Выступление на семинаре "Предметная среда образовательной организации комплексное решение"

Цель следует определить как ожидаемый результат обучения, складывающийся из описания поведения (действий), которые должен продемонстрировать ученик, чтобы подтвердить свою компетентность в изучаемом вопросе.

ПАМЯТКА

для формулирования целей обучения

Шаг 1

Выберете глагол, который лучше всего передает желаемое поведение обучаемого (исполнение). Исполнение описывается только таким словом, которое означает определённое действие. Глаголы «знать» и «понимать» описывают не действие, а состояние ученика, который знает и понимает. Напротив, глаголы «перечислять», «указывать», «выбирать», «выделять», «демонстрировать», «соотносить», «написать» и т.п. определяют желаемые действия школьника.

Шаг 2

Определите условия, при которых должно выполняться желаемое поведение. В условиях целесообразно указать:

- источники исторической информации, к которым может обратиться обучающийся для выполнения учебной задачи;

- способ, методику выполнения задания.

Шаг 3

Сделайте черновой набросок описания цели, используя выбранный вами глагол и условия.

Шаг 4

Напишите критерии, которым должно удовлетворять желаемое исполнение. Эта часть описания цели обучения поможет ребёнку самостоятельно оценить уровень выполнения задания.

Шаг 5

Отредактируйте получившуюся формулировку, стараясь сделать её, по возможности, ясной и лаконичной.

Шаг 6

Прочтите полученное описание и задайте себе следующие вопросы:

- Насколько адекватно получившееся определение описывает условия, исполнение и критерии?

- В какой мере это определение поможет в разработке урока?

- В какой мере это определение диктует выбор способов оценки желаемого исполнения обучаемого?

Смогут ли несколько независимых экспертов, пользуясь этим определением цели, согласиться с тем, что результирующее поведение (исполнение), которое демонстрирует конкретный обучаемый, подтверждает или не подтверждает освоение изучаемого материала?

Шаг 7

Если ответы на все вышеперечисленные вопросы положительны, описание цели завершено. Если нет, вернитесь к шагу 1 и начните всю процедуру заново.

ПАМЯТКА

для формулирования целей обучения

Шаг 1

Выберете глагол, который лучше всего передает желаемое поведение обучаемого (исполнение). Исполнение описывается только таким словом, которое означает определённое действие. Глаголы «знать» и «понимать» описывают не действие, а состояние ученика, который знает и понимает. Напротив, глаголы «перечислять», «указывать», «выбирать», «выделять», «демонстрировать», «соотносить», «написать» и т.п. определяют желаемые действия школьника.

Шаг 2

Определите условия, при которых должно выполняться желаемое поведение. В условиях целесообразно указать:

- источники исторической информации, к которым может обратиться обучающийся для выполнения учебной задачи;

- способ, методику выполнения задания.

Шаг 3

Сделайте черновой набросок описания цели, используя выбранный вами глагол и условия.

Шаг 4

Напишите критерии, которым должно удовлетворять желаемое исполнение. Эта часть описания цели обучения поможет ребёнку самостоятельно оценить уровень выполнения задания.

Шаг 5

Отредактируйте получившуюся формулировку, стараясь сделать её, по возможности, ясной и лаконичной.

Шаг 6

Прочтите полученное описание и задайте себе следующие вопросы:

- Насколько адекватно получившееся определение описывает условия, исполнение и критерии?

- В какой мере это определение поможет в разработке урока?

- В какой мере это определение диктует выбор способов оценки желаемого исполнения обучаемого?

Смогут ли несколько независимых экспертов, пользуясь этим определением цели, согласиться с тем, что результирующее поведение (исполнение), которое демонстрирует конкретный обучаемый, подтверждает или не подтверждает освоение изучаемого материала?

Шаг 7

Если ответы на все вышеперечисленные вопросы положительны, описание цели завершено. Если нет, вернитесь к шагу 1 и начните всю процедуру заново.

ПАМЯТКА

для формулирования целей обучения

Шаг 1

Выберете глагол, который лучше всего передает желаемое поведение обучаемого (исполнение). Исполнение описывается только таким словом, которое означает определённое действие. Глаголы «знать» и «понимать» описывают не действие, а состояние ученика, который знает и понимает. Напротив, глаголы «перечислять», «указывать», «выбирать», «выделять», «демонстрировать», «соотносить», «написать» и т.п. определяют желаемые действия школьника.

Шаг 2

Определите условия, при которых должно выполняться желаемое поведение. В условиях целесообразно указать:

- источники исторической информации, к которым может обратиться обучающийся для выполнения учебной задачи;

- способ, методику выполнения задания.

Шаг 3

Сделайте черновой набросок описания цели, используя выбранный вами глагол и условия.

Шаг 4

Напишите критерии, которым должно удовлетворять желаемое исполнение. Эта часть описания цели обучения поможет ребёнку самостоятельно оценить уровень выполнения задания.

Шаг 5

Отредактируйте получившуюся формулировку, стараясь сделать её, по возможности, ясной и лаконичной.

Шаг 6

Прочтите полученное описание и задайте себе следующие вопросы:

- Насколько адекватно получившееся определение описывает условия, исполнение и критерии?

- В какой мере это определение поможет в разработке урока?

- В какой мере это определение диктует выбор способов оценки желаемого исполнения обучаемого?

Смогут ли несколько независимых экспертов, пользуясь этим определением цели, согласиться с тем, что результирующее поведение (исполнение), которое демонстрирует конкретный обучаемый, подтверждает или не подтверждает освоение изучаемого материала?

Шаг 7

Если ответы на все вышеперечисленные вопросы положительны, описание цели завершено. Если нет, вернитесь к шагу 1 и начните всю процедуру заново.

Прознал как-то один человек, что в соседнем селе живет самый меткий стрелок, и решил встретится с этим удивительным человеком. Собрался он в путь и в скором времени оказался в том селе. Видит, стоит стрелок, в руках у него мощный  лук. Стрелок прицелился и выпустил стрелу. И попала стрела точно в центр мишени. А потом стрелок выпустил вторую стрелу, и та попала в центр мишени. Восхитился человек и решил узнать секреты его мастерства. Спрашивает, когда ты целишься, смотришь на стрелы? Нет, был ответ. Тогда, может быть, на лук? Нет. Или на деревья, чтобы увидеть куда дует ветер? Тоже нет, я смотрю только на цель, я вижу только цель. А как можно промахнуться, если ничего кроме цели не существует? Восхитился человек опытом стрелка и сказал, что он - самый великий стрелок в мире. На что стрелок ответил, что в соседней деревне живет девочка, которая стреляет лучше. Удивился мужчина и решил поговорить с этой девочкой. Идет он и видит: на дереве мишень, а точно в центре стоит стрела, на доме мишень - и опять стрела точно в центре, на земле мишень и в ней точно в центре стрела! А вот и девочка, и рядом с ней лук. Обратился к ней человек, не она ли самая опытная лучница? Девочка согласилась. "В чем же секрет твоего мастерства?" - поинтересовался человек. "Я просто стреляю, а потом рисую вокруг стрелы мишень" - был ответ.

УТВЕРЖДАЮ Директор муниципального казенного учреждения «Центр развития и поддержки системы образования           Петровского муниципального района                                                                                                                               Ставропольского края»                                    Л.И. Гаевая

Муниципальное казенное учреждение «Центр развития и поддержки системы образования Петровского муниципального района Ставропольского края»

Программа

районного методического семинара

«Предметная среда образовательной организации: комплексное решение. Реализация концептуальных подходов  в преподавании основных предметов»

г. Светлоград, 2016 год

Дата проведения: 2 декабря 2016 года.

Место проведения: МБОУЛ  №3     г. Светлограда.

Время проведения: 9⁰⁰ ч.

Категория участников: заместители директоров УВР, учителя истории и обществознания общеобразовательных организаций Петровского муниципального района, методисты МКУ ЦР и ПСО..

Руководитель: Гаевая Л.И., директор МКУ ЦР и ПСО.

Время работы: 09⁰⁰-12³⁰ч.

Форма проведения: семинар-практикум с использованием групповой формы работы.

Форма взаимодействия участников семинара – сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.

Ожидаемые результаты семинара:

побуждение понимание участниками семинара к деятельности по анализу, сравнению, обобщению, сопоставлению социально-педагогических понятий в образовании, связанных с внедрением ФГОС ООО, стремлению сделать вывод;

систематизация теоретических знаний о социально-педагогических понятиях в образовании, связанных с внедрением ФГОС ООО.

освоение способов конструирования урока в рамках реализации ФГОС ООО;

 практическое освоение важнейших навыков в рамках транслируемого опыта;

активизация познавательной деятельности участников семинара, повышение уровня профессиональной компетентности;

рост мотивации участников семинара к формированию собственного стиля творческой управленческой/педагогической деятельности в рамках внедрения ФГОС ООО.

  

  Урок! Его величество Урок! Голова, тело, дух школы!

С. Соловейчик

Технология проведения

Время	Содержание		Ответственные, место проведения
I  Организационная часть
830-900	Регистрация участников.		Криницына Т.Ю., старший методист МКУ ЦР и ПСО
900-915	Открытие семинара.		Лукъянова Г.И., директор МБОУЛ №3
915-925	Актуализация темы семинара. Ознакомление с порядком проведения.		Гаевая Л.И., директор МКУ ЦР и ПСО
II Содержательная часть
925-940	Реализация концептуальных подходов  в преподавании основных предметов. Основные нормативные документы.		Николаева И.О., заместитель директора УВР МБОУЛ №3
945-1015	Кофе-пауза		Актовый зал
1015-1100	Методический практикум. Конструирование урока в соответствии с требованиями ФГОС. Способы конструирования (моделирования) урока в контексте профессиональной деятельности учителя.		Актовый зал
1100-1135	Анонс урока. Рождение урока.
		Русский язык	№29	Постникова Е.А.
		Математика	№28	Спивакова И.В.
		История	№27	Муренькая И.В.
		История	№26	Мкртичян Н.А.
1135-1215	Экспресс-экспертиза урока в микрогруппах с точки зрения реализации концептуальных подходов.		Актовый зал
III     Заключительная часть
1215-1230	Подведение итогов семинара		Гаевая Л.И., директор МКУ ЦР и ПСО. Актовый зал

Слайд 1

Притча

Слайд 2

Зачастую учителя получают моральное удовлетворение  не от результата урока, а от того, чем занимались на уроке дети. По сути дела идет подмена  целей урока  средствами их достижения. Например: учитель показал целый фейерверк педагогических приемов, все учащиеся были вовлечены в работу, урок хорошо оснащен наглядностью. Вот только осталось неясным: а зачем все это было?

Слайд 3

Поставить цель, значит, предсказать, спрогнозировать предполагаемый результат деятельности.

Необходимо ставить цели, чтобы они были достигнуты и с тем результатом, который необходим.

Слайд 4

Существует много способов убедиться, хорошо ли определена цель, хотя не все они одинаково эффективны. Самый простой и эффективный способ – это проверить, позволяет ли предложенная формулировка цели ответить на три вопроса:

-         что именно сможет делать обучаемый?

-         при каких условиях он это сможет делать?

-         насколько хорошо он это сможет делать?

И если на каждый вопрос следует явный ответ, значит цель определена хорошо.

И как  стать мастером своего дела в вопросах целеполагания?

Ниже приведены несколько примеров слов, которые описывают действие, и слов, которые описывают состояние.

Слова, описывающие
“исполнение”	“состояние”
Написать	Понимать
Бежать	Знать
Перечислять	Уметь
Выделять	Обладать
Демонстрировать	Ценить
Указывать	Быть знакомым
Выбирать	Чувствовать
Соотносить	Видеть

• 1 слайд

  Правильно поставленная цель – основа успешности урока
  Каждый этап, каждая минута урока должны быть подчинены продвижению к тому результату, который запланирован в основной цели.
  

• 2 слайд

  
  
  
  
  Существуют следующие проблемы при целеполагании:
  
  ■ Подмена цели средствами урока.
  ■ Зачастую учителя получают моральное удовлетворение не от результата урока, а от того, чем занимались на уроке дети.
  ■ Формальный подход при постановке цели.
  ■ Расплывчатость и неопределенность целей приводит к непониманию целей учителем и учениками.
  ■ Завышение цели
  ■ Постановка собственной цели учителя.
  ■ Учащиеся цель не ставят, поэтому им может быть на уроке не интересно.
  
  

• 3 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Как цель поставишь, таким и будет результат
  
  Цели должны быть:
  
  ■ понятны, осознаны;
  
  ■ реальны, достижимы (указывают на конкретные результаты обучения);
  
  ■ инструментальны, технологичны (определяют конкретные действия по их достижению);
  
  ■ диагностичны (поддаются измерению, определению соответствия им результатов учебной деятельности)
  
  

• 4 слайд

  Задача каждого из нас – выйти на максимальное КПД цели.
  
  Конкретность
  
  привлекательность / побудительность
  достижимость
  
  

Краткое описание документа:

Зачастую учителя получают моральное удовлетворение не от результата урока, а от того, чем занимались на уроке дети. По сути дела идет подмена целей урока средствами их достижения. Например: учитель показал целый фейерверк педагогических приемов, все учащиеся были вовлечены в работу, урок хорошо оснащен наглядностью. Вот только осталось неясным: а зачем все это было?