Выступление на районном методическом объединении учителей начальных классов

Возможности применения  кейс-технологии

на уроках в начальной школе

На современном этапе начальная школа должна вооружить выпускника не только фиксированным набором знаний и умений, но и сформировать компетенции, составляющие инструментальную основу учебной деятельности учащегося, создать условия для развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной, саморазвивающейся личности ребенка через активизацию внутренних резервов, что отражается в Федеральном законе «Об образовании  РФ».

 Стандарты нового поколения, учитывая и сохраняя продуктивные идеи традиционного обучения, предлагают более эффективный способ достижения современной цели образования, основанный на деятельностном подходе.

В деятельностном подходе обосновано положение, согласно которому процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и личности в целом, а деятельность – это активное взаимодействие человека со средой, в которой он достигает сознательно поставленной цели. Таким образом, на современном этапе учебная деятельность – это деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению, т.е. ее продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе её выполнения в личности младшего школьного возраста.

Следовательно, учитывая новые подходы к понятию «учебная деятельность», в школе должны вводиться новые формы организации учебного процесса. Но основной формой обучения в начальной школе по-прежнему остается урок. Это педагогическое изобретение оказалось столь жизнеспособным, что в наши дни урок остается самой распространенной организационной формой учебной деятельности младшего школьника. Какие бы инновации не вводились, только на уроке, как и сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик.

Требования нового стандарта у многих педагогов при разработке современного урока вызвали тревогу и неуверенность в своих силах. Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие из предложенных в учебнике заданий целесообразно отобрать для урока? Какие методы и приемы работы будут эффективными? Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять?

В современной педагогической литературе встречаются различные определения понятия «современный урок». Вот какое определение уроку дает Н.Е. Щуркова «Современный урок – свободный урок, урок, освобожденный от страха: никто никого не пугает и никто никого не боится. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего. Урок, оснащающий ребенка знаниями, не приближает его к счастью жизни. Урок, возвышающий ребенка до осмысления истины, способствует движению к счастью. Знания ценностны лишь как средство постижения тайн жизни и средство обрести свободу выбора в строительстве собственной судьбы».

С целью организации свободного урока необходимо учителю внести коррективы как в свою деятельность, так и в процесс организации учебной деятельности детей.

Следовательно, на современном этапе учителю начальных классов необходимо организовывать учебную деятельность детей таким образом, что в образовательном процессе доминировала активность самого ученика.

Новые приоритеты и стандарты в образовании побуждают учителей к поиску новых современных эффективных технологий обучения, основанных на деятельностном подходе. Поэтому необходимо рассматривать активные технологии обучения. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова Ушинского К.Д. отражают суть организации учебной деятельности ребёнка. Активные технологии обучения предполагают отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение. Опыт и знания участников образовательного процесса служат источником их взаимообучения и взаимообогащения. Делясь своими знаниями  и опытом деятельности, участники берут на себя часть обучающих функций учителя, что повышает их мотивацию и способствует большей продуктивности обучения. Активные технологии обучения позволяют:

- вовлечь каждого учащегося в активный познавательный процесс, причем не процесс пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности каждого учащегося, применения им на практике этих знаний и четкого осознания где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены;

- работать совместно, в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, проявляя при этом определённые коммуникативные умения, возможность широкого общения со сверстниками;

- анализировать необходимую информацию не только своей школы, но и в научных, культурных, информационных центров с целью формирования собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной проблеме.

Всем перечисленным требованиям отвечает case-stady, которая основана на анализе конкретных ситуаций.

Суть кейс-технологии заключается в следующем: для организацииобучения используются описания конкретных ситуаций (от английского «case» - случай). Учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

Следовательно, цель данной технологии – совместными усилиями группы учащихся проанализировать ситуацию – case, возникающую при конкретном положении дел, представленную информацию, обобщить её и выработать практическое решение.

Кейс представляет собой результат предварительной научно-методической деятельности учителя. Кейс имеет свои источники: базовые и вторичные, которые учитель анализирует и в соответствии с планируемыми результатами урока отбирает содержание и составляет кейс.

Базовые или первичные источники определяют наиболее значимое содержание кейса. К ним относятся:

- общественная жизнь во всем её многообразии выступает источником сюжета, проблемы и фактологической базы кейса;

- образование определяет цели и задачи формирования продуктивной личности младшего школьника, интегрированные в технологию case-study;

- наука задает ключевые методологии, которые определяются аналитической деятельностью и системным подходом, а также множество других научных методов, которые интегрированы в кейс и процесс его анализа.

Вторичные источники формирования кейсов носят производный характер от описанных выше базовых источников. В качестве вторичных источников можно использовать:

1)                 Художественную и публицистическую литературу, которая может подсказывать идеи и определять сюжетную канву кейсов по гуманитарным дисциплинам и придавать кейсу культорологическую функцию, стимулирует нравственное развитие личности учащегося;

2)                 Краеведческий материал как источник формирования кейсов. Наиболее насыщенное и интересное обсуждение происходит тогда, когда описанная ситуация имеют определенное личное значение для учащихся;

3)                 Статистические материалы, которые придают научность и строгость кейсу, ссылки на нормативные акты, архивные документы и т.п.

4)                 Научные статьи, монографии, научные отчеты (для начальной школы – выдержки из них);

5)                 Интернет с его ресурсами.

В зависимости от планируемых результатов учитель может варьировать базовыми и вторичными источниками составления кейсов, а также моделировать их.

По доминирующему виду деятельности детей кейсы можно разделить на обучающие, практические, исследовательские, что важно учитывать и соотносить с планируемыми метапредметными результатами урока.

Обучающие кейсы отражают учебные (условные )ситуации, которые характеризуются искусственностью, «сборностью» из наиболее важных и правдивых жизненных деталей. Их основная задача – обучение детей. Такие кейсы позволяют видеть в ситуациях типичное и предопределяют способность анализировать ситуации посредством применения аналогии.

Практические кейсы отражают абсолютно реальные жизненные ситуации, их задача заключается в том, чтобы детально и подробно отразить жизненную ситуацию. При этом учебное назначение такого кейса может сводиться к закреплению знаний, тренингу навыков поведения (принятия решений) обучаемых в данной ситуации. Такие кейсы должны быть максимально наглядными и детальными. Главный их смысл сводиться к познанию жизни и обретению способности к оптимальной деятельности.

Исследовательские  кейсы ориентированы на осуществление исследовательской деятельности детьми. Их основной смысл заключается в том, что исследовательский кейс выступает моделью для получения нового знания о ситуации и поведения в ней. Обучающая функция его сводиться к обучению навыкам исследования посредством применения метода моделирования.

Использование всех видов кейсов в учебном процессе будет способствовать формированию у детей универсальных учебных действий, в основном познавательных и коммуникативных.

Кроме этого, у детей формируются и регулятивные универсальные учебные действия: умение ребенка удерживать поставленную цель, работать по предложенному плану  или составлять его, определять степень успешности своей работы в группе и работы других.

Анализ деятельности учителя начальных классов в организации учебной деятельности младшего школьника на основе кейс-технологии позволил выделить следующие её достоинства:

1)                 Переносится акцент обучения не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество учащегося и учителя;

2)                 Преодолевается классический дефект традиционного обучения, связанный с «сухостью», неэмоциональностью изложения материала;

3)                 Включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры;

4)                 Выступает как специфическая разновидность проектной технологии;

5)                 Концентрирует в себе значительные достижения технологии «создание успеха».

Таким образом, данная технология организации учебного процесса направлена не столько на освоение конкретных знаний, сколько на развитие общего интеллектуального потенциала младшего школьника и формирование у него метапредметной деятельности.

Процесс моделирования кейс-уроков является сложным, многоплановым и творческим, поскольку учителю необходимо упорядочить множество как своих действий, так и действий детей, сконструированных на иерархически выстроенных форм деятельности. Данный метод предполагает созидание, творческий подход и креативность не только со стороны учителя, но и учащихся. Здесь важен не только конечный результат, но и сам процесс получения знаний.

Использование данной технологии способствует повышению интереса учащихся к изучаемой теме, развивает у школьников такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли. У детей происходит формирование умения анализировать информацию, сортировать её для решения учебной задачи, отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем, преобразовывать информацию из одной формы в другую, генерировать альтернативные пути решения и оценивать их. Кроме этого, анализ педагогической практики свидетельствует о том, что младшие школьники на кейс-уроках работают более активно, целеустремленно, у них повышается стимул к получению прогнозируемого результата, отрабатывается мобильность и оперативность в групповой работе.

Работа ученика с кейсом

I этап — знакомство с ситуацией, её особенностями;

II этап — выделение основной проблемы (проблем), выделение персоналий, которые могут реально воздействовать на ситуацию;

III этап — предложение концепций или тем для «мозгового штурма»;

IV этап — анализ последствий принятия того или иного решения;

V этап — решение кейса — предложение одного или нескольких вариантов последовательности действий, указание на важные проблемы, механизмы их предотвращения и решения.

Действия учителя в кейс - технологии

- создание кейса или использование уже имеющегося;

- распределение учеников по малым группам (4-6 человек);

- знакомство учащихся с ситуацией, системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения заданий;

- организация работы учащихся в малых группах, определение докладчиков;

- работа с кейсом;

- организация презентации решений в малых группах;

- организация общей дискуссии;

- обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации;

- оценивание учащихся преподавателем.

Есть 3 возможные стратегии поведения преподавателя (учителя) в ходе работы с кейсом:

Учитель будет давать ключи к разгадке в форме дополнительных вопросов или (дополнительной) информации;

В определенных условиях учитель будет сам давать ответ;

Учитель может ничего не делать, (оставаться молчаливым) пока кто-то работает над проблемой. 

Кейс – это единый информационный комплекс.

Как правило, кейс состоит из трех частей: вспомогательная информация, необходимая для анализа кейса; описание конкретной ситуации; задания к кейсу.

Кейс «История с лосенком»

Предмет: «Развитие устной речи на основе изучения объектов и явлений окружающей действительности»

Дидактическая линия: «Человек и природа».

Тема: «Охрана природы».

Цель: объяснить, как нужно правильно вести себя в лесу, чтобы не навредить животным.

Понятия, проверяемые данным кейсом: правила поведения в лесу, бережное отношение к животным.

Проблема: как воспитать у детей любовь к родной природе.

Ситуация. Чтение отрывка рассказа А. Севастьянова из журнала «Юный натуралист» №6, 1998г. о том, как, гуляя в лесу, сын егеря увидел лосиху и двух маленьких лосят. Подойдя ближе он спугнул лосиху. Она убежала. Один лосенок последовал за ней. А другой спал. Проснувшись, он увязался за мальчиком. Мальчик решил оставить его у себя.

Фон ситуации:

А. Севастьянов «Не рви цепочку».

… Никогда не бывает лес радостней и звонче, чем в эту весеннюю пору. Сашка старался не трещать сучьями. Впереди раздавался непонятный звук… В просвете между деревьями прошла лосиха. Встала около лосенка…

Сашка осторожно подвинулся ближе и увидел: в редкой лесной траве, спиной к нему, лежит второй лосенок. Похоже, спит.Лосиха учуяла Сашку и побежала от него. Лосенок – за ней. А второй все лежит. Только ушами заводил, как большой…

Встал на свои длинные ноги-ходули и увидел Сашку. Зашевелил вроде бы непослушными ногами и вместо того, чтобы убежать, шагнул к Сашке. Тот попятился. «Вдруг лосиха вернется. Надо уходить».

Лосенок пошел за ним. Сашка побежал. Лосенок не отставал…

Рыжего большеухого лосенка и Сашку отец увидел возле огорода…

- Ты где его взял?

Сашка рассказал.

- Давай, быстрее назад! Разве можно! - И он впереди Сашки и лосенка побежал в лес, на ходу расспрашивая, где точно Сашка его нашел.

- Давай оставим его себе,- робко предложил Сашка. – Пускай живет.

- Да как же мы его выкормим без молока? Что ж ты наделал? Не встретится с лосихой – погибнет. Осторожнее надо в лесу. Сколько раз тебе говорил.

Эти разговоры Сашка помнил. Помнил как однажды подобрал на земле птенца. Думал, упал из гнезда. А это был слеток, которому пришло время расстаться с гнездом. Птицы кормили бы его и в траве. А в доме он погиб на другой же день. Отец говорил тогда:

«Жизнь у них, как цепочка, одно звено за другим. То он в гнезде должен смирно сидеть, а подрастет – прятаться в траве или кустах. Ты взял его из травы и оборвал цепочку».

«Не получилось бы так же с лосенком», - боялся Сашка.

Наконец пришли туда, где Сашка нашел лосенка. Договорились по команде разбежаться в разные стороны. Пока лосенок будет соображать, за кем бежать, они скроются из виду.

Так и сделали…

- А не пойдет он с голоду искать лосиху? Уйдет куда-нибудь, заблудится.

- Кто знает? И посмотреть нельзя. Пойдешь туда – лосиху испугаешь или лосенок опять привяжется…

Через два дня на лесной дороге отец нашел свежие следы лосихи с двумя лосятами. Та ли прошла лосиха или другая, они так и не узнали. Лосенка на месте тоже не было.

Информация кейса может быть печатной (статья, рассказ), в виде рисунка, фото, видео, мультимедиа. Главное, чтобы этот материал помог ученику лучше понять предложенную ситуацию и поставить себя на место главных героев.

После восприятия ситуации необходимо выделить, осмыслить и обсудить проблему. Организовать обсуждение можно с помощью вопросов или в виде конкретных заданий.

Вопросы:

·               Почему Сашин отец так отреагировал на данную ситуацию?

·               Что бы ты почувствовал, если бы оказался на месте Саши?

·               Может ли маленький лосенок выжить без матери?

·               Виноват ли мальчик в том, что лосиха оставила своего детеныша?

Далее следует поиск различных вариантов разрешения проблемы. В помощь учащимся на этом этапе можно предложить информационный лист с необходимой дополнительной информацией.

Поиск вариантов разрешения ситуации.

·               Как бы ты поступил в данной ситуации?

·               Дочитай в информационном листе рассказ А. Севастьянова и узнай, чем закончилась история с лосенком.

·               Какие ошибки, совершенные в лесу, Сашка запомнил на всю жизнь?

·               Объясни заголовок рассказа.

Наконец, в завершение учащиеся должны найти только один вариант решения предложенной проблемы.Затем делаются выводы, подводится итог.

На этапе «Выводы. Обобщение» можно организовать работу в группах.

·               Задание для 1 группы:

Сформулируйте правила поведения в лесу.

·               Задание для 2 группы:

Примите участие в конкурсе плакатов на тему: «Лес – дом животных. Будь вежлив в гостях!»

·               Задание для 3 группы:

Используя различные информационные источники (информационный лист), больше узнайте о лосях и подготовьте небольшое сообщение для одноклассников об этих замечательных животных.

Среди критериев оценки выделяют следующие:

1.      Активность ребенка при обсуждении кейса.

2.      Понимание темы обсуждения.

3.      Оригинальность высказываний.

Районное методическое объединение учителей начальных классов

Возможности применения 

кейс-технологии

на уроках в начальной школе

Подготовила  Миняева Е.Н.,

учитель начальных классов

МБОУ «Ромодановская СОШ №3»

Ромоданово

2019 г.