ВКР Проектная деятельность на уроках русского языка в начальной школе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Лукояновский педагогический колледж им. А.М. Горького»

(ГБПОУ ЛПК)

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Выполнила:

Мочалова Вера Васильевна

Специальность 44.02.02

Преподавание в начальных классах курс 4, группа 421

Рекомендуется к защите

Руководитель:_________________ Шумидуб Наталья Сергеевна

Лукоянов 2016

Оглавление

Введение  3

1. Особенности проектной деятельности в образовательном процессе как личностно-ориентированной педагогической технологии  5

1.1. Сущность «проектной технологии»   5

1.2. Классификация проектов   10

1.3. Этапы работы над проектом    13

2. Возможности использования метода проектов на уроках русского языка в начальной школе  16

2.1. Учебный проект и возможность его реализации на уроках русского языка   17

2.2. Анализ современных программ по русскому языку с позиции темы исследования   20

2.3. Проект «Части слова»   29

2.4. Методические рекомендации   36

Заключение  39

Список использованной литературы   41

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время процесс обучения всё чаще связывают с деятельностным подходом и освоением детьми новых знаний. Одним из видов такого подхода является проектная деятельность. По своей сути проектная деятельность близка к проблемному обучению, которое предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение вперёд учащимися познавательных проблем, решая которые они под руководством учителя активно усваивают новые знания. Проблемное обучение обеспечивает прочность знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того, проектная деятельность имеет сходство с развивающим обучением. Развивающее обучение – это активно-деятельностный способ обучения, при котором осуществляется целенаправленная учебная деятельность. При этом ученик, являясь полноценным субъектом этой деятельности, сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает.

Для учащихся начальных классов начинать заниматься этим видом интеллектуального творчества самое время. У них не угас ещё интерес к познанию, они увлекаются новыми идеями, отзывчивы, имеют достаточно свободного времени. Младшие школьники — это потенциально будущие «исследователи». Пока они ещё учатся в начальной школе, но их исследования не менее важны, по крайней мере, для них самих.

Детям нравится работать над созданием проекта: создавать и защищать собственный продукт. Во-первых, при подготовке к проекту дети самостоятельно изучают дополнительную литературу, расширяя свой кругозор, словарный запас слов, открывая для себя много нового, интересного, неизвестного. Они хотят создать свои новые проекты, а те, кто не принимал участие в проектной деятельности, просят дать им попробовать свои силы в создании проектов. Выполнение творческих проектов, защита изделий помогают ребятам адекватно оценивать свои возможности. Проектное обучение в значительной степени изменяет мотивацию учебной деятельности школьников, её положительную направленность. В процессе выполнения проекта у учащихся появляется чувство удовлетворения от достижения результата, содержательности и значимости выполняемой работы, возрастает самоуважение, признание со стороны окружающих, что благотворно влияет на личностное самоопределение ребёнка.

Использование метода проектов позволяет развить творческие способности, логическое мышление, стремление самому открывать новые знание и умение проявлять их в современной действительности. Именно в атмосфере творчества и успеха может сформироваться всесторонне развитая личность школьника. Из всего сказанного выше можно заключить, что проблема данного исследования является актуальной

Объект исследования: Процесс использования метода проектов в начальной школе.

Предмет исследования: Использование метода проектов на уроках русского языка

Цель: раскрыть сущность метода проектов и выявить особенности применения метода проектов на уроках русского языка в начальной школе.

Вышеназванная цель определяет задачи:

1.      Проанализировать литературу по проблеме исследования;

2.      Определить особенности метода проектов как педагогической технологии

3.      Обосновать возможность и необходимость применения метода проектов на уроках русского языка в начальной школе;

4.      Проанализировать программы по русскому языку (учебно-методический комплект «Гармония», учебно-методический комплект «Планета знаний», учебно-методический комплект «Школа России») c позиции темы исследования;

5.      Разработать проект «Части слова»

В процессе решения этих задач используются следующие методы исследования:

1)      аналитический (анализ различных трудов по теме исследования);

2)      описательный (раскрытие сущности метода проектов как педагогической технологии и возможности использования его на уроках литературного чтения в начальной школе).

Рабочая гипотеза: мы предполагаем, что использование метода проектов на уроках русского языка способствует повышению уровня индивидуальной культуры работы с информацией, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, активизирует познавательные интересы и способствует развитию творческих способностей.

Методологической основой исследования являются работы Л.А.Громовой «Проектная деятельность младших школьников в ходе внедрения образовательных стандартов»,М.А.Ступницкой «Новые педагогические технологии: организация и содержание проектной деятельности учащихся», Н.В. Бордовской «Современные образовательные технологии», М.С.Соловейчик «Учебно- методический комплект по русскому языку «Гармония».

Структура работы обусловлена предметом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования материалов по теме учителями начальных классов и студентами педагогических специальностей.

1. ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КАК ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ

1.1. Сущность «проектной технологии»

С введением Федерального государственного образовательного стандарта большое внимание уделяется исследовательской деятельности обучающихся. Поэтому технология проектной деятельности как личностно-ориентированная педагогическая технология стала достаточно, активно использоваться в процессе обучения. Основа технологии - признание уникальной сущности каждого ребенка и его индивидуальности. Роль учителя в этом случае заключается в организации соответствующей образовательной среды, обучаясь в которой ученик опирается на личностный потенциал и соответствующую технологию обучения. Технология проектной деятельности определяется как совместная деятельность учителя и ученика, которая направлена на индивидуальную самореализацию и развитие его личностных качеств в ходе выполнения проекта.

Проектная деятельность как личностно-ориентированная педагогическая технология показывает, что изучение проекта представляет собой такую учебную технологическую деятельность, качественное своеобразие которой состоит в осознании структурных элементов учебной деятельности и ее возможности обеспечивать творческое и личностное развитие.

Практика показала, что использование данной технологии в образовательном процессе обеспечивает интеллектуализацию обучения, привлекает обучающихся возможностью овладевать новыми для них знаниями, методами и приемами обучения и воспитания, позволяет обеспечить интегративную основу обучения и синтез знаний.

Технология проектной деятельности – это комплексный обобщающий процесс рационального сочетания репродуктивной и продуктивной деятельности, позволяющий комбинировать и соединять формальные знания с практическим опытом.

На основе анализа литературы, раскрытия особенностей структуры личностно-ориентированного образования, можно сделать вывод о том, что технология проектной деятельности как личностно - ориентированная педагогическая технология характеризуется следующими признаками:

1.      признание учителем уникальности и индивидуальной самоценности каждого обучающегося;

2.      признание каждым уникальности и индивидуальной самоценности любого другого человека.

М.А. Ступницкая[1] считает, что именно в проектном личностно-ориентированном обучении воплощается в реальность идея развивающего обучения. Выполняя творческие, исследовательские проекты, обучающиеся учатся самостоятельно принимать решения, брать на себя ответственность за их реализацию. Чувство свободы выбора делает деятельность осмысленной, сознательной, продуктивной и более результативной.

            В процессе проектной деятельности развиваются все виды универсальных учебных действий.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий проектная деятельность стимулирует формирование способности организовать и спланировать сотрудничество с учителем и сверстниками, увеличивает опыт работы в группе, практическое освоение такого компонента нравственно-эстетической ориентации ученика начальной школы, как научная этика. Презентация проектов на конференциях и конкурсах способствует приобретению опыта использования речевых средств в широком, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий главное значение проектной деятельности младших школьников в приобретении навыков поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках. В ходе выполнения проекта, учащиеся приобретают потребность поиска дополнительной информации для самостоятельной познавательной деятельности; осваивают эффективные приемы поиска, организации и хранения информации, используют полученные знания для установления причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных ситуациях проектирования и практической деятельности.

Важно отметить, что Стандарт обязывает образовательные учреждения предоставлять равные возможности получения качественного общего образования для всех учащихся. Это означает, что школа должна помочь каждому ребенку в формировании проектных навыков. Существует еще один аспект такой работы, который часто упускает из виду. Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования не может происходить без формирования основ нравственно-эстетической ориентации в соответствии с постулатами научной этики, иначе дезориентация ученика в этой области может привести к переоценке или неадекватной самооценке его деятельности. [24]

Личностные результаты деятельности младшего школьника, развивающиеся в процессе создания проекта, могут способствовать:

- формированию основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций (такие проекты, как «Дом, в котором я живу», «Они сражались за Родину» и т.п.;)

- формированию целостного, социального ориентированного взгляда на мир в его ограниченном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий (проекты «Россия – дружная семья народов», «Моя семя в истории моей страны»);

- формированию уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов (проекты, связанные с изучением истории и культуры народов мира);

- овладению начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире (социального направленные проекты – работа с пожилыми, инвалидами, уход за пришкольным участком);

- принятию и освоению социальной роли обучающегося, развитию мотивов учебной деятельности и формированию личностного смысла учения (участие младших школьников в органах школьного самоуправления, дежурстве по школе);

- формированию эстетических потребностей, ценностей и чувств (возникает при работе над творческими проектами);

- развитию этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей, развитию навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

- формированию установки на безопасный, здоровый образ жизни (этот процесс очень эффективен при работе над такими проектами, как «Кулинарные блюда и здоровое питание», «Блюда национальной кухни»);

- мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям непосредственно формируется именно при правильной организации проектной деятельности, в которую в разной степени вовлечены все ученики класса.

Проектная деятельность младших школьников, как никакая другая, эффективно способствует развитию такого вида универсальных учебных действий, как регулятивные действия. Для успешной реализации любого проекта необходимо развитие умения правильного целеполагания, как соотношения того, что уже известно ученику и того, чего он хочет добиться в результате реализации проекта.

Вместе со взрослым в ходе работы над проектом ученик определяет последовательность действий для реализации своей цели, то есть обучается целеполаганию. Осуществление конкретных дел, которые были запланированы, дает возможность для формирования практических навыков и получения опыта самостоятельной работы. Контроль и коррекция в ходе выполнения запланированных этапов проекта приводят к формированию рефлексии, как способности взглянуть на себя со стороны и принять свою реальную самооценку. Возможно, главным регулятивным умением, формируемым в проектной деятельности, является способность к саморегуляции, как к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению препятствий.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования, формируемые в процессе проектной деятельности младших школьников, в первую очередь должны отражать освоение способов решения проблем поискового характера.

Кроме формирования умения планировать, контролировать и оценивать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результата, способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха, важно особо выделить такой метапредметный результат проектной деятельности учащихся в начальной школе, как освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Дело в том, что содержание и форма обучения, практикуемые ранее в начальной школе, формируют у большинства детей формальную рефлексию, при которой дети решают задачи методом проб и ошибок, накладывая заученные шаблоны на новую ситуацию механически, не владея действиями контроля и оценки. В результате выпускник начальной школы в пятом классе неожиданно для себя сталкивается с необходимостью не только больше тратить времени на усвоение информации, но и с резким снижением контроля учителя за деятельностью ученика (в первую очередь потому, что учителя-предметники намного меньше времени контактируют с учеником). В результате или повышается тревожность школьника, ему все время кажется, что он что-то сделал неправильно (ведь учитель не поверил!), или снижается ответственность за выполнение заданий (все равно учитель не проверит!). Тот же ребенок, который уже имеет хотя бы опыт самостоятельного планирования деятельности при участии в проекте, воспринимает новую ситуацию намного легче.

Отдельно хочется отметить как очень важный метапредметный результат развитие информационной компетентности младшего школьника. И это не только использование различных способов поиска информационном пространстве сети Интернет, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки. В начальной школе ученик должен научиться самостоятельно готовить свое выступление и выступать с разнообразными видами сопровождения (презентациями, аудиозаписями, демонстрациями); соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

Очень важно для дальнейшего обучения овладение учеником навыками и получение опыта смыслового чтения научных текстов в соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в научном стиле. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, как общеучебные навыки являются необходимой составной частью работы ученика на уроке. Но только в процессе формирования проектной деятельности появляется реальная возможность научить ребенка внимательно слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий за пределами материала учебника.

Основной целью развития проектной деятельности в школе становится развитие способности каждого ученика определять и принимать общую цель работы и путей её достижения; умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный конструктивный контроль в совместной деятельности, разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

Причем надо отметить, что значение рассмотренных результатов начального образования выходит далеко за рамки периода учебы школьника в начальной школе. Заложенные в это время основы проектной деятельности ученика должны развиваться и углубляться по мере взросления и осознания им своих профессиональных, социальных и гражданских потребностей и обязанностей.

Что касается исследовательской деятельности, то, как было сказано выше в начальной школе, происходит лишь подготовка к формированию исследовательской компетентности в старших классах. Целью начальной школы является формирование основ умения учиться и способности к планированию своей деятельности, осуществление её контроля и оценки.    Проведение учебных исследований является составной частью образования в начальной школе, но другие компоненты исследовательской деятельности полноценно формируются все-таки в более старшем возрасте. [5]

1.2. Классификация проектов

Е.С. Полат предлагает следующую классификацию. [13]

Классификация проектов по предметно-содержательной области:

1.      Монопроекты реализуются, как правило, в рамках одного учебного предмета или одной области знания, хотя могут использовать информацию из других областей знаний, и деятельности. Руководителем такого проекта выступает учитель-предметник, консультантом - учитель другой дисциплины. Монопроекты могут быть, например, психолого-педагогическими, литературно-творческими, естественно- научными, культуроведческими, спортивными, историческими, музыкальными. Интеграция осуществляется лишь на этапе подготовки продукта и презентации: например, компьютерная верстка литературного альманаха или музыкальное оформление спортивного праздника. Такие проекты могут проводиться (с определенными оговорками) в рамках классно-урочной системы;

2.      Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на этапе

Классификация проектов по характеру контактов;

1.      Внутриклассные;

2.      Внутришкольные;

3.      Региональные;

4.      Международные;

Последние два типа проектов являются телекоммуникационными, поскольку требуют координации деятельности участников, их взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, использования современных компьютерных технологий.

Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся:

1.      Практико-ориентированный проект нацелен на решение задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников, который может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона и т.п. Ценность проекта заключается в реальности использования продукта на практике и его способности решить заданную проблему. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, плана всей деятельности его участников с определением функций и вклада каждого из них, вход работы и ее результат, четкого представления об оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы, поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки проекта.

2.      Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку цели и задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей проверкой различных версий, обсуждение и анализ полученных результатов. Такие проекты требуют четкой структуры, продуманных экспериментов и опытов, а также методов обработки полученных результатов.

3.      Информационный проект направлен на сбор сведений (данных статистики, фактов и т.п.) о каком-либо объекте или явлении, их проверку, анализ и обобщение с целью представления полученной достоверной информации широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.

4.      Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции и пр.).

5.      Приключенческий, игровой, ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов намечаются в начале проекта, а степень творчества очень высокая.

6.      Телекоммуникационные проекты, как и другие учебные проекты, дают возможность не только передавать ученикам сумму тех или иных знаний, но и учат приобретать эти знания самостоятельно с помощью огромных возможностей глобальной компьютерной сети Интернет. Телекоммуникационные проекты по своей сути всегда межпредметные: решение проблемы такого проекта требует интегрированных знаний. [8]

Телекоммуникационные проекты могут классифицироваться по количеству участников на:

-Личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах).

-Парные (между парами участников).

-Групповые (между группами участников). В последнем случае очень важно правильно, с методической точки зрения, организовать эту групповую деятельность участников проекта (как в группе своих учеников, так ив объединенной группе участников проекта различных школ, стран и т.д.). Роль педагога в этом случае особенно велика.

Классификация проектов по продолжительности:

1.      Мини-проекты могут укладываться в один урок или часть урока. Работа над проектом ведется в группах, продолжительность - 20 минут (подготовка -10 минут, презентация каждой группы - 2 минуты).

2.      Краткосрочные проекты требуют выделения 4-6 уроков, которые используются для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации выполняется в рамках внеклассной деятельности и дома. Работа осуществляется в группах, продолжительность - 4 урока. 1-й урок: определение состава проектных групп, выдача задания (сбор информации по своим элементам). 2-й урок: отчеты групп по собранной информации, выработка содержания проектного продукта и формы его презентации. 3-й и 4-й спаренные уроки: презентация готовых проектов, их обсуждение и оценка.

3.      Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их реализация занимает примерно 30 — 40 часов и целиком проходит с участием руководителя проекта. При осуществлении недельного проекта возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъемки и др.).

4.      Долгосрочные (годичные) проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь цикл реализации годичного проекта - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.

По количеству участников (для обычных проектов):

1.      Индивидуальные. Такие проекты выполняются от начала до конца единственным автором, который и несет всю полноту нагрузки и ответственности за свою работу.

2.      Групповые. Эти проекты выполняются группой участников. Группы могут быть различными, как по количеству участников, так и по возрасту. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования.

Таким образом, для учащихся технология проектной деятельности – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. А для учителей проектная деятельность - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования.

1.3. Этапы работы над проектом

Есть ряд обстоятельств, которые необходимо учитывать, организуя проектную деятельность учащихся. Учащемуся не может быть предложена в качестве проекта работа, для выполнения которой у него нет никаких знаний и умений, что эти знания и умения ему негде найти и приобрести. Иными словами, для работы над проектом автор должен иметь определенный исходный (пусть минимальный) уровень готовности. И, конечно, не может быть проектом работа очень знакомая, многократно ранее выполнявшаяся, не требующая поиска новых решений и соответственно не дающая возможности приобрести новые знания и умения.

Есть и другая особенность. [1] Чтобы проблемы проекта мотивировала ученика на активную работу, его цель поначалу должна носить скрытый характер, порождать проблему. Проблематизация является первым этапом работы над проектом – необходимо оценить имеющиеся обстоятельства и сформулировать проблему. На этом этапе возникает первичный мотив к деятельности, так как наличие проблемы порождает ощущение дисгармонии и вызывает стремление её преодолеть. Возникает своеобразное «присвоение» учеником проблемы, наделение её личностным смыслом.

Так появляется необходимость определить и сформулировать цель деятельности. Соответственно следующий, второй этап работы – целеполагание. На этом этапе проблема преобразуется в личностно значимую цель и приобретает образ ожидаемого результата, который в дальнейшем воплотится в проектном продукте. В этот момент у автора возникает масса идей (не всегда реалистических), что еще больше укрепляет мотив к деятельности.

Наличие исходной проблемы и понимание конечной цели работы заставляют приступить к деятельности, которая должна начинаться с разработки плана. Планирование – важнейший этап работы над проектом, в результате которого ясные очертания приобретает не только отдаленная цель, но и ближайшие шаги. В этот период энтузиазм и ощущение новизны и значимости предстоящей работы притупляет, что может несколько снизить мотив к деятельности.

Когда имеется план работы, в наличии ресурсы (материалы, рабочие руки, время) и понятна цель, можно приступать непосредственно к работе. Реализация имеющегося плана – следующий этап проектного цикла. Это период максимального колебания мотива. У некоторых людей ясность предстоящих шагов, наличие четкого плана повышают мотив к деятельности, а у других возникает ощущение легкости и доступности всей работы, желание расслабиться, не напрягаться. А иногда автор проекта мысленно уже достиг результата работы, эмоционально пережил это достижение; или, наоборот, объем предстоящей работы приводит к тому, что у автора опускаются руки, пропадает уверенность в успешном завершении проекта (все это в значительной степени касается подростков). Очевидно, что на этапе реализации учителю предстоит найти способ поддержания мотива к работе, учитывая личностные особенности своих учеников.

По завершении работы автор должен сравнить полученный результат со своим замыслом, если есть возможность, внести исправление. Это этап осмысления, анализа допущенных ошибок, попыток увидеть перспективу работы, оценки своих достижений, чувств и эмоций, возникших в ходе и по окончании работы. Кроме того, автору необходимо оценить, какие изменения произошли в нем самом, чему он научился, что узнал, как изменился его взгляд на проблему, какой жизненный опыт он приобрел. Все это и является содержанием этапа самооценки и рефлексии – завершающего этапа работы.

Основные этапы работы над проектом:

1.       проблематизация;

2.       целеполагание;

3.       планирование;

4.       реализация;

5.       рефлексия.

Однако внутри каждого этапа есть более мелкие, но очень важные шаги, которые необходимо выполнять в ходе работы. Так, формулируя цель работы, автор проекта создает мысленный образ желаемого результата работы – проектного продукта, который является непременным условием работы. В ходе планирования необходимо определить задачи, которые предстоит решить на отдельных этапах работы и способы, которыми эти задачи будут решаться. Определить порядок и сроки выполнения работы – разработать график. На этапе реализации плана может возникнуть необходимость внести определенные изменения в задачи отдельных этапов и в способы работы, а иногда может измениться представление автора о конечном результате, проектном продукте. Завершается проект обычно презентацией найденного автором способа решения исходной проблемы, созданного им проектного продукта и самопрезентацией компетентности автора проекта.

Проектный продукт должен представлять собой воплощение найденного автором способа решения проблемы проекта, причем это должен быть оптимальный способ, то есть наиболее эффективный и экономичный.

Необходимо обратить внимание на то, что, как правило, существует несколько возможностей достичь цели проекта с помощью различных проектных продуктов, задача автора проекта, взвесив все имеющиеся возможности, выбрать оптимальную.

Разработанный план обязательно должен вести к цели проекта. При этом в ходе работы могут возникнуть обстоятельства, которые внесут коррективы в первоначальный план работы, тогда его придется изменить (автор проекта должен своевременно это заменить и сделать). Возможно, также изменится и проектный продукт.

Проектная деятельность в начальной школе позволяет ребенку делать для себя открытия, ставить цели и добиваться достижения этих целей. Проводя работу над проектом, ученик больше узнает о себе, о своих возможностях и развивает способности, формирует свою компетенцию: информационную, мыслительную, деятельностную, коммуникативную. А это является очень актуальным и отвечает новым требованиям ФГОС.

2. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В современной школе учебный проект рассматривается как совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся партнеров, имеющих общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.[10]

Учебное проектирование способствует повышению качества учебного процесса. Ребята ищут дополнительные источники информации, самостоятельно работают с их содержанием, обмениваются информацией, анализируют найденный материал, учатся оценивать качество информации, выбирать в ней главное и наиболее интересное, тренируются в кратком изложении объемного материала, в его оформлении с использованием самых современных средств (в том числе и компьютера).

Ведущая деятельность ребенка в возрасте 6-10 лет – учебная. Не случайно большинство проектов в начальных классах связано с содержанием учебных дисциплин. На уроках русского языка в начальной школе используется метод проектов.

Возможные темы учебных проектов:

1.      Зачем я говорю и пишу?

2.      Гласные и согласные бывают такие опасные …

3.      Звуки – «двойняшки»

4.      Где поставить ударение?

5.      Всегда ли мягкий мягкий знак?

6.      Древняя письменность

7.      Откуда растет корень слова?

8.      Крылатые слова и выражения

9.      Разделительные Ь и Ъ

10.  В царстве трёх склонений

11.  На что похоже наречие

12.  Какие части речи я знаю

13.  Как различать омонимы

14.  Такие разные синонимы

15.  Тайны морфемы

16.  Пословицы в современном мире

17.  Заимствованные слова

Подготовку к проектной деятельности целесообразно начинать уже в первом классе. На первом этапе нужно выработать у ученика умение работать с информацией – это художественная литература, словари, энциклопедии. Ведь важно уметь добыть необходимые знания, грамотно их систематизировать.

2.1. Учебный проект и возможность его реализации на уроках русского языка

К основным задачам современного образования относятся формирование активной самостоятельной и инициативной позиции учащихся в учении и развитие общеучебных умений и навыков (исследовательских, рефлексивных, самооценочных).

Педагогической технологией, реализующей вышеназванные задачи, может служить проектное обучение.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности учащихся на результат решений той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

На уроках русского языка метод проектов целесообразно использовать не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент системы образования. [2]

В организации уроков по методу проектов можно выделить 6 этапов (6 «П»):

1.      Проблемы.

2.      Планирование (проектирование).

3.      Поиск информации.

4.      Продукт.

5.      Презентации.

6.      Портфолио

В процессе обучения русскому языку метод проектов реализуется на этапе творческого освоения материала, когда учащиеся уже имеют определённый багаж знаний по какой-либо теме. В этом случае уроки русского языка превращаются в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются интересные, практически значимые и доступные для учащихся проблемы.

В современной методической литературе существует несколько разновидностей учебных проектов. По доминирующей деятельности учащихся выделяют информационный, ролевой, практико-ориентированный, творческий и исследовательский проекты.

1.      Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. К таким проектам можно отнести «Речевой портрет школьника», «Русские семейные имена и прозвища: история и современность», «SMS как новый речевой жанр», «Язык развлекательных передач».

2.      В ролевом проекте учащиеся берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. В виде ролевой игры можно представить анализ басен И.А. Крылова, например, по теме «Языковая выразительность басни И.А. Крылова и притчи «О Сверчке и Муравье»».

3.      Практико-ориентированный проект по русскому языку нацелен на социальные интересы самих участников проекта. Продукт заранее определён и может быть использован в жизни класса или школы. Так, например, результатом разработки темы «Причины появления удвоенной и непроизносимой согласной» может быть подборка материалов «Непроизносимые звуки двадцатого столетия» или составление словаря слов на данную орфограмму.

4.      Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализованные представления произведений изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы. Например, проект «О путешествии запятой по строчкам тетради» можно представить в виде постановки.

5.      Исследовательский проект по русскому языку – по структуре научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и т.д. К этому виду работы можно отнести следующие исследования: «Диалектизмы Нижегородской области в Словаре В.И. Даля», «Путешествие слова «шпаргалка» из одного языка в другой», «Роль слов «да» и «нет» в диалоге школьников».

Проекты по русскому языку классифицируются и по продолжительности:

1.      Мини-проекты укладываются в один урок. Их разработка наиболее продуктивна на уроках развития речи. Например, над мини-проектом «Составление рекламы ученического предмета с использованием максимального количества прилагательных» работа ведётся в небольших группах, её продолжительность 20 минут (10 минут на подготовку, по 2 минуты на презентацию каждой группы).

2.      Краткосрочные проекты по русскому языку занимают 4-6 уроков.

3.      Недельные проекты выполняются в группах. Работа идёт под руководством учителя, на их выполнение требуется 30-40 учебных часов. Возможно сочетание классных форм работы (мастерские, лекции, лабораторный эксперимент) с внеклассными (экскурсии и экспедиции, натурные видеосъёмки). Такое глубокое «погружение» делает проектную неделю оптимальной формой организации данной деятельности.

4.      Годичные проекты по русскому языку могут выполняться как в группах, так и индивидуально. В ряде школ эта работа традиционно проводится в рамках ученических научных обществ. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации (защиты) – выполняется во внеурочное время. Это серьёзное исследование, защита которого чаще всего проводится на городских научно-практических конференциях (как, например, проект «Знаки препинания в русской речи и русском языке»)

Таким образом, учебный проект по русскому языку для школьников-исследователей – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели. [16]

Учебный проект для учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования, а именно – учить проблематизации, целеполаганию и планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, поиску нужной информации, проведению исследования, освоению и использованию адекватной технологии изготовления продукта проектирования, презентации хода своей деятельности.

Ход осуществления учебного проекта от момента объявления его темы, до завершения учащимися самоанализа над проделанной исследовательской работой можно представить в виде таблицы.

У ч и т е л ь	У ч е н и к
Первый этап – «погружение» в проект
Постановка проблемы, целей и задач исследования	Выбор проблемы, вживание в ситуацию
Второй этап – организация деятельности
Организация групп, распределение ролей, планирование деятельности по решению задач	Разбивка на группы, распределение ролей, планирование работы
Третий этап – осуществление деятельности
Консультирование и контроль	Самостоятельная и активная работа в соответствии с намеченным планом (поиск информации, консультации с учителем, подготовка презентации результатов)
Четвёртый этап – презентация проекта
Обобщение и резюмирование результатов	Демонстрация результатов исследования
Пятый этап – оценка работы
Подведение итогов обучения, оценка умений исследователей	Взаимооценка

Данная форма обучения многогранна, эффективна и перспективна. Организация проектной деятельности позволит учителю сделать процесс обучения русскому языку ярким и запоминающимся, поможет учащимся познакомиться с исследовательской деятельностью, научиться работать самостоятельно.

2.2. Анализ современных программ по русскому языку с позиции темы исследования

2.2.1. Анализ программы «Русский язык» под редакцией Канакиной В.П., Горецкого В.Г, УМК «Школа России»

Для развития познавательной активности младших школьников на уроках русского языка автором применяется проектная деятельность, которая включает в себя: уроки-проекты, проблемные вопросы, задание-проект, практическую работу, творческое задание. [12]

В проектную деятельность учащиеся вводятся постепенно. Начиная с первого класса. Учебно-методический комплект «Школа России» на сегодняшний день полностью соответствует требованиям стандартов нового поколения. Работа по этому методическому комплекту, включает в себя работу над формированием у учащихся проектного мышления через проектную деятельность.

Содержание проектной деятельности в УМК «Школа России» создаёт условия для проявления самостоятельности и инициативности, развития творческих способностей ребёнка в различных видах и формах деятельности.

В первом классе детям ещё очень трудно самим понять и воспринять задания, которые касаются проектной деятельности. Несмотря на то, что эти задания простые, но у детей они вызывают затруднение. Поэтому первоклассники требуют к себе большого внимания в этом виде деятельности. Им нужна обязательно помощь учителя и родителей.

Вначале первоклассник способен работать только индивидуально, но постепенно приучается к работе в парах или в группе. Задача учителя – научить детей искусству общения, понимания, взаимодействия. Работать с книгами в школьной библиотеке, учиться искать нужную информацию. Затем уже оформляются проектные задания и защищаются на уроке. Здесь уже применяется индивидуальная работа с учащимися.

При изучении темы: «Обозначение мягкости согласных на письме» учащиеся распределяются по группам: «аналитики», «экспериментаторы», «иллюстраторы», «испытатели», повторили основные этапы работы над проектом. Определяют тему и цель проекта, прослушав стихотворение. Каждая группа получает своё задание: «экспериментаторы» определяют мягкие согласные; «аналитики» составляют схемы по результатам эксперимента; «иллюстраторы» восстанавливают деформированное стихотворение, отражающее проблему урока, выполняют надписи; «испытатели» вписывают слова в кроссворд (отгадывают все вместе). Затем, в ходе выполнения всех заданий по группам, продукты деятельности фиксируются на заготовке проекта в виде таблицы на доске.

Такие уроки русского языка доступны для учеников 1 класса. Они с большим интересом выполняют задания, прислушиваются к мнению своих товарищей, высказывают свои гипотезы.

При систематическом использовании проектной технологии на уроках русского языка стимулируется творческая активность учащихся, их самостоятельность, формируются исследовательские умения.

На уроках русского языка во 2 классе при изучении темы «Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением» обучающимся предлагается поработать над творческим заданием «Грамматика весны». Цель творческого задания сформулирована следующим образом: самостоятельный поиск и подбор материалов к теме. Работа проводится по парам, которые были сформированы по желанию учащихся, исходя из уровня их учебных возможностей и способностей, сложившегося опыта коммуникаций. Каждая пара получила своё задание.

Аналогом этому уроку стал урок-проект в 3 классе «Грамматика зимы». Главная грамматическая тема, над которой шла работа, - «Парные согласные в корне». Методика проведения проекта аналогично предыдущей.

Во 2 классе при изучении темы: «Звонкие согласные», предлагается творческое задание «И в шутку, и в серьёз». Цель данного задания не только повторить написание звонких согласных, но и научить решать логические задачи по русскому языку, отбирать занимательный материал, строить сообщения в устной и письменной форме, прививать интерес к русскому языку. Сначала были предложены задания из учебника, которые способствовали в последующем работе над проектным заданием. С помощью учителя дети определяют цель этого задания. Определяются, как лучше работать - одному или в группе, паре. Учащимся предлагается подумать, какой проект они будут выполнять (газета, интеллектуальная игра, викторина.) Намечается план работы, распределяются обязанности. Через два урока представляются проекты, подводятся итоги. Обязательно отмечаются находки, обращается внимание на ошибки при работе над проектом. Творческие проявления учащихся и стремление к творческому поиску обязательно поощряются. Это очень важно, чтобы они не боялись допустить ошибки, воздерживаться от негативных оценок.

Немаловажную роль в организации и выполнении проектных заданий учащимися младших классов играет учитель. Его задача заключается в том, чтобы работа была нацелена на результат, а не на процесс. Заинтересовать ребёнка, вовлечь в атмосферу деятельности, ввести в проблемную ситуацию, доступную для понимания.[9]

Во время работы над проектными заданиями ученики используют дополнительную литературу: справочники, энциклопедии, словари, пользуются услугами Интернета. Обучающиеся учатся ориентироваться в дополнительной литературе, пользоваться компьютером, самостоятельно добывать знания.

Для самостоятельной работы учащихся от урока к уроку выделяются всё более сложные и законченные действия и операции. Выполнение творческих заданий в группе и в паре способствует выработки навыков групповых взаимодействий, коммуникативных умений. Например, в третьем классе для самостоятельной работы предлагаются проектные задачи, которые учащиеся могут выполнять в группе или в паре. Такого рода задания предполагают создание условий доброжелательности, готовности к сотрудничеству, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; развитие любознательности, мотивов познания и творчества; формированию способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке); развитие самостоятельности и ответственности.

Имя существительное - одна из главных тем, изучаемых в школе на уроках русского языка. Чтобы привлечь внимание детей к изучаемой теме, проводиться урок-проект в 4 классе. Так, по окончанию изучения данной темы, создаётся памятка под названием «Сказало существительное: "Я слово удивительное"». На этом уроке расширяются знания детей об имени существительном; закрепляются и систематизируются знания о грамматических признаках существительного. Развиваются творческие способности детей, воображение, ассоциативное, образное мышление, умения выделять существенные признаки имени существительного, расширяются познавательные интересы, развивается фантазия. На таких уроках прививается любовь к русскому языку, развиваются коммуникативные навыки, дети учатся работать в парах, что очень важно. Уроки-проекты создают положительную мотивацию учения и благоприятную эмоциональную среду на уроке.

Постепенно складывается система в работе над проектными заданиями. Результат положительный, дети много работают самостоятельно, опираясь на актуализацию знаний по русскому языку и житейский опыт, умеют проанализировать ситуацию, содержащую проблему, определяют цель и задачи, формулируют ожидаемый результат, фиксируют свои проектные задания в виде таблицы, рисунков, инструкций, творческих работ. Имеют представления о ходе и результате проделанной работы.

Такие уроки – один из наиболее эффективных путей формирования умения учиться, поскольку при такой организации деятельности учащихся происходит не просто овладение знаниями, умениями и навыками, но накопление опыта творчества, самостоятельности, практичности, коммуникативности, передачи этого опыта другим ученикам, осознание при этом потребности в приобретении знаний, обсуждение своих учебных действий с учителем, сверстниками, родителями, сотрудничество с ними. Нужно не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять.Каждому учащемуся дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.

Какие бы приёмы и методики не использовались в работе, всегда нужно помнить, что каждый человек неповторим в сочетании духовных, умственных и физических качеств. Используя в обучении учащихся проектные задания, убеждаешься в этом ежедневно. Такие творческие задания дают каждому ученику работать на уроках русского языка в силу своих возможностей и способностей. Таким образом, осуществляется индивидуальный, групповой и дифференцированный подход в обучении и повышается мотивация к изучению русского языка в начальной школе.

2.2.1. Анализ программы «Русский язык» под редакцией Андриановой Т.М, Желтовской Л.Я – УМК «Планета Знаний»

За последние годы в мире произошли значительные изменения приоритетов в образовании: переориентация на компетентностный подход, непрерывное самообразование, овладение новыми информационными технологиями и др. Система общего образования должна обеспечивать достаточную готовность ее выпускников к жизни в постиндустриальном информационном обществе. Такому обществу нужны высококвалифицированные, инициативные, способные к постоянному саморазвитию и повышению уровня своей профессиональной готовности молодые люди.

Отсюда вытекает основная задача образования: научить ученика деятельности решения задач, решения проблем в различных сферах жизнедеятельности. Одним из вариантов решения этой проблемы может стать обращение к методу учебных проектов как технологии развития умений учиться в процессе учебной и внеучебной самостоятельной познавательной деятельности.

Включение младших школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку.

Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с первого класса. Вначале – доступные творческие задания, а уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты.

С введением новых ФГОС в процессе обучения стала необходимой работа над проектами.

Одним из первых учебно-методических комплектов для начальной школы, который взял на вооружение метод проектов, стал новый УМК «Планета Знаний»[2]. Проекты представлены на специальных разворотах, которые есть в каждом учебнике – с 1-го по 4-й класс по каждой учебной дисциплине. Разворот содержит не только темы проектов, но и своеобразные подсказки, облегчающие подготовку проекта. В каждом учебнике УМК «Планета Знаний» предлагается проектная деятельность. Она обеспечивает развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве.

В то же время проектная деятельность способствует формированию умения самостоятельно планировать свою деятельность, направлена на расширение кругозора учеников, формирует умение самостоятельно приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач. Проектная деятельность ориентирует учащихся на коллективную, групповую, парную и индивидуальную работу. В ходе работы над проектами у учащихся приобретаются коммуникативные умения, т.е. умение работать в разных группах, выполняя разные социальные роли. В учебниках представлены творческие, информационные и практико-ориентированнные проекты. Проектная деятельность предлагает выход за границы учебника во внеурочную деятельность. Получив свою первую учебную книгу, дети уже в 1-м классе на страницах «Букваря»[3] знакомятся с проектной деятельностью. По завершении темы «Алфавит» им предлагают несложные, но очень интересные творческие задания: «Придумай свою азбуку на пальцах», «Составь “фруктовую” азбуку», «Театр живых букв», «Составь буквы из природных материалов». Это посильно для ученика-семилетки и очень почетно – работы начинающих были представлены на общешкольной выставке творческих работ учащихся. Особенно значимым этапом в этом отношении можно считать завершающий этап – презентацию, или защиту проекта. Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставив у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. По завершении работы детям надо предоставить возможность показать, что у них получилось, и услышать похвалу. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители. Можно использовать самые различные формы презентаций: концерт, спектакль, выставки поделок и рисунков, презентации мини-проектов на общую тему, викторина, малая конференция и т.д.

Дети сами определяются с темой, формой выполнения проекта или предлагают свою тему. Это позволяет создать условия для достижения как регулятивных метапредметных результатов (постановку целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера, работу по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом, понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации) так и познавательных универсальных учебных действий (предполагать, какая информация нужна; отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников: словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). Источники информации: книги, энциклопедии, фильмы, экскурсии, беседы со взрослыми. [7]

Содержание проектной деятельности в УМК «Планета Знаний» создает условия для проявления самостоятельности, развития творческих способностей ребенка в различных видах и формах деятельности.

В комплекте «Планета Знаний» проектная деятельность организована в виде двух взаимосвязанных блоков работы:

1.      сбор сведений по теме проектной деятельности;

2.      работа над самими проектами, включёнными в содержание темы.

По выбранной теме собираются все сведения, которые интересны детям. После сбора информации идёт работа над проектами. При этом не обязательно, чтобы все собранные сведения пригодились при работе над проектами. Другими словами, сбор сведений происходит не только для выполнения проектов, но и для реализации интересов детей.

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений (организовывать взаимодействие в группе, прогнозировать последствия коллективных решений, оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ, отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее). Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

Проектная деятельность в контексте УМК «Планета Знаний» обеспечивает развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве. В ходе работы над проектами у учащихся приобретаются коммуникативные умения, то есть умение работать в разных группах, играя разные социальные роли. Проектная деятельность предлагает выход за границы учебника во внеурочную деятельность. Работа над проектами способствует умению планировать и организовывать свою деятельность, расширению кругозора учеников по темам, близким к учебным, развивает творческие способности. Эта форма работы носит исключительно добровольный характер. Работать над проектом можно в рамках любой программы начальной школы, используя методическую помощь УМК «Планета знаний».

Таким образом, программа «Планета Знаний», построена в соответствии с требованиями, которые предъявляет к образовательным программам ФГОС, и направлена на формирования УУД, в частности на развитие коммуникативной компетенции учащихся. С 1 класса у учащихся формируется умения высказывать собственное мнение, слушать другого, дополнять другого, участвовать в обсуждении, приходить к общему мнению, задавать вопросы.

2.2.3. Анализ программы «Русский язык «К тайнам нашего языка» под редакцией Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. УМК «Гармония»

В комплекте учебников «Гармония» проектная деятельность выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реализации собственных замыслов детей, для реальной самостоятельной деятельности учащихся. УМК «Гармония» рассматривает проектную деятельность и как обязательный элемент изучения курсов «математика», «окружающий мир» и «русский язык» и рекомендуемый для всех остальных курсов. Цель ее – формирование информационной грамотности учащихся на основе самостоятельных исследований объектов, явлений окружающего мира и научного знания. Проекты различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий. Кроме того, как одно из направлений внеурочной деятельности УМК «Гармония» предлагает кружок «Проектная деятельность».

Каждый учащийся имеет возможность выбрать проект в соответствии со своими интересами или предложить свой. Это позволяет создать условия для достижения как регулятивных метапредметных результатов (постановку целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера, работу по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом, понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации) так и познавательных универсальных учебных действий (предполагать, какая информация нужна; отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников: словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений (организовывать взаимодействие в группе, прогнозировать последствия коллективных решений, оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ, отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее).

Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

В учебниках на специальных разворотах представлены возможные варианты творческих, информационных и практико-ориентированных проектов, при этом на каждом из этих разворотов обязательно присутствует предложение создания собственного проекта учащегося. В ходе проектной деятельности формируются умения ставить цель, удерживать ее и планировать шаги для ее достижения. Обучение этим навыкам опирается на разработанные в рабочих тетрадях листы «Работа над проектами», предназначенные для самостоятельного заполнения учащимися.[21]

Учебники предлагают детям для выбора различные проекты: создание игр на учебном материале, социально значимых проектов (спектакль для детей детского сада, поздравлениеветеранам, праздник для родителей и др.), частично исследовательские проекты (найди исторический корень и др.). Тематика проектных заданий связана с материалами разных учебных предметов, жизненными ситуациями. Сложность предлагаемых проектов возрастает от класса к классу и в плане содержательном, и в плане организационном. Так проект 1 класса «Фруктовая азбука» предполагает поиск и запись слов на определенную буквуалфавитаиз названий фруктов. Работа вполне может выполняться индивидуально (как индивидуальный вклад в общее дело), она не требует коллективно распределённых действий, так же, как и проект 2 класса «Найди исторический корень». Однако во 2 классе содержание усложняется за счёт исследовательского характера действий, самостоятельной работой со словарями и созданием письменных текстов. Многие проекты 3 и 4 класса требуют от детей распределённых и согласованных действий, с одной стороны, и решения речевых коммуникативных задач с другой. Из предлагаемых учебниками проектов ребенок может выбрать те, которые его «зацепят», то есть по отношению к которым у ребенка возникнут личностно значимые цели. И дальше начнется работа по планированию действий, их реализации и осмыслению полученного результата (Получилось? Не получилось? Почему? Как я работал? Что можно было бы сделать по-другому? и т. д.).

Возможность личного выбора в соответствии со своими интересами и возможность выхода в собственный проект создают условия для формирования личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий.

Проектная деятельность в контексте учебно-методический комплект «Гармония» обеспечивает развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве.

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирование активной позиции, субъектности учащихся в учебном процессе.

Проанализировав программы разных авторов, мы можем сделать вывод, что одним из эффективных методов, по сравнению с традиционными, носящими репродуктивный характер, является проектное обучение, которое направлено на развитие высокой степени самостоятельности, инициативности учащихся к их познавательной мотивированности; на развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий; на приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности, межпредметной интеграции знаний, умений и навыков.

В современных программах по русскому языку УМК «Школа России», УМК «Планета Знаний», УМК «Гармония» проектная деятельность направлена на развитие всех видов универсальных учебных действий.  

Проектная деятельность способна развивать у ученика важнейшие компетенции, которые делятся на группы универсальных умений:

Организационные или регулятивные универсальные учебные действия — формулировать цель, составлять план, реализовать его и оценивать результат;

Интеллектуальные или познавательные универсальные учебные знания– ориентироваться в системе знаний, отбирать, перерабатывать информацию;

Оценочные или личностные результаты– оценивать ситуации и поступки с разных точек зрения, объяснять свою позицию;

Коммуникативные или регулятивные универсальные учебные действия – донести свою позицию до других, работать в команде, согласуя со всеми свои интересы ради совместной деятельности.

Проектная деятельность, как правило, имеет личностно значимую для учащегося цель, сформулированную в виде проблемы. Решая проблему, автор проекта определяет свои стратегию и тактику, распределяет время, привлекает необходимые ресурсы: информационные, интеллектуальные, коммуникативные, материальные.

Проектная деятельность позволяет организовать учащихся с опорой на личный опыт и одновременно развивать такие черты характера, как самостоятельность, любознательность. В процессе взаимодействия с другими участниками проекта формируются социальные навыки, приобретается опыт исследовательской деятельности, развивается креативное мышления.

Проектная деятельность способствует формированию умения самостоятельно планировать свою деятельность, направлена на расширение кругозора учеников, формирует умение самостоятельно приобретать новые знания для решения новых познавательных и практических задач.

2.3. Проект «Части слова»

Тип проекта по продолжительности: мини-проект.

Тип проекта по доминирующей деятельности учащихся: практико-ориентированный, так как он нацелен на интересы самих участников проекта. Продукт заранее определен и призван быть использованным в жизни класса.

Тип проекта по предметно-содержательной области: монопроект. Реализуются в рамках одного учебного предмета – русский язык, хотя могут использовать информацию из других областей знаний, и деятельности.

Тип проекта по количеству участников: групповой.

Этапы работы над проектом

1. Подготовительный:

- выбор темы проекта;

- определение целей и формулирование задач проекта;

- определение названия проекта; обсуждение плана работы; возможных источников информации; ожидаемых результатов (продукт проекта);

- выбор способов работы (используемые материалы, технология изготовления).

На первом этапе мы определились с темой проекта, исходя из актуальных проблем и потребностей учащихся в обеспечении разнообразия учебного процесса.

Затем вместе с ребятами мы обсудили план работы, поставили перед собой конкретные задачи для реализации нашей конечной цели – изготовить книжку-раскладушку с занимательными материалами по русскому языку.

На данном этапе ребята получили задание собрать различные занимательные задания и упражнения по русскому языку по теме «Части слова: приставка, корень, суффикс, окончание»

2. Проектировочный:

- работа по сбору информации (занимательных заданий по различным предметам, других материалов для оформления книжки-раскладушки);

- анализ и отбор информации для книжки-раскладушки;

- подготовка материалов для изготовления книжки-раскладушки.

3. Практический:

- изготовление макета книжки-раскладушки;

- заполнение книжки-раскладушки информационным материалом;

- эстетическое оформление изделия.

4. Заключительный:

- подготовка к защите проекта (оформление презентации и подготовка речи);

- защита проекта;

- анализ результатов, рефлексия.

На данном этапе мы сформулировали правила пользования книжкой-раскладушкой.

Цель урока:

повторение, обобщение и закрепление полученных знаний по теме «Состав слова», умение отличать однокоренные слова по двум признакам, образованию новых слов с помощью приставки и суффикса.

Задачи:

1.      проверить сформированность понятий: состав слова, приставка, суффикс, корень, окончание, основа;

2.      совершенствовать знания об однокоренных словах и значимых частях слова;

3.      развивать умение разбирать слова по составу;

4.      воспитывать активность и аккуратность у учащихся.

Оборудование: компьютер, проектор, презентация. цветная бумага, цветной картон, ножницы, клей.

Тип урока: урок-проект

Формы работы: фронтальная, индивидуальная групповая (в парах)

Методические приемы: рассказ учителя, беседа; проблемные вопросы; прием слушания, рассматривания; прием словесного описания; творческие задания; практические упражнения.

Этап урока	Время	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
1.Организационный этап	1 мин	-Здравствуйте, ребята! Садитесь. Возьмите за руку того, кто сидит вместе с вами за партой. Закройте глаза и молча пожелайте своему товарищу что-нибудь очень приятное, доброе, удачи в работе. Открывайте глаза. - Как вы думаете, теперь вам будет легче работать? - Настроились на работу? Очень хорошо.	Приветствуют учителя. Слушают, настраиваются на рабочий лад.	Р: -нацеливание на успешную деятельность. Л: - выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание проявлять новое.
2.Актуализация знаний	3-5 мин	- Ребята как вы понимаете смысл слова словесный конструктор? Что оно обозначает? - Вам приходилось собирать что-нибудь из деталей конструктора? - Как вы понимаете выражение «словесный конструктор»? Что это? - Посмотрите на доску: «школь», «пред», «ый», «н». Составьте из этих частей слово. Какие части слова вы знаете?	Отвечают на вопросы учителя. -конструктор это тот, кто конструирует что-либо; набор частей, деталей из которых дети строят разные сооружения. Составляют слово из частей.	П: - постановка и решение проблемы. Л: - развитие познавательных интересов учебных мотивов. К: - умение ясно и четко излагать свое мнение,
Постановка цели и задач урока (Проектировочный этап)	2-3 мин	-Ребята, вспомните, какие значимые части слова вы знаете? -Что значит разобрать слово по составу? -Какова цель нашего сегодняшнего урока? Сегодня на уроке мы будем конструировать слова и выполним проект книжку-раскладушку, которая поможет нам в дальнейшем при разборе состава слова. Наше конструкторское бюро начинает работу.	Отвечают на вопросы учителя. Приставка, корень, суффикс, окончание. -Это значит находить части слов и выделять их. -Мы будем закреплять знания о составе слов, учиться образовывать новые однокоренные слова.	Р: - оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей деятельности. П: классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку) К: - умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
3.Повторение, обобщение и систематизация полученных знаний Проектировочный этап	15 мин	А. Корень слова Как-то много лет назад Посадили странный сад. Не был сад фруктовым, Был он только словом. Это слово, слово-корень, Разрастаться стало вскоре И плоды нам принесло – Стало много новых слов. Вот из сада Вам рассада, Вот еще посадки рядом, А вот садовод, К ним садовник идет, Очень интересно Гулять в саду словесном! - Какие слова выросли из корня сад? - Как называются эти слова? Почему? Б. Суффикс слова Послушайте сказку про любопытную Елочку, и найдите родственные слова. «В густом зеленом ельнике жила маленькая елочка. Как и все маленькие, она была очень любопытная и часто задавала взрослым вопросы. - почему, - спрашивает Елочка у мамы Елки, - на твоих ветках растут шишки, а на моих нет? - не огорчайся, - отвечала мама. – подрастешь, и на твоих ветках появятся красивые твердые шишки. - почему, - спрашивает Елочка у бабушки – Старой Ели, - к тебе часто в гости прибегают рыжие белки, прилетают дятлы? - и к тебе будут прилетать в гости птицы, прибегать белки, - успокаивала Елочку бабушка.» - Какие родственные слова вы нашли? Почему? Какие части слова помогли образовать эти слова? Как они называются? В. Приставка в слове. Посмотрите на вагоны поезда, какие слова отправляются в дальнее путешествие? (на вагонах: «переход», «уход», «заход», «сходить», «приходить») Какой корень в этих словах? Какая часть слова помогает создать новые слова с данным корнем? Как она называется? Что вы можете сказать об этой части слова?	Слушают учителя. Отвечают на вопросы учителя. Слушают сказку. Отвечают на вопросы учителя. Находят родственные слова. Рассматривают иллюстрации. Отвечают на вопросы учителя. Определяют части слова.	Р: - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; - составление плана и последовательности действий. П: - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - выдвижение гипотез, их обсуждение, доказательства. Коммуникативные: - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Личностные: - выражать положительное отношение к процессу познания; проявлять внимание, желание узнать больше. - знание основных моральных норм работы в паре (справедливого распределения, взаимопомощи, ответственности).
Практический этап	15 мин	Каждая из групп на прошлом уроке получила задание: -1 группа – найти информацию о корне - 2 группа – найти информацию о приставке; - 3 группа – найти информацию о суффиксе; - 4 группа – найти информацию об окончании; - 5 группа – найти интересные задания и упражнения на нахождение и определение частей слова; - 6 группа – вспомнить алгоритм разбора слов по составу. Продуктом нашего проекта будет книжка раскладушка «Части слова». Сейчас для изготовления книжки-раскладушки каждой группе понадобится: - цветной картон; - цветная бумага; - клей ПВА; - заранее подготовленные карточки с заданиями по различным предметам; - заранее подготовленные картинки для эстетического оформления работы. - Для начала изготовим макет книжки раскладушки, он представляет собой лист картона, обклеенный с обеих сторон цветной бумагой разных цветов. - Затем поместим на лист картона название части слова, у каждой группы они разные, и информацию о том, какую роль играет эта часть в слове, ту что вы нашли самостоятельно. - Затем можете украсить свою часть книжки дополнительными картинками. - При работе с ножницами не забывайте правила пользования при работе с ножницами и клеем. Ножницы кладите кольцами к себе. Не оставляете ножницы раскрытыми. Передавайте ножницы кольцами вперед. Храните ножницы всегда в определенном месте. При работе с клеем используйте кисточку. Берите то количество клея, которое вам необходимо. - Под приятную расслабляющую музыку дети выполнят практическую часть проекта	Внимательно слушают учителя. Готовят все необходимое для урока. Работают по плану. Готовят макет книжки-раскладушки. Оформляют книжку. Украшают книжку заранее заготовленными картинками. Вспоминают технику безопасности при работе с ножницами.	Регулятивные:  - умение действовать по плану и планировать свою деятельность; - умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками. Познавательные: - поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств. Личностные: - готовность к сотрудничеству, оказанию помощи, распределение ролей; - оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающие личностный моральный выбор. Коммуникативные: - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Защита проекта. Подведение итогов	5-7 мин	Теперь нужно представить ваш проект. Какая группа должна выйти первой? Почему? Расскажите о своей работе? Что вы знаете о данной части слова? 6 группа выполняла у нас отдельное задание, составить алгоритм разбора слова по составу. Пожалуйста представьте свою часть проекта. Теперь для полноценной книжки-раскладушки нам нужно соединить все страницы воедино.	Каждая группа представляет свой проект. Рассказывают о проделанной работе.	Коммуникативные:  - умение работать в статичных и мигрирующих группах, делегировать полномочия, распределять роли. Регулятивные: - умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей.
Рефлексия деятельности	3 мин	Молодцы ребята, мы справились с проектом и повторили состав слова, в дальнейшем книжка будет помогать нам в работе, а на переменах вы можете использовать ее для собственного развития, выполнять задания и упражнения из нее. -Ребята, для чего мы изучаем состав слова? Чем была интересна работа? Что понравилось в проекте?	Подводят итог урока. Отвечают на вопросы учителя. Вспоминают ранее пройденный материал.	Р: - осуществлять итоговый контроль. Л: - оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, причины неудач.

Подводя итоги работы, можно сказать, что мы добились поставленной цели и сформулированных в начале работы задач, а именно, нам удалось создать книжку-раскладушку «Части слова», которую можно использовать в жизни класса.

2.4. Методические рекомендации

Изучив теорию и ознакомившись на практике с проектной деятельностью, мы пришли к выводу, что данный метод широко распространен. Зная возрастные особенности учащихся начальной школы и принимая во внимание опыт нашей работы, мы считаем реальным и целесообразным применять проектную деятельность в работе с младшими школьниками.

Как мы знаем, ряд личностных качеств, отношений и ценностей у детей закладываются в младшем школьном возрасте. Если проектную деятельность вводить позже, то может нарушиться связь между этапами учебно-познавательной деятельности учащихся, и достичь желаемых результатов будет довольно сложно.[17]

Для того, чтобы создать наиболее эффективные условия для самостоятельной и творческой работы в проектной деятельности, необходимо:

- Формировать умения и навыки самостоятельной деятельности у учеников не только во время работы над проектом, но и непосредственно на уроках. Способствовать развитию интереса, расширять кругозор учеников.

- Во время традиционных занятий выдвигать проблемные задачи, цели урока ставить совместно с учащимися, использовать групповые и парные работы на уроке, ставить вопросы, формулировать гипотезы, искать альтернативные способы решения проблем.

- Мотивация является главным источником для поддержки интереса и самостоятельной и творческой активности учеников. Учитель должен сам непосредственно с особым интересом и желанием окунуться в работу над проектом, поддерживать и направлять учеников. Увлеченность учителя стимулирует интерес и стремление учеников.

На основании проведенной нами работы, мы предлагаем правила учащимся, принимающим участие в проектной деятельности:

1.      Проект – это твоя самостоятельная творческая разработка. Выполняя его, привлекай к работе родителей, друзей и других людей. Помни, что главное для тебя – развить твои творческие способности.

2.      Выполняй проект в следующем порядке:

а) выбери с помощью родителей и учителя тему;

б) подбери информацию (книги, журналы, компьютерные программы, телепередачи и т.д.);

в) планируй весь объем работы и организацию её выполнения с помощью учителя;

г) выполни теоретическую и практическую части проекта;

д) внеси коррективы в теоретическую часть по результатам выполнения изделия;

е) напечатай графическую часть проекта;

ж) подготовься к защите и оценке качества твоей работы, выполни для защиты демонстрационные наглядные материалы;

з) защити проект.

3.      Используй в работе справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги и т.п., а также материалы музеев и выставок.

4.      Старайся применять в работе современную технику

5.      Думай о том, как твоя работа пригодится тебе в будущем.

6.      Используй знания по любым предметам, а также свой бытовой опыт. Проявляя творчество, основывайся только на научных знаниях.

7.      Не стесняйся по всем вопросам обращаться к руководителю проекта.

Общие правила для руководителя проекта:

1.      Подходите к проведению этой работы творчески.

2.      Не сдерживайте инициативу учащихся.

3.      Поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите ребят действовать самостоятельно.

4.      Помните о главном педагогическом результате – не делайте за школьника то, что он может сделать (или может научиться делать) самостоятельно.

5.      Не спешите с вынесением оценочных суждений.

6.      Оценивая, помните: лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что раскритиковать.

7.      Обратите внимание на основные составляющие процесса усвоения знаний:

8.      В процессе работы не забывайте о воспитании.

Проектная деятельность ориентирует учащихся на коллективную, групповую, парную и индивидуальную работу. В ходе работы над проектами у учащихся приобретаются коммуникативные умения, т.е. умение работать в разных группах, выполняя разные социальные роли. В учебниках представлены творческие, информационные и практико-ориентированные проекты. Работа над проектами способствует умению планировать и организовывать свою деятельность, расширению кругозора учеников по темам, близким к учебным, развивает творческие способности. Эта форма работы носит исключительно добровольный характер.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как известно, с введением ФГОС в школах реализуется системно-деятельностный подход. В связи с этим возрастает необходимость достижения у учащихся целей личностного, познавательного и социального развития. Для реализации данных достижений необходимо развитие универсальных учебных действий, которые включают в себя формирование компетентностей у учащихся в проектной и учебно-исследовательской деятельностях.

В проектной деятельности также важную роль играет учитель, который направляет детей, дает советы и учит правильно формулировать мысли, цели, задачи, проблемы проекта. Знание и владение учителем информацией о проектной деятельности оказывает большое значение в дальнейшей работе над нею с учащимися.

Исходя из вышеперечисленного, можно сделать вывод, что проектная деятельность на уроках повышает мотивацию учащихся при изучении русского языка, повышает творческий интерес учащихся к учебному процессу; развивает активность учащихся, которая подталкивает их к самостоятельности.

Целью данного исследования было раскрытие сущности метода проектов и выявление особенности применения метода проектов на уроках русского языка в начальной школе.

В ходе исследования были получены следующие результаты:

1.      Проанализирована литература зарубежных и отечественных ученых и педагогов по организации проектной деятельности в начальной школе; изучена классификация, этапы, формы и методы работы над проектной деятельностью. При анализе было выявлено, что данная проблема недостаточно широко представлена в научной и методической литературе;

2.      Раскрыта сущность понятия проектная деятельность. Проектная деятельность состоит в умениях самостоятельно добывать, анализировать информацию, развивать творческие способности учащихся. Немаловажно ученикам научиться коллективной и парной работам. Умение слушать, слышать, доносить и доказывать личную точку зрения играет большую роль в обучении детей.

3.      Обоснована возможность и необходимость применения метода проектов на уроках русского языка в начальной школе. Учебный проект по русскому языку для школьников-исследователей – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели.

4.      Проанализированы программы по русскому языку (учебно-методический комплект «Гармония», учебно-методический комплект «Планета Знаний», учебно-методический комплект «Школа России») c позиции темы исследования. Выявлено, что во всех проанализированных УМК проектная деятельность способствует формированию всех видов универсальных учебных действий.

5.      Разработан проект «Части слова», который был реализован в ходе прохождения преддипломной практики. Данный проект включает в себя 4 этапа: подготовительный, проектировочный, практический, заключительный. Проект носит практический характер; продуктом проекта является книжка-раскладушка «Части слова», которая используется учащимися на уроках русского языка.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами в начале работы, нашла свое подтверждение: использование метода проектов на уроках русского языка способствует повышению уровня индивидуальной культуры работы с информацией, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, активизирует познавательные интересы и способствует развитию творческих способностей.

Теоретическая значимость данной работы заключается в теоретическом обосновании проблемы, указанной в теме исследования. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования материала по теме исследования учителями начальной школы, а также студентами педагогических специальностей.

Проектная деятельность – один из лучших способов для совмещения современных информационных технологий, личностно-ориентированного обучения и самостоятельной работы учащихся. Главное – продумать способы введения метода проектов в структуру уроков.

СПИСОК ИСПОЛЬзованнОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Байбородова, Л. В. Проектная деятельность младших школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразовательных организаций. / Л. В. Байбородова. – М. : Просвещение, 2013. – 175 с.

2.      Бордовская, Н. В. Современные образовательные технологии: учебное пособие / коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. – 2-е изд., стер. – М., : КНОРУС, 2011. – 432 с.

3.      Васильев, В. П. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации / В. П. Васильев. – М. : Педагогика, 2000. – 180 с.

4.      Вахрушева, Л. М. Применение проективного метода на уроках русского языка / Л. М. Вахрушева // Русский язык. – 2007. – №14. – С.  35-36.

5.      Громова, Л. А. Проектная деятельность младших школьников в ходе внедрения образовательных стандартов / Л. А. Громова. – М. : УЦ «Перспектива», 2013. – 104 с.

6.      Громыко, Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изд. Рос. акад. образования. – 2000. – № 2. – 96 с.

7.      Землянская, Е. Н. Учебные проекты младших школьников / Е. Н. Землянская. – М. : Начальная школа, 2005. – № 9. – 42 с.

8.      Иванова, Н. В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. / Н. В. Иванова. – М. : Начальная школа, 2004. – № 2. – 37 с.

9.      Карпунина, Т. Н. Как сделать урок русского языка в начальной школе интересным. / Т. Н. Карпунина. – М. : Начальная школа, 2008. – № 11. – 46 с.

10.  Конышева, Н. М. Проектная деятельность школьников / Н. М. Конышева. – М. : Начальная школа, 2006. – № 1, 2006. – 38 с.

11.  Лакоценина, Т. П. Современный урок: учебное пособие для учителей, студентов пед. заведений / Т. П. Лакоценина, Е.Е. Алимова, Л.М. Оганезова. – Ростов н/Д: Учитель, 2007. – 208 с.

12.  Матяш, Н. В. Проектная деятельность младших школьников : Книга для учителя начальных классов / Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко – М. : Вентана-Граф, 2004. – 112 с.

13.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е. С. Полат. – М. : Академия, 2000. – 224 с.

14.  Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка (около 100 000 слов, терминов и фразеологических выражений). - М. : ОНИКС, Мир и Образование, 2009. – 847 с.

15.  Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений по спец. «Педагогика и методика нач. обучения» / М. С. Соловейчик, П. С. Жедек, Н. Н. Светловская и др.; под ред. М. С. Соловейчик. – 4-е изд., стер. – М. : Академия, 1998. – 356 с.

16.  Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. / И. С. Сергеев. – М. : АРКТИ, 2007. – 80 с.

17.  Скворцова, Г. В. Проект как форма организации самостоятельной деятельности детей / Г. В. Скворцова. – М. : Начальная школа, 2006. – № 11. – 35 с.

18.  Соколова, Ю. А. Учебный проект и возможности его реализации на уроках русского языка / Ю.А. Соколова – М. : Русский язык в школе, 2008. – № 3. – 42 с.

19.  Ступницкая, М. А. Новые педагогические технологии: организация и содержание проектной деятельности учащихся 1-4 лекции / М. А. Ступницкая. – М. : Педагогический университет «Первое сентября», 2009. – 64 с.

20.  Ступницкая, М. А. Новые педагогические технологии: организация и содержание проектной деятельности учащихся 5-8 лекции / М. А. Ступницкая. – М. : Педагогический университет «Первое сентября» 2009. – 57 с.

21.  Фролова, Н. А. Использование современных технологий в образовательном процессе / Н. А. Фролова. – М. : Начальная школа, 2008. – № 7. – 96 с.

ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ

22.  Информационно-методическое пространство лаборатории информационной поддержки развития образования МИОО Учебное проектирование и исследование в образовательном учреждении. – Режим доступа: http://mioo.seminfo.ru/course/category.php?id=44

23.   Полат, Е. С. Метод проектов.  / Е. С. Полат. – Режим доступа: http://www.ioso.ru/distant/project/meth%20project/metod%20pro.htm19

24.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 [Электронный ресурс] // КонсультантПлюс – надежная правовая поддержка : [сайт] – Режим доступа : http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=193503&fld=134&dst=100011&rnd=211977.3553704731218794&. – Загл. с экрана.

---

[1] Ступницкая М. А. Новые педагогические технологии: организация и содержание проектной деятельности учащихся 1-4 лекции / М. А. Ступницкая. – М. : Педагогический университет «Первое сентября», 2009. – 64 с.

[2] Под общей редакцией И.А. Петровой.

[3] Автор Т.М. Андрианова