основная задача работы по предпрофильному обучению. Каким образом
осуществляется данная задача?
Во-первых, это
самопознание, которое в рамках предпрофильного обучения преподносится в ракурсе
самодиагностики: диагностики своего «хочу» и своего «могу».(Если желания,
стремления, интересы лежат на поверхности, то понятие «могу» лежит чаще всего в
области бессознательного и находится на самооценочном уровне и если у учащегося
низкая личностная или когнитивная самооценка, то возникает страх,
неуверенность, которые озвучиваются вопросом:
«А мне можно
выбирать эту профессию? Есть ли у меня задатки, основания к этому выбору?».
Детям очень важно получить ответ на этот вопрос. Поэтому первые занятия
посвящены изучению личностных особенностей: темперамента, самооценки, уровня
притязаний, интересов и склонностей, а также ведущих мотивов деятельности. Эти
знания о себе являются базой дальнейшей работы. Ученики на этом этапе формируют
свое собственное понимание себя как личности, индивидуальности и готовность собственного
выбора.
Следующий
шаг – стимулирование развития учащихся. На этом этапе работы используются
элементы личностной диагностики и элементы сюжетно-ролевой игры. Такие задания,
как ответ на вопрос с позиции «Я в будущем», «Если бы я жил в 40-е годы 20
века». На основе жизненной ситуации, актуальной для современного подростка, и
погружения своего я в иную временную ситуацию учащиеся подходят к осознанному
выбору жизненной перспективы, осуществляя при этом нравственный выбор, учатся
отстаивать свою гражданскую позицию. С помощью подобных заданий и упражнений
раскрывается потенциал личности.
3 шаг-
практическое осмысление полученного арсенала знаний, умений и навыков. Здесь
используются материалы смежных дисциплин: психологии общения, конфликтологии,
имеджелогии. Формы работы – элементы психотренинга, ролевой игры, дискуссии.
Практическая работа на этом этапе строится на освоении 4 важнейших технологий:
визуализация своей будущей профессии, технология прврашения мечты в цель,
технология бесконфликтного взаимодействия на основе трансактного личностного
анализа, технология выхода из стресса.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.