Выступление на семинаре
1. Важным
условием формирования психологической готовности учащихся к обучению в основной
школе является организация их психолого-педагогического сопровождения в
этот переходный период, основные задачи видятся: в отслеживании динамики
психического развития ребенка,в создании психолого-педагогических условий для
развития личности учащихся и их успешного обучения, в оказании педагогической помощи
детям, имеющим различные проблемы и трудности. Необходима диагностическая, педагогическая
работа с детьми, строящаяся с учетом их возрастных и личностных особенностей, а
также с учетом структуры психологической готовности к обучению в основной
школе. Знание сущности и компонентов готовности позволит учителю и психологу
определить основные направления сопровождающей деятельности.
Работа по
формированию личностной готовности младших школьников к переходу на вторую
ступень общего образования должна строиться с учетом специфики ее
компонентов.
Большая роль в
формировании готовности младших школьников к обучению в основной школе принадлежит
классному руководителю 5 класса, который должен работать в тесном контакте как
с учителем начальных классов, так и с учителями-предметниками и школьным
психологом.
Кроме того,следует
отметить, что процесс формирования готовности младших школьников к обучению в
основной школе должен опираться на психологические особенности их будущей
деятельности. Школьная практика свидетельствует, что несоответствие ученика
нормативной модели выпускника начальной школы (психолого-педагогическому
статусу пятиклассника) чаще является не «личной» проблемой школьника, а
проблемой педагогической.
Одной из основных
причин неудовлетворительной работы школы по формированию у учащихся
психологической готовности к обучению в основной школе является отсутствие
преемственности в работе учителей начальных классов и учителей-предметников.
В практике школьного образования, к сожалению, сегодня нет отработанной системы
совместной деятельности учителей начальных классов, учителей-предметников и
родителей младших школьников по психолого-педагогической подготовке учащихся к
обучению в основной школе. Переход учащихся с одной ступени образования на
другую не должен носить кризисный характер, сопровождаться резким разрывом
между ними.
2. Структура
педагогической системы преемственности наполнена тремя взаимосвязанными
элементами, адекватными основным компонентам образовательного процесса:
преемственность в становлении личности учащегося; преемственность в содержании
образования; преемственность в методах, формах и средствах обучения. Таким
образом, преемственность есть, во-первых, построение единой содержательной
линии, обеспечивающей эффективное поступательное развитие ребенка как субъекта
деятельности, его успешный переход на следующую ступень образования; во-вторых,
определение общих и специфических целей и задач образования на каждой
образовательной ступени, разработка, рациональный отбор и совершенствование
содержания образования, учебно-программной документации, учебников и учебных
пособий; в-третьих, связь и согласованность каждого компонента методической системы
образования (методов, средств и форм организации).
3. Все эти
компоненты нельзя рассматривать изолированно друг от друга: они действуют
одновременно, взаимообусловливая и взаимодополняя друг друг . Исходя из данной
структуры преемственности следуют задачи ее реализации:
1. Построение
единой содержательной линии, обеспечивающей эффективное развитие и становление
личности школьника на всех ступенях образования, его успешный переход на более высокую
ступень образования, поддержка индивидуальности ребенка.
2. Согласование
содержания учебных дисциплин, учебников и учебных пособий, учебно-программной
документации, обеспечивающих успешность обучения и воспитания на всех ступенях
образования.
3. Согласование
всех компонентов методической системы образования (методов, средств и форм
организации), совершенствование программно-методического обеспечения
образователь-
ных ступеней.
Решение этих задач
обеспечивает:
на ступени
дошкольного образования (ДОУ) – сохранение самоценности данного возрастного периода,
личностное и познавательное развитие ребенка, его готовность к школьному
обучению;
на первой ступени
общего образования (начальная школа) – опору на достижения дошкольного детства,
индивидуальную работу в случаях интенсивного развития младшего школьника,
специальную помощь по развитию и коррекции недостаточно сформированных в дошкольном
детстве качеств, готовность к обучению в основной школе;
на второй ступени
общего образования (основная школа) –опору на достижения младшего школьного
возраста, становление личности подростка, развитие форм взаимодействия с
окружающим миром и готовности к обучению в средней (полной) школе, в начальном
или среднем профессиональном учебном заведении;
на третьей ступени
общего образования (средняя школа) -сохранение самоценности раннего юношеского
возраста, личностное и профессиональное самоопределение старшего школьника, его
готовность к продолжению образования (в вузе или среднем профессиональном
учебном заведении).
Условия
преемственности не могут быть созданы «явочным» путем – в узких рамках тех или
иных педагогических мероприятий. Необходимо пересмотреть содержание
непрерывного образования (ДОУ, начальная, основная, средняя школы). Нередко имеют
место, с одной стороны, дублирование в образовательных учреждениях учебных
материалов и программ более высокой ступени образования; с другой, невостребованность
в полной мере образования, полученного ребенком на предшествующей ступе-
ни образования.
Важно не допускать
дублирования начальной школой целей,задач, форм и методов основной школы.
Содержание начального общего образования не должно выстраиваться в логике
будущих учебных предметов основной школы. Традиционно подход к проблеме
преемственности начального и основного общего образования реализуется двумя
путями. Первый из них опирается на тактику форсирования темпов детского
развития и состоит в подгонке задач начального образования требованиям
основного общего образования. Второй путь основан на тактике доразвития в
основной школе тех знаний, уме-
ний и навыков, с
которыми ученик приходит в 5 класс. Эти пути нередко сочетаются.
4. Причины
отсутствия преемственности
(или ее недостаточности), по мнению опрошенных учителей, следующие:
запоздавшая, как правило, тарификация учителей (администрация школы, в нарушение
КЗОТа, поздно информирует учителей о том, кто и в каких классах будет работать
в новом учебном году: «о том, что буду классным руководителем в 5 классе,
узнала 1 сентября», «узнаем, кто в каком классе будет работать, в конце мая, а
то и в августе»); чрезмерная загруженность учителей; текучесть кадров; работа
школы в две смены или наоборот, с неполной загруженностью; отсутствие у
учителей начальных классов и учителей-предметников взаимного желания совместной
работы; незаинтересованность учителей обеих категорий в конечном результате; «этот
вопрос упущен в работе методических объединений учителей»; «учителя начальной
школы работают обособленно»; «учителя-предметники не хотят знать, какие ребята к
ним придут»; отсутствие контроля со стороны администрации школы и др.
Как видим, причины
перечислены разные, имеются и взаимные упреки. Но все учителя выступают за
преемственность начальной и основной школы, реализация которой зависит от совместных
усилий педагогов и работы администрации школы.
В заключении
хочется отметить, что одним из актуальных вопросов школы является еще и проблема
диагностики преемственности. для получения объективной оценки
преемственности ученые рекомендуют сравнивать не результаты первой четверти 5
класса с результатами предшествующего учебного года, когда наблюдается спад общеучебных
умений из-за их ослабления в период летних каникул, а результаты каждой учебной
четверти с результатами аналогичных четвертей предыдущего года. Для их оценки
нужны разные показатели. По этой причине нулевые срезы (контрольные работы в
начале учебного года) всегда дают низкие результаты.
В итоге ,нуждается
в перестройке весь комплекс учебно-воспитательной работы. А деятельность
учителей начальных классов и учителей-предметников будет эффективной еще и в
том случае, если их союзниками станут еще и родители младших школьников.
Спасибо!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.