Выступление на семинаре "Эффективные приёмы формирования читательских умений на уроках русского языка"

(Слайд 1) Эффективные приёмы формирования
читательских умений на уроках русского языка

(Слайд 2) Уметь читать в широком смысле этого слова – значит «… извлечь из мертвой буквы живой смысл, – говорил великий педагог К. Д. Ушинский. – Читать – это еще ничего не значит, что читать и как понимать прочитанное – вот в чем главное».

Чтение – это процесс восприятия и смысловой переработки (понимания) письменной речи. Чтение – это и процесс коммуникации с помощью речи. Цель читателя – преобразование содержания прочитанного в смысл «для себя», то есть понимание.

(Слайд 3) Цель обучения русскому языку -  это практическая грамотность, речевая и языковая компетентность учащихся. Соединить деятельность школьников по выработке практических навыков грамотного письма и речевого развития позволяет работа с текстом как основной дидактической единицей.  Схематически это можно представить следующим образом:                                       Аудирование     ↔        Чтение

↕            Текст         ↕

Говорение           ↔       Письмо

(Слайд 4) Одна  из  важнейших   задач  уроков   русского   языка  и  литературы, на мой взгляд, заключается в применении текстоориентированного подхода при обучении устной и письменной речи учащихся 5-11 классов. М. М. Бахтин (известный мыслитель ХХ в.) говорил: «Где нет текста, там нет объекта для исследования и мышления». Умению понимать и создавать текст, формированию читательской компетентности обучающихся, учебно-информационных умений и навыков способствуют уроки русского языка. Ошибки, связанные с непониманием смысла текста, должны быть предупреждены. Причина их заключается в том, что мы сначала изучаем то или иное явление, а затем  «привязываем» его к речи.

(Слайд 5) В своей работе особое внимание уделяю такому виду работы, как комплексная работа с текстом. Очень важны критерии отбора текстов. Они должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции. Это фрагменты из произведений А. С. Пушкина, И. С. Тургенева, И. А. Бунина, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина и других авторов. Особую роль в воспитании, развитии современного школьника приобретают тексты, направленные на духовно-нравственное развитие личности.
Текст, используемый в учебных целях, должен отвечать таким общеметодическим требованиям как доступность, познавательность, интересность, новизна, современность, информативность, соответствие возрастным и учебным возможностям учащихся, согласованность с программой данного класса.

(Слайд 6) В учебниках по русскому языку читательская грамотность формируется на основе работы со сплошными и несплошными текстами (таблицами, схемами, объявлениями и т.д.) Эти тексты требуют несколько иных читательских навыков, так как содержат особые связи информационных единиц текста и особые формальные указатели на эти связи (название граф, таблиц, цвет, шрифт). Это позволяет решать задачи по развитию читательской грамотности:

-понимать коммуникативную цель чтения текста;

-фиксировать информацию на письме в виде плана, тезисов, полного или сжатого пересказа (устного или письменного);

-определять основную мысль текста;

-дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию;

-выделять информацию, иллюстрирующую языковые факты, явления или аргументирующую выдвинутый тезис;

- комментировать и оценивать информацию текста.

(Слайд 7) В отличие от процесса стихийного чтения приём делает анализ-синтез текста осознанным и целенаправленным. Выделяют четыре основных способа осмысления текста:

Ø  постановка вопросов (о незнаемом) к тексту;

Ø  построение смысловых опор (планов, таблиц, схем, опорных конспектов и т.д);

Ø  создание вторичных текстов (например, в результате конспектирования, пересказа и других видов сжатия);

Ø  конструирование собственных высказываний о прочитанном.

На уроках русского языка необходимо вооружать учащихся рациональными приемами работы с текстом, умениями самостоятельно извлекать и усваивать лингвистическую информацию и свободно пользоваться ею. Чем шире набор приёмов, освоенных читателем, тем полнее и глубже понимание воспринятой информации.

В первоначальной подготовке к самостоятельной работе с текстом учебника нуждаются все ученики. На первых этапах происходит предварительное самостоятельное ознакомление с текстом учебника. Сначала обучающиеся отвечают на вопросы учителя, опираясь на материал учебника; затем – на те же вопросы, предъявленные в измененной последовательности, – без опоры на учебник; самостоятельно формулируют определение по памяти. Самоконтроль с помощью учебника или взаимоконтроль предшествуют окончательному полному и точному воспроизведению правила по памяти.

Эффективные приёмы работы с текстом формируют самостоятельность мышления и повышают учебно-познавательный интерес. В основе работы с информацией лежат приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ) Правильно организовать этот путь помогут активные формы обучения.

(Слайд 8) Приемы активного чтения:

·         Приём "Феномен"

Описание: приём интерактивного обучения. Приём работы над грамотностью письма предлагает А. Кушнир. Это ПОКАЗ грамматического (орфографического) феномена. Учитель заранее в тексте выделяет маркером определенные сочетания букв или слов, терминов, понятий и т.д. После предлагает прочитать текст несколько раз. Учитель не тратит времени на пояснения – ученик прочтёт сам, а в тексте наткнётся на множество иллюстраций данного утверждения. Это средство дополняется находящимся на стенде плакатом с правилом и лежащей на столе ученика карточкой, дублирующей плакат.

Пример. Перед учащимся художественный текст, но с умышленным «дефектом» – все случаи, когда встречаются нужные буквосочетания «ШЬ», – «выделены» подчёркиванием, цветным маркером и т. д. Так книгу превратили в пособие для изучения правила. Ученик вольно или невольно, но без особого усилия, зафиксирует в сознании факт: данные буквосочетания – это показываемый учителем подводный камень, он заслуживает специального внимания.

Об этом озере не пишут и громко не говорят. КружиШЬ по лесу молчаливому, ищеШЬ, как просочиться к озеру – не найдёШЬ, и спросить не у кого: напугали народ, никто в том лесу не бывает. И только вслед глуховатому коровьему колокольчику проберёШЬся к нему в час полуденный, в день дождливый. И лишь блеснёт оно, громадное, меж стволов, а уж знаеШЬ: это местечко на земле полюбил ты на весь свой век. (А. Солженицын)

·               (Слайд 9) Приём «Лингвистическая сказка» Формируем умение  извлекать необходимую  информацию  из  прослушанного  текста, применять  её как  при  решении  задачи,  вызвавшей  затруднение,  так и  при  решении  задач  такого  класса или  типа. Можно   пригласить на урок сказочных персонажей и удивлять их своими познаниями, можно стать капитанами и отправиться на паруснике в Страну Ошибок спасать безударную гласную.

 (Слайд 10) Приёмы работы с текстом при изучении нового материала

·               Приём «Письмо с дырками (пробелами)».  Для формирования читательского умения интегрировать и интерпретировать сообщения текста рекомендуется этот прием. Он подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении  нового материала.

Знакомство с порядком морфологического разбора имени существительного.  Составление рассказа о существительном по опорным словам. (6 класс)

1) Имя существительное обозначает…

Отвечает на вопросы…

Начальная форма имени существительного - … падеж…числа.

2)  Имена существительные имеют следующие постоянные признаки:

… или ….

… или …

Относятся к … или …,  или … роду,  к … , или … , или ….. склонению.

Имена существительные имеют следующие непостоянные признаки:….

Существительные изменяются по … и … .

3. В предложении имя существительное может быть как …, … , … , … , … .

Имя существительное не является членом предложения , если… .

·            (Слайд 11) Прием «Верите ли вы, что…» Формируем умения:

Ø     связывать разрозненные факты в единую картину;

Ø     систематизировать уже имеющуюся информацию. Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения,  с которыми они работают дважды: до чтения текста параграфа учебника и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются.

После знакомства с текстом учебника спрашиваю: Что нового ребята узнали, прочитав главу учебника? Что их удивило? Учащиеся, выбирая «верные утверждения » из предложенных учителем, описывают заданную тему, полагаясь на собственные знания, опыт или попросту угадывая. Независимо от того, каким способом дети выбирают утверждения, они уже настраиваются на тему, выделяют ее ключевые моменты. Желание учеников убедиться в своей  правоте, узнать истину заставляет их с большей заинтересованностью отнестись к изучению нового, учебной статье.

Используется, например, при знакомстве с причастием (7 класс):

ü   Причастие - это самостоятельная часть речи.

ü   Причастия совмещают в себе признаки глагола и прилагательного.

ü   Причастия бывают 1 и 2 спряжения.

ü   Причастия бывают совершенного и несовершенного вида.

ü   Причастия могут быть действительными и страдающими.

ü   Действительные причастия могут иметь краткую форму.

ü   Причастие с зависимым словом называется причастным оборотом.

Приемы активизации ранее полученных знаний

·         Прием «Ассоциация»

Описание: К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим:

• если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд;

• оставить запись на доске, объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.

Пример. Тема «Частица как часть речи» (7 класс). Ассоциации: служебная часть речи, смысловые оттенки, чувства, эмоции, формы слов. Выводится определение: частица – это часть речи, которая служит для выражения смысловых оттенков слов и целых высказываний или для образования форм слов. Происходит вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, мотивация для дальнейшей работы.

·         Приём “Шаг за шагом”

Описание: приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее знаний.

Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала.

Приемы графической переработки учебного материала

·           Прием «Составление кластера» Кластер  является приемом графической систематизации материала. Этот прием формирует умения выделять смысловые единицы текста и графически оформлять в определенном порядке в виде грозди, компонуя материал по категориям. Приведу пример кластера, который получился на уроке русского языка в 10 классе.

·         Приём «Опорный конспект» или «Конкурс шпаргалок»

Для формирования читательского умения находить и извлекать информацию из текста предлагаем задания, в которых требуется работать с графической информацией: извлекать информацию, ориентируясь на слова (подписи под рисунками, названия столбиков диаграммы, название таблиц, схем); понимать язык графика, схемы, диаграммы.

Технология приема: 

Ø  Составить опорный конспект по изучаемой теме и «озвучить» его.

Ø  Принять участие в «конкурсе шпаргалок».

Конкурс шпаргалок — форма учебной работы, в процессе подготовки которой отрабатываются умения «сворачивать и разворачивать информацию» в определенных ограничительных условиях. Проводится этот конкурс так. В начале изучения темы учитель объявляет начало конкурса и оговаривает его условия. Ученик может отвечать по подготовленной дома «шпаргалке», если:

1) «шпаргалка» оформлена на листе бумаги форматом А4;

2) в шпаргалке нет текста, а информация представлена отдельными словами, условными знаками, схематичными рисунками, стрелками, расположением единиц информации относительно друг друга;

3) количество слов и других единиц информации соответствует принятым условиям (например, на листе может быть не больше 10 слов, трех условных знаков, семи стрелок или линий).

Лучшие «шпаргалки» по мере их использования на уроке вывешиваются на стенде. В конце изучения темы подводятся итоги.

Приемы, используемые при групповой работе:

·         Приём «Корзина» идей, понятий….

Описание: Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний, он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске - корзина, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме

2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме (1-2 минуты).

3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах (не более 3 минут).

4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока это может быть связано в логические цепи.

6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Например. Учитель ставит перед детьми проблему:

- Напишите за 1 минуту, что вы знаете о правописании парных согласных по глухости-звонкости на конце слова?

(б-п, д -т, з-с, ж-ш, в - ф, г - к; проверяются способом «один - много»)

- Обмен информацией в группах.

- Сбрасывание информации в корзину, запись на доске или ватмане.

Обсуждение собранной информации. Обобщение, вывод (чтобы правильно написать слово со звонким или глухим согласным, нужно слово изменить или подобрать однокоренное, чтобы после согласного стоял гласный)

- Какое слово может быть лишним? Почему?

мороз

снег

снежки

холод

-( Снежки. Есть парный согласный, но он в середине слова).

- Подумайте, можно ли наш способ проверки применить к таким словам?

·           Прием «Письмо по кругу» Для формирования читательского умения осмысливать и оценивать сообщения текста рекомендуется предлагать задания, в которых требуется:

Ø      размышлять об информации, сообщенной в тексте; высказывать согласие или несогласие с авторской позицией, мотивировать его, основываясь на своем личном опыте или на знаниях, не содержащихся в тексте;

Ø     сравнивать прочитанное с тем, что читали раньше, и со своим жизненным опытом. Класс делится на группы от трех до восьми человек. У каждого ученика должен быть лист бумаги. Предлагаю детям записать одно-два предложения по определенной теме. Затем листы передаются по часовой стрелке. Каждый должен прочитать написанное и продолжить записи. Так продолжается, пока лист не вернется к первому автору. Затем слово предоставляется одному ученику, который вслух читает записи. Остальные дополняют, если не прозвучало то, что они считают важным.    

·         Приём “Роман с продолжением”

Описание: приём экстраактивного обучения. Используется при работе с параллельными классами на уроках русского языка. Ученики переводят содержание белорусского текста на русский язык в стихотворной форме. Работа начинается в одном классе, а продолжается творчество в другом.

Маркировочные таблицы

· Творческое чтение. Для формирования читательского умения интегрировать и интерпретировать сообщения текста рекомендуется предлагать задания, в которых требуется отличать главное от второстепенного. На подготовительном этапе использую просмотровое чтение. Перед чтением текста предлагаю учащимся несколько вопросов на мотивацию: Почему я должен прочесть этот текст? Далее использую прием маркировки текста: на лист учебника с текстом надеваем файл, в руки берем цветной маркер и читаем текст по абзацам, выделяя главное и отмечая цифрами абзацы. Далее прошу пересказать по маркированному. Кроме того, что этот прием незаменимо действует при работе с лингвистическими текстами, также успешно его можно использовать при составлении плана любого текста.

·         Прием «Чтение с пометками и таблица INSERT» или «Учимся сообща»

Описание: Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками  является составление маркировочных таблиц. Этот прием графической организации материала используется для формирования умения систематизировать и анализировать информацию. Авторы приёма - Воган и Эстес.

"Инсерт" - это:

/ — interactive            интерактивная

N — noting     размечающая

S —   system   система

Е — effective  для эффективного

R — reading and        чтения и

Т — thinking   размышления

Приём используется в три этапа:

1.     В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " - думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы);

2.     Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки;

3.     Обсуждают записи, внесённые в таблицу.

Таблица ИНСЕРТ

«V»	«+»	«— »	«?»
Подставьте «V» на полях, если   то,   что вы     читаете, соответствует тому, что вы знаете или ду­мали, что зна­ете	Поставьте «+» на полях, если   то,   что вы     читаете, является для вас новым	Поставьте «-», если   то,   что вы     читаете, противоречит тому, что вы уже знали или думали,     что знаете	Поставьте «?» на полях,   если  то, что вы читаете, непонятно,    или вы хотели бы по­лучить более под­робные сведения по данному воп­росу

Таким образом обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к новому. Этот приём помогает устранить пробелы в знаниях учащихся. Очень важно, чтобы учащиеся задавали вопросы, замечая некоторые противоречия в сложившейся для них системе знаний. Так, изучая тему «Обособленные члены предложения» в 8 классе, ребята делают «открытие» для себя: вдруг выясняется, что причастный оборот обособляется не только в том случае, если стоит после определяемого слова (как гласит правило в 7 классе), а имена прилагательные могут входить в состав распространённых или нераспространённых обособленных членов.

·         Приём "Цветные поля"

Описание: приём интерактивного обучения. Используется с целью создания психологически комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя письменную работу, отчёркивает поля цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», – обращается он к учителю, зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её делал в спешке» и так далее.

Приёмы работы с текстом при закреплении изученного материала Для формирования читательского умения находить и извлекать информацию из текста рекомендуется предлагать задания, в которых между текстом вопроса и ответом нет однозначного лексического соответствия, задания, рассчитанные на обогащение словарного запаса и грамматического строя языка учащихся.

·         Прием «Словарик»

Развитию внимания и грамотности,  осмысленности чтения помогают различные  составления словарей на предложенные темы. Например, при изучении темы «Правописание приставок пре- и при»  в 6 классе или при изучении словарных слов на тему «Спорт» в 5 классе  учащимся предложено составить  тематические словари.

Класс делится на команды. Каждая команда вспоминает и записывает в течение отведенного времени слова, удовлетворяющие какому-либо заранее оговоренному требованию. Усложнить задачу можно, если ввести разнообразные ограничения (имена существительные должны быть только одушевленными). Затем слова из получившегося списка участники команды поочередно называют своим соперникам, а те, в свою очередь, должны назвать лексическое значение каждого названного слова. Побеждает команда, которой удалось составить наиболее длинный список, а также дать толкование слов команды противников.

·         Приём "Коллекционер"

Описание: приём интерактивного обучения. Среди детских увлечений большое место занимает коллекционирование. Чего только дети не собирают: марки, значки, монеты, фантики, машинки, открытки, вкладыши от жевательных резинок, всевозможные этикетки! Эти увлечения тоже могут стать источником педагогических приёмов. Автор - Н.А.Мартынова.

Пример. При подготовке к уроку «Слова исконно русские и заимствованные» (5 класс) В течение нескольких месяцев ученики собирали марки, открытки, наклейки, этикетки с заимствованными словами, а затем вклеили их в альбом в соответствии со страной происхождения слова, дополнив каждое изображение коротким текстом с описанием существенных характеристик. В итоге получился объёмистый самодельный справочник.

·         Приём “Диктант значений”

Описание: приём экстраактивного обучения. Интересный способ словарного диктанта. Преподаватель диктует не слово, а его лексическое значение. Ученики должны по значениям определить слова и написать их.

Пример. Учитель в диктанте по удвоенным согласным диктует: «Лицо, находящееся в переписке с кем-нибудь», а ученики пишут «Корреспондент», «Совокупность всех притоков реки, озера» - «Бассейн», «Система взглядов, воззрений на жизнь, природу и общество» - «Мировоззрение».

·               Прием «Замена». В основе лежит прием перефразировки, который позволяет отработать умения сжатия текста за счет использования слов вместо развернутых их толкований. Возможно и расширение текста за счет замены толкований понятий их краткими эквивалентами.

«Не позволяй душе лениться!»

Не позволяй душе лениться!                        Держи лентяйку в черном теле

Чтоб в ступе воду не толочь,                    И не снимай с нее узды!

Душа обязана трудиться                            Коль дать ей вздумаешь поблажку,

И день и ночь, и день и ночь!..                    Освобождая от забот,

Не разрешай ей спать в постели               Она последнюю рубашку

При свете утренней звезды,                       С тебя без жалости сорвет.

                                                (Н.А.Заболоцкий)

Проводится словарная работа.

Толочь воду в ступе – заниматься бесполезным делом.

В черном теле держать – плохо обращаться с кем-нибудь, плохо содержать кого-нибудь.

Далее проводится анализ стихотворения с нахождением ключевых слов, средств художественной выразительности.

·         Приём «Лови ошибку»

Описание: универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.

Формирует:

§  умение анализировать информацию;

§  умение применять знания в нестандартной ситуации;

§  умение критически оценивать полученную информацию.

Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.

·               Прием «Перевертыши». Языковой материал предъявляется учащимся в виде карточек с текстами, заданиями, справочным и инструктивным сопровождением. 

Пример. Формируем умение подбирать слова, противоположные по значению.  Для сравнения разных предметов нужно сопоставить только признаки, противоположные по значению. Найди ошибки и исправь их.

Ø На тарелке лежало два яблока: одно было зелёное, а другое кислое.

Ø У меня собака большая, умная, а у тебя маленькая, некрасивая.

Ø Было у одной вдовы две дочери: одна красивая и работящая, а другая сварливая и злая.

Формируем умение объяснять образное сравнение. Замените в словосочетании главное слово так, чтобы получилась метафора.

Ø  Свежий хлеб – …
свежий ветер – …
свежая рубашка – …

Ø  Чёрная ткань – …
чёрная работа – …
чёрные мысли – …

Приёмы для формирования познавательных учебных умений

·         Прием «Выделяем существенные признаки»

Знакомое ученикам понятие определяется ими посредством перечисления его признаков, среди которых выделяются существенные и несущественные. Например, для определения слова «бал» наличие оркестра, праздничной атмосферы, нарядов и т.д. - признаки несущественные, потому что есть ситуации, в которых те же самые признаки наличествуют, но балом это явление не назовешь (так, оркестр играет и на военном параде и т.д.), существенным же можно назвать определение бала как «танцевального вечера отдыха». Прием позволяет научиться отвлекаться от частностей и выделять главное.

· (Слайд 10) Прием «Мозаика». «Реставрация текста» Сложение целого текста из частей. Эффективен при изучении, например,  в 5 классе тем: “Текст”, “ Тема текста”. Текст разделяется на части (предложения, абзацы). Ученикам предлагается собрать текст из разрозненных частей, разложив их в правильной последовательности. В качестве варианта выполнения задания ученики могут предложить несколько различных путей последовательного соединения. В случае необходимости ученики могут вносить в текст небольшие коррективы, добавляя скрепляющие фразы, переходы.

Приёмы, направленные на анализ стилистических особенностей текста

·         Прием «Выбираем стиль».

Руководствуясь знаниями о стилистических особенностях текста, учащиеся могут выбрать из предложенных вариантов единственный уместный.

·         Прием «Меняем стиль».

Для овладения этим приемом необходимо, сохранив содержание текста, передать его, изменив только стиль повествования. Работа с текстом (текст на слайде). Выберите из данного текста  словосочетания со способом связи согласование (1группа), управление (2 группа), примыкание (3 группа)

Поздняя осень

 Осень, глубокая осень! Серое небо, низкие, тяжёлые, влажные облака. Голы и прозрачны становятся сады, рощи и леса.

 Листва на старых деревьях давно облетела, и только молодые отдельные берёзки сохраняют ещё свои увядшие желтоватые листья.

 Ярко выступают в этом изобилии красок вечнозелёные ели и сосны.

 Устлана земля сухими разноцветными листьями.

-Выделите словосочетания из текста.

-Почему получилось больше словосочетаний со способом согласование? (текст по типу речи – описание)

-Можем ли мы, изменяя строение словосочетания, получить другой способ связи?

-Попробуйте сделать это с предложенными словосочетаниями.

Приёмы, направленные на формирование умения произвольно строить речевое высказывание, близкое к оригиналу

·         Приём «Разученный диктант»

В основе которого лежит письмо по памяти, то есть воспроизведение с максимальной точностью заранее выученного небольшого по объему авторского текста. Написанию обычно предшествует совместный анализ содержания, композиции, стилистического оформления, орфографии и пунктуации.

Пример. Выделенные слова подскажут вам, о какой части речи мы сегодня будем говорить.  Для чего в речи нужны такие слова?

………………………...

………………………...

… снежной ………….. 
Неподвижною, немою, 
Чудной ……………... . 
………………………

… волшебным …….., 
…………………………
Лёгкой …… пуховой... 

(Об имени прилагательном. Имена прилагательные делают нашу речь более яркой, точной и выразительной.) Конструирование предполагаемого текста по опорным словам.

-Напишите стихотворение Ф. И. Тютчева по памяти. (Проверяют по слайду.)

·           В школе нужно изучать живой язык, богатство и сила которого проявляются в лучших образцах письменной и устной речи, в процессе изучения мы должны проанализировать опыт использования его в различных образцовых текстах. На основе образцовых текстов можно проводить  самодиктанты. Ребята должны непроизвольно запоминать такие тексты, уметь легко их воспроизводить. Тексты для самодиктантов – это отрывки из произведений наших классиков, которые читаются на уроках литературы, кроме того, это тексты упражнений учебника или «мудрые мысли». Именно в такой работе будет постепенно формироваться, создаваться, как сказал Л.В.Щерба, “твердый зрительный образ” слова, предложения, но главное, лингвистическая подготовка учеников.

Еще более стимулируют коммуникативно-познавательную деятельность учащихся диктанты с изменением текста (творческие, свободные, восстановленные, диктанты по аналогии, диктанты с продолжением).  Приемы работы с текстами-миниатюрами, а также сравнение двух текстов – это путь от восприятия текста, понятия текста (через его анализ) к созданию собственного высказывания, сочинения, что важно и для развития памяти, внимания, мышления учащихся.

· Восстановленный диктант. Прием работы с текстами-миниатюрами. Обязательно при анализе текста веду работу над формированием различных  коммуникативных умений: умение выделять информацию при чтении или аудировании, адекватно понимать и интерпретировать текст, определять  тему, основную мысль исходного прослушанного или прочитанного текстов, его принадлежность к тому или иному стилю и типу речи; умение выделять  ключевые слова, вскрывать проблему текста, осуществлять выбор языковых средств.

Пример. Учитель дает задание: выписать из текста глаголы и имена существительные (можно по вариантам), читает текст.

Рецепт счастья

Возьмите чашку терпения, влейте туда полное сердце любви, бросьте две пригоршни щедрости, плесните туда же юмора, посыпьте добротой, добавьте как можно больше веры и всё это хорошенько перемешайте. Потом намажьте на кусок отпущенной вам жизни и предлагайте каждому, кого встретите на своём пути. (Р.Шапиро)

ü  восстановить текст по выписанным глаголам – возьмите, влейте, бросьте,  плесните, посыпьте, добавьте, перемешайте, намажьте, предлагайте, встретите;

ü  восстановить текст как можно ближе к авторскому, используя подсказку – выписанные имена существительные – чашка, терпение, сердце, любовь,  пригоршня, щедрость, юмор, доброта, вера, кусок, жизнь, путь;

ü  восстановить текст по выписанным главным членам предложения в тех же синтаксических конструкциях - минерал преподнес, никто не скажет, вспомните, алмаз - родственник, алмаз режет, графит мягок и др.;

ü  восстановить авторский текст, заменяя придаточные предложения причастными и деепричастными оборотами, где это возможно и целесообразно: Ветер гнал перед собой серый туман, который был перемешан с дымом. Быстрыми шагами мы спустились по оврагу и полукилометром дальше, когда повернули направо, пересекли еще один гребень поменьше, затем еще один овраг и без затруднений подошли к подножию башни.

Ответы зачитывают, исправляют ошибки, соотнеся с авторским текстом (образец на слайде )  

Творческий и свободный диктант еще более стимулируют коммуникативно-познавательную деятельность учащихся. Перед записью текста творческого диктанта нужно проанализировать содержание текста, его жанр и стилистические особенности; на основании сделанных выводов определить, какие языковые средства характерны для текстов подобного рода; осмыслить те направления и возможности, в которых мыслится выполнение подобных заданий – замена одних форм и конструкций другими, введение новых элементов. Свободный диктант способствует обучению школьников самостоятельному определению главной мысли текста, умению выделять ключевые слова, предвосхищать содержание текста, что поможет учащимся на следующем этапе работы с текстом на уроке русского языка – подготовке к созданию самостоятельных текстов при обучении написанию сочинений, изложений.

 Заключение

Представленные приемы работы с текстом  позволяют решать такие речевые задачи:

●    видеть, слышать и чувствовать текст;

●    пополнять речевую память учащегося;

●   обогащать словарный запас;

●  продуктивно усваивать учебный материал;

●  прививать  эстетический вкус;

●   формировать собственное мнение, высказывать его, уметь аргументировать.

Главное в уроке – постижение красоты языка, удивления перед его возможностями и  - открытия, пусть маленькие, пусть не имеющие значение для науки, но способствующие интеллектуальному и нравственному развитию ребёнка через язык, речь. Чтобы помочь учащимся овладеть всеми этими умениями, учителю необходимо прежде самому вооружиться технологией формирования главного читательского умения – умения анализировать, интерпретировать, рецензировать художественное произведение.

Необходимо по-новому взглянуть на использование традиционных методов обучения, на место текста в данной работе. Чем лучше обучающийся знаком с законами построения текста, сворачивания и разворачивания информации, выбора главного, ключевых слов и т.п., тем легче и интереснее идет его работа. Комплексная работа с текстом служит надежным средством подготовки к итоговой аттестации.

Необходимо помнить, что на уроке анализа текста  главным всегда остается работа с текстом, а ИКТ лишь разнообразят методы, приемы и формы работы, развивающие разные стороны личности ученика. Работа с текстом развивает у учащихся языковое чутье, способствует устранению грамматических, стилистических и речевых ошибок, значительно углубляет стилистико-семантическое восприятие произведений художественной литературы. Анализ текста поэтому полезен при подготовке к сочинению и изложению.

Значит, главное на уроке – исследование языкового материала, частичный или всесторонний анализ предложения, текста. Важно, чтобы ребенок практически на каждом уроке погружался в чудные законы языка, чтобы умел слышать и видеть его красоту, и, соответственно, постигал его законы.

Грамотный анализ направлен на постижение того, как в строе речи, в эпитетах, сравнениях, метафорах, в особенностях синтаксиса, объединенных в единую словесно-художественную, образную систему, выявляются мировосприятие писателя, его идеи, мысли. Любой художественный текст представляет собой образ или систему образов (образов-персонажей, образов-пейзажей, образов-символов), которые выбраны и описаны автором из желания вызвать у читателя определенные чувства, переживания, мысли, идеи, из стремления в чем-то убедить его. Задача учителя состоит в том, чтобы помочь учащимся верно понять писателя и воспринять произведение не только умом, но и сердцем.

Другими словами, анализ художественного текста должен способствовать углубленному его прочтению, проникновению в мысль художника, пониманию внутреннего смысла произведения. Необходимо учить школьников наблюдать, переживать меткое образное слово, развивать чувства, содействовать обогащению и шлифовке их речи, учить вникать в образную ткань текста, воспринимать не только текст, но и подтекст, не только явное, но и скрытое.

Обращение к тексту позволяет в комплексе решать обучающие, развивающие и воспитывающие задачи урока, а школьникам дает возможность реализовать свои творческие способности.

«Только осмысленное и прочувственное чтение – совершенство». 

А. С. Пушкин

Приложение

Памятка для анализа текста любого типа

1.Определите, что перед вами: слова, предложения или текст. Докажите свою точку зрения.

2.Озаглавьте текст. (Объясните имеющееся заглавие. Придумайте свое заглавие, сопоставьте).

3. Составьте план.

4. Выделите начало текста, укажите его особенности.

5. Укажите окончание текста. Есть ли смысловая связь между началом и окончанием текста? А языковая?

6. Придумайте свои начало и окончание текста. Сопоставьте их с теми, какие имеются.

7.Укажите тему текста. (О чем текст?)

8. Назовите идею текста, его главную мысль.

9. Определите, о чем текст: о развитии действия, о признаках предмета или это вывод на основе приведенных аргументов высказанному утверждению. На какой вопрос отвечает текст? Тип речи текста.

10. Подумайте, какого стиля текст: разговорного или книжного (делового, научного, публицистического,  художественного?)

                                        План анализа текста                                                        Приложение

1. Прочитайте текст.

2. Вспомните, что вы знаете о его авторе. Если не знаете, постарайтесь узнать из справочной литературы.

3. К какому функциональному стилю речи принадлежит текст? (Художественному, публицистическому, научному/научно-популярному?)

4. Какого типа речи текст? (Описание, повествование, рассуждение?)

5. Определите жанр текста. (Эпизод художественного произведения, очерк, воспоминание, притча, легенда, стихотворение в прозе и пр.?) Какое настроение преобладает в тексте?

6. Определите тему текста.

7. Если текст не имеет заглавия, озаглавьте его. Если заглавие уже есть, подумайте над его смыслом. (Почему именно такое заглавие вы брал автор?)

8. Разделите текст на смысловые части, составьте для себя его план.

9. Как связаны части текста? Обратите внимание на лексические и синтаксические средства связи (повторяющиеся слова, синтаксические параллели или, наоборот, резкое изменение синтаксических конструкций и интонации).

10. Как соотносятся начало и конец текста?

11. На каком приеме/приемах построен текст? (Сопоставление, противопоставление; по степенное усиление чувства, постепенное развитие мысли; быстрая смена событий, динамичность; неторопливое созерцание и пр.)

12. Отметьте основные образы текста (не забудьте об образе автора).

13. Понаблюдайте над лексикой текста:

— найдите незнакомые или непонятные слова и установите их значение по словарю; обратите внимание на правописание этих слов;

— найдите опорные слова в каждой части текста;

— найдите в тексте контекстуальные синонимы и/или антонимы;

— найдите многозначные слова и слова, употребленные в тексте в переносном значении;

— обратите внимание на стилевую принадлежность лексики, на употребление архаизмов, историзмов, неологизмов; на эмоционально-оценочные слова, на просторечные или, наоборот, слова возвышенного стиля (зачем они употреблены автором?);

— выделите фразеологизмы (зачем они употреблены?);

— обратите внимание на средства художественной выразительности, если они применяются автором (эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения).

14. Понаблюдайте над фонетическими средствами, которыми пользуется автор (повторение определенных согласных звуков — аллитерация, повторение гласных звуков - ассонанс). Чего достигает автор их употреблением?

15. Какими морфологическими средствами пользуется автор? (Обилие глаголов или деепричастий для передачи действия или для динамичного описания чего-то изменяющегося, движущегося; обилие прилагательных при описании предметов или пейзажа; употребление частиц — ограничительных, выделительных, усилительных, подчеркивающих неожиданность происходящего, передающих удивление, восхищение и т д.).

16. Понаблюдайте над синтаксисом текста. (Употребление предложений определенной структуры: коротких, лаконичных или пространных; простых или сложных; назывных, безличных, обобщенно-личных, — употребление инверсий, восклицательных, вопросительных предложений, многоточия, перечислений, прямой речи, диалога и пр.).

17. Сформулируйте идею текста (что хотел сказать автор, зачем он создал этот текст). Помните, что идеей можно назвать не только выражение определенной мысли, но и передачу какого-то чувства, настроения, состояния.

18. Каково ваше впечатление от текста?

19. Для лучшего понимания текста сопоставьте его с другим, данным учителем для сравнения.