Вопросы реализации системно-деятельностного подхода в обучении учащихся начальных классов

• 1 слайд

  Вопросы реализации системно - деятельностного
  подхода в обучении
  
  

• 2 слайд

  
  
  Системно-деятельностный подход обучения – это организация учебного процесса, в котором заинтересованы, инициативны как обучающие, так и учащиеся.
  
  Ключевые слова в СДП подходе:
  искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться.
  

• 3 слайд

  
  
  Системно- деятельностный
  подход
  исходит из преобразования
  внешней
  предметной во внутреннюю
  психическую деятельность
  путём последовательных
  операций
  развитие →
  деятельность →
  обучение
  

• 4 слайд

  Основная идея СДП заключаются в том, что главный результат образования – это не отдельные знания, умения и навыки, а способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях.
  

• 5 слайд

  Системный подход — это подход, при котором любая система рассматривается как совокупность взаимосвязанных элементов.
  Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество решений, из единого целого выделить составляющие или, наоборот, из разрозненных фактов собрать целостную картину, - будет помогать не только на уроках, но и в обычной жизни.
  

• 6 слайд

  Деятельность
  
  ориентация на результат
  
  развитие личности
  
  цель образования
  

• 7 слайд

  «Процесс учения - это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Вот что такое «системно - деятельностный» подход в образовании!»
  А.Г. Асмолова
  

• 8 слайд

  Эффективность
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  обучения
  Образовательный
  
  
  
  
  
  продукт
  
  Учебный
  материал
  

• 9 слайд

  Учитель:
  Подготовка дидактического
  материала;
  Организация различных форм
  сотрудничества;
  Участие в обсуждении результатов
  деятельности через наводящие
  вопросы;
  Создание условий для самоконтроля
  и самооценки;
  
  

• 10 слайд

  Основные компоненты образовательного процесса
  
  Мотивационно-целевой
  Содержательный
  Операциональный
  Рефлексивно-оценочный
  

• 11 слайд

  Практический материал
  Формирование прочных ЗУН при решении задач, для нахождения неизвестного в уравнениях. (Работа со схемами)
  Успешность в работе с фонетическим материалом. (Табличные цветовые схемы)
  

• 12 слайд

  Схемы?!
  Игра «Целое. Часть».
  
  
  Игра «Что изменилось?»
  
  
  Игра «Одень схему» (условие задачи)
  Игра «Выбери схему»
  
  

• 13 слайд

  Табличные цветовые схемы.
  Задания:
  1) Выделить чёрным цветом буквы,
  не обозначающие звуки, (2), а красным
  цветом, буквы обозначающие два
  звука (4).
  2) Выделить буквы, обозначающие
  всегда твёрдые звуки синим цветом (3),
  а буквы образующиеся всегда мягкие
  звуки — зелёным цветом (3).
  3) Выделить звонкие, согласные звуки
  (11).
  4) Выделить глухие согласные звуки (10).
  5) Выделить буквы, придающие твёрдость
  согласным звукам (или мягкость
  согласным звукам (6).
  6) Выделить парные согласные звуки.
  
  

• 14 слайд

  Звонкие согласные звуки.
  Буквы, придающие твёрдость
  согласным звукам.
  

• 15 слайд

  Ученик
  Учитель
  1) Повторяет и закрепляет пройден-
  ный материал.
  1) Ежедневное быстрые повторения и
  проверка.
  2) Подготовка звуко-буквенному
  анализу слов.
  2) Индивидуальное отслеживание про -
  белов в знаниях.
  3) Качественная подготовительная
  работа к итоговой комплексной
  работе.
  3) Качество фонетического разбора слов,
  преемственность к пятому классу.
  

• 16 слайд

  Преимущества системно-деятельностного подхода.
  У обучающихся в наибольшей степени развиваются навыки самостоятельной работы;
  формируются умения творчески, нестандартно решать учебные задачи;
  возникает положительная мотивация к познавательной деятельности и активной работе;
  
  Ведущая деятельность младшего школьника: самостоятельность, инициативность, деловитость, ответственность, готовность к дальнейшему образованию
  

               Вопросы реализации системно – деятельностного подхода в обучении.

                                                                  «Системно- деятельностный подход в практике  учителя

                                                                                                            начальных классов». 

                                                                                 Учитель начальных классов МАОУ»СОШ№10»                                                                                                                                              г. Гая Оренбургской области  Абдрашитова А.Н.

                                                                                первая квалификационная категория

               За последние десятилетия четко обозначилась тенденция к изменению сущности, целей и приобретенных ценностей начального общего образования. В Федеральном компоненте государственного стандарта подчеркивается необходимость создания качественно новой личностно ориентированной развивающей модели массовой начальной школы.

   В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить становление личности младшего школьника, раскрытие его индивидуальных возможностей. Развитие личностных качеств и способностей детей опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно – познавательной, практической, социальной. Поэтому особое место отводится деятельностному, практическому содержания образования, конкретным способам деятельности, применению приоритетных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

Обучение на основе  деятельностного подхода соответствует современным требованиям к образованию:

·         Общая культура и эрудиция ребенка, способность самостоятельно применять и добывать знания, готовность жить и правильно действовать в изменяющихся жизненных ситуациях.

·         Сформированность ведущей деятельности младшего школьника, наличие таких качеств, как самостоятельность, инициативность, деловитость, ответственность, готовность к дальнейшему образованию.

Деятельностный подход к обучению предполагает учебное сотрудничетво, в котором заинтересованы, инициативны как обучающие, так и учащиеся. Коллективная учебная, преимущественно поисковая деятельность способствуют формированию познавательных мотивов.

 Актуальность данной темы объясняется изменениями, которые происходят в современном обществе и затрагивают все стороны человеческой жизни. Социальным заказом общества являются люди, обладающие творческим мышлением, умеющие найти нестандартные подходы в решении различных проблем. Развитие личности ребенка через формирование познавательной, речевой, организационной деятельности и приемов работы с информацией отныне становится приоритетом начального общего образования. Важнейшей особенностью нового Федерального государственного образовательного стандарта 2-го поколения является реализация деятельностного подхода.

                                                                                                                                                                        Герберт Спенсер  говорил: “Великая цель образования - это не знания, а действия”.   Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Основные задачи образования – не просто вооружить выпускника набором  знаний , а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации. Задача учителя сегодня —включить ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми новыми знаниями, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем. Для решения этой задачи используется  системно-деятельностный подход обучения.           

         СДП обучения - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.  Ключевые слова в деятельностном подходе в системе начального образования - это искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело.

           Использование данного подхода в практике  позволяет мне, как учителю, грамотно выстроить урок, включить каждого обучающегося в процесс “открытия”  нового знания на различных этапах урока.

I. Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент) – 1-2 минуты. На этом этапе процесс обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:                                                                                                     - актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);              -создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);                                                                                                                           -устанавливаются тематические рамки (“могу”).                                                        Используются разнообразные приёмы работы:  в начале урока высказываются добрые пожелания детям,  предлагается пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони ); предлагается детям подумать, что пригодится для успешной работы, дети высказываются;                                                                                                                                                                               

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии – 4-5 минут. На этом этапе осуществляю повторение изученного материала, необходимого для “открытия нового знания”,  выявляю затруднения в индивидуальной деятельности каждого обучающегося, включаю проблемный вопрос, мотивирующий изучение новой темы.

  III. Постановка учебной задачи – 4-5 минут. Целью данного этапа – это обсуждение затруднения (“Почему возникли затруднения?”, “Чего мы ещё не знаем?”), организую выявление учащимися места и причины затруднения.

IV. Открытие нового знания (построение   проекта выхода из затруднения) – 7-8 минут.  На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства – алгоритмы, модели и т.д. Этим процесс  руководствуется мною : на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

V. Первичное закрепление – 4-5 минут. В нём осуществляю: проговаривание нового знания,   (запись в виде опорного сигнала), проводится фронтальная работа, работа в парах,  комментирование.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу (эталону) – 4-5 минут. На этом этапе каждый учащийся должен для себя сделать вывод о том, что он уже умеет, письменно выполняется небольшая по объёму самостоятельная работа (2-3 типовые задания). В ходе работы создаётся для ребёнка ситуации успеха, осуществляется дифференцированный подход, самоконтроль, самопроверка .Обучающиеся  исправляют допущенные ошибки ,определяют их причины.

VII.   Включение нового знания в систему знаний и повторение - 7-8 минут. Здесь ребятам предлагаю задания, которые содержат новый алгоритм, новое понятие, затем выполняются задания, в которых новое знание используется  вместе с изученными ранее.

VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог) – 2-3 минуты. На данном этапе происходит  осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса. Итог урока подводится в виде вопросно-ответного диалога:      

Какую задачу ставили на уроке?               Удалось решить поставленную задачу?

Удалось решить поставленную задачу?    Каким способом?

 Какие получили результаты?                    Что нужно сделать ещё?

Где можно применить новые знания?       Что на уроке у вас хорошо получилось?

Над чем ещё надо поработать?

Для воспитания привычки «спрашивания» мною используется  в работе задания, переворачивающие традиционную форму вопрос — ответ, которая существует между учителем и учащимися: вопросы должны задавать дети, а учитель на них отвечать. Например: «Я загадала букву русского алфавита. Чтобы узнать её, вы можете задать мне только семь вопросов». Или: «Задайте любые пять вопросов о слове, которое я загадала». Дети могут спрашивать о его составе, просить назвать слово с такой же приставкой и т. д.    Ученики на уроках  своими возможностями, участвуют в равноправном диалоге, осознают ценность своего участия в решении самых разных учебных задач. Данная технология требует от учащихся умения высказать своё мнение, обосновать его, выстроить цепочку логических рассуждений. Учебный процесс протекает более эффективно, когда учитель говорит меньше, чем его ученики.                                                                                      Делаем вывод: то, что «открыто» самими детьми, требует меньших затрат на отработку, и эти знания отличаются более высоким уровнем качества, чем полученные традиционным преподаванием.                                                                                                                 

 Для формирования более прочных знаний, умений и навыков при решении задач особое  внимание было уделено составлению схемы (“одевание” схемы) и составлению выражения по схеме.

·      Учитель в быстром темпе движением указки показывает часть или целое на отрезке, учащиеся называют. С целью активации деятельности учащихся следует использовать средства обратной связи. С учетом того, что на письме условились часть и целое обозначать специальными знаками, учащиеся вместо ответа “целое” изображают “кружок”, соединяя большой и указательный пальцы правой руки, а “часть” — располагая указательный палец правой руки горизонтально. Игра позволяет за одну минуту выполнить до 15 заданий с указанной целью.                  

  2. Игра «Что изменилось»

·         Перед учащимися схема: выясняется, что известно: часть или целое. Затем ученики закрывают глаза, схема принимает вид 2), ученики отвечают на тот же самый вопрос, вновь закрывают глаза, схема преобразовывается и т.д. — столько раз, сколько считает нужным учитель.

Аналогичные задания в игровой форме могут быть предложены учащимся со знаком вопроса. Только задание уже будет формулироваться несколько иначе: “Что неизвестно : часть или целое?”                                                                                                                                                              3. Игра “Одень схему”

До начала урока каждый ученик получает небольшой листочек со схемами, которые “одеваются” по заданию учителя. Задания могут быть такими:

- а – часть;  - b – целое;  - неизвестное целое;  - неизвестное целое;

4. Игра “Выбери схему”

Учитель читает задачу, а ученики должны назвать номер схемы, на которой знак вопроса поставили в соответствии с текстом задачи. Например: в группе “а”мальчиков и “в”девочек, сколько детей в группе?

Обоснование ответа может быть следующим. Все дети группы (целое) состоят из мальчиков (часть) и девочек (другая часть). Значит, верно знак вопроса поставлен во второй схеме.                                                                                                                   5. Игра “Что неизвестно?”

Учитель читает текст задачи, а учащиеся дают ответ на вопрос о том, что неизвестно в задаче: часть или целое. В качестве средства обратной связи может быть использована карточка, имеющая вид:с одной стороны , с другой: .

Например : в одном пучке 3 морковки, а в другом 5 морковок. Сколько морковок в двух пучках? (неизвестно целое). Обратная: всего 8 морковок, а одном пучке 3морковки. Сколько морковок в другом пучке?                                                                                        Работа может выполняться в форме математического диктанта.                                               На следующем этапе наряду с вопросом о том, что надо найти в задаче: часть или целое, задается вопрос о том, как это сделать (каким действием). Ученики подготовлены к обоснованному выбору арифметического действия на основе связи между целым и его частями. Задания:

- Покажи целое, покажи части. Что известно, что неизвестно?

- Я показываю — вы называете, что это: целое или часть, известно оно или нет?

- Что больше часть или целое?

- Как найти целое?

- Как найти часть?                                                                                                                            

- Что можно найти, зная целое и часть? Как? (Каким действием?).

- Что можно найти, зная части целого? Как? (Каким действием?).

- Что и что нужно знать, чтобы найти целое? Как? (Каким действием?).

- Что и что нужно знать, чтобы найти часть? Как? (Каким действием?).

- Составьте выражение к каждой схеме?

Были предложены задачи:

- На одной полке стояло 3 книги, а на другой – 4 книги. Сколько книг стояло на двух полках?

- Во дворе играли 9 детей, из них 5 мальчиков. Сколько было девочек?

- На березе сидели 6 птиц. Несколько птиц улетело, осталось 4 птицы. Сколько птиц улетело?

- У Тани было 3 красных карандаша, 2 синих и 4 зеленых. Сколько карандашей было у Тани?

- Дима за три дня прочитал 8 страниц. В первый день он прочитал 2 страницы, во второй – 4 страницы. Сколько страниц прочитал Дима в третий день?

. Эти задания вызывают у детей большой интерес и успешно выполняются ими, несмотря на достаточно высокий уровень сложности, а также являются отличным практическим материалом для нахождения неизвестного в уравнениях вида:   х+5=20, 14+х=20, у-6=5, 13-у=4 .                                                                                                                                    Раннее использование элементов алгебры позволяет заложить прочную основу для изучения математических моделей и для раскрытия перед учащимися на старших ступенях обучения роли и значения метода математического моделирования.                      Большие возможности для организации эффективной учебной деятельности даёт также и групповая форма работы.                                                                                                   Возьмем самый простой вид групповой работы – работу в парах.  Предлагаемые мною занимательные упражнения направлены на формирование у детей интереса к процессу чтения. Они помогают научиться читать быстро, правильно и осознанно. Однако эта работа осуществляется в парах. Выделяется на выполнение этого задания конкретное время, вполне достаточно 5 минут. В течение этого времени каждый ученик класса получит возможность либо продемонстрировать свои знания, либо уточнить применение правила, в случае необходимости еще раз получить разъяснение. Каждый при этом еще и выступит в роли эксперта. Это небольшое упражнение очень действенно. А проводить его можно на каждом уроке литературного чтения. В это время осуществляется включённый контроль . Положительным моментом такой работы является несомненно то, что все учащиеся класса одновременно учатся говорить, учатся видеть, слышать, исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя и свои знания.                                                Никакой предмет нельзя изучать, наблюдая, как это делает сосед. А вот работая в парах или группах, общение с соседом, проговаривание ему выученных  формулировок, даёт возможность научить кого-то тому, что знаешь сам, и получить, в случае необходимости, консультацию или разъяснение.  Ученики  также формируют и позитивное отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий. Качество знаний учащихся повышается, процесс обучения становится более успешным.

Способность учащихся решать различные учебно-практические задачи курса русского языка: «Фонетика и графика» позволили  табличные цветовые схемы, где системно-деятельностный подход исходит из преобразований внешней  предметной во внутреннюю учебную деятельность, путём последовательных операций. Учащиеся повторяют и закрепляют  пройденный материал, а табличные цветовые схемы осуществляют качественную индивидуальную подготовку к звуко-буквенному анализу слов.  Учитель имеет возможность быстро по схеме цветового рисунка проверить работы и выявить недочёты, пробелы в знаниях учащихся. Работу можно проводить по вариантам, в парах, группами.

         Реализация СДП в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников.   Анализ уровня сформированности  предметных и общеучебных умений  (высокий уровень -58%, базовый – 42%), успеваемость  по предметам (100%), диагностика учебной мотивации (высокая)  наглядно демонстрируют  это утверждение. Кроме  того у учащихся  формируются  основные учебные умения, позволяющие им  успешно адаптироваться  в основной школе  и продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому комплекту.

 Список литературы

Виноградова Н. «Первый класс — это серьезно»// Начальная школа №14, 2008г.
Виноградова Н.Ф. «Начальная школа XXI века». Концептуальные основы построения учебно-методического комплекта. — М.: Вентана – Граф, 2005
Виноградова Н.Ф. Современный урок — удивление, удовольствие, усилие, успех! — Начальная школа.-№3-2005
Винокурова Н.К.  Развиваем познавательные возможности учащихся. — М: Центральное издательство, 2005
Журова Л., Кузнецова М., Кочурова Е. «Учение — учебная деятельность?» // Начальная школа №14, 2008г.;
Корбакова И.Н. Терешина Л.В. Деятельностный метод обучения: описание технологии, конспекты уроков. 1-4 классы.- Волгоград: Учитель, 2006
 Купаевцев А.В. Деятельностная альтернатива в образовании // Педагогика, № 10. – 2005. – С. 27-33.
Лукьянова М.А. «Учебное сообщество детей и педагогов» // Начальная школа №9, 2007г.;
Сухов. В.П. «Инновационное обучение в школе — системно-деятельностный подход», Москва. 2008 г.
Царёва С.Е. «Учебная деятельность и умение учиться» // Начальная школа №9, 2007г.; 
Использованные  Интернет-ресурсы:
 http://cnit.mpei.ac.ru/textbook/01_02_01_00.htm
http://www.innovacii.info

Б	П	А	Е	В	Ф
И	Л	Ъ	Ю	Я	М
Г	К	Щ	Ь	Д	Т
Р	Ч	Э	Х	Ц	Н
З	С	Ы	У	Ж	Ш
Ё	О	Й	Оценка:

К	А	Б	И	Й	Х
В	Ц	М	З	Щ	Ж
Г	Ъ	П	Ф	Л	Ё
Ы	Н	Ч	С	У	Е
Ю	Т	Р	Я	Ш	Д
Ь	Э	О	Оценка:

Парные согласные (6п.)       Глухие согласные звуки (10) .

Б	А	Ё	Е	К	В
Ж	О	Ы	Ъ	Т	З
Й	Ц	П	С	Э	Л
М	Ю	Е	Я	И	Н
Р	Х	Ш	Ь	У	Д
Г	Щ	Ф	Оценка:

А	Б	В	М	Х	О
Ф	Ю	Т	Й	Ц	И
Л	Ь	Ъ	У	Н	Я
Р	К	Ё	Г	Д	Ч
Э	Е	П	Ш	З	Ы
С	Щ	Ж	Оценка:

Буквы, придающие твёрдость(6).         Звонкие согласные звуки(11).

А	Б	В	Г	Д	Е
Ё	Ю	Я	К	Л	М
Н	О	П	Ш	Р	С
У	Ъ	Й	Э	Ц	Х
Ь	Щ	Т	Ф	Ы	Ж
Ч	И	З	Оценка:

С	Т	Ю	У	Ф	Х
А	Б	В	Г	Д	Ж
Ч	Ц	Ё	Ъ	Ы	Ь
З	И	К	Л	М	Н
Е	Ш	Щ	Э	Й	Я
О	П	Р	Оценка:

Всегда твёрдые (мягкие)

 согласные звуки (3-3).                    Буквы, образующие 2 звука (4).