Воспитание правовой культуры старшеклассников в процессе изучения курса обществознания

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»

Специальность «Юриспруденция - история»

Кафедра правовых дисциплин

Допущено к защите в ГАК

зав. кафедрой правовых дисциплин

кандидат юридических наук, доцент

........................................ Сычёва Н.В.

«......»..................................2015 года

 Воспитание правовой культуры  старшеклассников в процессе изучения

курса обществознания

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Выполнил:

студентка 5001 группы дневного отделения    

факультета истории и права

Просвирова  Ксения Сергеевна………………………………….(подпись)

Научный руководитель:

ст. преподаватель  кафедры правовых дисциплин

Щербакова   Марина  Владимировна……………………………(подпись)

Рецензент:

к.ф.н., доцент кафедры правовых дисциплин

Кыштымова  Татьяна  Викторовна…………………. ………….(подпись)

Нормоконтролер:                                                                           

к.ю.н., доцент кафедры правовых дисциплин

Сычева  Наталья  Викторовна…………………………..…...…..(подпись)

Шадринск

2015

Содержание

Введение ……………………………………………………….………….……3

Глава 1. Теоретические основы процесса воспитания правовой культуры старшеклассников……………………………………….………7

1.1. Сущность и содержание понятия «правовая культура», компоненты правовой культуры ………………………….……………….…………………7

   1.2. Воспитание правовой культуры старшеклассников: социально-педагогический аспект………………………………………………………..19

  1.3. Роль предмета «Обществознание» в процессе воспитания правовой  культуры старшеклассников………………………………………………….29

Глава 2. Опытно-поисковая работа по воспитанию правовой культуры старшеклассников при изучении «Обществознания»………………………………………………………..…..42

2.1.Диагностика исходного уровня правовой культуры старшеклассников…………………………………………………………...…42

2.2. Разработка программы формирования правовой культуры старшеклассников………………………………………………………………50

2.3. Анализ результатов формирования правовой культуры старшеклассников………………………………………………………………64

Заключение ……………………………………………………………….…….70

Список использованных источников………………………………....……..73

Приложения……………………………………………………………….…….78

Введение

Актуальность исследования. Нестабильная обстановка в стране в последнее десятилетие породила элементы новой идеологии. Недостаточное развитие духовности у части молодежи, правовой нигилизм, недостаточная эффективность деятельности правоохранительных органов и другие проблемы, потребовали переосмысления всего процесса воспитания и воспитания правовой культуры в частности.

Россия выбрала демократический путь развития, а формирование основ истинного демократического миропонимания развивает способность человека учитывать разнонаправленные точки зрения, учит корректно относиться к ним.

В этих условиях значительно повышаются требования к морально-психологической и правовоспитательной подготовленности всех категорий граждан России, в том числе школьников.

 Наиболее ответственным и сложным для формирования перечисленных качеств является период, который соответствует возрастной категории 15-17 лет - учащиеся старших классов, потому что именно в этом возрасте интенсивно формируется самосознание. При этом доминирующим является осознание своей социальной приобщенности и интерес к сути правовых отношений между людьми. Активизация гражданской позиции этой категории учащихся способствует проявлению инициативы, самостоятельности, что в свою очередь, создает возможность для вовлечения школьников в разнообразную правовую деятельность. Однако, именно в этом возрасте проявляется недостаточный опыт осмысления и реализации совокупности нравственных и правовых отношений к окружающим, ответственности за свои поступки.

Перед школой стоят задачи, связанные с созданием условий для педагогической коррекции личностных свойств, создающих основу к восприимчивости отрицательных влияний, воспитания социальной личности, ориентированной на ценности правовой культуры, для индивидуализации и профилизации обучения.[1] Исходя из этого, одним из приоритетных направлений современного воспитательного процесса является правовое воспитание, разрабатывая теоретические основы которого, мы опирались на предшествующие исследования в философском, юридическом, психологическом и педагогическом аспектах.

Воспитание правовой культуры  в том виде, в котором оно существует сейчас, достаточно молодое направление педагогической работы. Существуют острые проблемы кадрового и методического обеспечения учебно-воспитательной работы в этой сфере. Колебания идеологического маятника ставят в чрезвычайно затруднительное положение педагогов, которым для эффективной работы необходима опора на устоявшиеся политические и правовые стереотипы общественного сознания.

Принимая во внимание существующие проблемы и тот факт, что предмет «право» не внесен в перечень предметов базисного учебного плана, возникают вопросы: «Каким образом учащиеся должны получать необходимые знания правового характера? Как создать условия, при которых эти знания преобразуются в правовые убеждения и активную правовую позицию?» Ведь только наличие определенного уровня правовой воспитанности, которая является результатом процесса воспитания правовой культуры, создает реальные условия для превращения механичного, неосознанного исполнения предписаний юридических норм в сознательное и добровольное следование закону.

Таким образом, учебно-воспитательный процесс в школе, необходимо направить на приобретение и углубление правовых знаний, а воспитание правовой культуры  рассматривать в качестве одного из приоритетных направлений воспитательного процесса в целом.

Таким образом, проблема нашего исследования заключается в обосновании и поиске средств, повышения эффективности воспитания правовой культуры старшеклассников.

Степень разработанности проблемы. Данной проблемой занимались следующие ученые: Б.А. Кистяковский, Л.И. Петражицкий отмечали в своих исследованиях взаимосвязь нравственности и права в формировании личности. А.Р. Ратинов, Е.В. Аграновская, В.И. Каминская включают в структуру правовой культуры правосознание. А.И. Долгова в своей работе «Правовой статус молодежи» раскрывает особенности правосознания различных категорий молодежи. О проблемах правового воспитания говорится в работах Н.П. Вербицкого, И.Ф. Рябко, Е.В. Татаринцевой, В.В. Тишенко и др.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования - воспитание правовой культуры старшеклассников при изучении курса «обществознание».

Цель исследования - определить основы процесса воспитания правовой культуры учащихся при изучении курса «обществознание» в общеобразовательном учреждении.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи исследования:

1.Определить сущность и содержание понятия «правовая культура», компоненты правовой культуры

2. Рассмотреть социально-педагогический аспект воспитания правовой культуры  старшеклассников.

3. Охарактеризовать роль предмета «Обществознание» в процессе воспитания правовой  культуры старшеклассников

4. Провести диагностику исходного уровня правовой культуры старшеклассников.

5. Разработать программу формирования правовой культуры старшеклассников.

6. Представить анализ результатов формирования правовой культуры старшеклассников.

Методы исследования. 

- теоретические: анализ литературы по проблеме исследования, изучение документации, метод теоретического моделирования;

- эмпирические: изучение и обобщение педагогического опыта, анкетирование, тестирование, опросы, статистическая обработка полученных результатов, беседы с учителями и учащимися, наблюдение, посещение уроков, опытно-экспериментальная работа.

Структура работы.  Дипломная работа состоит из введения, двух глав включающих четыре параграфа, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Глава 1. Теоретические и методологические основы

воспитания правовой культуры старшеклассников

1.1. Сущность и содержание понятия «правовая культура»,

компоненты правовой культуры

Правовая культура - весьма широкое явление. Ее общественная роль во многом превосходит границы нормативного влияния права на социальные отношения, так как, входя в состав общечеловеческой культуры, правовая культура прямо и косвенно влияет на формирование сознания и деятельность личности во многих сферах жизни общества. Исходя из этого, к большинству проблем в сфере построения правового государства и гражданского общества вопросы развития правовой культуры имеют самое прямое отношение.

Если обратиться к обзору нынешней культуры, можно сразу отметить, что сегодня, наверное, нелегко найти другое явление, которое возобновило бы такое же обилие самых противоречивых толкований и интерпретаций, как культура.

В юридической науке, как и в культурологии, не существует общего понимания ни самого термина "культура", ни правовой культуры в частности. Несмотря на то, что предложено масса его толкований, универсального, сущностного термина культуры, получившего бы общепризнанное распространение, до настоящего времени нет. формулирование понятия правовой культуры неразрывно связана с определенными теоретическими и методологическими трудностями, которые вызваны разносторонностью данного феномена.

 В наше время в юридической науке сложился ряд методологических подходов к изучению правовой культуры.

 Много сторонников имеет аксиологический подход к изучению правовой культуры. При этом правовая культура понимается как развивающаяся система правовых ценностей (правосознание, правовая наука, законодательство, правопорядок, правовая деятельность), созданных и создаваемых в ходе развития общества и впитавших в себя передовые достижения юридической культуры человечества. Такой подход обеспечивает характеристику правовой культуры как меры гуманизации человека и общества, позволяет четко отграничить правовую культуру от других близких и взаимосвязанных с нею правовых категорий, обосновать ее преемственность и подчеркнуть, что к ней относятся лишь процессы и явления, которые отражают сущность правового государства и гражданского общества, его основные устои и принципы[2].

 Аксиологическое направление в изучении правовой культуры базируется на философском изучении именно ценностного аспекта культуры и дает возможность установить социальные начала правовой культуры, объективные черты ее нормативности, духовные и нравственные аспекты. В данном случае «прослеживается связь правовой культуры и нравственности членов общества, без которой правовая культура невозможна »[3].

 Определенное значение в юридической науке имеет функциональное исследование правовой культуры. Основное содержание этого подхода состоит в том, чтобы уяснить роль правовой культуры в сфере деятельности субъектов права, критерием которой является соответствие ее высшим ценностным критериям права. В данном случае под правовой культурой следует понимать совокупность всех элементов юридической надстройки, рассматриваемых в динамике. Используя функциональное определение правовой культуры, позволительно рассуждать о связи ее содержательной стороны с уровнем развитости социальных качеств субъектов права, активной преобразующей роли человеческого мышления в сфере правовой культуры.

 Существует также деятельностный подход к определению правовой культуры, этот подход делает акцент на всевозможные стороны и характеристики человеческой деятельности. В этом аспекте культура представляет собой некую творческую деятельность, выражение общества в творчестве. Приверженцы данного подхода обращают внимание, что правовая культура зарождается, формируется и реорганизуется благодаря деятельности. При этом речь идет именно о творческой деятельности. Процесс деятельности и является ее содержанием, а также составляет результативную сторону. Одним из направлений деятельностного подхода является технологический. Его  классифицирующим принципом является специфический способ систематизации и формирования общественно-человеческой деятельности. Культура рассматривается как установленный способ организации социальных норм и учреждений, которые регулируют взаимоотношения между людьми и их отношение к природе.

 В рамках деятельностного подхода правовая культура определяется как деятельность "такого качества, при котором наступает ее соответствие выработанным в правовой сфере ценностям, согласованность поведения с правовыми нормами, включая в себя использование, соблюдение и исполнение предписаний правовых норм, в результате чего происходит постоянное обогащение системы правовых культурных ценностей и дальнейшее гармоническое развитие самого человека"[4].

 Особое внимание привлекает к себе семиотическая концепция культуры, которую разрабатывали Ю.М. Лотман и Б.А. Успенский и которая является взаимодополняющей ценностному и деятельностному подходам. Ученые заострили внимание на том, что культура является знаковой системой, и устанавливали культуру, как они выразились, как "непосредственную память коллектива, выражающуюся в определенной системе запретов и предписаний".

 Имеются и другие подходы к осмыслению правовой культуры. Ее могут определять, как правовую среду обитания людей, совокупность юридических текстов, и их систематизированное создание, хранение и трансляция, особый социальный механизм, благодаря которому обеспечивается в соответствии с определённым уровнем правового сознания производство, сохранение и передача правовых ценностей, традиций, информации, которые соответственно формируют правомерное и социально активное поведение людей; как постоянно улучшающийся процесс развития правовой реальности, также могут определять, как система полученных результатов в сфере права в общем; как выражение государственно-правового опыта частных социальных единств и индивидов в духовных и материальных процессах, в навыках и ценностях, продуктах жизнедеятельности, которые оказывают влияние на их юридически значимое поведение.

 Профессор А.Б. Венгеров определяет правовую культуру как "более высокую и емкую форму правосознания"[5]. Значительным недостатком такой формулировки является пренебрежение деятельностью субъектов,  которые располагают правосознанием, и ее следствиями. Правосознание - это лишь одна из характеристик правовой культуры. Так же невозможно считать правильным и включение в определение правовой культуры обстоятельств,  которые влияют на последнюю.

 Мы можем думать, что множество различных подходов к определению правовой культуры имеет место быть. Однако те или иные авторы при разных подходах нередко абсолютизируют некоторые аспекты правовой культуры.

 Приведенные термины и определения правовой культуры отображают лишь границы ее проявления, общественные феномены, на которые она распространяется и из которых формируется. Помимо того, как таковая правовая культура - это не просто деятельность и сознание определенного рода, но и испытывающая воздействие права материальная и духовная сфера жизни, вся область влияния права на общественные отношения.

 По нашему мнению, нельзя сводить правовую культуру только лишь к системе правовых ценностей, деятельности, какому-либо иному элементу, потому как если отбросить в сторону другие составляющие элементы или умалить их значение, то познать сущность правовой культуры не будет представляться возможным. В связи с этим наиболее приемлемым можно считать создание синтетического подхода к пониманию правовой культуры на основе ее структурного анализа. Именно этот подход представляется методологической базой для анализа всех проявлений правовой культуры.

 Такое положение подтверждается наблюдающимся взаимным сближением, обогащением рассматриваемых концепций, хотя и они продолжают независимое существование. В последние годы наметилась динамика именно двух концепций правовой культуры - как творческой деятельности и как характерного способа человеческой деятельности, наблюдается их комплементарность. Представители этих концепций ориентируются в своих изучениях на рассмотрение разнообразных, однако естественно предполагающих друг друга объектов - правовой культуры личности и правовой культуры всего общества в целом.

 Представляется вероятным определить правовую культуру как совокупность духовных и материальных достижений в правовой жизни общества. Таким образом, правовая культура отражает качественное состояние правовой жизни общества, предстает как право и его воплощение в жизнь в обусловленном качественном состоянии их развития.

  При этом следует иметь в виду, что правовая культура более узкое понятие, нежели "правовая жизнь", под которой понимается "совокупность всех форм юридического бытия общества, выражающаяся в правовых актах и иных проявлениях права (в том числе и негативных), характеризующая специфику и уровень существующей юридической действительности, отношение субъектов к праву и степень удовлетворения их интересов"[6].  Следовательно, правовая культура входит в состав категории "правовая жизнь", которая включает в себя как позитивные, так и негативные правовые явления и процессы.

 Наиболее подробно раскрыть суть правовой культуры нам поможет анализ ее структуры. Следует отметить, что вопрос о структуре правовой культуры в отечественной юридической литературе является дискуссионным. К примеру, В.П. Сальников считает, что структурными элементами правовой культуры выступают компоненты юридической действительности, являясь эталонами поведения: право, правосознание, правовые отношения, законность и правопорядок, правомерная деятельность субъектов[7].

Логическая структура правовой культуры включает юридические понятия и категории, оценки (оценочные суждения) и деонтические модальности, т.е. нормативные воззрения, которые включают такие модальные операторы, как "обязательно", "запрещено","разрешено", складывающиеся на основании правовых знаний, оценок и т.д. Другие представители рассматриваемого  направления в состав правовой культуры к числу вышеназванных структурных элементов считают нужным добавить:

 а) правовые учреждения, которые созданы для обеспечения правового контроля, регулирования и исполнения правовых норм;

 б) правотворческую деятельность, правовую науку;

 в) степень формирования и развития всей системы юридических актов (юридических документов);

 г) государственно-правовую идеологию;

 д) права и свободы граждан.

 Выделение в качестве компонентов правовой культуры государственно-правовой идеологии, прав, свобод и обязанностей граждан роднит понимание правовой культуры с пониманием всей юридической надстройки, правовой системы общества, включает личность и ее деятельность. Правовая культура при этом служит социальным, имеющим  сформулированную целевую направленность явлением, которое охватывает всю совокупность основных компонентов юридической реальности в ходе ее фактического функционирования.

 Следует также отметить, что выделять некоторые из указанных элементов необязательно. Так, оценку права и правового поведения можно давать, выражая свою точку зрения касательно права, правосудия и т.д., т.е. тогда, когда речь заходит о правом сознании.

 По другому к анализу структуры правовой культуры подходят С.С. Алексеев и А.П. Семитко. С.С. Алексеев выделяет четыре компонента: уровни правосознания, законность, совершенство законодательства и юридическую практику. А.П. Семитко считает важным сосредоточить внимания на уровне формирования и развития законодательства, юридический практики, правосознания при определении и характеристике структуры правовой культуры общества. По его взгляду, структурными элементами правовой культуры являются составляющие правовой системы, которые взяты в уровневом состоянии их развития[8].

 Такая точка зрения, которая указывает не только на правовые явления, но и на степень их совершенства, представляется веской, но нуждается в отдельных уточнениях. С одной стороны, она несовершенная, потому как не содержит в правовой культуре нормы права и правовые отношения, а с другой стороны, выделяет те составляющие, которые не носят автономного характера.

 Отдельно нужно заострить внимание на структуру правовой культуры, которая предложена профессором Э. Бланбургом и другими представителями западной традиции социологии права. Она включает в себя:

 1) количество, компетенцию, юрисдикцию судов, способы апелляции в судебные органы; организацию и устройство легислатур; исполнительной власти, уголовно-процессуальные процедуры;

 2) правила, нормы (включая законодательство) и образцы поведения людей в рамках системы;

 3) отношение людей к праву и правовой системе - их убеждения, ценности, идеалы и ожидания - то, что движет юридическим процессом.[9]

При рассмотрении некоторых стран (к примеру, США) представляется возможным говорить о "местной правовой культуре" - своеобразной  местной системе мнений, взглядов, интересов, практики.

Этот перечень является неоконченным, так как у ученого основным фактором правовой культуры считается институциональная инфраструктура - юридическая профессия и способы разрешения споров, не обращая особого внимания на этнологические и экономические факторы, национальный правовой  склад ума (ментальности).

 Более детально и полно строение правовой культуры отражено И.А. Иванниковым, введшим в последнюю следующие звенья: право, правовые отношения, правосознание, законность, правопорядок, правомерную деятельность субъектов, государственно-правовые институты, юридическую науку, юридические акты[10].

Содержание правовой культуры старшеклассников как цели правового образования представлено в Федеральном базисном учебном плане системой знаний, умений и навыков, интегрированных в понятии «правовая компетентность», которая представляет собой совокупность способностей и личностно-волевых установок, определяющих для человека  возможность и стремление соразмерять свое социальное поведение с правом.

Определение компонентов правовой культуры старшеклассников позволяет выявить коррелирующие с ними структурные части процесса ее формирования: теоретический, мотивационно-потребностный и практический. В их содержание исследователи (С.И. Володина, К.В. Комарова, Н.Г. Суворова и др.) включают разнообразные формы учебно-правовой деятельности, определяя в качестве наиболее результативных работу с компетентными источниками правовых знаний; участие в правотворческой и правоисполнительной деятельности; создание правового пространства школы.

Н.И. Элиасберг считает, что «компонентами правовой культуры являются: систематизированные научные знания о праве, законодательстве Российской Федерации, о реально существующем в обществе правопорядке, мерах его укрепления и способах охраны; ориентированное на социальную ценность права и строгого правопорядка отношение граждан к Закону, установка на законопослушное поведение и активное неприятие нарушений правопорядка; социально полезное поведение личности, проявляющееся в осознанном правомерном поведении, умелой реализации своих прав и свобод, ответственном отношении к выполнению обязанностей гражданина России, готовности в различных жизненных ситуациях в быстро меняющемся мире действовать юридически грамотно, целесообразно, ориентируясь на существующие законы»[11].

 Компоненты, которые составляют правовую культуру общества, наряду с этим заложены и в других структурах. В частности, право входит в систему социальных норм; правоотношения - разновидность общественных отношений и т.п. Таким образом, вышеуказанные категории объединяются в совокупную правовую систему, при этом в установлении сути и содержания последней правовой культуре отводится ключевая роль.

 Изучение правовой культуры во взаимосвязи с иными социальными явлениям, формами ее выражения помогает лучше рассмотреть систему правовой культуры и причислить к ней обширный комплекс материальных и духовных явлений, которые прямо или косвенно переплетаются  с разными сторонами государственно-правовой жизни общества. Важно обратить внимание на то, что правовая культура полностью может быть раскрыта только лишь в контексте социального прогресса, так как она не может существовать без своей прогрессивной тенденции. Анализировать сущность и функциональную роль правовой культуры общества не представляется возможным без обозрения проблем, которые связанны с правовой культурой личности. Так, еще Л.И. Спиридонов справедливо отмечал, что "если общество - целостность, тогда субъект, который познает сам себя, - целостность, включающая в себя и общество, и государство, и право и т.д...".[12]

 Правовая культура личности есть фундамент основной концепции правовой культуры, так же, само понятие правовой культуры общества полностью характеризует и отображает степень правового развития личности, направленности ее деятельности.

Согласно традициям западной социологии права (её выдающийся профессор Э. Бланкенбург) категория "правовая культура" применяется для социальных измерений опыта юриста и частных лиц, которых коснулись юридические процессы, права в его настоящей и динамичной форме, социальных фактов и статистических связей, общих взглядов и верований, отношений, ценностей и форм восприятия, каковые являются стандартными для того или иного общества или социальной группы. При этом исследователи, опираясь на правила социологии, как правило, стараются добиться нейтралитета, сторонятся оценочных суждений и не рассуждают с точки зрения моралистов.

 Близкой к правовой культуре личности чертой является образованность человека. Обычно, под образованностью понимают конечный результат познавательного процесса, который определяется приобретением определённых знаний. В отличие от образованности, культуры может характеризоваться не только знаниями, но и разнообразными способностями по использованию этих знаний, т.е. определенными умениями и навыками. Следовательно, понятие культура более широкое в сравнении с образованием, оно включает в себя не только определенные представления, сведения, но и возможности и умения человека применять их в повседневной жизни, благодаря им расширять свой общеобразовательный и культурно-правовой кругозор, развивать интеллект.

 Мы можем понимать под правовой культурой личности информационно-ценностные установки личности в сфере права, которые выражаются на практике как стиль деятельности. Правовая культура предусматривает знание, осмысление и требование осознанно соблюдать права человека в процессе его жизнедеятельности.

Рассмотрение проблемы с этой стороны указывает на понимание правовой культуры личности, которая сводится не только к знаниям права, но и включает в себя определенную степень самосовершенствования посредством достижений права, передовой культуры общества, умения применять право и использовать культуру в своей жизнедеятельности. Когда мы говорим о правовых знаниях в концепции правовой процедуры, то подразумеваем не обязательно юристов, и значит "знание права" в данном случае это только суждения о правовых принципах, основных законах и их задачах. Социальные ситуацию, встречающиеся в жизни каждого человека  практически каждый день требуют умения исполнять юридически важные правомерные деяния, умения подчиняться законным требованиям.

 Правовая культура личности важна как условие и творческое начало правового положения общества. И вместе с тем это степень и характер развития самой личности, которое находит свое выражение в уровне ее правосознания и правомерной деятельности.

 Правовая культура личности характеризуется не только наличным уровнем, но и внутренним потенциалом. С этой точки зрения правовая культура личности - это определенный характер и уровень творческой деятельности. Таким образом, уровень правовой культуры отражает степень зрелости, цивилизованности человека, его образа мышления и стандартов поведения.

Подводя итог теоретическому осмыслению понятия правовой культуры, необходимо отметить следующее: правовая культура общества как сложное системное образование представляет собой совокупность материальных и духовных достижений в правовой жизни общества. Она выступает как смыслонесущий и смыслопередающий аспект человеческой практики и ее результатов в правовой жизни общества.

В свою очередь правовая культура личности проявляется в представлениях граждан как субъектов права о правовых явлениях, которые воплощаются на практике как стиль их деятельности. При этом правовая культура как детерминирует формы жизнедеятельности человека, так и является способом осуществления его творческих потенциалов.

 Под формированием правовой культуры старшеклассников в процессе изучения обществознания понимается процесс подготовки к субъектному правовому поведению на основе взаимодействия педагогов, учащихся и представителей правоохранительных органов, в результате которого учащиеся старших классов овладевают составляющими правовой компетентности.

Процесс формирования правовой культуры личности характеризуется многосторонностью, большой совокупностью составляющих, многообразием соотношений количественных и качественных, субъективных и объективных факторов, разнообразием форм их проявления и динамикой развития. Это фактор неизбежно влечет определенные различия в правовой культуре конкретных людей, тем самым позволяя говорить об типах и уровнях правовой культуры личности.

1.2. Воспитание правовой культуры старшеклассников:

социально-педагогический аспект

Правовые предписания в целом воспринимаются большинством граждан как целесообразные и справедливые, и, как правило, выполняются добровольно, на основе высокой сознательности и твердой убежденности в их правильности, что является обычной нормой поведения.

Об этом свидетельствуют данные, полученные в результате исследований, проведенных нами в лицее № 1 г. Шадринска. Так, мотив соблюдения требований норм права только из-за боязни наказания присущ 7,1% из числа опрошенных учащихся лицея (см. Приложение 1). Если гражданин забывает о своих обязанностях перед государством и обществом, допускает правонарушения, совершаемые преступления, к правонарушителям государство применяет не только меры предупреждения и пресечения, но и меры принуждения (санкции).

Обращение к личности школьника как к индивиду, равноправному субъекту общественной жизни ставит на первый план задачу создания необходимых условий, поиск образовательными учреждениями путей, с помощью которых учащиеся смогли бы узнать свои гражданские, политические, экономические права, успешно реализовать и защищать их на практике.

Являясь социальным институтом общественно-государственной системы, школа удовлетворяет образовательные и воспитательные запросы государства, общества и личности. Учеными (И.Ю. Елхов, А.В. Кирьякова, Г.М. Потанин и др.) выделен ряд реально существующих условий, которые дают возможность выполнения этих запросов школой.[13] Во-первых, объединение всех возможных средств и усилий общества, общественных институтов, в том числе и школы, в обеспечении социальной стабильности и успешной социализации сегодняшних школьников. Во-вторых, по-новому развивающееся мышление в строящемся правовом государстве создает предпосылки для приобщения учащихся к конкретному участию в жизни общества.[14] В-третьих, новая педагогическая интерпретация общечеловеческих ценностей способствует обращению к личности, учету ее индивидуальных особенностей, что способствует достижению общей цели педагогического процесса - воспитанию гармонически развитой личности.[15]

Между тем исследования М.Н. Лазутовой, Н.П. Сидорова, Ю.А. Танюхина свидетельствуют, что сегодняшние школы страдают массой недостатков: это и низкая обучаемость как следствие замедленного физического развития учащихся, и низкий уровень развития у них навыков учебного труда, и  явное нежелание учиться.[16]

Существуют и другие недостатки, приводящие к формированию социальной дезадаптации учащихся: превышение нормативной наполняемости классов, отсутствие возможности применения индивидуального подхода в образовательном процессе; нехватка и низкий профессиональный уровень педагогических кадров; формальная ориентация на конкретного ребенка, его потребности, индивидуальные особенности развития; отсутствие организации досуговой деятельности школьников и правового воспитания школьников, как одного из приоритетных направлений учебно-воспитательной работы. В некоторых образовательных учреждениях отсутствует комфортная в психологическом плане, эмоционально теплая атмосфера взаимоотношений между участниками образовательного процесса. Отсутствие социальных педагогов в образовательных учреждениях, низкий уровень их профессиональной компетентности способствуют «выпадению» из поля зрения подростков, предрасположенных к противозаконным поступкам.

Вместе с тем, именно школа с ее проблемами и недостатками, как никакой другой институт общества, помогает в создании правового государства. Смена общественно-политического строя не изменяет роль школы как института, на котором базируются и развиваются государственные устои. Несмотря ни на что, школа всегда стремилась воспитать для государства граждан, достойных жить в прогрессивном обществе, что невозможно без решения задач развития, самоопределения и самореализации личности.

И.Ф. Ахметова, Е.А. Зорченко, М.Н. Лазутова, А.П. Семитко, Н.Г. Суворова, Н.И. Элиасберг, А.Ф. Ниикитин и другие утверждают, что правовое государство начинается со школьной скамьи. Учитель является для учащихся главным источником, декларирующим законы, защищающим их права и требующим выполнения ими обязанностей. Школа должна быть, прежде всего, школой права. Таким образом, учителям необходимо не только знать законы, но и уметь их объяснять, учить, как их применять на практике.[17]

Вместе с тем, по мнению В.А. Боговаровой, семья также является важным социальным фактором, определяющим развитие личности в целом. Семейное воспитание способствует непрерывному и динамичному формированию ребенка как личности. По отношению к обществу в ходе выполнения воспитательной функции семья обеспечивает социализацию подрастающего поколения и становление его правовой базы.[18]  Кроме семьи на развивающуюся личность ребенка оказывают воздействие и другие социальные институты, занимающиеся правовым воспитанием.

Особенностью нашего исследования является изучение старшего подросткового возраста, в котором ребенок наиболее уязвим и подвержен как положительному, так и отрицательному влиянию взрослых, сверстников, улицы.

В подростковом возрасте, закладываются основы личности, определяются те специфические и индивидуальные характеристики, которые позволяют судить о полноценности личности, ее правовой культуре, либо положительной, либо отрицательной, а, следовательно, направленной на благо или во вред обществу, самой личности. Подростковый возраст характеризуется ростом социальной активности, большой восприимчивостью к усвоению норм, нравственных ценностей, способов поведения, существующих в окружающем мире и во взаимоотношениях взрослых.[19]

В этот период, как считает Г.А. Кузнецов, резко возрастает чувствительность к воздействиям со стороны (книги, СМИ, улица, друзья, учителя и т.д.).[20] Для них очень важно признание со стороны окружающих, которое нередко подталкивает к совершению неразумных и нелогичных, якобы взрослых поступков. Такое общение является приоритетным для подростка по сравнению с общением с родителями, педагогами.

Однако, несмотря на разноречивость мнений о видах ведущей деятельности школьников, учебная деятельность остается доминирующей в школьном возрасте. Именно она реализует воспитательные и образовательные задачи, согласующиеся с требованиями общества. Учебная деятельность является преобладающей как по продуктивности, так и по силе воздействия на формирующуюся личность.[21]

Подростковому возрасту также свойственна и повышенная конфликтность, особенно в отношениях с взрослыми и сверстниками, являющаяся причиной совершения подростками правонарушений.

Роль учителя очень важна, особенно в период подросткового переходного возраста, и ему нужно всегда помнить, что процесс взросления связан не только с перестройкой всего анатомо-физиологического аппарата, психики ребенка, но и с изменением объективных условий его жизни и воспитания, как в школе, так и в семье (усложнение задач и программ образования, общественной деятельности, общения со сверстниками и близким окружением). Именно в этом возрасте создаются все возможности для формирования социально активной личности, для педагогической коррекции отрицательных черт характера «трудных подростков» для того, чтобы предотвратить превращение «трудного подростка» в малолетнего преступника.

Цели, которые ставит перед собой подросток, его мотивы и действия порождаются окружающим материальным миром, общественной жизнью.

Однако подросток имеет свободу выбора варианта поведения: правомерного или противоправного. А.С. Макаренко рекомендовал учителям предупреждать противоправное поведение, а «не ожидать, пока ученик совершит тот или иной поступок, и тогда начинать его воспитывать».[22]

В 15-17 лет завершается определенный этап формирования личности школьников. Именно в этом возрасте можно говорить о некоторой устойчивости позиции школьника, завершении этапа первичной социализации.

Таким образом, особенностями подросткового возраста являются: быстрое интеллектуальное развитие, коренной перелом в способах мышления, потребность в знаниях, формирование разносторонних познавательных интересов, повышенная значимость общения, интенсивная социализация, противопоставление себя взрослым, стремление самоутвердиться в качестве равноправного члена общества, становление как личности на фоне неустойчивости поведения. Однако форсирование подростками данного периода приводит к использованию нежелательных и даже противоправных способов и средств. Именно процесс целенаправленного воспитания правовой культуры вместе с положительным влиянием окружающей среды играет огромную роль в формировании мировоззрения подростков, их нравственных убеждений и идеалов, лежащих в основе их нравственно-правовой культуры.

Органическая взаимосвязь правового воспитания,  воспитания правовой культуры с нравственным воспитанием общепонятна. Категории права тесно смыкаются с канонами морали, господствующей в различные периоды истории. Соблюдение законов, их поддержка, проведение в жизнь - всегда отождествлялось с нравственными поступками.[23] Связь правового воспитания с нравственным проявляется в том, что право выражает моральные требования всего народа, а нравственность рассматривает соблюдение правовых норм как важный моральный долг. Многие правовые установления, содержащиеся в законодательстве, аналогичны нравственным нормам. Процесс формирования нравственной и законопослушной личности не является предметом изучения права, это дело педагогики, психологии, социологии и других наук о человеке.

Однако, и право и педагогика решают единую задачу формирования в человеке нравственно-правовой культуры.[24] Педагогика движется от воспитания нравственных форм к правовым, юриспруденция от правовых к нравственным.

Рост правонарушений среди подростков связан с причинами социально- экономического (понижение жизненного уровня, социальное неравенство и др.) и нравственного характера (распад семей, ухудшение общего морального  климата в обществе, негативное влияние телевидения, др.), что приводит к значительному «омоложению» токсикомании, наркомании, алкоголизма.

Итак, школа является ключевым элементом в цикличной системе жизнедеятельности подростков. В младшем школьном возрасте посещение школы контролируется родителями. В старшем возрасте, когда школьники более самостоятельны, причина посещения школы может быть разной. В результате опроса старшеклассников лицея, выявлено, что одной из главных мотиваций его посещения является возможность приобретения знаний – около 85,4%. (см. Приложение 2), что позволяет учебному заведению организовать учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы правовое воспитание, воспитание правовой культуры занимало одно из приоритетных направлений в его работе.

Нами предлагается ввести дополнительные занятия в виде факультативов  школы путем обновления содержания образовательных программ. Анализируя учебный план школы, следует отметить, что предметы правового характера не входят в базисный учебный план, а внесены в перечень дисциплин дополнительного образования. Данные предметы вместе с учебными дисциплинами общеобразовательной программы, составляют разноуровневую и целостную образовательную систему подготовки будущих юристов, индивидуализирующую образовательный путь ребенка в рамках единого социокультурного пространства страны. Отсюда вытекает ориентированность дополнительного образования на:

- углубленное изучение дисциплин правового характера в процессе допрофессиональной юридической подготовки старшеклассников;

- активное и деятельное усвоение содержания образования, прогнозирование возможностей его применения в различных ситуациях (прохождение практики в правоохранительных органах, правовые клубы, детская юридическая консультация и др.);

- стимулирование творческой активности ребенка, развитие его способности к самостоятельному решению возникающих проблем и постоянному самообразованию (творческие кружки, ансамбли и др.);

- обобщение жизненного опыта ребенка, соотнесение его с исторически сложившейся системой ценностей, самостоятельную оценку им действий, событий, ситуаций и соответственное построение своего поведения (дискуссионные клубы);

- новое восприятие научного знания с его ярко выраженной тенденцией к многообразию и овладению специализированными языками наук в малых группах юных исследователей (работа с одаренными учащимися, НОУ) и др.

Несмотря на положительный образовательный эффект, мы – за обязательное посещение школы. Вот несколько причин:

- даже несовершенный контроль школы уменьшает число противоправных поступков подростков, находящихся в ней. Около 40 часов занятий каждую неделю будут отвлекать «искателей приключений» от поиска новых проблем;

- обучение и воспитание помогает сдерживать уровень преступности, по крайней мере, во время уроков. Обязательное посещение облегчает наведение порядка и защищает остальную часть общества в течение этого времени;

- количество объектов преступлений в школе значительно меньше, чем за ее пределами;

- внутри школы легче подавить конфликт в самом начале и не допустить его разрастания. Противоборствующие стороны быстро становятся очевидными, и путем индивидуальной работы конфликт удается ликвидировать;

- учащиеся не станут нарушать дисциплину в присутствии педагогов, как на уроках, так и при проведении классных и школьных мероприятий;

- легче выявить и пресечь противоправный поступок в стенах школы, чем сделать тоже самое за пределами учебного заведения;

- часы работы школы известны всем, прогуливающего ученика легко заметить и принять соответствующие меры.

Следовательно, отсутствие обязательного посещения школы отрицательно влияет на уровень преступности. Подростки, склонные к правонарушениям, вовлекаются в преступления за пределами школы. Как правило, именно они требуют тесного союза педагогического мастерства и направленности всего учебного заведения на повышение качества правового воспитания.

Ученые исследовали также зависимость количества преступлений от размера учебного заведения. Британский ученый Тим Хоуп утверждает, что школы больших размеров привлекательны просторными помещениями, но это может способствовать повышению уровня правонарушений в школе из-за большего количества неконтролируемых мест.[25]

Известно, что количество учащихся зависит от размера учебного заведения.

Чем больше учащихся, тем меньше вероятности, что они знают друг друга, и довольно затруднительно отличить «своего» от «чужого» учащегося. Бюроуз, Шепленд, Уайлз и Лайтнер, американские ученые, изучали этот же вопрос в британских и американских школах, численностью менее 800 учащихся.

Половина опрошенных учителей заявили, что знают многих учеников, 30% - знают всех учеников или большинство из них. Около 65% сказали, что они смогли бы определить незнакомца в школе. В американской школе с 2000 и более учащимися и с числом учителей более 75 человек решение этого вопроса оказалось затруднительным.[26]

Школа с большими размерами осложняет контроль взрослых и в несколько другом аспекте. Предположим, что 1% всех учащихся представляет сложность в плане контроля. Следовательно, в школе с 600 учащимися число трудных подростков составит всего лишь 6 учеников. Учителя могут «разделять и властвовать» для того, чтобы свести к минимуму наносимый проблемными учениками вред. В школе с 3000 человек таких учеников будет 30, вместе они могут оказать значительное отрицательное влияние на остальных учащихся.

В школе учится около 650-670 учащихся, что приводит к следующим положительным результатам:

- улучшается качество образования, контроль и порядок в учреждении;

- уменьшается количество противоправных деяний около школы, вследствие снижения числа подростков, собирающихся в ее окрестностях;

- снижается потенциальная опасность подростковых группировок;

- увеличиваются показатели активности учащихся во внеклассной деятельности, повышается безопасность ее проведения и др.

На развитие правовой культуры или противоправного поведения подростков также большое влияние оказывает непосредственное окружение личности в  микрогруппах, микросреда. Многие негативные проявления: грубость, жестокость нередко формируются именно в микрогруппах.[27] Эти же группы способствуют порой стремлению освободиться от опеки семьи, учителей.

У другой части молодежи - более положительные интеллектуально- эстетические увлечения. Они менее склонны к групповым действиям, некоторые из них стремятся удивить мир необычными стихами, рисунками, не требующими мастерства исполнения, но поражающими нестандартностью замысла. Часть таких юношей и девушек заранее причисляет себя к творческой интеллигенции. В устойчивые группы они объединяются редко, поскольку в глубине сознания каждый считает себя непризнанным лидером и непонятой выдающейся личностью. К противоправным действиям такие лица вполне способны, чтобы обратить на себя внимание, показать незаурядность, но их обычно сдерживает угроза неотвратимого наказания.

Важно отметить, что на развитие подростков, не достигших возраста 15-17 лет, оказывает существенное влияние уровень их общей культуры, так как они еще не мыслят правовыми категориями, а под законами они понимают запреты для борьбы с уголовными преступлениями. Их правовая осведомленность в основном связана с уголовными законами, хотя лишь в общих чертах.

1.3. Роль предмета «Обществознание» в процессе

воспитания правовой культуры старшеклассников

В первой главе отмечалось, что состояние сферы образования в гражданско-правовом и правовоспитательном аспекте отражает процессы, происходящие в России и в общественном и индивидуальном сознании ее граждан. При этом в образовательной политике государства происходит смена всей образовательно-воспитательной парадигмы, так как государственная система образования, отвечающая за социализацию личности, является практически единственным инструментом, способным эволюционным путем обеспечить смену ментальности, воспитать человека правового государства.

Правовой основой системы гражданско-правового воспитания учащихся в общеобразовательных учреждениях России, наиболее общая цель которого - воспитание гражданина, и всего сопряженного комплекса организационно - управленческих и учебно-методических мероприятий является ряд директивных и нормативных документов Министерства образования РФ.

Так, при разработке содержания правового образования школьников учитывалась современная трактовка статьи в Законе Российской Федерации «Об образовании»: «Под образованием ... понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства». В официальных документах Министерства образования РФ конкретная трактовка правового образования не используется. Чаще всего правовое образование отождествляется с гражданским, которое включает в себя «обучение и воспитание в их неразрывном единстве и представляет процесс овладения правилами и нормами общепринятых отношений между индивидом и обществом»,[28]  Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, одобренной приказом Министерства образования РФ от 11.02.02 г. № 393, предполагает «усиление дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся, - экономики, истории, права, русского, родного и иностранного языков...», а также уделяет внимание необходимости «принятия комплексных мер по борьбе с беспризорностью, асоциальным поведением детей и молодежи...».[29]

Анализ педагогической практики показывает, что главной целью правового образования в общеобразовательных учреждениях является подготовка гуманистически ориентированной личности, обладающей чувством собственного достоинства, с твердой жизненной позицией, признающей высокую ценность свободы и демократии, уважающей закон, обладающей юридическими знаниями, необходимыми для успешной самореализации в социуме.[30]

При этом стандарт правового образования в школе предъявляет следующие требования к учащимся:

- усвоить систему знаний о правах человека, правах и обязанностях граждан РФ, порядке их реализации, возможностях и способах защиты прав личности;

- освоить совокупность конкретных правил правового поведения;

- овладеть юридическими терминами и понятиями в объеме, необходимом для изучения основ права;

- уметь правильно пользоваться юридической терминологией, читать фрагменты юридических документов и объяснять их смысл;

- уметь применять правовые знания: проектировать правомерные способы действия в различных жизненных ситуациях, давать правовую оценку поступков людей, собственных действий, явлений жизни;

- уметь осуществлять свои права на практике в различных сферах жизни, руководствоваться существующими юридическими нормами;

- уметь правильно составлять некоторые официальные документы, не требующие специального юридического образования;

- иметь четкие ценностные ориентиры гуманистической направленности (жизнь и здоровье человека, права человека, его свобода, честь, достоинство и др.);

- осознавать социальную ценность права как средства защиты личности и общества;

- иметь четкую установку на законопослушание, негативно относиться к нарушению правопорядка.

В перечень требований правового образования включены воспитательные аспекты, свидетельствующие о том, что правовое образование оказывает воздействие на процесс воспитания правовой культуры, точно также как и процесс правового воспитания зависит от уровня усвоения правовых знаний. Эта взаимосвязь проявляется при знакомстве с нормами права, способствующими развитию чувства долга у подростка, формированию правовых убеждений, уменьшению числа антиобщественных отклонений в поведении, сознательному поведению при включении в общественные отношения. С другой стороны, полученный социально-правовой опыт на практике (к сожалению, не всегда положительный) диктует старшеклассникам о необходимости получения знаний для успешной социализации в современном обществе. Различие можно провести, причем, весьма условно, по сфере воздействия: воспитание влияет в основном на эмоционально-волевую, ценностную, мировоззренческую сторону сознания, а обучение - на когнитивно-рациональную, с целью информационно- ознакомительного воздействия на человека.

Существует ряд учебных курсов и пособий, составляющих основу гражданско-правового образования и воспитания в России на федеральном уровне. Реализация обозначенной стратегии начинается с детского сада и начальной школы, где вводятся элементарные знания о демократии, правах человека, ребенка, нормах нравственности. Впервые в истории правового образования изданы учебники: «Ваши права», «Приключения маленького человека», «Право на каждый день» и др.

В общеобразовательных учебных заведениях преподавание правоведения осуществляется, в основном, двумя путями:

а) интегративным - соответствующая тематика включается в общую совокупность тем курсов обществознания, таких, например, как «Человек и общество»; «Гражданское образование»; «Граждановедение», состоящих из отдельных модулей: «Российская Конституция», «Права и свободы гражданина», «Человек и общество», «Ответственность за правонарушения» и др. Эти курсы широко реализуются в практической образовательной деятельности во многих регионах, формируют достаточно полные представления о мире, обществе, государстве, социальных связях и отношениях, правах и обязанностях; развивают модели поведения, мотиваций и установок, которые способствуют участию личности в решении задач различного уровня.

б) модульным - самостоятельные курсы: «Основы правоведения», «Школьникам о праве», «Политика и право» и др., обладающие воспитательным потенциалом и способствующие подготовке учащихся к продолжению гуманитарного образования.[31]

В лицее правовые дисциплины преподаются интегративным путем, но также отводятся часы на предмет  -  право  (см. Приложение 3)

Конечно, при планировании и проведении занятий по правовым курсам важна разумная дозировка общих вопросов права и его отдельных положений.

Это позволяет достичь главной цели - обеспечивать подростков жизненно необходимыми сведениями об основных юридических правах и обязанностях граждан, навыками и умением пользоваться этими знаниями в социуме, помочь становлению личности на основе неукоснительного, сознательного соблюдения закона, уважительного отношении к правам и обязанностям, своему окружению, т.е. содействовать воспитанию правовой культуры  молодежи.[32]

Главными задачами правовых предметов являются: развитие правовой грамотности и культуры, получение школьниками специальных знаний, необходимых для будущей трудовой деятельности; обучение способам реализации и защиты своих прав, свобод и законных интересов; развитие организационно-творческих умений по применению правовых знаний при решении практических заданий; выработка толерантности учащихся к различным мнениям, взглядам, суждениям и позициям окружающих.

Этому способствуют следующие факторы:

- интериоризация (формирование внутренних структур психики личности, благодаря усвоению структур внешней социальной действительности);

- консультативная помощь школьникам при возникновении у них правовых проблем в поиске своей социальной роли и места в обществе;

- отсутствие давления на мнения учащихся со стороны педагога выработка критического мышления;

- свобода выбора самостоятельной обоснованной правовой позиции; создание комфортной атмосферы, способствующей отсутствию напряженности, открытости учащихся;

- целевое развитие коммуникативности участников педагогического процесса.

При изучении курса обществознания раздела по правовым темам в лицее используются действующие нормативные акты, СМИ, художественная литература, кинофильмы, применяются разнообразные формы и методы: лекции-беседы, семинары, дискуссии, практические занятия, контрольные работы, домашние задания и др.

Конечно, преподавание правовых курсов занимает важное место в воспитании правовой культуры старшеклассников. Вместе с тем, изучением только правовых курсов невозможно заложить основу для формирования высокого уровня правовой воспитанности, культурности школьников, возможностей ее практической реализации. Путь к успеху - комплексный подход к правовому воспитанию, значительное место, в реализации которого отводится преподаваемым в лицее гуманитарным предметам. Но на данный предмет не отводятся в полном объеме часы, поэтому учитель дает правовые знания по курсу «обществознание».

В условиях реформирования системы образования гуманитарные предметы приобретают все большее значение. На передний план выдвинуты задачи существенного повышения качества подготовки школьников за счет повышения удельного веса предметов гуманитарного цикла, выявления в них духовности, человеческой сущности.[33]

Гуманистическая педагогика направлена на создание форм и методов обучения, обеспечивающих эффективное раскрытие индивидуальности ребенка - его познавательных процессов, личностных качеств, создание условий, при которых он захочет учиться, будет лично заинтересован в том, чтобы воспринимать, а не отталкивать воспитывающие воздействия.

Гуманизация процесса обучения в качестве одного из важнейших условий предполагает осуществление индивидуального подход, что означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности и предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм занятий.  В частности, на уроке, где такой подход не осуществляется, цели являются общими для класса и адекватными, прежде всего, содержанию изучаемой темы. При проверке знаний учителем планируются не ответы конкретных учеников в зависимости от их способностей и возможностей, а идеальные ответы, правильно раскрывающие сущность изучаемого. Опрос учащихся на таком уроке отличается экспромтом, в лучшем случае проводится дифференциация по принципу: слабому ученику - легкий вопрос и наоборот.

Иными словами, на уроке без индивидуального подхода господствует учебный материал, его прохождение ради прохождения. Применяя его на практике, он служит тем средством, при помощи которого развиваются потенциальные возможности отдельных учеников, создаются предпосылки для самореализации личности, раскрытия всех заложенных в ней природных задатков, способностей к свободе, ответственности и творчеству.[34]

Для этого необходима соответствующая учебно-методическая литература с достаточным гуманитарным потенциалом, и тогда практически каждый школьный предмет сможет и должен пойти по пути гуманитаризации обучения, что обеспечит повышение интереса к предмету и обучению как виду деятельности вообще.

Особое место в учебно-воспитательном процессе занимают гуманитарные предметы, выступающие своеобразным средством, орудием гуманитарного образования, развивая духовную культуру учащегося в процессе познания. Расширяя его кругозор, снабжая его новейшей информацией, а также способствуя нахождению новых областей исследования, увеличивая его познавательные способности, делая объект исследования более наглядным и доступным органам чувств.[35]

В процессе изучения гуманитарных предметов учащиеся осознают свою социальную роль, характер общественных отношений, сущность морально- правовых, культурных норм, учатся соотносить свое поведение в соответствии с их требованиями.

 Исходя из этого, перед преподавателями гуманитарных дисциплин лицея стоят задачи по повышению и углублению знаний морально-правового характера, формированию личности с активной жизненной позицией. ориентированной на правовые нормы и убеждения, с широким научным мировоззрением, мышлением и самостоятельностью, закреплению профессиональной ориентации учащихся.

Решение вопроса, как обеспечить учащимся возможность самостоятельно, с интересом и удовлетворением изучать гуманитарные дисциплины, зависит от многих социальных, педагогических, психологических и методических факторов обучения. Главную роль среди них играет сам обучающийся.[36]

Наше исследование воспитание правовой культуры старшеклассников проводилось на материале обществознания и права, являющихся гуманитарными  предметами.

Следует отметить, что с развитием общества, образование имеет возможность пополнения содержания обучения обществознанию и праву  новыми ресурсами, в частности, содержит профессионально-направленный компонент, который в свою очередь обеспечит более продуктивное овладение предметом и укрепит мотивационную сферу его изучения.

Ориентация на профиль учащегося с учетом индивидуального подхода, поиск оптимальной именно для него стратегии овладения предметом и использование скрытых резервов его личности сделало необходимым переосмысление всей работы преподавателей в системе образования в целом.

Проводимый в настоящее время эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования обусловлен множеством проблем: необходимостью сохранения здоровья детей, повышения качества общего образования, обеспечения преемственности уровней образования, создания условий для индивидуализации и профилизации обучения.[37]

Основная идея обновления школы состоит в том, что существенно усиливается личностная и индивидуальная направленность образования. Это касается как содержания общего образования, так и форм его организации: обеспечения роста вариативности образования и увеличения возможностей выбора курсов, факультативов самими учениками. Обучение старшеклассников должно быть построено с максимальным учетом их интересов и дальнейших жизненных планов. Этому должно способствовать введение профильной школы в старшем звене общеобразовательных учреждений России. Среднее (полное) общее образование - завершающая ступень общего образования, обеспечивающая функциональную грамотность и социальную адаптацию учащихся, содействующая их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют направленность целей на формирование социально-грамотной и социально-мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Реализация указанных целей возможна при введении профильного обучения, являющегося «системой специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».[38]

Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения. За счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создаются условия для их образования в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.[39]

Переход к профильному обучению позволяет:

- обеспечить углубленное изучение отдельных учебных предметов; создать условия для дифференциации содержания обучения старшеклассников, построения индивидуальных образовательных программ;

- установить равный доступ к полноценному образованию разным категориям обучающихся, расширить возможности их социализации;

- обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Принципы построения федерального базисного учебного плана для X-XI классов основаны на идее двухуровневого (базового и профильного) федерального компонента государственного стандарта по учебным предметам.

Исходя из этого, каждый учебный предмет может быть представлен в учебном плане образовательного учреждения или выбран для изучения обучающимися на базовом или профильном уровне. Выбирая различные сочетания базовых и профильных курсов, и учитывая нормативы учебного времени, установленные СанПиНами, каждая школа, а в принципе и каждый ученик вправе формировать индивидуальный учебный план.

Базовые образовательные курсы - курсы федерального компонента направленные на завершение общеобразовательной подготовки школьников.

Базисный учебный план предполагает функционально полный, но минимальный их набор. Обязательными курсами являются «русский язык», «литература», «иностранный язык», «математика», «история», «физическая культура», а также интегрированный курс «обществознание», «право», «естествознание» - для гуманитарного, филологического и социально- экономического профилей. На базовом уровне возможно изучение и других учебных предметов («искусство», «география», др.), необязательных для всех профилей, но каждый из них может быть включен в тот или иной профиль.

Профильные общеобразовательные курсы - курсы федерального компонента, повышенного уровня, определяющие специализацию каждого конкретного профиля обучения. Так, «физика», «химия», «биология» являются профильными курсами в естественнонаучном профиле; «литература», «русский» и «иностранные языки» - в филологическом; «обществоведение», «право», «экономика» и др. - в социально-экономическом профиле и т.д.

Элективные курсы, входящие в состав профиля обучения, являются обязательными курсами по выбору учащихся и выполняют три основные функции:

1) «надстройки» профильного курса, когда такой дополненный профильный курс становится в полной мере углубленным, а школа (класс), в котором он изучается, превращается в традиционную школу с углубленным изучением отдельных предметов;

2) развивают содержание одного из базисных курсов, изучение которого осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получить дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена по выбранному предмету на профильном уровне;

3) способствует удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности человека.

Соотношение компонентов следующее: 50% - базовые предметы, 30% - профильные курсы и 20% - элективные курсы.

При этом учитывается, что старшая ступень готовит выпускников не только к поступлению и обучению в вузе, но и для обучения в системе начального профессионального и среднего профессионального образования, а также к началу трудовой деятельности. Это, в частности, определило увеличение числа рекомендуемых профилей технологического направления.

Основой профильного обучения являются двухуровневые образовательные стандарты: стандарты профильного обучения (для профилирующих учебных предметов) и общеобразовательные стандарты (для непрофилирующих учебных предметов).[40] Предлагаемая система не ограничивает школу в организации того или иного профиля обучения (или нескольких профилей одновременно), а школьника - в выборе различных наборов базовых общеобразовательных, профильных и элективных курсов. Особенности профильного обучения изучаются в рамках следующих трех основных форм:

- профильные классы в общеобразовательных учреждениях, реализующих несколько определенных профилей обучения;

- группы профильного обучения в многопрофильных общеобразовательных учреждениях;

- профильное обучение по индивидуальным программам в малокомплектных общеобразовательных учреждениях.

Процесс обучения обществознанию и праву  заключается не только в изучении правовой тематики, но и в познании культуры и политической системы страны, государственного устройства, обычаев и традиций страны, что создает предпосылки для формирования личности, способной свободно мыслить, создавать интеллектуальные ценности, имеющей навыки законопослушного поведения и соблюдения моральных и этических норм. Получив знания такого характера, будущий специалист сможет оценить себя в качестве носителя культуры своего народа, стать достойным гражданином мирового сообщества.

В старших классах лицея значительное внимание уделяется преподаванию права и осуществляется тесная связь ряда общешкольных предметов с правовыми дисциплинами.

Вместе с тем, только в рамках изучения базового предмета обществознания и права невозможно достичь поставленных целей профильного образования. С учетом теоретических источников, потребностей педагогической практики, анализа собственного опыта педагогической деятельности исследователя в школе в качестве учителя обществознания.

Глава 2. Опытно-поисковая работа по воспитанию правовой культуры старшеклассников при изучении «Обществознания»

2.1. Диагностика исходного уровня правовой культуры старшеклассников

Результаты теоретического исследования привели нас к необходимости проверить полученные положения на практике. В качестве цели эмпирического исследования выступило изучение структуры и уровня сформированности правовой культуры старшеклассников, изучающих курс обществознания.

Объектом эмпирического исследования является правовая культура старшеклассников.

Процесс исследования прошел ряд этапов:

На первом этапе был осуществлен первоначальный сбор информации и совместно с учителем истории и обществознания разработана Программа формирования правовой культуры старшеклассников, планирующаяся для реализации в рамках обществоведческого курса, определены цели и задачи исследовательской работы, методы и методики исследования

Второй этап предполагал реализацию разработанной Программы, ее корректировку при необходимости, наблюдение изменений измеряемого объекта в результате внедрения программы.

На третьем этапе  вновь осуществлен сбор данных по исследуемому объекту – правовой культуре старшеклассников, которые проанализированы и сравнены с результатами первоначального этапа, сделаны соответствующие выводы.

Экспериментальной базой выступила МОУ СОШ № 8 г. Шадринска  Курганской области. В процессе исследования приняли участие 56 старшеклассников – учеников параллели 10-х и 11-ых классов. Это дало возможность получить репрезентативный эмпирический материал для теоретического осмысления и качественной оценки. Для проведения исследования сформированности основ правовой культуры старшеклассников таких компонентов, как: мотивационный, когнитивный, деятельностный, был подобран ряд методов и методик, апробированных в общей педагогике, направленных на изучение личностных проявлений в правовом воспитании.

Для осуществления опытно-экспериментальной работы на основании анализа научно-педагогических трудов по данной проблеме[41] нами был осуществлен отбор методов исследования. В качестве таковых мы определили: эмпирические, экспериментальные и статистические методы исследования.

Нами применялись следующие методики исследования:

1. Методика Муслумова Р.Р. «Измерение отношения к праву и правовых установок студентов»[42] адаптированная учителем обществознания и истории Басковской средней школы Алексеевой Л.А. для учеников старших классов (Приложение 1) использовалась с целью исследования мотивационно-оценочного отношения школьников к праву и их правовых установок. Методика состоит из 35 утверждений с предложенными вариантами ответа. Основная (суммарная) шкала подразделяется на две субшкалы: шкала отношения студентов к праву и шкала правовых установок. Для обработки результатов исследования используется ключ, который сравнивается с ответами испытуемого. За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Далее вычисляются средний коэффициент отношения и коэффициент установок.

2. Методика К.Томаса «Определение доминирующего стиля поведения личности в конфликтных ситуациях» (Приложение 2) использовалась с целью изучения личностной предрасположенности к конфликтному поведению в обществе, которое регулируется правовыми нормами, соответственно ‑ деятельностного компонента правовой культуры. Опросник состоит из 12 суждений о поведении индивида в конфликтной ситуации, которые в различных сочетаниях сгруппированы в 30 пар. Респонденту предлагается выбрать то суждение, которое является наиболее типичным для характеристики его поведения.

3. Для оценки правовой информированности старшеклассников, и, соответственно, когнитивного компонента правовой культуры, была составлена авторская анкета «Сформированность правовой культуры старшеклассников» (Приложение 3). В тесте поставлены определенные группы вопросов направленные на изучение того или иного компонента правосознания и степени его развитости. Так же анкета предусматривает возможность выявить общее отношение студентов к закону, правопорядка в России и т.п. Она позволяет выявить уровень правовых знаний студентов и дает возможность дать общую характеристику правовых взглядов студентов и выявить отдельные элементы развитости правосознания, оценки права, отношение к различным сторонам общественной жизни, ценностные ориентации и т.д. Так же в анкете предлагалось выбрать тот или иной вариант действия в заданной воображаемой, но достаточно конкретной ситуации.

4. Экспертная оценка с привлечением учителей права и обществознания, педагога-психолога, классного руководителя.

В диагностической программе моделировались различные виды деятельности, связанные с правовой направленностью, которые осуществлялись в повседневной жизни, в играх, беседах, на внеклассных занятиях, уроках, в студиях дополнительного образования. Тем самым создавались условия выявления особенностей мотивационного, когнитивного, деятельностного компонентов правовой культуры старшеклассников.

Все используемые методы и методики были условно объединены в три блока. Задания первого блока (мотивационный компонент) определяли круг приоритетов старшеклассника и степень их выраженности (интересы, стремления, предпочтения). Задания второго блока (когнитивный компонент) были направлены на выявление полноты правовых знаний (представлений и понятий о нормативных правовых актах, правилах поведения, хороших поступках, отношении к учителю, учебе, одноклассникам и др.), характера правовых представлений (возникновение образов возможного поведения), степени проявления интереса к правовым знаниям. Задания третьего блока устанавливали уровень сформированности способности правовой оценки собственного поведения и поступков окружающих, наличие практического опыта юридических и социальных действий, степень самостоятельности в нравственном и правомерном выборе в ходе преодоления проблем (трудностей, препятствий) следовать принятым требованиям, нормам права и правилам поведения. Предусматривалась количественная оценка уровней сформированности правовой культуры.

Перечисленные выше методы и методики легли в основу первого этапа экспериментального исследования – изучения уровней сформированности правовой культуры старшеклассников.

На первом этапе экспериментального исследования изучалась специфика формирования правовой культуры старшеклассников и ее исходный уровень у исследуемых подростков.

Основными методами изучения правовых знаний школьников на данном этапе были: анкетирование, тестирование, беседы.

Исследование мотивационно-оценочного отношения старшеклассников к праву и их правовых установок, проведенное с использованием методики Р.Р. Муслумова показало следующие результаты, которые нашли отражение в диаграмме 1.

Диаграмма 1. Уровень сформированности отношения к праву и правовых установок старшеклассников на начальном этапе исследования (в %)

Полученные данные свидетельствуют о том, что далеко не у всех старшеклассников выработано согласие с правом. Правовые нормы осознаются как общественно и как личностно-необходимые на высоком и выше среднего уровнях лишь 26% школьников; 32% старшеклассников нормы права внутренне принимают, соблюдают их, но нормы не являются их твердыми убеждениями. И, наконец, правовое поведение 42% школьников в большей степени зависит от внешних побудителей, от ситуации, а не от внутренних мотивов их неукоснительного соблюдения. При исследовании потребностно-ценностного критерия правовой культуры, российские законы справедливыми назвали 35% старшеклассников, слишком мягкими - 30%), слишком суровыми и жестокими - 15%), недоработанными - 20%. 75% респондентов считают, что законы необходимо всегда соблюдать, 20% допускают нарушения со стороны других людей и только 5% старшеклассников думают, что можно нарушать законы в своих интересах.

Применение методики К.Томаса, адаптированной Н.В. Гришиной, осуществлялось с целью выяснения первоначального уровня деятельностного компонента правовой культуры старшеклассников в право-конфликтных ситуациях. Результаты отражены в диаграмме 2.

Диаграмма 2. Уровень сформированности деятельностного компонента правовой культуры старшеклассников на начальном этапе исследования (в %)

Данные опросника показали, что большинство старших подростков (32%) в конфликтных ситуациях предпочитают вступать в борьбу, соперничество, любыми средствами добиваться признания за собой правоты по данному вопросу. Одинаково небольшое количество школьников (18‑19%) готовы идти на компромисс и сотрудничество, либо избегать ссоры, считая это лучшим вариантом поведения. 12% учащихся готовы идти на уступки.

Исследование уровня правовых знаний, оценки правовой информированности, составляющих когнитивный компонент правовой культуры старшеклассников с помощью авторской анкеты, показало следующие результаты, отраженные в диаграмме 3.

Диаграмма 3. Уровень сформированности когнитивного компонента правовой культуры старшеклассников на начальном этапе исследования (в %)

Анкетный опрос учащихся старших классов показал, что необходимый для адекватного развития правового государства уровень правовых знаний наблюдается лишь у 46% подростков; бóльшая их часть имеет недостаточные знания правовых норм. Из них уровень правовых знаний 16%  характеризуется как критический. Анализ содержания ответов старшеклассников свидетельствует, что в случае нарушения прав своих или сверстников лишь 24,5 % старшеклассников готовы обратиться к административным и правовым органам, 60,7 % предпочли бы сами разбираться в сложившейся ситуации, а 14,8 % вообще не стали бы ничего предпринимать в такой ситуации. Большинство старшеклассников в качестве источника правовых знаний называют не официальные правовые документы, а СМИ (23,7 %), родителей (17,2 %) и сверстников (11,3 %).

Экспертная оценка, в которой принимали участие 5 педагогических работников, характеризует образ современного старшеклассника с точки зрения его правовой культуры. Педагогам, школьному психологу предлагалось по пятибалльной шкале оценить правовую культуру старшеклассников. Результаты экспертной оценки отражены в таблице 1. (см. Приложение 3)

На основании полученных данных мы выделили три уровня сформированности правовой культуры старшеклассников: высокий, средний и низкий, характеристика которых отражена в таблице 2. (см. Приложение 4)

Обобщая результаты, полученные путем применения выше описываемых методик, были определены уровни сформированности правовой культуры старшеклассников по всем трем компонентам, которые представлены в диаграмме 4.

Диаграмма 4. Уровень сформированности правовой культуры старшеклассников на начальном этапе исследования (в %)

В целом высокий уровень сформированности правовой культуры продемонстрировали 25,6 % опрошенных, средний – 45,4 %, низкий – 22 %. Таким образом, проведенное исследование позволяет оценить уровень правовой культуры старшеклассников МОУ СОШ № 8 г. Шадринска на начало эксперимента как недостаточный.       

Можно предположить, что охарактеризованные уровни сформированности правовой культуры старшеклассников представляют собой определенные этапы развития личности учащегося. Низкий уровень выступает чаще всего как показатель и результат неправильного воспитания, негативного влияния социальной среды. Остальные два уровня отражают определенную последовательность в развитии правовой культуры старшеклассников.

По результатам констатирующего этапа эксперимента можно сделать промежуточный вывод о том, что у старшеклассников недостаточно сформирована правовая культура, характеризующаяся недостатком знаний о праве и его роли в регулировании общественных отношений; слабой мотивацией на соблюдение правовых норм; несформированностью навыков правового поведения; наличием затруднений в самооценке и самоконтроле.

Сравнительно небольшая часть подростков (менее половины) имеют высокий уровень сформированности правовой культуры; соответственно значительно число школьников могут стать потенциальными правонарушителями.

Анализируя данные наблюдения, бесед с подростками и их родителями, педагогами, мы пришли к выводу о том, что сниженные результаты указывают на отсутствие целенаправленной работы по повышению уровня правовой культуры старшеклассников. В процессе преподавания общественных наук, и в первую очередь – обществознания, необходима реализация Программы формирования правовой культуры старшеклассников.

2.2. Разработка программы формирования правовой культуры старшеклассников

Образовательная реформа, коснувшись в том числе системы среднего общего образования, побуждает включать в содержание учебных предметов правоориентированные знания. Изучение накопленного практического опыта в правовом образовании и воспитании свидетельствует о том, что более глубокому осмыслению сути правовых и нравственных отношений подросткам помогают специальные учебные предметы, обсуждение правовых аспектов их отношений и поведения, вовлечение в деятельность правового характера, вступление в реальные правовые отношения[43]. Большей частью на этапе школьного обучения этому способствуют социогуманираные дисциплины. Помимо непосредственно дисциплины «Право» широкие возможности для этого предусмотрены курсом обществознания, в рамках изучения которого у учащихся 10-ых, а впоследствии 11-ых классов происходило формирование правовой культуры.

Процесс формирования правовой культуры старшеклассников не протекает хаотично; он нуждается в методическом, технологическом и программном обеспечении, поиске методов, приемов и средств, призванных улучшить данный процесс. В целях настоящего исследования нами была разработана Программа формирования правовой культуры старшеклассника в процессе изучения курса «Обществознание», которая рассчитана для реализации в школе III ступени.

Процесс формирования правовой культуры при изучении обществознания строился в соответствии с основными структурными компонентами правовой культуры личности: когнитивным (правовые знания, правовая информация), эмоционально-ценностным (нравственно-правовые чувства и убеждения) и поведенческим (осознанное правомерное поведение).

Реализуя Программу формирования правовой культуры старшеклассников в процессе изучения обществознания, мы способствовали реализации поставленной педагогической цели.

Осуществление программы предусмотрено по следующим направлениям:

1) информационно-правовое направление включало в себя разработку и проведение занятий со старшеклассниками, по тщательному ознакомлению их с кодексом РФ об административных правонарушениях, с Уголовным кодексом РФ. Это способствует формированию навыков анализа законодательных документов, оказанию практической помощи подростков в приобретении навыков саморегуляции поведения, а в связи с этим и воспитанию правовой культуры старшеклассников.

2) культурно-досуговое направление программы содействует закреплению ранее полученных знаний и навыков, воспитанию правовой культуры, гражданско-патриотических качеств, правовой грамотности, духовно-нравственных качеств и гражданской позиции личности старшеклассника.

Реализация программы включает в себя три этапа:

Подготовительный этап – на основе наблюдения, проведенных анкетирования, опроса осуществление разработки социально значимой задачи и поиск проблем, в соответствии с основными структурными компонентами правовой культуры личности. Выявление и постановка целей индивидуально-личностного и коллективного развития, формирование условий совместной работы, подготовка к дальнейшей деятельности по программе.

Основной этап  – занимает большую часть времени. На этом этапе реализуются все поставленные цели формирующего эксперимента. С целью достижения максимального результата, в течение всего времени основного этапа, участники программы живут активной жизнью внутри учреждения.

Второй этап разбит нами на две стадии, согласно учебному плану:

Первая стадия охватывала процесс обучения в 10-11 классах (начало учебного года). Программой для данной стадии предусматривается знакомство с основными положениями теории права и конституционного права с целью выработки и теоретической систематизации объективных знаний об явлениях правовой действительности. Понимание учениками сущности и основ права облегчит понимание положений отраслевого законодательства: гражданских, семейных, уголовных, административных, трудовых, международно-правовых и иных норм, регулирующих соответствующе сферы жизни общества.

Вторая стадия включала процесс изучения обществознания, где предусмотрено знакомство школьников с основными положениями действующего российского законодательства, государственно-правовыми вопросами, принципами российского правосудия и судопроизводства.

Аналитический этап - обобщение результатов работы, оценка результатов программы. В этот период изучаются результаты прохождения программы участниками. Подводится итог совместной деятельности, оценивается работа в целом. Основным событием итогового периода становится мероприятие, посвященное анализу ситуаций наиболее значимых для старшеклассников по программе «Час суда».

Было установлено, что активные формы и методы обучения являются эффективным способом формирования правовой культуры старшеклассников. 

Методами проведения учебных занятий стали «мозговые штурмы», ролевые игры, дискуссии, круглые столы, просмотры видеофильмов с последующим обсуждением.

В качестве главной цели программы выступает формирование как индивидуальной правовой культуры, основанной на личностном восприятии прав человека, так и на формирование правовой культуры общества в целом, поскольку именно подрастающее поколение будет делать правовое «завтра».

Реализация Программы должна основываться на определенных принципах, ведущими из которых являются общие педагогические принципы, и, в первую очередь ‑ принцип человеческих приоритетов. Кроме того, необходимо учитывать принцип воспитания в коллективе и через коллектив, принцип соответствия воспитания индивидуальным особенностям личности ученика, принцип единства требовательности и уважения к ребенку, принцип включения воспитанников в опыт правового действия, единства сознания и опыта деятельности; принцип социальной защиты; принцип уважения личности школьника в сочетании с требовательностью к нему; принцип единства внеклассных форм правового воспитания с классно-урочными; принцип педагогической компетентности и др.[44]

При разработке и реализации программы формирования правовой культуры старшеклассника мы соблюдали следующие требования:

Во-первых, необходимо обеспечить адекватность содержания цели и задачам правовой подготовки старшеклассников к формированию интеллектуального, этического, эмоционального и поведенческого компонентов правовой культуры. Структура курсов должна соответствовать структурно-функциональным моделям указанных компонентов. В этом случае будет обеспечена целостность и системность обучения старшеклассников правовой культуре. Этот принцип нашел отражение в работах И.Я. Лернера, B.C. Леднева и М.Н. Скаткина.

Во-вторых, проектируемые курсы должны носить интегративный характер. Они обязаны обеспечивать итеграцию ранее приобретенных учащимися знаний, умений, качеств, личного опыта компонентов правовой культуры.

Следующим принципом, которым мы руководствовались при разработке курсов, был принцип контекстности, обоснованный А.А. Вербицким.

В соответствии с этим принципом обучение с одной стороны, преследует конкретные, жизненно важные для старшеклассников цели, ориентированные на выполнение ими социальных ролей или совершенствование личности, а с другой стороны, строится с учетом профессиональной, социальной, бытовой деятельности обучающихся. Насыщение процесса обучения социальным аспектом окружающей жизни наполняет учебную деятельность личностным смыслом.

При реализации программы учитывалась специфика курса «Обществознание», который помимо правовой, включает также философскую, социологическую, политическую, экономическую составляющие. В этой связи был сделан упор на реализацию внутрикурсовых связей в обществоведческом курсе. Они могут проявляться, в частности, в следующем: изучение философских основ права, его социальной сущности и назначения, взаимовлияние политических и правовых явлений, финансово-экономический аспект права.

Программа формирования правовой культуры старшеклассника в процессе изучения курса «Обществознание», кроме того, должна иметь интегрированный междисциплинарный характер и быть составлена на основе и при непосредственном использовании материалов других предусмотренных ФГОС школьных гуманитарных дисциплин: истории, России в мире, мировой художественной культуры, литературы и иностранного языка. Межпредметные связи могут проявляться, в частности, в следующем: при изучении правовых вопросов возможно использование исторических экскурсов для исследования вопроса «Откуда есть пошло право?», привлечение материалов художественных произведений, описывающих разнообразные явления правовой действительности, параллельном изучении особенностей правовой жизни в России и ряде зарубежных стран. Таким образом будет достигнуто осознание важности и широкой сферы действия правового аспекта человеческой жизни, его всеохватывающий характер, создана единая система правового образования в общеобразовательной школе, что является одним из основных условий формирования высокого уровня правовой культуры личности школьника.

Одним из важнейших результатов программы является не достижение механического заучивания основных прав и свобод, а стремление к тому, чтобы подростки сами прочувствовали их идею, осознали «дух права», поняли, что правовые нормы имеют непосредственное отношение к их жизни, то есть постараться сформировать мировоззрение старшеклассников в духе прав человека. Не менее важно, чтобы школьники осознали ответственность, возникающую в связи с реализацией прав, научились уважать права и свободы других людей, умели решать юридические конфликты в повседневной жизни.

Формирование у старшеклассников правовой культуры должно осуществляться в контексте школьного учебно-воспитательного процесса. Поэтому, в программу обществознания мы включили темы раскрывающие сущность интеллектуального, этического, эмоционального и поведенческого компонентов правовой культуры.

Тематика занятий предполагала более глубокое осмысление, рассмотрение правовых норм и ценностей с точки зрения комплексности.

Помимо непосредственно учебной работы осуществлялась внеучебная деятельность по правовому образованию в рамках правового просвещения родителей, взаимодействия школы и правоохранительных органов в реализации специальной профилактической программы. 

Особое место в формирующем эксперименте занимал метод анализа конкретных проблемных ситуаций правового характера. Большинство занятий было направлено на формирование практических навыков поведения в правовой сфере.

Процесс формирования правовой культуры у старшеклассников функционирует под влиянием конкретных факторов: а) классный коллектив, будучи целенаправленно воспитывающей микросредой, выступает и фактором, и движущей силой системы формирования правовой воспитанности старшеклассников; б) разнообразные виды деятельности старшеклассников – ученье, труд, игра, общение; в) различные виды деятельности классных руководителей - воспитание, правовое просвещение старшеклассников, педагогическое руководство правовой деятельностью старшеклассников; г) сотрудничество классного руководителя с социальным педагогом, учителями-предметниками для обеспечения ими целостного педагогического процесса в классе, взаимодействие с семьей, общественностью, правоохранительными учреждениями в обеспечении правового воспитания старшеклассников[45].

В программу включена определенная совокупность методов педагогического процесса, в основу которой положена классификация, разработанная Ю.К. Бабанским[46]:

- методы формирования сознания (рассказ, пример, разъяснение, убеждение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с книгой, метод примера);

- методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнение, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюдения, иллюстрация и демонстрация, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно-поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы);

- методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.).

- методы контроля (специальная диагностика, учетный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, машинный контроль, самоконтроль).

В качестве средств формирования правовой культуры выступают: периодическая печать, материалы СМИ, научная и справочная литература; нормативные документы (законы, источниковедческая правовая база), учебные пособия, технические средства обучения (компьютер, интерактивная доска, мультимедийный проектор, информационные ресурсы сети Интернет), электронные презентации, художественные произведения, театральные постановки, выставочные и музейные экспозиции и др.

В процессе формирования правовой культуры не обойтись без получивших широкое распространение интерактивных методов обучения. Основанный на использовании интерактивных методов процесс обучения организуется с учетом включенности в познавательную деятельность всех старшеклассников без исключения. Интерактивный характер подразумевает совместную деятельность школьников, заключающуюся в том, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад в решение общей задачи, в ходе совместной работы происходит обмен знаниями, идеями, способами деятельности[47].

При применении интерактивных методов в реализации программы формирования правовой культуры старшеклассника на уроках обществознания организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная деятельность, ролевые и деловые игры, осуществляется работа с юридическими документами и иными источниками правовой информации, в том числе и с компьютером. Интерактивные методы основываются на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля. Таким образом, использование системы интерактивных методов позволит сформировать деятельностную составляющую правовой культуры старшеклассников.

Одним из основных методов активного обучения выступает дидактическая игра. В целях реализации межпредметных связей в программе формирования правовой культуры старшеклассника при изучении курса «Обществознание» был разработан комплекс дидактических игр интегрированного литературно-правового характера под общим названием «На скамье подсудимых – литературный герой». В комплекс вошли игры: «Преступление и наказание Родиона Раскольникова», «Подсудимый Павел Петрович Чичиков», «Евгений Онегин и Григорий Печорин – убийцы или…?», «Где скрывается преступник? (по роману А.Солженицына «Архипелаг ГУЛАГ»)», «Отелло – преступник или жертва?», «Криминальная карьера Остапа Бендера», «Преступные пороки жителей Москвы и Ершалаима в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита»)». Рекомендованная форма проведения игр ‑ в виде судебных заседаний (по типу сериала «Федеральный судья», «Суд идет»).

Примерный состав участников деловой игры, в проведении которой участвуют все учащиеся класса, выглядит следующим образом:

- 3 профессиональных судей, один из которых - председательствующий судья;

- государственный обвинитель (прокурор);

- 1-2 потерпевших;

- адвокат-представитель потерпевшего (в среднем - по числу потерпевших, допускается большее или меньшее количество);

- законный представитель потерпевшего;

- 2-3 подсудимых;

- защитник (по числу подсудимых, допускается 2 защитника у одного подсудимого);

- законный представитель подсудимого (у одного или нескольких подсудимых);

- 3-4 свидетеля;

- эксперт;

- переводчик;

- секретарь судебного заседания;

- 2 конвоира;

- оформительская группа (4-5 человек).

Количество и состав участников (число подсудимых, потерпевших, защитников и т.д., необходимость участия эксперта (экспертов), специалиста (специалистов), переводчика) варьируется в зависимости от фабулы выбранного уголовного дела[48].

Немаловажную роль в ходе реализации программы играет система психотехнических приемов и упражнений, которые направлены на повышение психологической и социальной культуры старшеклассников. Это небольшие игровые задания, при выполнении которых в группе или в парах ребята могут лучше узнать друг друга, научиться доверять друг другу, взаимодействовать с разными партнерами в разнообразных правовых ситуациях. Такие приемы позволяют сплотить ребят, учат их работать в группе, создают условия для участия и самовыражения каждого, дают возможность коллективно решать юридические задачи.

Для повышения эффективности реализации Программы формирования правовой культуры старшеклассника при изучении курса «Обществознание» были отобраны разработанные И.В. Бочаговым, О.Г. Погониной, А.Б. Сусловым рефлексивные упражнения «Карусель», «Полилог» и «Колесо»[49], работа с текстами, взятыми из художественной или философской литературы и сгруппированными в рамках изучаемой правовой проблемы, позволявшая определять новые грани этой проблемы, ставить новые вопросы. Также были использованы приемы, предложенные Е.А. Певцовой[50]:

- прием составления маркировочной таблицы «ЗУХ» (Знаю, Узнал новое, Хочу узнать подробнее);

- прием «Инсайт», суть которого состоит в неожиданном, отчасти интуитивном прорыве к пониманию поставленной проблемы и «внезапном» нахождении её решения;

- прием «Написание синквейна», заключающийся в необходимости в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу;

- прием «Брейнсторм» (Мозговой штурм);

- приемы дискуссии и дебатов.

Процесс формирования правовой культуры предполагает включение личности и в социально-правовую деятельность. Именно в повседневном соблюдении, исполнении и применении правовых норм люди не только познают правовые нормы и различные правовые явления, но и формируют в значительной степени свою правовую компетентность и сознательность. Формами вовлечения в социально-правовую жизнь общества, которые возможно реализовать на практике в рамках программы формирования правовой культуры старшеклассников, являются Он-лайн участие во всенародном обсуждении проектов важнейших законодательных актов, участие в различного рода олимпиадах и конкурсах правовой тематики, встречи с работниками прокуратуры, судебных и правоохранительных органов, сюжетно-ролевые игры с разбором проблемных ситуаций, тематические выставки литературы, выпуск информационных бюллетеней «Право. Закон. Мораль», конкурсы, викторины и круглые столы: «Права и обязанности», «Правовая политика», «Кого можно считать миролюбивым человеком?», и т.д.

Для эффективной реализации предложенной программы должны быть созданные определенные педагогические условия, составляющие соответствующую среду, внедрение которых гарантирует получение запланированного результата. С опорой на научные исследования различных авторов[51], выделяем следующие условия:

1) создание высоконравственного классного коллектива и обеспечение социально-психологического климата в нем, способствующего закреплению правового сознания и правовой культуры старшеклассников;

2) приобщение старшеклассников к правовой культуре через формирование правового сознания и организацию правовой деятельности;

3) интеграция воспитательных сил школы в лице классного руководителя, учителя-предметника, семьи, общественности, правоохранительных учреждений в обеспечении правового воспитания старшеклассников, которая представляет собой процесс установления оптимальных связей между этими социальными объектами и дальнейшего их превращения в единую, целостную систему, в которой согласованы и взаимозависимы все ее части на основе общих целей и интересов по формированию правовой культуры подрастающего поколения;

4) применение возрастного и личностного подходов к правовому воспитанию старшеклассников в системе деятельности классного руководителя. Средствами решения этих задач являлся подбор определенного содержания деятельности, которая соответствует возрастным особенностям старшеклассников, и всестороннее изучение ученика с целью осуществления таких воспитательных мероприятий, которые наиболее сообразованы с особенностями личности школьника.

Существующая рабочая учебная программа по обществознанию была дополнена описанными выше методами, способами и приемами, осуществлена корректировка ее содержания, а также учебный материал изменен в соответствие с обновленным законодательством и изменившимися социально-правовыми условиями. Таким образом были решены несколько важнейших задач: определены возможные пути и способы формирования правовой культуры школьников, произведено обновление образовательного процесса в связи с введением в систему общего образования новых Федеральных образовательных стандартов, а также вступлением в силу нового образовательного закона.

Программа формирования правовой культуры старшеклассников была введена в процессе изучения обществознания в ходе формирующего этапа в практику образовательного процесса. Эта работа проводилась в естественных условиях функционирования школы. Реализация программы осуществлялась как в процессе непосредственно учебной, так и внеучебной деятельности, что предоставило детям возможность самоутверждения через достигнутые успехи, помогало повысить собственный статус в значимых для старшеклассника группах (класс, дружеская компания, творческое объединение), реализоваться в самостоятельной деятельности. Все это приводило к удовлетворению потребности старшеклассников в самовыражении, к накоплению личного социального опыта.

Участвуя в общественной жизни школы, воспитанник вырабатывал собственную позицию относительно событий, происходящих вокруг, повышалась критичность, самооценка. Формировалось сознательное отношение к другим людям, к окружающему миру, потребность найти свое место среди одноклассников и ближайшего окружения.

На данном – формирующем, ‑ этапе эксперимента нами были реализованы следующие задачи:

- формирование правовых и психологических качеств личности подростка, которые обеспечивают возможность адекватно оценивать социально значимые предметы и явления, осуществлять правомерное и законопослушное поведение;

- способствование формированию у каждого старшеклассника социально-правовых способностей (понимание законов, умение защищать свои права, активно участвовать в социально значимой деятельности);

- осуществление межпредметных связей с историей, правоведением и иными гуманистически ориентированными направлениями, развитие познавательных интересов подростков через расширение их представлений о нравственности и необходимости правомерного поведения;

- помощь ребенку в освоении основ физической, нравственной и общей культуры;

- формирование умения ориентироваться и действовать в реальных ситуациях в соответствии с нравственными установками и нормами поведения, принятыми в обществе или установленными законодательно; принимать самостоятельные решения, что способствует развитию уверенности в себе, мышления, памяти.

Для оптимального решения выдвинутых задач мы считали необходимым создать на занятиях охранительный педагогический режим, включавший рациональное чередование труда и отдыха, физического и умственного труда, наличие положительного эмоционального настроя. В практической работе мы пытались использовать и обогатить личный опыт каждого подростка, учитывая его возрастные и физиологические особенности. Мы придерживались мнения, что суть работы детского коллектива заключается в разноплановости деятельности, широте интересов его участников, стремились показать подросткам специфику, синтетичность и разнообразие внеучебной деятельности. Это способствовало гармоничному социально-культурному, нравственному и правовому воспитанию учащихся.

Выбор тем правовой, обществоведческой и социально-культурной направленности, интересных для подростков, способных обогатить их социальный опыт, позволял задействовать значительное количество старшеклассников, предоставив каждому информацию, пусть даже более сложную для восприятия, чем та, которую обычно могут осознать и усвоить несовершеннолетние их возраста.

В определении воспитательных задач мы стремились соблюсти комплексный подход, заключавшийся в реализации формирования правовой культуры старшеклассников в единстве между собой и с задачами других направлений воспитательного процесса. Главной задачей воспитательной работы со старшими школьниками являлось - развитие у старшеклассников потребности и способности соблюдения закона, заботиться о себе, друг о друге, об окружающих, бережного отношения к окружающему миру. Мы понимали, что вне решения этой кардинальной задачи не может быть успешным ни правовое воспитание старших школьников, ни какой-либо другой аспект целостного воспитательного процесса.

2.3. Анализ результатов формирования правовой культуры старшеклассников

На заключительном этапе экспериментальной работы мы провели второй, итоговый срез уровней сформированности правовой культуры старшеклассников. По его результатам было осуществлено сравнение с показателями среза, который проводился на констатирующем этапе, в результате чего представилось возможным зафиксировать динамику развития уровней сформированности правовой культуры старшеклассников.

Произошедшие изменения мотивационно-оценочного отношения старшеклассников к праву и их правовых установок после реализации Программы мы отслеживали путем применения методики Р.Р. Муслумова и сравнения полученных данных с данными начального этапа эксперимента. Динамика по данному компоненту отражена на гистограмме 1.

Гистограмма 1. Уровень сформированности мотивационно-оценочного отношения к праву и правовых установок старшеклассников на заключительном этапе исследования (в %)

Полученные данные свидетельствуют о том, что после реализации программы значительно возросло (с 26% до 55%) количество старшеклассников, имеющих выше среднего уровень мотивации правомерного поведения, у которых сформировано ценностное отношение к правовым нормами и установкам. Возросло и количество школьников со средним уровнем мотивационно-оценочного компонента правовой культуры (с 32% до 38%) за счет снижения числа подростков уровнем ниже среднего (с 26% до 6%) и «сведения на нет» числа школьников, имеющих низкий уровень. От достижения материальных ценностей любыми, даже запрещенными способами, подростки отказались. Теперь приоритетными для них являются моральность, успешность, воля, целеустремленность, социально одобряемое поведение. Школьники демонстрируют достаточно высокий уровень рефлексии, здоровой самокритичности.

В результате проведенного эксперимента по формированию правовой культуры старшеклассников изменились показатели и по деятельностному критерию, который также вырос у подростков, и находится на высоком и среднем уровнях. Это говорит о том, что нам удалось сформировать и развить навыки правомерного поведения, социально активного образа жизни; научить школьников планировать и контролировать свои действия в социуме, избегая правонарушающих ситуаций. Результаты отражены в гистограмме 2.

Гистограмма 2. Уровень сформированности деятельностного компонента правовой культуры старшеклассников на заключительном этапе исследования (в %)

Итоговые данные показывают, что старшеклассники научились решать конфликты с помощью «правильных» методов. Так, по сравнению с первоначальным этапом, с 19% до 28% увеличилось количество подростков, избегающих конфликты; с 19% до 32% увеличилось число школьников, умеющих находить компромисс; с 32% до 12% снизилось число школьников, соперничающих в конфликтной ситуации. Количество ребят, идущих на уступки и сотрудничающих в спорной ситуации, осталось стабильным.

Заметно возрос и уровень правовых знаний старших подростков, которые не только умеют отличать противоправное от социально нейтрального или одобряемого поведения, правильно определяют отраслевую принадлежность правовых норм, но и знают их содержание, детали, нюансы. Динамика показателей когнитивного компонента правовой культуры старшеклассников, определенная с помощью авторской анкеты, отражена в гистограмме 3.

Диаграмма 3. Уровень сформированности когнитивного компонента правовой культуры старшеклассников на заключительном этапе исследования

Методика выявления степени информированности о праве, правовых нормах и их значения в регулировании общественных отношений показала следующие результаты: правильно отвечают на вопросы теста, отличают правонарушения от правомерного поведения, верно определяют подлежащие применению правовые нормы – все (100%) старшеклассников, участвующих в исследовании. Конкретные последствия несоблюдения правовых предписаний знают 62% старшеклассников.

Итак, адекватный в современных условиях уровень сформированности правовых знаний на заключительном этапе экспериментальной работы, имеется у 84% подростков, то является еще одним безусловным доказательством эффективности реализованной Программы. Недостаточный уровень показывают лишь 16% подростков. При этом критический уровень знаний ни у кого не обнаружен. Старшеклассники узнали и осознали не только свои права, но и обязанности, способы их защиты, кроме того – приобрели важнейшее умение осуществлять поиск юридически важной информации из первоисточников с опорой на справочные правовые системы «Гарант» и «Консультант Плюс».

Обобщая результаты, полученные путем применения выше описываемых методик на заключительном этапе исследования, был выявлен общий уровень сформированности правовой культуры старшеклассников по всем трем компонентам, которые представлены в гистограмме 4.

Гистограмма 4. Уровень сформированности правовой культуры старшеклассников на заключительном этапе исследования (в %)

Результаты диагностирования старших школьников показали: количество учащихся, обладающих относительно высоким уровнем сформированности правовой культуры, выросло с 25,6% до 52%, показатели среднего уровня изменились с 52,4% до 20%, уменьшилась доля подростков с низким и ниже среднего уровнями с 22 до 12%.

Анализ школьных журналов продемонстрировал повышение успеваемости по праву у старшеклассников в среднем на 10% в результате внедрения Программы.

Беседы, индивидуальная работа со старшеклассниками, наблюдение, проверка дневников свидетельствуют также о динамичном росте у них многостороннего интереса к правовым аспектам знании; подростки начали проявлять самостоятельную правовую активность.

Нами была также составлена схема экспертной оценки по ряду выделенных критериев. Заключительная экспертная оценка в сравнении с оценкой экспертов, полученной на начальном этапе, нашла отражение в таблице 3. (см. Приложение 5)

Специалисты-эксперты, оценивая изменения, произошедшие у подростков в ходе реализации Программы формирования правовой культуры старшекласников, отмечают более выраженное проявление волевых качеств в потенциально опасных юридических ситуациях, стойкое непринятие возможности правонарушений, устойчивую мотивацию на правомерное поведение.

Таким образом, результаты экспериментальной деятельности позволяют нам констатировать высокую эффективность программы формирования правовой культуры старшеклассников в процессе изучения обществознания.

Данное исследование, однако, не исчерпывает всех аспектов многостороннего процесса формирования правовой культуры учащихся старших классов. Перспективными направлениями исследований являются проблемы преемственности развития правовой культуры обучаемых в дошкольных и общеобразовательных учреждениях; повышения правовой компетентности педагогов; организации процесса правового образования на основе интеграции деятельности семьи и школы.

Заключение

Подводя итоги исследованию формирования правовой культуры старшеклассников в процессе изучения курса «Обществознание», следует отметить, что правовая культура отдельного человека, старшеклассника немыслима без правовой культурности всего общества. Под правовой культурой общества как сложного системного образования понимается совокупность материальных и духовных достижений в правовой жизни общества. Она выступает как смыслонесущий и смыслопередающий аспект человеческой практики и ее результатов в правовой жизни общества.

В свою очередь правовая культура личности выражается в представлениях старших школьников как субъектов права о правовых явлениях, которые воплощаются на практике как стиль их деятельности. Правовая культура старшеклассника как сложное интегративное качество личности, обусловлено влиянием социокультурной и гимназической среды и характеризуется наличием когнитивной, мотивационной и поведенческой составляющих.

Под формированием правовой культуры старшеклассников в процессе изучения обществознания понимается процесс подготовки к субъектному правовому поведению на основе взаимодействия педагогов, учащихся и представителей правоохранительных органов, в результате которого учащиеся старших классов овладевают составляющими правовой компетентности.

Технология эффективного формирования правовой культуры представляет целостную систему, включающую поэтапные взаимосвязанные действия: определение целей и приоритетов процесса формирования правовой культуры, диагностика уровней правовой культуры, целеполагание, определение педагогических условий успешного формирования правовой культуры, организацию образовательного процесса, направленного на формирование правовой культуры, в соответствии с его основными этапами, соотнесение достигнутых показателей с планируемыми.

В целях настоящего исследования нами была разработана программа формирования правовой культуры старшеклассника в процессе изучения курса «Обществознание».

Главной целью программы стало формирование как индивидуальной правовой культуры, основанной на личностном восприятии прав человека, так и на формирование правовой культуры общества в целом, поскольку именно подрастающее поколение будет делать правовое «завтра».

Эффективность и действенность Программы была подтверждена посредством экспериментального исследования. Результаты диагностирования старших школьников на начальном и заключительном этапах показали: количество учащихся, обладающих относительно высоким уровнем сформированности правовой культуры возросло,  уменьшилась доля подростков с низким и ниже среднего уровнями.

Анализ школьных журналов продемонстрировал повышение успеваемости по праву у старшеклассников в результате внедрения программы.

Таким образом, проведенное исследование показало состоятельность выдвинутых предположений, правильность выбранной методики исследования, что нашло отражение в разработанной Программе формирования правовой культуры старшеклассников в рамках изучения обществознания. Было доказано, что реализация программы способствует эффективному формированию всех компонентов правовой культуры: правовых знаний, правосознания и правового поведения.

Данное исследование не исчерпывает всех аспектов многостороннего процесса формирования правовой культуры учащихся старших классов при изучении обществознания. Перспективными направлениями исследований являются проблемы преемственности развития правовой культуры обучаемых в дошкольных и муниципальных общеобразовательных учреждениях; повышения правовой компетентности педагогов; организации процесса правового образования на основе интеграции деятельности семьи и школы.

Список использованных источников

1. Азаров,  Ю.П. Искусство воспитывать [Текст] / Ю.П. Азаров - Москва.: Просвещение, 2011.

2. Александров, Н.Г. Законность и правоотношения в советском обществе [Текст] / Н.Г. Александров - Москва.,1965. – С.12-13.

3. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети! [Текст]  пособие для учителя /Ш.А. Амонашвили - 2-е изд. Москва : Просвещение, 2003.  

4. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности (основы педагогики творчества) [Текст]  / В.И. Андреев. Казань: Изд-во казан, ун-та, 1988.

5. Анисимов, П.В. Пути совершенствования преподавания права в образовательных учреждениях /Проблемы преподавания права в образовательных учреждениях [Текст] /П.В. Анисимов.  Волгоград, 2010.

6. Ахметова, И.Ф. Концептуальные подходы к преподаванию прав человека в средних школах зарубежных стран (государства-участники Совета Европы, США и Канада): Автореф. дис.... канд. пед. наук  [Текст] / И.Ф. Ахметов  Москва, 1995. – 20 с.

7. Батищев, Г.С. Деятельная сущность человека как философский принцип // Человек в социалистическом и буржуазном обществе [Текст] / Г.С. Батищев. Москва, 1996.

8. Барихновская, Е.Г., Мось, Л.В., Элиасберг, Н.И, Система правового образования в школе: Концепция [Текст] учебные программы / Е.Г. Барихновская.  Санкт -Петербург. 1995. – 20 с.

9. Безпалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Безпалько.  Москва : Педагогика, 1989.

10. Бим,  И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения праву [Текст]  / И.Л. Бим  // Право в школе. - 2011. - № 4. 

11. Боговарова, В.А. Социально-педагогические условия совершенствования семейного воспитания в период современного общества: Автореф. дис. ... канд.пед. наук [Текст] /В.А. Боговарова.  Казань, - 1993. – 22 с.

12. Выготский,  Л.С. Собр. соч. в 6-ти т./ Гл. ред. А.В. Запорожец, т.2. проблемы общей психологии [Текст]  / под ред. В.В. Давыдова.  Москва: Педагогика, - 1982. 

13. Воспитание подростков в семье: Межвуз. сб. науч. тр.  Ростов-на-Дону: РГПИ, - 1988. – 12 с.

14. Вяткин, Л.Г. Актуальные проблемы гуманитаризации высшего образования // Проблемы гуманитаризации высшего технического образования [текст] / Л.Г. Вяткин.  Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, - 1992. – 45 с.

15. Воробьев, Н.Е., Мизюрова, Э.Ю. Развитие творческой активности студентов при изучении дисциплин гуманитарного цикла [Текст] /Н.Е. Воробьев.    Волгоград, - 2011. – 52 с.

16. Водзинский, Д.И. Нравственное поведение: сущность, структура, воспитание // Идейно-нравственное воспитание учащихся [Текст] / Д.И. Водзинский. Минск,-  2013. – 57 с. 

17. Гражданское образование: Содержание и активные методы обучения [текст]  /под ред. Шехтера С. И., Воскресенской Н. А.  Москва, -  2008. 

18. Добролюбов,  Н.А. Избр. пед. произ. [Текст] / Н.А. Добролюбов.  Москва, - 1952. 

19. Зотов,  А.Ф., Структура научного мышления  [Текст] /А.Ф.Зотов. Москва: Педагогика, - 1973.

20. Елхов, И.Ю. Педагогические условия социально-нравственных ориентации учащихся старших классов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук.  [Текст] / И.Ю. Елхов. Челябинск, - 1996. – 18 с.

21. Егорова, Т.Е. Аутопсихологическая компетентность личности [Текст] / Т.Е. Егорова.   Нижний Новгород, - 2007. – 13 с.

22. Зорченко, Е.А. Воспитание правовой культуры молодежи [Текст] /Е.А. Зорченко.  Минск: Беларусь, - 1986. – 79 с.

23. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография [Текст] / А.В. Кирьякова. Оренбург, - 1996. – 188 с.

24. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Вестник образования. - 2012.  - № 6. – 11 с.

25. Кон, И.С. Социология личности [Текст] / И.С. Кон.  Москва: Политиздат, - 1967. – 38 с.

26. Копылова, В.В. Актуальные проблемы обучения иностранным языкам в школах России // Учебный год.  - 2013.  - №1. – 8 с.

27. Кудрявцев, В.Н. Причины правонарушений [Текст] /В.Н. Кудрявцев.   Москва, - 1978. – 21 с.

28.  Кузнецов, Г.А. Взаимодействие нравственного и правового воспитания в формировании личности старшего подростка: Автореф дис... канд. пед. наук [Текст] / Г.А. Кузнецов.  Москва, - 1997. – 18 с.

29. Кукушин, B.C. Теория и методика воспитательной работы [Текст]  / В.С. Кукушин.  Ростов-на-Дону: Изд. центр «Март», - 2012. 

30. Лазутова, М.Н. Права человека в обучении [Текст] /М.Н. Лазутова.  Москва : Просвещение, - 1993. – 89 с.

31. Лийметс, Х.И. Как воспитывает процесс обучения? [Текст] / Х.И. Лийметс. Москва: Знание, - 1982.  - № 2.

32. Лихачев, Б.Т. Педагогика [Текст]  /Курс лекций: Учеб. пособ. для студ. пед. учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК.  Москва: Прометей: Юрайт, - 1998.

33. Ловничая, Т.Н. Формирование правовой культуры учащихся в инновационной образовательной системе лицея: Автореф. дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Т.Н. Ловничая.  - Волгоград, -  2013.

34. Макаренко,  А.С. Соч.: В 7 т. / Ред. колл.: И.А. Каиров и др. - 2-е изд. - Москва: АПН РСФСР, 1957. – 391 с.

35. Матвиенко, Л. М. Правовое воспитание старшеклассников в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла. дис. кан. пед. наук. [Текст] / Л.М. Матвиенко. Волгоград. - 2004.

36. Милованова, Л.А. Методика правового воспитания учащихся [Текст]  / Л.А. Милованова. Москва: Просвещение, - 1992. – 35 с.

37. Мушинский, В.О. Основы правоведения [Текст] /В.О. Мушинский. Москва: Международные отношения, - 1994. – 112 с.

38. Никитин, А.Ф., Право и политика. 9 класс. Тесты [Текст] / Учебно-методическое пособие. Москва : Дрофа,  - 2012.

39. Никитин, А.Ф., Суворова, Н.Г. Школьникам о праве. Уч. пос. для 9 кл. средней шк.  [Текст] / А.Ф. Никитин. Москва: Просвещение, - 2012. 

40. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышен, квалифицир. пед. кадров [Текст]  / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. - Москва : Академия, - 2013.

41.Пикуров, Н.И. Система курсов «Правоведения» для общеобразовательных учреждений: определение структуры и подготовка учебного материала [Текст] /В сб. Проблемы преподавания права в образовательных учреждениях. Волгоград, - 1993. – С.25-26.

42. Потанин, Г.М. Социально-педагогические условия направленности личности несовершеннолетнего с отклоняющимся поведением: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. [Текст] / Г.М. Потанин.  Москва,  - 1991. – 32 с.

43. Саранов, A.M. Проектирование системы воспитательной работы с учащимися в инновационном учебном заведении с позиции целостного подхода // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Волгоград: Перемена. Вып.2, - 2012. – 25 с.

44. Семитко, А.П. Развитие правовой культуры как правовой прогресс (проблемы теории и методологии): Автореф. дис. ... д-ра юрид. наук [Текст] /А.П. Семитко.   Екатеринбург, - 1996. – 48 с.

45. Сидоров, Н.П. Социальная помощь детям и подросткам // Психологическая наука и образование.  - 1997.  - № 1. – 93 с. 

46. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность [Текст] / Г.Б. Скок.  Москва : Оазис,  - 2000. 

47. Советский энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Прохоров A.M. 3-е изд. – Москва : Советская энциклопедия, - 1985.

48. Справочник преподавателя общественных дисциплин [Текст] / Сост. Е.Е. Вяземский, Т.И. Тюляева. - Москва : ЦГО, - 2008. – 63 с.

49. Суворова, Н.Г. Формирование правовых ориентации старшеклассников в процессе обучения  [Текст] / Н.Г. Суворова.  Москва, 1983. – 48 с.

50. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические произведения: В З т. [Текст] /В.А. Сухомлинский.  Москва : Педагогика, - 1979. Т. 1

51. Танюхин, Ю.А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников: Автореф. дис.... канд. пед. наук [Текст] / Ю.А. Танюхин. Санкт-Петербург.  - 1997. – 19 с.

52. Федеральный Компонент Государственного стандарта общего образования / Учительская Газета. - 2013. - № 4. – С.16-18. 

53. Харламов,  И.Ф. Педагогика: Уч. пособ. для ун-тов и ин-тов. 2-е изд., перераб. и доп. [Текст] / И.Ф. Харламов. - Москва : Высшая школа, - 2011.

54. Хойман,  С.Е. Взгляды на правовую культуру предреволюционной России // Сов. государство и право.  - 1990.  - №1. – 45 с.

55. Широ, С. В. Формирование у старшеклассников правосознания в обучении гуманитарным дисциплинам.: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / ВГПУ [Текст] / С.В. Широ. - Волгоград, - 1999. – 220 с.

56. Элиасберг, Н.И. Содержание правового образования в средней школе // Преподавание истории в школе.  - 1996. -  № 4. – С.66-74.

Приложение 1

АНКЕТА

1. Какие Ваши дела в свободное время носят правовой характер?

- участвую во внеклассной деятельности правового характера (клубы, НОУ, конференции, юридическая консультация, правовые акции, практика в правоохранительных органах);

- смотрю телевизионные программы, читаю юридическую литературу (получаю правовую информацию);

- мне не интересны дела такого характера.

2. Я применяю правовые знания на практике:

- да, очень часто;

- да, иногда;

- нет, не вижу в этом необходимости.

3. Я не совершаю правонарушений, потому что:

- одобряю дисциплину, правопорядок, вижу в законе защиту собственной безопасности и достоинства;

- не хочу расстраивать родителей, учителей, товарищей;

- боюсь быть наказанным.

4. Если я буду уверен(на) в безнаказанности правонарушения, смогу ли я

его совершить?

- нет, я хорошо осознаю последствия своих действий;

- не знаю, смотря какое правонарушение;

- да, мне за это все равно ничего не будет,

5. Если Вы станете свидетелем совершения правонарушения другом, то:

- проинформируете правоохранительные органы о совершенном правонарушении;

- займете выжидательную позицию, сделав вид, что ничего не произошло или поговорите с другом, посоветовав ему рассказать все в милиции;

- поможете другу избежать наказания.

Приложение 2

АНКЕТА

В целях определения Вашего отношение к праву. Вам предлагается ответить на следующие вопросы (свой вариант ответа подчеркните):

1. Определите Вашу мотивацию получения правовых знаний:

а) каждый законопослушный гражданин должен знать свои права и обязанности;

б) такие знания пригодятся в повседневной жизни;

в) знания такого характера нужны для того, чтобы уметь обойти закон.

2. Как бы Вы оценили роль права в общественной жизни?

а) право крайне необходимо;

б) играет важную роль;

 в) роль права - малозначительная.

3. Я считаю правильным следующие предложения:

а) «закон - справедливость, выраженная в словах»

б) «закон - устав жизни, хотя бывают ситуации...»

в) «закон, что дышло, куда повернул, туда и вышло»

4. Я верю, что право:

а) устанавливает реальный правопорядок;

б) чаще всего носит декларативный характер;

в) мешает жить.

5. Какое из приведенных утверждений в наибольшей степени соответствует

 сущности законов?

а) «Лишь в одном законе может существовать истинная свобода»;

б) «Законы были бы идеальным средством регулирования общественных отношений, если бы их не принимали люди»;

в) «Ничто так не сковывает силы человека и общества, как законы»

6. Каково назначение законов?

а) раскрепощать созидательные силы народа;

б) руководить людьми;

в) обуздывать инициативу.

7. В чем, по Вашему мнению, причины несоблюдения законов?

а) низкий уровень правовой воспитанности;

б) противоречие между интересами, выраженными в правовых нормах и интересами личности;

в) стечение обстоятельств.

Приложение 3

Таблица 1

Схема экспертной оценки сформированности правовой культуры старшеклассников на начальном этапе исследования

Присущее старшекласснику качество	Обобщенные баллы
Знание старшеклассником правовых норм	3,8
Наличие установок на правомерное поведение	3,6
Сформированность навыков социально-желаемого поведения	3,9
Способность к самоконтролю в конфликтной ситуации	3,4

Приложение 4

Таблица 2

Уровни сформированности правовой культуры старшеклассников на начальном этапе

Уровень	Его характеристика
Высокий	школьник владеет полными, осмысленными правовыми знаниями, самостоятельно находит и использует правовую информацию, выбирает систему действий в различных правовых ситуациях, его деятельность по совершенствованию правовой культуры определяется социальными мотивами, студент проявляет устойчивый интерес к изучению права
Средний	школьник имеет пробелы в правовых знаниях, но в целом в праве ориентируется, при помощи преподавателя может находить и использовать правовую информацию и выбрать правильные варианты решения правовых ситуаций; его деятельность по совершенствованию правовой культуры определяется познавательными и прагматическими мотивами, студент проявляет эпизодический интерес к изучению права
Низкий	школьник имеет отдельные несистематизированные правовые знания, не умеет самостоятельно находить и использовать необходимую правовую информацию и применять ее в различных ситуациях, его деятельность по совершенствованию правовой культуры определяется негативными мотивами, интерес к изучению права отсутствует

Приложение 5

Таблица 3

 Экспертная оценка сформированности правовой культуры старшеклассников на заключительном этапе исследования

Присущее старшекласснику качество	Обобщенные баллы
	Начальный этап	Заключительный этап
Знание старшеклассником правовых норм	3,8	4,6
Наличие установок на правомерное поведение	3,6	4,2
Сформированность навыков социально-желаемого поведения	3,9	4,6
Способность к самоконтролю в конфликтной ситуации	3,4	4,3

---

[1] Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Вестник образования.  2002.  № 6.  С.11

[2] Лебедева Н.Н. Право. Личность. Интернет. М.: Волтерс Клувер, 2004.- 23 с. С. 11.

[3] Агибалова Е.Н. Правовая культура в России на рубеже столетий : Обзор Всероссийской научно-теоретической конференции // Государство и право. 2001. № 10. С. 108.

[4] Кейзеров Н.М. Политическая и правовая компетентность: Методические проблемы. М.: Юрид.лит., 1982. 24 с. С. 7.

[5] Венгеров А.Б. Теория государства и права: Учебник для юридических вузов. М.: Юрайт, 2000. С. 321.

[6]  Головастикова А.Н. Права человека. М.: Эксмо, 2006. С. 288.

[7] Сальников В.П. Правовая культура: проблемы формирования гражданского общества и правового государства// Демократия и законность. С., 1991. С. 114.

[8] Семитко А.П. Правосознание и правовая культура // Теория государства и права / отв. ред. В.Д. Перевалов. М.: Юрайтиздат, 2007. 541 с. С. 48.

[9] Общая теория права и государства /под ред. В. В. Лазарева. М.: Юристъ, 2005. С.97.

[10] Иванников И.А. Концепция правовой культуры // Правоведение. 1998. № 3. С. 88.

[11]Абрамов В. И. Учебно-методические проблемы правового образования в современной российской школе // "Черные дыры" в Российском Законодательстве.  2008. № 2. С. 14.

[12] Спиридонов Л. И. Теория права и государства / Под. ред. В. П. Сальникова. СПб.: Фонд "Университет", 2004. С. 177

[13]  Елхов И.Ю. Педагогические условия социально-нравственных ориентации учащихся старших классов: Автореф. дис. ... канд. пед. наук.  Челябинск, 1996. С. 18.

[14] Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург, 1996. С. 188.

[15] Потанин Г.М. Социально-педагогические условия направленности личности несовершеннолетнего с отклоняющимся поведением: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. М., 1991. С. 32.

[16] Лазутова М.Н. Права человека в обучении.  М.: Просвещение, 1993. С. 89; Сидоров, Н.П. Социальная помощь детям и подросткам // Психологическая наука и образование.  1997.  № 1.  С. 93. Танюхин, Ю.А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников: Автореф. дис.... канд. пед. наук.  СПб., 1997. С. 19.

[17] Ахметова И.Ф. Концептуальные подходы к преподаванию прав человека в средних школах зарубежных стран (государства-участники Совета Европы, США и Канада): Автореф. дис.... канд. пед. наук.  М., 1995.  С. 20; Зорченко Е.А. Воспитание правовой культуры молодежи.  Минск: Беларусь,1986. С. 79; Лазутова М.Н. Права человека в обучении.  М.: Просвещение, 1993. С. 89. Семитко, А.П. Развитие правовой культуры как правовой прогресс (проблемы теории и методологии): Автореф. дис. ... д-ра юрид. наук.  Екатеринбург, 1996. С. 36; Суворова Н.Г. Формирование правовых ориентации старшеклассников в процессе обучения.  М., 1983. С. 48; Элиасберг Н.И. Содержание правового образования в средней школе // Преподавание истории в школе.  1996.  № 4.  С.66-74.

[18] Боговарова В.А. Социально-педагогические условия совершенствования семейного воспитания в период современного общества: Автореф. дис. ... канд.пед. наук.  Казань, 1993. С. 22.

[19] Воспитание подростков в семье: Межвуз. сб. науч. тр.  Ростов-на-Дону: РГПИ, 1988. С. 12.

[20]Кузнецов Г.А. Взаимодействие нравственного и правового воспитания в формировании личности старшего подростка: Автореф дис... канд. пед. наук. М., 1997. С. 18.

[21] Егорова Т.Е. Аутопсихологическая компетентность личности.  Нижний Новгород, 2007. С. 13.

[22] Макаренко  А.С. О своем учении. Соч.- т.5. М.: АНН РСФСР, 1985.  С.391

[23] Александров Н.Г. Законность и правоотношения в советском обществе. - М.,1965. С.12-13.

[24] Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений.  М.,1978. С.21.

[25] Хойман  С.Е. Взгляды на правовую культуру предреволюционной России // Сов. государство и право.  1990.  №1.  С.45.

[26] Широ С. В. Формирование у старшеклассников правосознания в обучении гуманитарным дисциплинам.: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / ВГПУ.- Волгоград, 1999. С. 220.

[27] Кон И.С. Социология личности.  М.: Политиздат, 1967. С. 38.

[28] Справочник преподавателя общественных дисциплин / Сост. Е.Е. Вяземский, Т.И. Тюляева. - М.: ЦГО, 2008. С. 63.

[29] Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года//Вестник образования.  2002.  № 6. С. 23.

[30]Барихновская Е.Г., Мось Л.В., Элиасберг Н.И, Система правового образования в школе: Концепция. Учебные программы.  СПб., 1995. С. 26.

[31]  Мушинский В.О. Основы правоведения. - М.: Международные отношения,1994.С.112.

[32]Пикуров Н.И. Система курсов «Правоведения» для общеобразовательных учреждений: определение структуры и подготовка учебного материала./В сб. Проблемы преподавания права в образовательных учреждениях. Волгоград, 1993. С.25-26.

[33] Вяткин Л.Г. Актуальные проблемы гуманитаризации высшего образования // Проблемы гуманитаризации высшего технического образования.  Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1992. С. 45.

[34] Саранов A.M. Проектирование системы воспитательной работы с учащимися в инновационном учебном заведении с позиции целостного подхода // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Волгоград: Перемена. Вып.2, 2012. С. 25.

[35] Воробьев Н.Е., Мизюрова Э.Ю. Развитие творческой активности студентов при изучении дисциплин гуманитарного цикла.  Волгоград, 2011. С. 52.

[36] Водзинский Д.И. Нравственное поведение: сущность, структура, воспитание // Идейно-нравственное воспитание учащихся. Минск, 2013.  С.57.

[37] Копылова В.В. Актуальные проблемы обучения иностранным языкам в школах России // Учебный год.  2013.  №1.  С.8.

[38] Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года//Вестник образования. 2012.  № 6.  С. 11.

[39] Милованова Л.А. Методика правового воспитания учащихся. М.: Просвещение, 1992.  С.35.

[40] Федеральный Компонент Государственного стандарта общего образования / Учительская Газета. - 2013. - № 4.  С. 16-18.

[41] Николаева Л. Н. Формирование правовой культуры студентов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. Смоленск, 2005; Муслумов Р. Р. Психология правовой культуры молодежи : метод. пособие для студентов. Шадринск: ШГПИ, 2005.; Певцова Е.А. Правовое воспитание и правовая культура: проблемы формирования правосознания в России. М: Новый учебник, 2003.и др.

[42] Муслумов Р.Р. Психолого-педагогические условия развития правового сознания будущих учителей: дис. ..канд. псих. наук. Екатеринбург, 2009.

[43]  Певцова Е.А.  Теория и методика обучения праву. М.: ВЛАДОС, 2003, Татаринцева Е.В. Правовое воспитание. Методология и методика. М., 1990.

[44] Кириченко О.В. К вопросу формирования правовой культуры старшеклассников // Актуальные проблемы профессионального образования в современных условиях: Сб. науч. статей. М.: МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009. С. 63-66.

[45] Кириченко О.В. Подготовка старшеклассников к проявлению правовой воспитанности под руководством классного руководителя: из опыта организации классных часов // Психолого-педагогические проблемы инновационных процессов в образовании. Вып. VII: Сб. науч. трудов. / Науч. ред. д-р пед. н., проф. И.И. Легостаев, д-р пед.н., проф. С.Ю. Сенатор. М.: Академии педагогических и социальных наук. Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова, 2012.

[46] Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе: Ташкент: Укитувчи, 1990. С. 116.

[47] Владимирова Е. В. Педагогические условия формирования правовой культуры старшеклассников на основе интеграции гуманитарного знания // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. 2008. № 9. С. 145-148.

[48] Тарасов А.А., Таран А.С., Юношев С.В. Деловая игра “Учебный уголовный процесс”: Учебное пособие: Самара: Изд-во” Самарский университет”, 2003. 36 с. С. 11.

[49] Методика преподавания в школе. Права человека. Пермь, 2000. С. 120-122

[50] Певцова Е.А.  Теория и методика обучения праву. С. 190.

[51] Кириченко О.В. Правовое воспитание старшеклассников в системе деятельности классного руководителя: автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.01. М., 2012; Владимирова, Е.В. Континент под названием «Право» : материалы интегрированного гуманитарного спецкурса правового характера / Владимирова Е.В. .Челябинск: изд-во УралГУФК, 2010.  40 с. С. 26.