Выступление на семинаре : Игровые технологии как составная часть системно-деятельностного подхода

Выступление

Игровые технологии как составная часть системно-деятельностного подхода

Игровые технологии как составная часть системно-деятельностного подхода. (сл. 1)

Задача, конечно, не слишком простая:
Играя учить и учиться играя.
Но если с учебой сложить развлеченье,
То праздником станет любое ученье!

Какие качества необходимы современному выпускнику? Разные люди отвечают

на этот вопрос по-разному. · Кто-то говорит о глубоких и прочных знаниях, · другие - о

воспитании, · третьи - о развитии интеллектуальных и творческих сил детей, их умении

учиться, формировании способности к саморазвитию... Сегодня социальный заказ общества на образование коренным образом отличается от предыдущего.

 И одно из главных отличий состоит в том, что в основе Стандарта нового поколения лежит системно -деятельностный подход. 

-Чему должен научиться ребенок? Обратимся к старой притче о том, как пришел мудрец к бедным и сказал: "Я вижу, вы голодны. Давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод". Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить ловить ее.

 Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться, научить "ловить рыбу", а тем самым, овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть, и которые формируют фундаментальное ядро образования. Именно в действии порождается знание. Принцип деятельности -заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных  умений.

Системно-деятельностный подход включает в себя базовые образовательные технологии:

Я хотела бы остановиться  на игровых технологиях обучения:

 
Игровые  технологии обучения.   

Ш.А. Амонашвили в книге «Здравствуйте, дети говорит:  « … без педагогической игры на уроке невозможно увлечь учеников в мир знаний и нравственных переживаний, сделать их активными участниками и творцами урока».  

 Цель игры пробудить интерес к познанию, науке, книге, учению.

Преимущества игровых технологий:

• Позволяют активизировать и интенсифицировать учебный процесс.
• Осуществляются межпредметные связи, интеграция учебных дисциплин.
• Меняется мотивация обучения (знания усваиваются не про запас, не для будущего времени, а для обеспечения непосредственных игровых успехов обучающихся в реальном для них процессе).
• Сокращение времени накопления опыта (опыт, который в обычных условиях накапливается в течение многих лет, может быть получен с помощью деловых игр в течение недели или месяца).

Недостатки игровых технологий:

• Акцентирование внимания участников игры на выполнение игровых действий и поиск путей, ведущих к победе, а не на содержании материала.

Педагогическая игра, в отличие от игр вообще, обладает существенными признаками – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, который может быть обоснован и представлен в чистом виде.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

► развлекательную – основная функция игры – удовольствие учащегося от самого процесса деятельности;

► коммуникативную – игра позволяет учащемуся войти в реальный контекст сложнейших человеческих взаимоотношений;

► самореализации – игра позволяет с одной стороны построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике учащегося, с другой – выявить недостатки опыта;

► терапевтическую – игра используется как средство преодоления разных трудностей, возникающих у учащегося в общении, учении;

► диагностическую – игра позволяет педагогу диагностировать различные проявления учащихся, такие как: интеллектуальные, творческие, эмоциональные;

► коррекции – с помощью игры можно внести позитивные изменения, дополнения в структуру личностных показателей учащегося;

► межнациональной коммуникации – игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей;

► социализации – с помощью игры происходит включение учащегося в систему общественных отношений, усвоение им богатства культуры.

Классификация игровых технологий:

– классификация педагогических игр по Г.К.Селевко)

В структуру игры как деятельности органично входит :

-целеполагание,

-планирование,

-реализация цели,

-анализ результатов,

в которых личность полностью реализует себя как субъект. игровых технологий в обучении и воспитании.

Одним из приоритетов современной системы образования становится достижение нового образовательного результата – формирование ключевых компетентностей учащихся:

Компетентность – применение полученных   знаний на практике

• Способность (умение) мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт;
• Способность эффективно действовать за пределами ситуаций, тем, изучаемых в учебном процессе;
• Умение действовать самостоятельно, нести личную ответственность, занимать рефлексивную позицию.

Какие же компетенции  у  учащихся формируются в ходе игровой деятельности?

                             ИГРА – Найди соответствие  (на  заготовках)

В ходе игры Вам необходимо…	Компетентность
Проанализировать ситуацию и выявить проблему	Социальная
Выполнить задание по инструкции	Коммуникативная
Извлечь информацию из различных источников	Информационная
Структурировать имеющуюся информацию	Готовность к самообразованию
Уметь представлять и отстаивать свою точку зрения	Технологическая
Использовать ресурсы других людей	Готовность делать осознанный выбор

Развитию  какой компетенции способствовало заполнение данной таблицы?

. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной деятельности осуществляется за счет:

• дидактическая цель ставится в виде игровой задачи;
• учебная деятельность подчиняется правилам игры;
• учебный материал используется в качестве средства;
• дидактическая задача переводится в игровую за счет элемента соревнования;

   Задача учителя – сделать плавным, адекватным переход детей от игровой деятельности – к учебной. Решающую роль в этом имеют дидактические игры. Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать в решении данной задачи.  Они создают положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно.

Наиболее часто встречаемыми в педагогической практике являются игры:

• деловые;
• организационно-деятельностные;
• ролевые;
• инновационные игры;
• дидактические.

Остановимся  на  методике  дидактической игры –

Дидактические игры, различны по цели, форме, содержанию, в сущности своей представляют разнообразные интеллектуальные задачи, объяснение материала, его повторение, обобщение, облеченные в занимательную форму.

Подготовка и проведение игры включает в себя следующие этапы:

Первый этап – подготовка:

• разработка сценария,
• план игры,
• общее описание,
• содержание инструктажа,
• подготовка материального обеспечения.

Второй этап – проведение игры.

• Постановка проблемы,
• Условия,
• Правила,
• Регламент,
• Распределение ролей,
• Формирование групп,
• Консультации.

Групповая работа над заданием:

• Работа с источником,
• Тренинг,
• Мозговой штурм.
• Работа с игротехником.

Межгрупповая дискуссия:

• Выступления групп,
• Представление результатов,
• Работа экспертов.

Третий этап – анализ и обобщение:

• Вывод из игры,
• Рефлексия игры,
• Оценка и самооценка работы,
• Выводы и обобщения.

Выделяют следующие виды дидактических игр. (Сл.6)

1. Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игр-упражнений: кроссворды, ребусы, викторины.

2. Игры-путешествия  в «Математическую сказку» или «Заколдованный лес», в «Страну правописания», «Мир звуков и букв», на «Таинственный остров», «Неизвестную планету». Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез.

3. Игры-соревнования. «Набери число», «Кто быстрее», «Лесенка», «Не зевай», «Ромашка» заложен элемент соревнования между группами, который усиливает эмоциональный характер игры.  Такие игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды.

      Каждый педагог должен иметь свою энциклопедию игр, которые он мог бы предложить ученикам в зависимости от их типологических особенностей и этапа коррекционно-развивающей работы.

Рефлексия. (передаю  яблоко  ,  а  гости, вытягивая  вопрос, делятся  своими  впечатлениями) 

1)      Используете ли вы игры в педагогическом процессе?

2)      Какие формы игры вы считаете наиболее успешными в учебном процессе?

3)      В каких случаях вы используете учебную игру?

4)      На каких этапах урока предпочтительнее на ваш взгляд использовать игру или её элементы?

5)      Какую цель преследуете, используя дидактическую игру?

6)      Считаете ли целесообразным использовать игру на уроке?

7)      Каких результатов чаще всего вы хотите добиться и удаётся ли вам это сделать?

8)      Любят ли дети игру на уроках?

9)      В каких случаях не нужно применять игры?

10)         Какие психологические качества развивает игра?

Таким образом, дидактическая игра – это игра не только для детей. Для учителя – это эффективный способ обучения, воспитания и развития.  Применение игровых технологий на уроке имеет большое значение. Оно способствует активизации познавательной деятельности и поддержанию устойчивого интереса учащихся к обучению.

И свое выступление я хотела бы закончить словами великого педагога А.С.Макаренко  ""ребенок должен играть, даже когда делает серьезное дело. Вся его жизнь – это игра.»

.

А вам я желаю творческих успехов и покорения новых вершин! Спасибо за внимание! Мы приглашаем  вас посмотреть интересные  формы  уроков  с применением   игровых  технологий на  следующей  линейке .

Немаловажная роль здесь отводится дидактическим играм на уроках математики — современному и признанному методу обучения и воспитания, обладающему образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве.

Как вариант возможно применение не всей игры в целом, а игровых приемов. Они могут занимать как весь урок, так и часть его. Проведение игрового урока не всегда возможно по разным причинам и не в последнюю очередь из-за малого количества учебных часов, отведённых на предмет, а элементы игры удобно использовать на практически любом уроке.

Целесообразность использования дидактических игр и игровых моментов на различных этапах урока различна. Так, например, при усвоении новых знаний возможности дидактических игр значительно уступают более традиционным формам обучения. Поэтому игровые формы занятий чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений. В процессе игры у учащихся вырабатывается положительное отношение к учёбе.  

Памятка для учителя по использованию игровых технологий на уроках.

Уроки с использованием игровых технологий:

- способствуют яркому эмоциональному восприятию учебного материала;

- развивают творческие способности школьников и учителя;

- воспитывают веру ученика в собственные силы;

- учат школьника радоваться общению с педагогом и товарищами;

- формируют внимание и стремление к самостоятельной деятельности;

- заставляют взрослого и детей импровизировать;

- активизируют самостоятельную деятельность учащихся;

- учат школьников отстаивать свою точку зрения;

- создают психологический комфорт в классе;

- вызывают интерес у всех школьников.

Познавательные игры, связанные с уроками литературы, чаще всего выглядят как викторины, соревнования при создании сочинений и других творческих работ. При изучении отдельного произведения и – в еще большей мере – жизни и творчестве писателя (в старших классах) урок литературы представляет богатейшие возможности для раскрытия индивидуальных талантов, склонностей, вкусов, одаренности: творческие поиски писателя всегда самобытны, неповторимы – и это качество способно пробудить и познавательный, и чисто личностный интерес у школьника.

Урок литературы можно представить в различных игровых формах. Наиболее используемые:

-урок – устный журнал;

-урок – заочное путешествие;

- урок – викторина;

- урок – конкурс;

- урок – ролевая игра;

- урок – суд;

- урок – диспут;

- урок – концерт.

-лабораторное занятие;

-практикум;

-конференция;

-лекция;

-семинар;

-экскурсия;

-бал, спектакль, салон, ассамблея;

-презентация, аукцион;

-кино – и видео- уроки;

-круглый стол, брифинг;

-телемост, телепередача;

-соревнование, турнир.

Ученики с интересом готовятся, например, к урокам, проводимым в форме викторины: перечитывают произведения изучаемого писателя, критические статьи, продумывают, какие вопросы возможны по данной теме. Это заставляет увидеть и отобрать главное, интересное, поучительное в творчестве писателя, углубляет знания. Приведем пример  фрагмента урока – викторины о жизни и творчестве А.С.Пушкина (пере изучением лирики в старших классах). На уроке учитель предлагает следующие вопросы и задания.

Компетенция – совокупность определённых знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлён и имеет практический опыт работы. (Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике М.: Высшая школа,2004 год.)

Компетентность – владение, обладание учеником соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетентность – уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере.