Выступление на тему "Программа дорогою добра"

Аскарова Наталья Мансуровна

 педагогический стаж 15 лет, из них 4 – классный руководитель.

  Когда родился учитель, к его колыбели спустились три  феи.

•          «Ты будешь вечно юн, - сказала первая фея, - потому что с тобой всегда будут дети».

•          «Ты будешь красив душою, - промолвила вторая фея, - потому что всю жизнь будешь учить детей прекрасному».

•          «Ты будешь счастлив, так как твои руки будут согреты теплом детских рук. – добавила третья фея. - Ты их Руководитель»

Мое педагогическое кредо- вдохновлять ученика ,верить в его силы, помогать раскрыть способности, увидеть в каждом ребенке талант.

Ι.Теоретическая.

1.Актуальность.

Очень остра сегодня проблема приоритета ценностных ориентаций в жизни и политике государства. Остра она и в определении ценностных оснований педагогической модели образования и воспитания современной школы.
     В связи с этим важно, чтобы нравственно-этическое  воспитание школьника  приобрело ведущее значение, что дало бы возможность опереться на разумное и нравственное в душе человека и помочь каждому воспитаннику определить ценностные основания собственной жизнедеятельности, обрести чувство солидарности с другими людьми и разделить ответственность за сохранение моральных основ общества.

    В процессе воспитания личности исключительное значение имеет формирование ее нравственности. Дело в том, что люди, будучи членами социальной системы и находясь во множестве общественных и личных связей между собой, должны быть определенным образом организованы и в той или иной мере согласовывать свою деятельность с другими членами сообщества, подчиняться определенным нормам, правилам и требованиям.
Поскольку соблюдение нравственных требований общества в конечном итоге зависит от самой личности, поскольку она выступает в качестве хранительницы и субъекта морального прогресса, вполне понятно, какое огромное значение приобретает нравственное воспитание, повышение его содержательности и педагогической действенности. Многие общественные деятели, писатели и педагоги с давних времен считали, что нравственное воспитание не только оказывает решающее влияние на формирование положительных качеств личности, но и является главной задачей школы и должно быть в центре ее воспитательной деятельности.

Проблемы в воспитательной работе и жизнедеятельности класса классным руководителем которого я являюсь перекликаются с обозначенными проблемами общества и касаются не только детей, но и меня лично, как классного руководителя и человека  состоят в следующем:

-          недостаточный уровень сформированности нравственной направленности личности учащихся;

-           учет  индивидуальных особенностей личности ребенка;

-          необходимость  использования  системный – деятельностного подхода в организации работы с классом.

Эти проблемы и недостатки не позволяют достигнуть желаемого уровня эффективности педагогической деятельности и обуславливают потребность в создании программы  воспитания «Дорогою добра».

2.Цели и задачи.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: создание максимально благоприятных условий для нравственно – эстетического формирования и развития личности ребенка.

ЗАДАЧИ:

• ознакомить их с правилами культурной жизнедеятельности и поведения в различных жизненных ситуациях;
• создавать условия для поддержания стабильного здоровья обучающихся;
• формировать самостоятельность обучающихся, развивать моральное самосознание на основе  самоуправления и коллективных творческих дел;
•  способствовать формированию  умения анализировать проблемы взаимоотношений между людьми и находить их оптимальные решения;
• обучить практическим приемам поведения в различных жизненных ситуациях на основе принципов личной безопасности, нравственности, экологической и общей культуры;
• способствовать формированию  среды воспитания в классе и обучить учащихся организации и проведению коллективных и индивидуальных творческих дел;
• осуществлять положительную коррекцию среды воспитания в семьях и по месту жительства учащихся.

Концептуальная часть

Ценностно – смысловое ядро:

 

      Добро – нравственный критерий

Одобрение как стиль взаимоотношений;

Добропорядочность как стиль поведения;

Добро богатство, культурное наследие;

Добродетель как модель личности;

Ключевые понятия моделируемой программы развития воспитания  «Дорогою добра»:

-          самовыражение – процесс и результат развития и проявления индивидуумом присущих ему качеств и способностей;

-          личность – постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивидуума и характеризующее социальную сущность человека;

-          субъект – индивидуум или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности;

-          индивидуальность – неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидуумов;

-          Я – концепция – осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим;

-          выбор – сознательное предпочтение человеком или группой определенной линии поведения или конкретного поступка;

-          педагогическая поддержка – оказание педагогами помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным обучением, жизненным и профессиональным самоопределением (О.С. Газман, Т.В. Фролова);

-          системный подход – методологическая ориентация в деятельности, при которой объект познания или управления рассматривается как система;

-          личностно-ориентированный подход – методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, саморазвития и самореализации личности ребенка, становление его индивидуальности.

Принципы  программы воспитания «Дорогою добра»

Принцип самоактуализации

       В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать его стремление к проявлению и развитию природных и приобретенных возможностей.

Принцип выбора

        Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактулизации способностей ребенка. Педагогически целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, содержания, форм и способов организации учебно-воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.

Принцип  сотворчества и успеха

     Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и развивать особенности учащегося и уникальность группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о сильных сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции, стимулирует ребенка на дальнейшее самосовершенствование и само строительство.

Принцип доверия и поддержки

    Решительный отказ от идеологии и практики авторитарного по характеру учебно-воспитательного процесса, присущ педагогике насильственного формирования личности ребенка. Необходимо обогатить педагогическую деятельность гуманистическими личностно-ориентированными технологиями обучения и воспитания учащихся. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация определяет успех обучения и воспитания ребенка.

II. Практическая часть.

Воспитательная программа выполняет следующие функции:

-          развивающую, направленную на стимулирование положительных изменений в личности и педагога, поддержку самовыражения способностей детей и взрослых, обеспечение развития педагогического и ученического коллективов;

-          интегрирующую, содействующую соединению в одно целое ранее разрозненных и несогласованных воспитательных воздействий;

-          регулирующую, связанную с упорядочением педагогических процессов и их влияние на формирование личности ребенка, ученического и педагогического коллективов;

-          защитную, направленную на повышение уровня защищенности учащихся и педагогов, нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды на личность ребенка;

-          компенсирующую, предполагающую создание условий для компенсации недостаточного участия семьи и социума в обеспечении жизнедеятельности ребенка, раскрытии и развитии его склонностей и способностей;

-          корректирующую, заключающуюся в педагогически целесообразной коррекции поведения и общения школьника для уменьшения негативного на формирование его личности.

Направления  и содержание.

Источники воспитания.

Культура общества	Культура отдельной личности Способность человека к саморазвитию	Культура семьи.
«Воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа» К. Ушинский.	Формируется социокультурная среда, которая воздействует на личность и создает условие для её самореализации. Обеспечение положительной мотивации учеников в преодолении постепенно нарастающих трудностей в ходе саморазвития и самореализации. Положительная мотивация и самооценка становится источником воспитания и самовоспитания.	Формируется комплекс семейных ценностей. Обеспечивается поддержка развития детей.

Условия эффективности реализации программы.

- Обеспечение субъектной позиции ребёнка.

- Стимулирование этической рефлексии.

    - Организация этической подготовки школьника.

Механизм реализации.

В основе программы лежит системно – деятельносный подход.

В течение учебного года каждый учащийся класса в процессе организации любого вида деятельности должен побывать в одной из следующих ролей.

«Устроитель» - генерирую идеи, придумываю, распределяю обязанности.

«Собкор» - информирую, освещаю.

«Созидатель» - пробую, творю.

«Тренер» - помогаю включится в деятельность  другим.

Роли ребенку не навязываются, это выбор каждого.

Принципами жизнедеятельности классного коллектива избраны четыре правила:

1.               Познай себя – это интересно!

2.               Сотвори себя – это необходимо!

3.               Утверди себя – это возможно!

4.               Прояви себя – это реально!

В конце учебного года подводятся итоги.

Направления  реализации программы

«Дорогою добра»:

1.Направление «Тропинка к человечности»

2.Направление «Тропинка к отчему дому»

3.Направление «Тропинка к здоровью»

   4.Направление «Тропинка к знаниям»

5.Направление «Тропинка к общей радости» Скажи мне и я забуду, покажи мне и я запомню, дай мне действовать самому и я научусь! Китайская мудрость Органы ученического самоуправления ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: ·         Создание классных традиций; ·         Принятие каждым членом коллектива целей и ценностей; ·         Появление у ребёнка мотивации саморазвития и самореализации; ·         Проявление творческой индивидуальности; ·         Создание ситуации успеха. ·         Повышение нравственно-эстетической культуры  (формируется система нравственно-эстетических представлений, взглядов, убеждений, адекватного восприятия произведений искусства вырабатываются истинные критерии общечеловеческих ценностей); ·         Включение в разные формы социально-культурного творчества, возможность реализации творческого потенциала личности несовершеннолетнего (постепенно у несовершеннолетнего формируется представление о наиболее подходящем, соответствующем именно его способностям, склонностям, особенностям характера и темперамента увлечении); ·         Улучшение взаимоотношений с окружающими; ·         Коррекция отклонений в поведении, появление эмоциональной устойчивости. Основная перспектива :развития классного сообщества. Критерии и показатели эффективности воспитательной программы: № Критерии Показатели Методы 1 Сформированность классного коллектива Состояние эмоционально- психических отношений в коллективе. Сформирован-ность индивидуальности классного коллектива Социометрия. Методика «Мы — коллектив? Мы — коллектив... Мы — коллектив!» (разработка М.Г. Казакиной, модификация Е.Н. Степанова). Сравнительная оценка классных КТД. 2 Развитость креативных спо- собностей Развитость оригинальности мышления, фантазии. Стремление к творчеству Тест П. Торренса. Творческие этюды. Методика диагностики уровня творческой активности учащихся (М.И. Рожков) 3. Сформированность коммуни- кативной культуры Коммуникативность, Проявление внимания к другим людям «Совет другу» (характеристика- пожелание). Викторина «Как правильно поступить». стандартизированная характеристика школьника (по Б,П. Битинасу). Сочинение-рассуждение «Воспитанный человек... Какой он?».

Реализация этой программы позволяет на всех этапах формировать достаточно высокий уровень духовной культуры ученика и педагога. 

Главным становится осознание ценности человеческих отношений, связи поколений, сохранение культурных ценностей и создание новых. Ценности не передаются тем же путем, что и знания путь их освоения лежит, прежде всего, через переживания, эмоциональный опыт, «память сердца». В. Франкл говорил: «Ценностям нельзя научить, их нужно переживать».

Маленький человек открывает разнообразие своих жизненных ролей: ребёнка, ученика, друга и т.д. и выстраивает свой мир ценностей, строит свой дом под солнцем.

• участвуй, будь открыт и активен;
• высказывай свою точку зрения в диалоге;
• общайся продуктивно: мир каждого человека самоценен, индивидуален и уникален;
• сохраняй настроение счастья, радости и доверия.

Замысел этой программы рождался, как стремление помочь учащимся  вместе в ходе проживания школьной жизни прояснить, обдумать или выстроить свою иерархию ценностей.

А решительно судить о положительной результативности этой программы, позволяют три ключевые фразы, высказываемые детьми .

Первая – «Как хорошо жить на свете!» - это будет означать, что нам удалось расширить пространство духовного мира школьника, и дети наши стали способны проживать взаимодействие с окружающим миром в его значимости для личности.

Вторая - «Какое счастье учиться в нашей школе!» («Учиться – так интересно!») – это становится свидетельством того, что у детей развит интерес к познавательной деятельности, а иногда ко всей системе школьной жизни, состоящей из разнообразной деятельности, содержание которой им нравится.

Третья – « Какое это счастье быть ЧЕЛОВЕКОМ!» - услышав от школьников такое суждение, можно позволить себе педагогическую уверенность в достойном исходе жизни, проживаемом нашим воспитанником.