«Обеспечение
преемственности дошкольного и начального общего образования в соответствии с
ФГОС»
«Если мы поставим правильно
дошкольное
воспитание ребят, мы тем самым
поднимем школу на более высокую
ступень...».
Н. К. Крупская
По определению Д. Б. Эльконина, дошкольный и
младший школьный возраст – это одна эпоха человеческого развития, именуемая
“детством”. Он считал, что дети 3 – 10 лет должны жить общей жизнью, развиваясь
и обучаясь в едином образовательном пространстве. Следовательно, проблема
преемственности в образовании не нова. Преемственность дошкольного образования
подразумевает под собой обеспечение плавного перехода одного этапа образования
к другому. Человек учится чему-то новому каждый день на протяжении всей жизни, и
тот этап, который охватывается обучением в образовательных учреждениях, начиная
с ДОУ, регламентирован государственными образовательными стандартами и
обеспечивает непрерывность и преемственность образовательных процессов.
Переходный период от дошкольного к
школьному детству считается наиболее сложным и уязвимым. И не случайно в
настоящее время необходимость сохранения целостности образовательной среды
относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России. В любом
случае, преемственность дошкольного образования начинает реализовываться в тот
момент, когда ребёнка начинают специально готовить к поступлению в школу,
рассказывать ему о том, что такое школа, что такое урок, рисовать ему картины
того, как изменится его жизнь с того момента, как он поступит в школу.
Но всё же, у детей, которые посещают
детский сад, адаптация к школе происходит гораздо легче, а значит и
преемственность дошкольного образования достигается на качественно высшем
уровне.
Под преемственностью понимается последовательный
переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и
постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и
воспитания.
В организации работы по преемственности
между детским садом и школой ключевым моментом является формирование умения,
учиться, который включает в себя не только умение обучаться в течение всей
жизни в школе и после школы, но и необходимость начать целенаправленное
развитие ребенка в более раннем возрасте.
Использование ФГОС в дошкольном
образовании предполагает, что обучение и воспитание будет строиться таким
образом, чтобы у ребёнка сформировались предпосылки к успешному продолжению
учебы в школе. На практике создаются все условия для того, чтобы ребёнок от доминирующей
в дошкольном возрасте игровой деятельности без труда смог перейти к
доминирующей в школьном возрасте учебной деятельности.
В основном, реализация такого
обязательного критерия, как преемственность дошкольного образования, лежит на
тех специалистах, которые составляют образовательные программы. Следуя новому
ФГОС, образовательная программа нашего детского сада с более выраженной направленностью
на реализацию преемственности. Если же это требование не будет
выполняться, эффективность образовательного процесса сможет быть снижена за
счёт того, что недостаточная преемственность дошкольного образования и
школьного обучения приведёт к тому, что у детей могут возникнуть превосходящие
допустимую норму трудности с адаптацией при переходе из детского сада в школу.
Сегодня важнейшим приоритетом образования в России, является обеспечение качества
образования. Чтобы достичь качества, должны быть созданы условия. Приоритетным
условием достижения такого качества является обеспечение непрерывности образования.
Стратегическим приоритетом непрерывного образования при
осуществлении преемственности обозначено – формирование умения учиться, который
включает в себя не только умение обучаться в течение всей жизни в школе и после
школы, но и необходимость начать целенаправленное развитие ребенка в более
раннем возрасте. Решение данного направления отражается в ФГОС начального
общего образования, где одним из приоритетных задач является освоение детьми
универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и
коммуникативных). Подготовка к школе зачастую рассматривается как более раннее
изучение программы первого класса и сводится к формированию узкопредметных
знаний и умений.
В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом
определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для
осуществления новой учебной деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а
тем, умеет ли ребенок читать, считать и т д.
Однако
многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие
знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы
ребенок умел самостоятельно их добывать и применять.
В этом заключается деятельностный подход, который лежит в основе
государственных образовательных стандартов. Обучать деятельности в
воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка
самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства ее
достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и
самоконтроля, оценки и самооценки.
Ребенок не должен быть пассивным слушателем, воспринимающим готовую
информацию, передаваемую ему педагогом. Именно активность ребенка признается
основой развития – знания не передаются в готовом виде, а осваиваются детьми в
процессе деятельности, организуемой педагогом. Таким образом, образовательная
деятельность выступает как сотрудничество воспитателя и ребенка, что
способствует развитию коммуникативных способностей у детей, как необходимого
компонента учебной деятельности. Ведущей целью подготовки к школе должно
быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной
деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности,
произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.
Чтобы
сделать переход детей в школу более мягким, дать им возможность быстрее
адаптироваться к новым условиям, учителя знакомятся с формами, методами работы
в дошкольных учреждениях, поскольку психологическая разница между шестилетним и
семилетним ребенком не столь велика. А ознакомление самих дошкольников со
школой, учебной и общественной жизнью школьников дает возможность расширить
соответствующие представления воспитанников детского сада, развить у них
интерес к школе, желание учиться.
Преемственная связь
между детским садом и школой имеет сложную структуру.
В ней
можно выделить следующие параметры:
1. Преемственность
в содержании обучения и воспитания.
2. Преемственность
в формах и методах образовательной работы.
3. Преемственность педагогических требований и условий
воспитания детей.
Формы осуществления преемственности:
1. Работа с детьми:
• экскурсии в школу;
• посещение школьного музея, библиотеки;
• знакомство и взаимодействие дошкольников с учителями и учениками
начальной школы;
• участие в совместной образовательной деятельности, игровых
программах, проектной деятельности;
• выставки рисунков и поделок, сделанных детьми школы и дошкольных
групп;
• встречи и беседы с бывшими воспитанниками детского сада (ученики
начальной и средней школы);
• совместные праздники (День знаний, посвящение в первоклассники,
выпускной в детском саду и др.) и спортивные соревнования дошкольников и
первоклассников;
• участие в театрализованной деятельности;
• посещение дошкольниками адаптационного курса занятий,
организованных при школе (занятия с психологом, логопедом, музыкальным
руководителем и др. специалистами школы).
2. Взаимодействие педагогов:
• совместные педагогические советы (дошкольных групп и школа);
• семинары, мастер- классы;
• круглые столы педагогов дошкольных групп и учителей школы;
• психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и
учителей;
• проведение мониторинга по определению готовности детей к школе;
• взаимодействие медицинских работников, психологов дошкольных
групп и школы;
• открытые показы образовательной деятельности в дошкольных
группах и открытых уроков в школе;
• педагогические и психологические наблюдения.
Важную роль в преемственности дошкольного и начального образования
играет сотрудничество с родителями:
3. Сотрудничество с родителями:
• совместные родительские собрания с педагогами дошкольных групп и
учителями школы;
• круглые столы, дискуссионные встречи, педагогические «гостиные»;
• родительские конференции, вечера вопросов и ответов;
• консультации с педагогами дошкольных групп и школы;
• встречи родителей с будущими учителями;
• дни открытых дверей;
• анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия
семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;
• образовательно-игровые тренинги и практикумы для родителей детей
предшкольного возраста, деловые игры, практикумы;
• семейные вечера, тематические досуги;
Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию
преемственных связей детского сада и школы является
- четкое понимание целей, задач и содержания осуществления
преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогами.
- создание преемственной предметно-развивающей образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности;
- учёт индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для
определения целей образования и воспитания, и путей их достижения;
- воспитательно-образовательный процесс должен быть подчинен
становлению личности ребенка: развитию его компетентности, инициативности,
самостоятельности, ответственности свободы и безопасности поведения,
самосознания и самооценки;
- создание основы для самостоятельного успешного усвоения
обучающимися, воспитанниками новых знаний, умений, компетенций, видов и
способов деятельности;
- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных
особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со
сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
- осуществление индивидуальной работы в случаях опережающего или
более низкого темпа развития ребёнка
- доброжелательный деловой контакт между педагогическими
коллективом образовательного учреждения
Основные задачи сотрудничества дошкольных групп и школы:
• установление единства стремлений и взглядов на воспитательный
процесс между детским садом, семьей и школой;
• выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения
намеченных результатов;
• создание условий для благоприятного взаимодействия всех
участников воспитательно - образовательного процесса – воспитателей, учителей,
детей и родителей;
• всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;
• оказание психологической помощи в осознании собственных семейных
и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении
ребенка в школу;
• формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной
и социальной деятельности детей.
В основах
построения непрерывного содержания дошкольного и начального общего образования
подчеркивается недопустимость искусственной акселерации развития ребенка,
излишнего увлечения школьными технологиями, а также игнорирования или
недооценки игровой деятельности в дошкольный период. должна быть направлена на
развитие личностных качеств ребенка, необходимых для овладения учебной
деятельностью.
Таким
образом, основными линиями преемственности являются преемственность стандартов
дошкольного и начального общего образования, образовательных программ, форм и
методов обучения детей.
Важную роль в обеспечении преемственности
дошкольного и школьного образования играет детальное изучение представлений
родителей и педагогов друг о друге.
И ещё важную роль, в организации преемственности дошкольного учреждения и
начальной школы играют личности воспитателя и учителя. Воспитатель в детском
саду – это вторая мама, которая может обнять малыша, погладить по головке. И
ребенок тянется к своему воспитателю.
Но вот сегодняшний дошкольник приходит в школу, и его встречает учитель. Всё
сразу изменяется: ученик должен соблюдать дистанцию между собой и учителем.
Поэтому и адаптация ученика к школе более затяжная, чем в детском саду.
Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей
детского сада и школы является четкое понимание целей, задач и содержания
осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт между
педагогами.
Реализация общей цели и задач образования детей 3 - 10 лет требует соблюдения
ряда психолого-педагогических условий:
На дошкольной ступени:
• личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;
• формирование предпосылок учебной деятельности как важнейшего фактора развития
ребенка
• построение образовательного процесса с использованием адекватных возрасту
форм работы с детьми, опора на игру при формировании учебной деятельности.
На ступени начальной школы:
• опора на наличный уровень достижений дошкольного детства;
Решение данной задачи возможно при условии обеспечения преемственности детского
сада и школы. Где детский сад на этапе дошкольного возраста осуществляет
личностное, физическое, интеллектуальное развитие ребенка, а также формирует
предпосылки учебной деятельности, которые станут фундаментом для формирования у
младших школьников универсальных учебных действий, необходимых для овладения
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Чтобы решить проблему преемственности нашим педагогическим коллективом разработана
Программа сотрудничества начальной школы и детского сада.
Цель данной Программы: реализация единой линию развития ребенка на этапах
дошкольного и начального школьного детства, придав педагогическому процессу
целостный последовательный и перспективный характер.
Результатом плодотворного сотрудничества педагогов
начальной школы и дошкольного учреждения, родителей (законных представителей)
воспитанников и обучающихся должно быть развитие интегративных качеств дошкольника,
которые служат основой для формирования компетенций, необходимых для обучения в
школе .
Какие же сложности встречаются при реализации
преемственности дошкольного и начального образования.
Цели
начального образования и дошкольной ступени традиционно не совпадают.
Дошкольное учреждение основное внимание уделяет сохранению и укреплению
здоровья, всестороннему общему физическому, психическому развитию ребёнка,
становления его как личности, то начальная школа свои задачи видит в
формировании практических навыков чтения, письма, счёта.
Начальная
школа не обеспечивает необходимой постепенности, с первых же дней предъявляет к
детям требования, как к уже состоявшимся ученикам.
Преемственность с точки зрения детского сада -
это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков,
которые необходимы для дальнейшего обучения в школе.
Сущность преемственности состоит в обеспечении
постепенного развития и углубления знаний, в усложнении требований к умственной
деятельности, в формировании личного и общественного поведения будущего
школьника.
Преемственность с позиции школы - это опора на
те знания, умения и навыки, которые имеются у ребенка, меняется осмысление
пройденного на более высоком уровне. Построение работы в школе должно идти с
учетом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребенка.
Наилучшим образом такой принцип, как
преемственность дошкольного образования и начального школьного образования
реализуется при создании образовательных комплексов, включающих в себя ДОУ и
школы. Президент России Владимир Путин положительно прокомментировал инициативу
создания подобных комплексов в Москве и в регионах. Отчасти такая необходимость
вызвана тем, что в будущем ожидается спад количества потенциальных
воспитанников детских садов из-за спада рождаемости, и многие детские сады
могут оказаться пустыми. Создание образовательных комплексов в этом случае
поможет частично решить проблему.
Кроме того, образовательные комплексы в наилучшем виде
позволят реализовать на практике преемственность дошкольного образования. Если
в школе и детском саду присутствуют тщательно согласованные образовательные
программы, реализуется общий подход к обучению и воспитанию, педагоги
придерживаются общих воспитательных принципов – это создаёт наилучшие условия
для перехода ребёнка от дошкольного обучения к обучению в начальной школе.
Наличие общей административной ячейки позволяет контролировать этот процесс
изнутри. С точки зрения самих обучающихся, одно и то же территориальное
расположение, общие традиции учебного заведения, общность окружения – все эти
факторы обеспечивают лёгкую адаптацию от детского сада к школе без возможных
потерь.
Проблема большинства детских садов заключается в
формальном заключении договора, а не в сотрудничестве между детским садом и
школой.
Наш образовательный комплекс один из первых в городе
Липецке. Дошкольные группы и начальная школа находятся в одном здании и у нас
одна общая инфраструктура. Это очень удобно для совместной работы.
Практика внедрения образовательных комплексов даёт прекрасные результаты: преемственность
дошкольного образование реализуется с наивысшей отдачей. Это повышает многие
показатели качества образования.
Кроме того, создание образовательных комплексов ещё и
предоставляет массу удобств не только для участников педагогического процесса,
но и для родителей, которые, устроив ребёнка в детский сад, будут избавлены от
необходимости устраивать его ещё и в школу.
Детям тоже будет легче адаптироваться к новым учебным
условиям в более устойчивом коллективе, нежели чем в новом коллективе при
переходе из детского сада в школу.
Учитель начальной школы для повышения эффективности
обучения использует игровые приемы, часто применяемые в детском саду;
воспитатель детского сада включает в процесс обучения специальные учебные
задания, упражнения, постепенно усложняя их, и тем самым формирует у
дошкольников предпосылки учебной деятельности. Занятия как форма обучения в
детском саду предшествуют уроку в школе.
Подготовка к учению в школе тех шестилетних детей, которые не посещают детский
сад, осуществляется в подготовительных классах, организуемых при школах.
Преемственность дошкольного образования
наиболее ярко находит своё практическое выражение, например, в создающихся
образовательных комплексах, которые объединяют в себе несколько видов учебных
заведений.
Литература:
Р. А. Должикова, Г. М. Федосимов «Реализация преемственности при
обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе», М, 2008
