Влияние особенностей детско-родительских отношений на поведение ребенка, формирование его личностных особенностей

Учитель: Коляденко Татьяна Николаевна

Тема : Влияние особенностей детско-родительских отношений на поведение ребенка, формирование его личностных особенностей

Нарушение системы семейного воспитания, дисгармония семейных взаимоотношений, по данным исследований, является патогенетическим фактором, который может обусловить возникновение неврозов у детей.

И, наоборот, гармоничные межличностные отношения родителей и детей, в основе которых лежит гуманное отношение к ребенку и его поступков, положительно влияют на: социально-психологическую адаптацию личности подростка, формирование субъектных позиций у детей, формирования познавательного интереса у детей (О. Булатова) и др.

Семьи с нарушенными межличностными отношениями не могут самостоятельно решать возникающие в их воспитательном круге противоречия и конфликтов. В результате длительного существующего конфликта у членов семьи наблюдается снижение социальной и психологической адаптации, отсутствие способности к совместной деятельности (в частности, неспособность родителей к согласованности в вопросах воспитания детей). Уровень психологического напряжения в семье имеет тенденцию к нарастанию, приводя к эмоциональным нарушениям, невротическим реакциям ее членов, возникновению чувства постоянного беспокойства у детей. Таким образом, дисгармония семейных отношений создает неблагоприятный фон для эмоционального развития ребенка. По мнению Л. Петровской, одной из основных причин конфликтов, то есть дисгармоничного взаимодействия, является неадекватность восприятия членами семьи друг друга.

Причиной дисгармонии в родительско-детских отношениях может быть недостаточность духовного общения между родителями и детьми. На это обращал внимание В. Сухомлинский, который писал: «Воспитание, лишенное постоянного, повседневного духовного общения детей с родителями, - ненормальное, уродливое воспитание, которым является ненормальное, уродливое жизни родителей без постоянной заботы о детях».

Практический опыт работы с семьей показывает, что в основе детско-родительского конфликта нередко лежит неправильное родительское отношение к ребенку. Чаще всего детско-родительского конфликт спровоцирован противоречиями в ценностных ориентациях самих родителей. Дети, как правило, развиваются в русле ценностной ориентации своих родителей. Таким образом, если родители живут в состоянии внутреннего конфликта, если их ценностные ориентации противоречивые, дети склонны «примерить» на себя атрибуты одной из сторон внутреннего конфликта родителей и развивать соответствующую им модель поведения. Если родители говорят одно, а делают другое: призывают к честности, но обманывают друг друга, требуют от ребенка сдержанности, а сами зажигательные, агрессивные и распущены, то почти неизбежно возникновение у ребенка образы и протесты, когда ожидаемое от него поведение соответствует более высоким стандартам, чем та, которая присуща родителям. При этом ребенок может настолько расширить модель поведения, которую ему задали родители, его собственное поведение окажется для них неприемлемым.  

А. Венгер выделяет четыре типа семьи, где имеют место нарушения общения родителей и детей. К первому относятся семьи «с травматизацией детей». Люди, подвергшиеся насилию в детском возрасте, могут затем идентифицировать себя или с агрессором, или жертвой. В том и другом случае чувство боли, стыда, страха, беспомощности после насилия, особенно со стороны родителей могут стать причинами негативных проявлений в подростковом и взрослом возрасте. Вторая разновидность семьи - «навязчивая». В ней родители навязывают себя ребенку, они постоянно контролируют его поведение, что вызывает у ребенка стыд и злость. У родителей в такой семье часто встречаются грандиозные, нереалистичные ожидания применительно к детям. В подобных условиях могут возникнуть маски фальшивой идентичности, лицемерные роли, которые дети используют для защиты. Третья разновидность семьи - «лживая». В результате постоянной лжи, культивируется в такой семье, доминирующей эмоцией у ребенка становится стыд, происходит деперсонализация, теряется чувство реальности. Четвертый вид семьи - «непоследовательная, ненадежная». В ней то, что сегодня одобряется, завтра осуждается, что восхваляет отец, то критикует мать. В результате нарушается стабильность супер-эго ребенка, может стать одной из причин нарушения ее социализации.

В любом современном обществе существуют гласные и негласные нормы, регулирующие отношения между родителями и детьми. Гласные, или публичные нормы регламентируются законом, соблюдение их является обязательным, нарушение юридически караются законом. Уход же от негласных норм области права не касается и регулируется только моралью.

Анализ различных исследований в области изучения взаимоотношений между родителями и детьми показал, что родители часто требуют от детей тех норм поведения, которые сами не всегда выполняют. Интересно, что к своему поведению взрослые, как правило, относятся более лояльно, чем к аналогичному поведению ребенка. Таким образом, формируется непонимание, недоверие в процессе внутрисемейного общения. Основная проблема влияния родителей на ребенка заключается в том, что они не воспринимают ни себя, ни ребенка такими, какие они есть на самом деле. Часто оценки своих действий и поступков детей оцениваются родителями по разным шкалам ценностей. В результате такого воспитания психологическая дистанция между родителями и детьми растет с каждым годом. Понимание проблемы часто осознается самими родителями, когда уже слишком поздно эффективно корректировать уже разрушенные отношения. Поэтому родителям необходима психологическая помощь на том этапе, когда проблема, назревает и приводит к значительному ухудшению как психологического, так и соматического здоровья всех членов семьи, родителями еще недостаточно осознается. Им нужно помочь овладеть навыками, которые способствовали бы развитию положительных детско-родительских отношений.

Анализируя внутрисемейное общение, можно утверждать, что большинству родителей трудно позволить детям реагировать на какие-то жизненные проблемы по-другому, самостоятельно, не с позиции самих родителей. При этом они абсолютизируют свой опыт и требуют такого же поведения от детей. В результате безропотного послушания детей родители так никогда и не смогут узнать, на что способен их ребенок. В лучшем случае он научится делать то, что умеют родители, повторяя их ошибки. Однако у каждого человека есть право реализовать свой внутренний потенциал по-своему и найти в нем свое содержание. Для этого необходимо, прежде всего, доверять ребенку и поддерживать любые его положительные начинания. В первую очередь, взрослым необходимо отказаться от штампов в общении, вытекающих из неверного принципа: «Он должен думать, чувствовать и желать так же, как я».

Нам представляется интересным тот факт, что родители часто репродуцируют негативный стиль поведения, искренне желая добра своему ребенку. Разногласия между желаемым и реальным родительским поведением можно рассматривать как одну из причин дисгармонии детско-родительских отношений. Чаще всего встречаются следующие негативные типы родительского поведения родителей, которые не способствуют гуманизации детско-родительских отношений, а именно:

1) «чрезмерное ожидание»: родители хотят, чтобы ребенок сумел осуществить то, что не удалось им или добиться того, чего они сами не смогли добиться. Например, если мать имела музыкальные способности, но при определенных жизненных обстоятельствах ей не удалось выучиться музыке, она стремится отдать в музыкальную школу своего ребенка и ждет от него успехов независимо от его способностей;

2) «критиканство»: родители, не имея другого опыта, считают, что ребенка следует воспитывать только в строгости, «держать его под контролем» и «его нужно критиковать, и ни в коем случае не хвалить»;

3) «переноса неприязни»: если сын внешне и внутренне похож на своего отца, с которым у матери не сложились отношения, то должен сознательно стремится, чтобы он «не стал таким, каким был его отец», и прикладывает все усилия для того, чтобы этого не произошло, поступая при этом не всегда рационально;

4) «немотивированная раздражительность»: если один из родителей и ребенок имеют разные темпераменты, например, отец быстрый, подвижный, а дочь или сын у него - медленный и заторможен, то при взаимодействии с ребенком отец часто не может сдержать раздражения: «Ну, давай же скорее!», «Всегда ты копаешься, из-за тебя я ничего не успеваю». Отец (мать) пытается переделать темперамент ребенка, постоянно подгоняя его, так как считает, что в жизни он ничего не будет успевать;

5) «неосознанное подавление»: достаточно часто мать (отец) кричит на ребенка и ругает его за хроническую усталость, нервное истощение, причиной которых являются семейные неурядицы или диссонанс в отношениях с мужем (женой). В этом случае родитель неосознанно может подавлять ребенка, невольно отражая во взаимодействии с ним свое тяжелое внутреннее состояние.

Исследования в области детско-родительских отношений показывают, что лишь немногие родители, взаимодействуя с детьми, не мешают свободному развитию личности ребенка, принимая ребенка таким, какой он есть и уважая его собственные качества. При таком подходе можно ожидать прорыва в развитии интеллектуальных способностей и достижении успехов детей.

Главным условием гуманизации отношений учителей и учеников, родителей и детей является отказ учителя, отца или матери от давления, насилия в педагогическом или воспитательном процессе. Категорический отказ от насилия взрослых над детьми провозглашает гуманистическая психология и педагогика ненасилия.

Формирование гуманного поведения предполагает глубокое осмысление многих компонентов социального познания личности. Одним из таких составляющих является стремление личности к свободе, которая достаточно тесно связана с ответственностью за свои поступки. Например, подросткам свойственно стремление к свободе. Но эти стремления нередко оказываются опасными, поскольку дети этого возраста часто не осознают, что ответственность - это способность и желание отвечать самим за свои поступки, за свое поведение, а также принимать похвалу и справедливую критику. Как отмечает И. Бех, «чувство ответственности выступает, с одной стороны, действующей основой формирования и развития свободы воли как духовного стержня человека, а с другой - заслоном для преобразования ее на произвол», поэтому ребенка важно постепенно подводить к пониманию свободы, повышая ее уровень ответственности за свои поступки и поведение, то есть уровень ее зрелости. Понимание свободы связано с признанием прав другого человека, поскольку свобода одного человека заканчивается там, где начинаются права другого на то же самое. На современном этапе развития педагогической теории и практики свобода рассматривается в качестве признанной многими педагогами особой ценности и служит ориентиром для ненасильственной, гуманной организации образовательного и воспитательного процесса.

Поскольку отношения, которые складываются между родителями и детьми, в значительной степени определяются внутренним состоянием отца или матери, то изменить их невозможно без личностного роста последних. Улучшая собственное состояние, родители положительно смогут влиять и на ребенка, и на его состояние и развитие. Считаем, что исключительно важным для родителей является умение понять и, по возможности, удовлетворить свои потребности, тогда и желание ребенка матерью и отцом ощущаются лучше. Взрослые с уважением должны относиться не только к своим обязанностям, но и к своему отдыху, вкусу, хобби. Опыт работы с родителями убеждает, что родители не уделяют значительное внимание этой части жизни. В результате этого у них появляется хроническая усталость, которая сопровождается раздражением и агрессией, что негативно сказывается на взаимоотношениях с ребенком. Поэтому родители должны начать с себя, ведь только в радостных, довольных жизнью родителей растут положительно настроенные на социум дети.

Исследователи особо отмечают такую составляющую родительско-детских отношений как доверие. Родители часто не доверяют детям из-за того, что сомневаются в том, что ребенок что-то сделает не так, как им нужно, поэтому часто выражают сомнение или недоверие своему ребенку. Если родители научатся доверять своему ребенку и искренне проявлять положительные чувства - это будет серьезным их достижением.

Опыт работы показывает, что, как правило, в воспитательных целях родители часто используют оценочные высказывания в адрес ребенка. Это выражается вербально или невербально, при этом оценки могут быть разными: «Это правильно» или «Это глупо», «Это хорошо» или «Это плохо» и т.д. Очень редко взрослые пытаются понять, какой смысл имеет конкретное утверждение для ребенка. Скорее всего, такого рода реакции происходят из-за того, что родители опасаются приблизиться к пониманию, что происходит, потому что тогда им самим надо меняться и что-то делать для того, чтобы ребенок осознал собственное поведение. А на это у родителей часто нет времени, сил, желания, и, главное, осознание важности анализа возникающих ситуаций во взаимоотношениях с детьми. Таким образом, родители рационализировать свое спонтанное и удобное для них поведение, практикуя примитивные и неэффективные способы общения с ребенком. Дети же очень легко чувствуют угрозу негативной внешней оценки на физиологическом уровне, и это в определенной степени расшатывает нервную систему, вызывает тревогу, а иногда даже страх. Проблема осложняется еще и тем, что у ребенка появляется постоянная зависимость от внешних суждений почти везде, где находится ребенок, - в доме, в школе, на улице. Оценки поведения, конечно, приносят определенную социальную пользу, но в значительной степени тормозят развитие личности. Нужно добиваться, чтобы смысл и ценность жизненного опыта ребенок мог оценить сам. Именно это делает ее самодостаточным человеком, способным отвечать за себя.

Успеха в решении специфических задач формирования гуманных родительско-детских отношений можно достичь, если воспитание в школе и семье рассматривать как единый процесс. В условиях изменения системы образования, становления и развития новой парадигмы образования и воспитания, осознания педагогическим коллективом необходимости внесения существенных изменений в практику воспитания учащихся и стремлением достичь максимальной эффективности воздействия учебно-воспитательного процесса на развитие личности ребенка возникает необходимость в совместной деятельности педагогов с родителями. В это время администрацией, педагогами, школьными социальными педагогами и психологами должны быть признаны актуальными и целесообразными поиск новых способов взаимодействия с родителями, целью которых является развитие активной педагогической позиции родителей в процессе формирования гуманных родительско-детских отношений, а также нейтрализация негативных моментов, существуют в этих взаимоотношениях.

При этом целесообразно учитывать следующие факторы, раскрывающие особенности межличностных отношений в семье: образ жизни и поведение в семье; моральный и культурный уровень отца и матери; взаимоотношения их друг с другом; отношение отца и матери к своему ребенку; осознание и понимание ими целей, задач семейного воспитания и средств, способов их достижения.

Названные факторы легли в основу классификации семей по степени их воспитательного воздействия на детей, выделила В. Даринская. По ее классификации, благоприятными для формирования личности являются те семьи, где есть оба родителя и не менее двух детей, где умеют целесообразно и содержательно организовать жизнь и деятельность ее членов, а во внутрисемейных отношениях царят полное взаимопонимание, демократический стиль общения и поведения. Такой семье присуща положительная трудовая и моральная атмосфера, культурный и рациональный досуг; у родителей достаточно высокий уровень образования, общей культуры и педагогической подготовленности. Материальное положение такой семьи удовлетворительное или хорошее.

Благоприятно-неустойчивыми считаются семьи, которые проявляют в основном положительное влияние на воспитание детей. Как правило, в семье 1-2 ребенка, родители любят детей, стремятся создать все условия для их благоприятного развития. Нравственная и трудовая атмосфера здесь положительная. Однако нет полного взаимопонимания между взрослыми, поэтому между ними часто возникают конфликты. У родителей, как правило, невысокий уровень общей культуры, недостаточное образование и педагогические умения. Эти семьи могут быть как полными, так и с дезорганизованной структурой. Материальное положение посредственное.

Неблагоприятными для формирования личности ребенка есть семьи, для которых духовные потребности второстепенны; зато преобладают материальные, что и делает малоэффективным развитие детей. Нередко один из родителей ведет аморальный образ жизни. Для семьи характерны потребительство как жизненный идеал, низкий уровень образования, культуры. Эти родители, хотя и посещают школу, выслушивают учителей, однако не всегда способны влиять на детей педагогическими воспитательными средствами, что приводит к авторитарному стилю общения, взаимного непонимания. Отсюда - неумение разумно организовывать жизнедеятельность семьи, нежелание проводить совместный досуг за отсутствия культурных запросов со стороны взрослых и слишком разных интересов детей и родителей. Материальное положение полярное - иногда это семьи со значительным достатком, иногда характеризуется бедностью.

К крайне неблагоприятному типу относятся семьи с аморальным микроклиматом и негативным влиянием на развитие ребенка. Для них характерны ослабленная морально-трудовая атмосфера, постоянная конфликтность, антипедагогические отношение к детям, нервозность в отношениях между другими членами семьи, отсутствие общей культуры и духовных запросов. Материальное положение, как правило, тяжелое.

Выделение типов семей по их воспитательным воздействием на ребенка предусматривает проведение целенаправленной работы с родителями с учетом диагностики семьи и достигается путем внедрения информационно методического комплекса по проблеме формирования гуманных межличностных отношений в семье.

Оптимизация процесса обучения (от лат. «optimus»  - «лучший») - управление обучением на основе всестороннего учета его закономерностей, принципов, современных форм и методов, особенностей, внутренних и внешних условий с целью достижения высокой его эффективности.

Оптимизация в общем виде означает выбор наилучшего, наиболее благоприятного варианта с многообразие возможных условий, средств, действий и т.п. Если оптимизацию перенести на процесс обучения, то она будет означать выбор такой методики, которая обеспечивает достижение наилучших результатов при минимальных затратах времени и сил учителя и учащихся в данных условиях.

Критериям оптимизации процесса обучения относятся:

-     эффективность процесса обучения (результат успеваемости, воспитанности и развития учащихся);

-     качество обучения (степень соответствия между результатами и целями и задачами обучения, а также степень соответствия между результатами и максимальными возможностями каждого школьника в определенный период развития);

-     оптимальность затрат времени и усилий учителей и учащихся (соответствие гигиеническим нормам).

Признавая школу ведущим звеном воспитания молодежи, надо отметить, что без единства усилий с семьей, эффективность воспитания будет низкой. Ведь именно в семье больше воспитывается человек укладом совместной жизни: бытом, трудом, традициями, обычаями. Именно в семье ребенок усваивает такие общечеловеческие понятия, как добро и зло, правда и ложь, полезное и вредное, то есть ее морально-этические принципы, на которых испокон веков основывается педагогический опыт народа.

Семья и школа - это берег и море. На берегу, ребенок делает свои первые шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается непознанное море знаний, и путь в этом море прокладывает школа. Это не значит, что ребенок должен совсем оторваться от берега - ведь даже моряки дальнего плавания всегда возвращаются на берег.

Семья всегда была и остается естественной средой первичной социализации ребенка, источником материальной и эмоциональной поддержки, необходимой для развития ее членов, особенно детей и подростков, средством хранения и передачи культурных ценностей от поколения к поколению.

Единство семьи и школы играет важную роль в решении задач всестороннего развития личности и в воспитании школьника. Значение родительского авторитета, роль педагогического коллектива и внешкольной системы образования является важнейшей необходимостью в учебно-воспитательном процессе современной начальной школы. Чтобы изменить к лучшему состояние нравственности нашего общества, необходимо учитывать, что воспитанность наших детей результат кропотливой ежедневной работы, а также тех реальных человеческих отношений, в которые включается ребенок с первых дней своей жизни и активным участником которых она остается все последующие годы.

В созданной В. Сухомлинским системе воспитания отношений между личностью и коллективом место занимает совместная деятельность семьи и школы. В частности, в своем труде «Павлышская средняя школа» педагог отмечает: "Наиболее полноценное общественное воспитание - это, как известно, школьно-семейное. Семья с ее отношениями между детьми и родителями - первая школа интеллектуального, нравственного, эстетического и физического воспитания. Отец, мать, старшие братья и сестры, дедушка и бабушка - первые воспитатели детей в дошкольном возрасте и остаются ими, когда их воспитанники пошли в школу. Духовное и нравственно-эстетическое богатство семейной жизни - самое главное условие успешного воспитания ребенка и в домашних условиях, и в детском саду, и в школе».

По мнению В. Сухомлинского, школьно-семейное воспитание не только позволяет хорошо воспитать молодое поколение, но и одновременно очень важное условие совершенствования нравственного облика семьи, отца и матери. «Без воспитания детей, без активного участия отца и матери в жизни школы, без постоянного духовного общения и взаимного духовного обогащения взрослых и детей невозможна сама семья как первичная ячейка общества, невозможна школа как важнейшее учебно-воспитательное учреждение и невозможен прогресс общества».

Относительно педагогических способностей родителей, то к наиболее важным из них стоит, пожалуй, отнести умение надлежащим образом организовывать коммуникативную деятельность, налаживать внутрисемейные отношения и, самое главное, устанавливать правильные отношения с детьми. «Взаимоотношения родителей между собой и их отношение к детям - незаменимая практическая школа отцовства и материнства для подрастающего поколения» - отмечал М. Стельмахович в своей работе «Теория и практика национального воспитания».

Данные исследований показывают, что воспитывает не сам воспитательный процесс как специально организованная взрослыми деятельность, а те ежедневные, конкретные отношения, при которых ребенок день за днем ​​впитывает и активно переосмысливает человеческие ценности и ориентации, способы поведения, сущность отношений к явлениям жизни и к самой себя.

Чрезвычайно важное значение для формирования жизненных отношений ребенка должны, прежде всего, иметь отношения между самими родителями, поскольку именно они отражают общие тенденции семейных отношений, направленность жизнедеятельности семьи, ее нравственного фона.

Предлагаем тест, ответив на вопросы которого родители смогут ориентировочно определить, насколько они  контактны с детьми (приложение А).

Важными составляющими эффективности учебно-воспитательного процесса является психологический климат в коллективе и учебная мотивация. Родители могут осуществлять прямое или опосредованное влияние на эти составляющие, тем самым или способствуя улучшению условиям обучения ребенка, или тормозя этот процесс.

Психологический климат отражает характер взаимоотношений между людьми, преобладающий тон общественного настроения в коллективе, связанный с удовлетворением условиями жизнедеятельности, стилем и уровнем управления и другими факторами.

Если родители воспитывают своего ребенка в духе дружелюбия, прощение, демонстрируют своим примером приветливое отношение к окружающим, то он соответственно будет и вести себя со своими одноклассниками. Важно формировать у вашего ребенка положительное отношение к школе, учителя, классного коллектива. Это будет способствовать налаживанию хороших отношений с ними.

Под мотивом учебной деятельности понимаются все факторы, обусловливающие обнаружения учебной активности: цель, установки, чувства долга, интересы.

Виды мотивов учения ребенка (по М. Гинзбургу):

-     внешний – «Я хожу в школу, потому что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил». Внешний мотив может проявляться в интересе ребенка к внешним школьным атрибутам: хорошее помещение, большая доска, много парт, новая форма, канцелярские принадлежности. Чаще всего внешний мотив встречается у первоклассников;

-     учебный – «Я хожу в школу, потому что мне нравится учиться»;

-     игровой – «Я хожу в школу, потому что там весело и много ребят, с которыми можно играть»;

-     положительный – «Я хожу в школу, потому что хочу быть взрослым. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким»;

-     социальный – «Я хожу в школу, потому что нужно учиться. Без обучения никакого дела не сделаешь, а выучишься и можно стать кем захочешь»;

-     мотив получения балла – «Я хожу в школу, потому что получаю там хорошие оценки».

Мотивация к учебной деятельности имеет большое значение для успешного обучения младшего школьника. Если у ребенка сформирован внутренний стимул, то обучение будет приносить ему удовольствие, он будет старательным и заинтересованным. Результатом работы ученика будут не только оценки, а сформирован багаж знаний, которым он сможет оперировать не только на уроках, но и в повседневной жизни. От того, насколько у ребенка сформируется интерес к обучению в начальной школе, во многом зависит его школьная успеваемость в дальнейшем.

Итак, все вышеизложенное свидетельствует, что развитие гуманистических тенденций в практике семейного воспитания связано с пониманием ребенка как равного взрослому собеседника, что так же, как и взрослый, находится в состоянии личностного развития. Важнейшим условием личностного развития, как взрослого, так и ребенка является их равноправный диалог, а главным показателем наличия положительной динамики взаимоотношений взрослых и детей в направлении их гуманизации, является отказ от авторитарной позиции взрослых по отношению к детям.

Краткое описание документа:

Нарушение системы семейного воспитания, дисгармония семейных взаимоотношений, по данным исследований, является патогенетическим фактором, который может обусловить возникновение неврозов у детей.

И, наоборот, гармоничные межличностные отношения родителей и детей, в основе которых лежит гуманное отношение к ребенку и его поступков, положительно влияют на: социально-психологическую адаптацию личности подростка, формирование субъектных позиций у детей, формирования познавательного интереса у детей (О. Булатова) и др.

Семьи с нарушенными межличностными отношениями не могут самостоятельно решать возникающие в их воспитательном круге противоречия и конфликтов. В результате длительного существующего конфликта у членов семьи наблюдается снижение социальной и психологической адаптации, отсутствие способности к совместной деятельности (в частности, неспособность родителей к согласованности в вопросах воспитания детей). Уровень психологического напряжения в семье имеет тенденцию к нарастанию, приводя к эмоциональным нарушениям, невротическим реакциям ее членов, возникновению чувства постоянного беспокойства у детей. Таким образом, дисгармония семейных отношений создает неблагоприятный фон для эмоционального развития ребенка. По мнению Л. Петровской, одной из основных причин конфликтов, то есть дисгармоничного взаимодействия, является неадекватность восприятия членами семьи друг друга.