«Возможности использования новых информационных технологий по налаживанию взаимодействия семьи и школы»

КГУ «Майкаинская СОШ №2 отдела образования Баянаульского района»

Павлодарской области

 «Возможности использования новых информационных технологий по налаживанию взаимодействия семьи и школы»

Заместитель директора

по воспитательной работе

Досова Лейла Жумабаевна

Майкаин

2017 год

       Без совместной работы семьи и школы невозможно воспитать личность, имеющую свою позицию, умеющую избирать приоритеты, определять значимость своих поступков, находить собственный смысл в жизни, принимать решения, брать ответственность на себя и в итоге найти свое дело.

       Партнерство семьи и школы является важнейшим условием в реализации воспитательных задач в контексте введения новых государственных образовательных стандартов общего образования. Учителю, занимающемуся воспитанием детей, нельзя оставаться в стороне от модернизации учебно-воспитательного процесса.

       Цель педагогического взаимодействия семьи и школы – создание условий для комфортной, радостной, счастливой жизни ребёнка, для развития его индивидуальности в общем доме «школа – семья».

       Семья формирует у ребенка ценности и модели нравственного поведения. Именно в детстве закладывается фундамент мировоззрения человека. Под влиянием сложившейся  в ходе семейного воспитания системы ценностей, потребностей и мотивации  формируется отношение к стране,  ее  народам, историческому и культурному наследию.

       Работа с родителями воспитанников является важным направлением деятельности педагогического коллектива  школы. Только в тесном контакте с родителями, повышая их педагогическую культуру, педагоги могут добиться положительных результатов в подготовке  детей к жизни и к труду.

        Хорошо налаженное и организованное взаимодействие семьи и школы дает возможность осознать родителям необходимость приобретения новых знаний для развития здоровой и полноценной личности, а также формирует потребность в непосредственном общении с теми людьми, которые помогают им стать настоящими родителями. Значительную помощь школе и классному руководителю могут оказать информационные технологии. В своей работе классный руководитель может использовать новые инструменты, которые предлагают информационно – коммуникационные технологии: ресурсы Интернет; электронные образовательные ресурсы; компьютерные программы.

       В настоящее время Интернет прочно вошел в нашу жизнь. По статистике Интернетом пользуются более полумиллиарда человек. Он может стать отличным помощником в работе школы и классного руководителя. Используя Интернет, можно применять в работе новые формы, такие как - Интеренет-консультации; - SMS-дневники;

     Интернет – консультации.

В настоящее время практические все образовательные учреждения имеют свои сайты, на которых родители и школьники могут ознакомиться с информацией, касающейся ОУ и образовательного процесса, задать интересующие их вопросы, и получить на них ответы от классного руководителя, социального педагога, психолога и т.д. Также есть возможность прочитать рекомендации по воспитанию детей ведущих психологов и педагогов страны и т.д.

     SMS – дневник.

В наше время, когда родители целый день заняты на работе, оперативная связь между классным руководителем и родителями учеников - очень актуальна. Использование SMS-дневников позволит с минимальными временными и материальными затратами через Интернет установить контакт с родителями (законными представителями) обучающихся. Например, можно оперативно довести до сведения родителей дату родительского собрания или другого мероприятия, информировать родителей об успеваемости каждого обучающегося и о пропусках учебных занятий.

       Интернет приобретает все большую популярность, повсеместно распространилась электронная почта, важнейший сервис Всемирной сети. Родители все больше и больше убеждаются в важности и необходимости такой работы. Родители поняли, что электронная почта – это инструмент взаимодействия  посредством компьютерных телекоммуникаций.

       Что может еще предложить родителям школа и классный руководитель? Это блог классного руководителя. Возможности блога, которые открываются  для организации воспитательной работы школы и семьи, поистине широки. Блог является единым информационным пространством для учеников, классного руководителя, учителя-предметника и родителей.

    Возможности сетевого взаимодействия с применением блога:

1.      информационная поддержка учебного процесса,

2.      внеклассная работа,

3.      публикация творческих работ,

4.      обеспечение обратной связи с учащимися и родителями,

5.      формирование культуры общения в сети,

6.      своевременное информирование родителей о происходящих в классе событиях,

7.      формирование ИКТ-компетенции учащихся и родителей,

8.      размещение полезных ссылок для учащихся и родителей.

  Он может состоять из следующих проектов, которые находят отражение в блоге:

1.      «Позитив»  - формирование позитивного отношения родителей к школе. В рамках этого проекта и создан блог, информирующий о школьной жизни.

2.      «Родительский Университет» - полезные ссылки для родителей, интересующихся проблемами воспитания детей.

3.      «Прямая связь»  - система оповещения родителей и учащихся.

4.      «Семейный заказ» - обсуждение проблем взаимодействия школы и семьи.

5.      «Почитай-ка» - полезные ссылки для учащихся в сети Интернет (электронные библиотеки, энциклопедии и т.д.)

6. «Мини-чат» - организация общения друг с другом, обмен информацией, анализ происходящего с  ребенком в школьной жизни, возможность поделиться своими эмоциями.

    Основная задача школы в организации взаимодействия с родителями - активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер.  ИКТ-технологии позволяют организовать эту работу на новом уровне и использовать сетевое сообщество в собственных педагогических целях, разместив школьный сайт в Глобальной сети, где имеются странички истории школы, наших достижений… Стремление ученика и родителя увидеть родную школу, представленную в сетевом сообществе.

       Выставление текущих оценок в АСУ РСО позволяет родителям ежедневно контролировать успеваемость  и пропуски ребенка.

       Использование новых информационных технологий образовательными  учреждениями  обеспечит достижение следующей цели:

       Повышение качества образования  через активное внедрение  информационных технологий, создание условий для взаимодействия семьи и школы через единое информационное пространство.

       Но есть и ряд проблем:    

       -  эпизодическое применение информационных технологий  рядом учителей;

       -  отсутствие осознания  родителями необходимости  приобщения каждого  к информационному полю школы;

       Таким образом, работа школы и классного руководителя с использованием ИКТ обеспечивает широкую творческую деятельность учащегося в информационной среде, положительный эмоциональный настрой, гарантированная ситуация успеха высвобождает добрые чувства, сопереживание. Так же, использование ИКТ позволяет оптимизировать воспитательный процесс, вовлечь в него обучающихся как субъектов образовательного пространства, развивать самостоятельность, творчество и критическое мышление.

                                        Некоторые опасаются, что  информационная

технология приведет к дегуманизации

образования: ...технология, напротив,

способна гуманизировать среду образования.

Билл Гейтс

Информационный обмен в образовании. Информационные технологии в образовательном процессе. Дистанционные формы обучения, или образо­вание «с доставкой на дом». Специфика и проблемы современного дис­танционного обучения.

В связи с появлением электронных средств передачи информа­ции в научной литературе и на практике активно заговорили о дистан­ционном обучении. Однако впоследствии понятие «дистанционное обучение» приобрело новое содержание и фактически стали говорить об электронном обучении, точнее, о применении технических элек­тронных средств в системе образования.

Но на самом деле роль новых электронных технологий оказыва­ется более важной, чем просто сопутствовать лекционным или семи­нарским занятиям. Фактически речь может идти о существенной пере­стройке в системе обучения и образовании, где электронные системы выступают не просто передатчиками информации, в данном случае учебной, а меняют структуру обучения на основе изменения информа­ционного образовательного пространства.

Информационный обмен в образовании

       Образовательная и информационная среды — близкие, взаимо­обусловленные явления. Действительно, для того чтобы получать, ана­лизировать и передавать информацию в современном мире, ориенти­роваться в действительности, необходимо обладать неким минималь­ным комплектом знаний и навыков. Научные знания позволяют чело­веку понять окружающие его сущности и явления, закономерности и причины событий; социальные — дают представление о структуре общества, нормах поведения, определяют самооценку, возможности и стремления индивида.

Навыки отражают степень подготовленности человека в той или иной области жизни, уровень его владения ситуацией и, читаем между строк, — информацией. Если научные и часть социальных знаний (т.е. релевантная с точки зрения общества информация) приходят к нам че­рез систему образования (или самообразования), то навыки и умения приобретаются людьми путем личной тренировки через адаптацию полученных сведений. Образование, таким образом, если и не гаранти­рует успешность человека в наше время, то, по крайней мере, снабжа­ет его техникой и инструментами «выживания» (такие важные, напри­мер, умения, как анализ и синтез информации). Вместе с тем процесс образования в любую эпоху опирается на имеющиеся в наличие спосо­бы трансляции знаний и источники сведений. От них зависят скорость и полнота преемственности, т.е. степень и темп усвоения материала учениками, а также психологическая составляющая обучения.

Информационный обмен в образовании несколько отличен от тех, которые имеются в других сферах, поскольку диалог студента с преподавателем не подразумевает равноценный обмен ими информа­цией, в ходе которого происходит пополнение запаса сведений хотя бы одного из участников. Успех (и смысл) реальной, не этикетной комму­никации заключен в разности между итоговыми и начальными знания­ми или установками субъектов. Сущность информационного обмена между студентом и преподавателем состоит в передаче знаний от од­ного другому и контроле их усвоения. Успех такого обмена может быть виден не сразу, а по прошествии времени, поскольку он связан с адекватностью переработки информации в конечные знания ученика. Нетрадиционным коммуникационным звеном при этом является имен­но преподаватель, так как в ходе учебного процесса он спрашивает о заведомо известной ему информации, посредством которой приобре­тает другую: о наличии обратной связи с учеником, его способностях и эффективности образовательного процесса в целом. Таким образом, в ходе информационных взаимодействий преподаватель осуществляет передачу и контроль знаний, а также оценку индивидуальных характе­ристик учащихся, которая, надо сказать, является наиболее уязвимым и субъективным компонентом образовательного процесса.

Как правило, передача информации в контексте образовательно­го процесса осуществляется визуально со слабым использованием ка­ких-либо технических средств. Однако надо отличать передачу инфор­мации в непосредственном общении и посредством книг или техниче­ских средств. Преимущество непосредственного общения заключается в том, что преподаватель, так же как и студент, получает богатую лич­ную информацию, например, преподаватель получает информацию, как усваивается учебный материал студентом или же как преподава­тель реагирует на ответ (знания) студента.

Мы не знаем всего объема получаемой сторонами информации и тем более не знаем содержание этой информации, отметим только, что структура информационного пространства при визуальном обще­нии весьма сильно отличается от структуры информационного заочно­го обмена, например, той же книги, кино, записанных лекций и пр. и пр. с использованием всего арсенала электронных и технических средств. Но в то же время заочный или опосредованный обмен ин­формацией решает свои задачи и оперирует своей по содержанию и форме представления информацией.

Прежде всего опосредованный информационный обмен не по­лучает никакой личной информации, за исключением отдельных слу­чаев, когда личная информация просто описывается, например, в ху­дожественной литературе. Кроме того, опосредованный обмен опери­рует, как правило, некой обобщенной информации, отражающей ос­новные блоки информации и тенденции ее развития. Надо учитывать и то, что опосредованная информация всегда запаздывает по времени и в силу этого она всегда выступает как прошлое знание. Именно поэтому основной информационной ценностью становится именно отражение некой обобщенной информации и знания.

Поэтому ни в коем случае нельзя противопоставлять различные формы информации, как это нередко делается в настоящее время. Каж­дая из них решает свои задачи, надо только правильно использовать их при решении той или иной задачи. А это уже оказывается довольно сложно. В результате часто подменяют формы передачи информации, в результате поставленная задача не может быть решена. Так, если в системе обучения будет превалировать только визуальная форма пере­дачи информации, то процесс потеряет многие преимущества исполь­зования технических средств информации. И наоборот, превалирова­ние исключительно электронных средств передами информации во многом также обеднит образовательный процесс. Истина, как извест­но, лежит где-то посередине, в их разумном сочетании.

Информационные технологии в образовательном процессе

       Перемены, совершаемые в области создания, трансляции и по­требления информации, развитие виртуальных отношений и постоянная модификация информационной среды, в целом, естественным об­разом влияют и видоизменяют сферу образования.

В настоящее время существует множество способов приложения цифровых достижений в области образования и обучения. Особо перспективны и интересны интернет-технологии, программные обучающие продукты и коллективные виртуальные занятия в режиме on-line (се­минары, дискуссии, конференции, возможности которых значительно расширились с развитием цифровой связи). Отслеживать появление новинок информационно-образовательного рынка помогают специаль­но посвященные этому разделы периодики (издательской и сетевой), интерактивные совещания практиков и теоретиков в данной области, представление новейших обучающих технологий на сайтах произво­дителей и ведущих специалистов.

В последнее время производство и продвижение информацион­но-образовательных услуг и продуктов нового поколения приобретает массовый характер, поэтому задача их разумного выбора и распреде­ления в зависимости от форм, целей и ступеней обучения крайне важ­на. Ответственность и профессионализм в этом деле гарантируют пре­подавателям большую результативность учебных процессов, тогда как неравномерная структура и непродуманная содержательная часть обра­зовательного цикла способны свести на нет потенциальный эффект любых инноваций. Образно выражаясь, информационные технологии являются подспорьем для глубокого познания и активного учения, а не компенсацией лени и отсутствия способностей. Данное положение ка­сается обеих сторон процесса обучения — и берущих, и дающих зна­ния.

При выстраивании занятия следует учитывать то, насколько ис­пользуемые электронные средства обучения соответствуют личным, возрастным особенностям учеников, задачам и специфике изучаемого материала, а также способствуют закреплению навыка при выполнении того или иного вида упражнений. В данном случае быстрота и лег­кость, с которыми студенты справляются с заданием при помощи про­грамм, еще не являются показателями качества усвоения ими знаний. Так, электронные вспомогательные тренажеры можно назвать обу­чающими, так как они доводят какой-либо навык до автоматизма (на­пример, скорость печати), но вряд ли стоит причислять их к информа­ционно-образовательным технологиям в полном смысле этого слова, тем более злоупотреблять ими в процессе передачи и контроле знаний.

Надо сказать, в настоящее время значительная часть образова­тельных заведений, не чуждых компьютерным инновациям, продолжа­ет использовать учебные материалы на бумажном носителе. Парадоксально, что их формирование, тем не менее, не обходится на сего­дняшний день без электронных средств обработки и передачи инфор­мации — пакета издательских и редакторских программ, почтовых сервисов, факсимильных аппаратов и сканеров. За последние несколь­ко лет участилась тенденция использовать в рамках семинарских заня­тий и самостоятельной работы аудиовизуальные средства обучения. Совместное ознакомление с подготовленным специалистами материа­лом позволяет студентам обсудить на месте волнующие их вопросы, поделиться впечатлением, узнать мнение коллег и т.д.

Для домашнего просмотра характерна большая вдумчивость, возможность вернуться к предшествующему эпизоду обеспечивает полноту понимания и запоминания; к тому же, что немаловажно, соз­дается эффект соприсутствия, вовлеченности студента в аудиторию, пусть и медийную. Максимальная приватность, с одной стороны, и открытость образовательно-информационным связям, с другой — ха­рактерны для удаленного (виртуального) тип обучения, состоящего из отдельных завершенных элементов, или модулей. Помимо модульных аудиовизуальных уроков удаленный студент получает возможность включаться в непосредственное общение с обучающей стороной по­средством информационно-коммуникационных интернет-техноло­гий — электронной почты, форумов, а также видео- и телефонии. Обучающий материал вполне может поступать заинтересованным ли­цам через местные радио- и телеканалы, в том числе цифровые. Однако в данном случае такое преимущество дистанционного обучения, как свобода планирования времени занятий, отступает на второй план: учащиеся оказываются привязанными к определенным сеансам, транс­ляциям курсов.

Роль электронной почтовой связи при обучении на расстоянии не ограничивается обеспечением регулярного взаимодействия между семьей и школой. С ее помощью проводят виртуальные диспуты, конференции между родителями и учителями. Для этих целей устанавливаются рассылочные листы, определяющие круг уча­стников, который может быть ограниченным или неограниченным — в зависимости от разрешения допуска к участию «посторонних» лиц. За получение ограниченных специализированных конференц-рассылок часто взимается определенная плата, связанная с необходимостью со­держания учебного модератора, или координатора электронных обсу­ждений.

В его функции входит направление виртуальных бесед в нужное русло, соответствующее заявленной теме, обеспечение атмосферы корректности    в    виртуальной    аудитории,    а   также    консультативно-техническая поддержка участников. Правильная организация и, следо­вательно, успех дискуссионных форумов во многом зависят от знаний, степени опыта и скорости реагирования курирующего их модератора. Преподаватели, не владеющие достаточными навыками подобной дея­тельности, могут воспользоваться специально созданными в сети ин­формационными ресурсами, посвященными проблемам координации виртуально-учебных мероприятий, формированию перечня FAQ (часто задаваемых вопросов) и т.д.

В настоящее время существует большой выбор программного продукта, направленного на облегчение информационно-технической части компьютерного обучения. Новые технологии дают возможность специалистам в областях, далеких от программирования, самим созда­вать электронные уроки, комплектовать их в курсы, фокусируясь ис­ключительно на содержательной стороне обучающего материала. Весьма полезными оказываются в этом плане обучающие комплекты, выстроенные по принципу гипертекстовых связей и рассчитанные на самостоятельную работу учащегося в сети.

Большую роль в образовательных процессах (в частности, при дистанционном и самостоятельном обучении) играют такие дополни­тельные источники сведений, как информационные базы данных, функционирующие в виртуальном пространстве. К ним относятся электронные библиотеки, архивы, энциклопедии, глоссарии и т.д. С некоторым допущением огромной информационной базой, непрестан­но расширяющейся, можно назвать все глобальное Web-пространство. Общедоступность информационных тезаурусов сети сделала их наибо­лее популярными в среде учащихся. Так, особой любовью среди сту­денческих масс пользуются всевозможные банки рефератов, курсовых и, у более ответственных потребителей, виртуальные читальные залы научной литературы. Помимо общесетевых источников информации к услугам студентов и преподавателей на сегодня имеются предостав­ляемые многими вузами внутренние электронные каталоги и банки данных. Совершенствовать знания современным «мученикам науки» помогает специализированная виртуальная периодика, на которую возможно подписаться так же, как и на обычные издания.

В целом, в рамках сетевого образования существуют две тен­денции — персонализация процесса обучения и его технологизация. Первая предполагает обратную связь, опосредованный техникой кон­такт студента с преподавателем. Вторая — значительное расширение аудитории учащихся/слушателей, ставшее возможным благодаря вне­дрению новейших информационных технологий. Если в контексте персонализации обучения  студент выступает деятельным участником информационного обмена, при включении в масштабные электронные образовательные проекты его роль ограничена потреблением и усвое­нием информации. Оба этих подхода встречаются и при очной, тради­ционной форме обучения, однако в сочетании с новейшими, компью­терными средствами информации и коммуникации они переходят в другое качество, обретают «вторую жизнь».

Так, лекционный материал можно прослушать не только в ауди­тории, но и в любом другом месте при наличии соответствующих уст­ройств и каналов цифровой связи (аудио- и видеоплейеров, ПК, спут­никового телевидения). При этом на смену привычной, линейной по­даче учебного курса (в устной или печатной форме) приходит элек­тронная система развернутого, перекрестного изложения материала, в рамках которого основное содержание текста может дополняться за­метками и статьями по заданной теме, содержать «работающий» ссы­лочный компонент. Кроме уже упоминавшихся виртуальных семина­ров и конференций, объединяющих участников в единое информаци­онно-научное (образовательное) пространство, существуют и другие дистанционные формы общения сокурсников, все более популярные в наше время: полемики, образовательные игры (интеллектуальные и ролевые), совместное проектирование, творчество, беседы в чате и на форумах учреждения.

Колоссальное развитие информатики за последние годы, появ­ление глобальной информационной базы и упрощение доступа к ней разных слоев населения привели к тому, что акцент в информационно-образовательной дихотомии «преподватель-студент» сместился ощу­тимо в сторону последнего. Человек, желающий восполнить пробелы в образовании или пополнить личную копилку знаний, в настоящее вре­мя практически неограничен в выборе имеющихся в информационной сфере курсов обучения и программ. Он волен найти доступную и удобную для него форму и методику занятий, планировать собственное время и учитывать возможности. Роль преподавателя, в данном случае, сводится к направлению «подопечного» в нужное информационное русло, диагностике возникающих проблем по усвоению материала.

       Можно сказать, что внутри информационного общества рожда­ется качественно новый тип преподавателя. В отличие от старого он не «преподает» знания «на тарелочке», а ориентирует учащегося в ин­формационных потоках, не дает заблудиться в «море информации»; не разжевывает непонятное, а указывает, где следует найти ответы. Надо сказать, что информационные технологии, какими бы совершенными они ни были, не снимают, тем не менее, воспитательных задач с систе­мы образования. Новый тип преподавателей ориентирован, скорее, на самостоятельную, активную и дисциплинированную личность, и в бли­жайшее время эта тенденция будет, без сомнения, преобладать.

При всем том внедрение новейших информационных средств и методик в процесс обучения просто необходимо на всех этапах образо­вания человека, чем раньше будет привита студенту (еще в школе) компьютерная грамотность (подкрепленная практикой), тем быстрей он сможет войти в мировое информационное пространство и эффек­тивней обучаться. Новый тип преподавания, основанный на использо­вании цифровых технологий, вполне уместен в рамках высшего или дополнительного образования. В связи с этим возникает вопрос о рен­табельности и правомочности использования в процессе обучения те­лекоммуникационных средств, подменяющих реальных субъектов пе­дагогической деятельности.

Все мы знаем, что технический прогресс в производстве неминуемо влечет за собой сокращение трудовых мест в данной области и временную социальную нестабильность, которая решается путем переподготовки и перераспределения кадров — история демонстрирует массу подобных примеров. С приходом новой эры, тотальной информатизации нечто подобное может постигнуть и сферу образования — весьма вероятно, что в дальнейшем мы сможем наблюдать уменьшение количества ставок в высших учебных заведениях и образовательных центрах. Очевидно, что подобный эффект повсеместной технологизации или электронизации информационно-образовательной сферы может вырасти в довольно ощутимый социальный конфликт, которого желательно и нужно было бы избежать. И для этого имеются все необходимые средства. Мировая практика разрешения подобных конфликтов наработала большой арсенал средств и методик. Другое дело, что применительно к системе образования проблема сокращения рабочих мест и прочую в силу технологизации практически не рассматривается, ибо в истории образования (и в общественном сознании) такого прецедента еще не было. Но он будет обязательно, и к нему необходимо тщательно готовиться.

Поскольку информационно-технический, электронный прогресс остановить нельзя, да и не нужно, единственный способ для препода­вателей «остаться на плаву» (как и других лиц, занятых в сферах, где наиболее заметны преобразования) — приобщиться к современным компьютерным технологиям и глобальным информационным ресур­сам, перенастроить на их основе имеющиеся подходы и методики обу­чения. Естественно, для этого требуется не только наличие профессио­нальных знаний у человека, но также его способность к решению тех­нических задач и желание совершенствоваться, идти в ногу со временем (т.е. психологическая готовность субъекта). Вместе с тем, создание качественного урока с применением электронных средств и передовых технологий зависит от слаженной работы сразу нескольких профес­сионалов. Кроме подготовленного соответствующим образом препода­вателя желательно, чтобы в данном процессе участвовали оператор (производящий видеозапись), программист, компьютерный дизайнер, методист и некоторые другие лица. Коллективность как специфика работы по организации и подаче учебного материала «в цифре» соот­ветствует условиям и запросам данного периода развития информаци­онного общества.

Вряд ли стоит ожидать в ближайшее время появления профес­сионалов-универсалов, способных совмещать необходимые техниче­ские знания (не навыки!) с глубоким знанием научного материала и методическими приемами его подачи (в целях лучшего усвоения сту­дентами). Таким образом, информатизация процесса обучения, будучи основой эффективной передачи знаний (преемственности) в переход­ную эпоху (от постиндустриального к информационному обществу), должна проводиться грамотно: торопливость и как следствие погреш­ности в данном деле способны сильно затормозить или свести к мини­муму положительный результат от любых инноваций.

С учетом всего вышесказанного можно обозначить следующие наиболее перспективные направления информационно-образовательной деятельности, в которых используются современные передовые электрон­ные технологий: отбор и упорядочивание информационных массивов со­гласно целям обучения и пополнение тематических информационных блоков; логическое построение уроков и целевое объединение информативных компонентов и учебных задач (создание информационно-учебных модулей); настройка механизмов поиска информации.

Последнее имеет сегодня принципиальное значение, поскольку поисковые системы, существующие в настоящее время, уже не удовле­творяют требованиям, поставленным обществом и отдельными соци­альными группами, в том числе и студентами, задач. И решать данную проблему надо самым радикальным и быстрым образом, в противном случае все достижения информационной системы, и в первую очередь технические, электронные, по сути перестанут эффективно действо­вать, и мы можем оказаться в информационном коллапсе.

Постоянное увеличение информационных массивов, также как и перманентное устаревание имеющихся данных по тому или иному во­просу, прямо пропорционально интенсивности образовательной дея­тельности, содержательную сторону которой следует рационализиро­вать или же подвергать непрестанной коррекции. Кирпичики, на которых зиждется информационный фундамент образовательной системы (в частности, высшей школы), неоднородны по своему составу. При видимой общей цели они выполняют разные функции, в связи с чем процессы их взаимодействия, сопряжения друг другу (неочевидные, на первый взгляд) при комплексном, современном подходе к обучению приобретают черты закономерности. Соединению разрозненных зна­чимых частиц служат особые информационные технологии. Они дей­ствуют по принципу установления многопрофильных связей между знаковыми единицами и символьными структурами разного уровня (от отдельных слов и значений до целых произведений, тем, проблематик) в пределах функционирующего ассоциативного поля, информационно­го контекста.

Прогресс компьютерных электронных средств, настроенных на сбор информации по заданным параметрам, происходит буквально на глазах. В настоящее время помимо гипертекстовых и ссылочных про­грамм, работающих с буквенной информацией, развиваются глобаль­ные мультимедийные технологии, способные связывать в единое целое не только тексты, но и рисунки, фотографии, карты, графики, аудио- и видеоматериал. Естественно, информационно-образовательный потен­циал гиперсвязей гораздо выше познавательных возможностей тради­ционных учебных средств, в том числе и технических, с ограниченным объемом содержания и застывшей структурой.

Надо заметить, что динамика развития электронных технологий в области коммуникаций и информации значительно превышает ско­рость их освоения и потребления образовательной сферой. Говоря уп­рощенно, содержательная сторона новых образовательных продуктов и услуг не соответствует в полной мере их обновленным оболочкам, тех­ническим возможностям и ресурсам. Ликвидировать данный разрыв призваны компьютерные комплексы вспомогательных программ, слу­жащие для создания и доработки учебных курсов по тем или иным предметам. Они позволяют ознакомиться широкому кругу преподава­телей с разными принципами структурирования учебного материала, передовыми методами и эффективными приемами, используемыми в области педагогики, также как и с требованиями эргономики и азами информатики. Существуют профильные программы, помогающие пре­подавателю в рамках занятия организовывать взаимодействие учаще­гося и компьютера, проводить деловые игры, тесты, задавать парамет­ры и цели учебного моделирования и т.п. Обширный ряд подобных цифровых средств и пособий может быть полезен преподавателю как при планировании и проведении одиночных лекций, так и при вы­страивании серии образовательных курсов. 

Залогом успешного овладения учебной информацией, представ­ленной в электронном виде, часто выступает грамотный и понятный навигационный сервис, помогающий быстро найти необходимые ин­формационные единицы. В зависимости от рода информационно-учебных задач и предпочтений учащегося выбирается тот или иной тип поиска (предусмотренный в рамках образовательного продукта или ресурса). Найденные элементы (темы, заголовки, авторы) выстраива­ются в алфавитном порядке, по году издания, по популярности, по но­визне и т.д. Во многих электронных обучающих программах встроена система учета проб и ошибок учащегося, его склонностей и темпа ра­боты. Это позволяет программе (так называемому электронному учеб­нику) подобрать наиболее эффективную для данного пользователя тра­екторию занятия, дифференцировать формальную и содержательные стороны учебной деятельности.

В настоящее время в контексте информатизации более уместно противопоставлять не обучение «по старинке» и с использованием передовых технологий (так как влиянию последних волей-неволей поддаются даже самые неприступные оплоты традиционной образова­тельной системы), а обучение посредством готовых информационных модулей (в том числе на электронных носителях) включению студен­тов в гиперсистемные связи. Тенденция разграничения данных подхо­дов пока не слишком очевидна, но в дальнейшем, надо полагать, отрыв будет более ощутимым. Главная особенность информационных гипер­систем — отсутствие четкой границы между создателями и потребите­лями информации (учебного материала). Упрощенная иерархия гипер­связей позволяет всем желающим беспрепятственно корректировать и дополнять имеющуюся информационную (гипермедийную) базу. Та­ким образом, учебный материал приобретает свойства пластичности, а информационная система легко управляется на всех этапах ее произ­водства и функционирования.

Надо сказать, что одной из причин, по которой сфера образова­ния столь медленно (по сравнению с другими областями знаний) под­вергается трансформации, или, в нашем случае, технологизации, явля­ется тиражирование форм и принципов учебной деятельности (не го­воря уже об их содержании). Благодаря передовым информационно-коммуникационным средствам появилась возможность равномерно распределять преподавательские силы, максимально разнообразить процесс передачи знаний и охватывать гораздо большее количество потенциальных студентов — за счет популяризации дополнительного, второго образования, с одной стороны, и снижения социально-возрастных барьеров, с другой. Последняя задача наиболее полно реализовывается через систему электронного дистанционного обучения, развитие которого в нашей стране, обусловленное увеличением ком­пьютерной грамотности населения и доступностью техники, стало по­немногу набирать обороты. Остановимся более подробно на некоторых аспектах и составляющих данного процесса.

Интерактивные технологии в педагогическом процессе

В периодизации возрастного развития детей Л.С.Выготского и Д.Б.Эльконина особая роль отведена ведущему виду деятельности, имеющему для каждого возраста свое содержание. Игра является ведущим видом деятельности для дошкольного возраста. Все следующие за дошкольным возрастом периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст - учебная деятельность, средний - общественно полезная, старший школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать ее в педагогический процесс. Значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно - креативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современной школе игровая деятельность используется в следующих случаях:

- в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

- как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

- в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

- как технологии внеклассной работы (игры типа «Зарница», «Орленок», КТД и др.).

В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности ученья.  Во многих учреждениях используется технология развивающих игр Б.П.Никитина. Предметные развивающие игры лежат в основе строительно-трудовых и технических игр, и они напрямую связаны с интеллектом. Решение задачи предстает перед ребенком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде рисунка, узора или сооружения из кубиков, кирпичиков, деталей конструктора, т.е. в виде видимых и осязаемых вещей. Это позволяет сопоставлять наглядно «задание» с «решением» и самому проверять точность выполнения задания.

В младшем школьном возрасте создание проблемной ситуации происходит через введение игровой ситуации: проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет игровое моделирование, часть деятельности учащихся происходит в условно-игровом плане. Итоги игры выступают в двойном плане - как игровой и как учебно-познавательный результат. Важнейшая роль в данной модели принадлежит заключительному ретроспективному обсуждению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а так же ход учебно-игрового взаимодействия. 

Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого учителя начальной школы.

Таким образом, если исходить из того, что основными приоритетами сегодня выступает личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребёнком, умение педагога принять и поддержать индивидуальность, интересы и потребности ребёнка, развить его творческие способности, то для выполнения этих целей наиболее подходит использование интерактивных игровых технологий в работе педагога.

       Интерактивные технологии обучения и воспитания – это такая организация процесса, в котором невозможно неучастие ребенка в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания.

       Использование интерактивной модели обучения и воспитания предусматривает моделирование жизненных ситуаций, применение ролевых, деловых игр, игровых упражнений, совместное решение проблем.

       Интерактивные - inter (взаимный), act (действовать) - методы и приемы, это когда процесс обучения и воспитания осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех участников процесса.

Технология интерактивного обучения (ТИО) - Система способов организации взаимодействия педагога и детей в форме  игр, гарантирующая педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания детьми ситуации успеха в деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер.

Основные характеристики “интерактива”:

1.Интерактивное творчество педагога  безгранично. Важно только умело направить его для  достижения поставленных целей. 

2.Это, прежде всего, диалоговое обучение и воспитание, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и ребенка. Все дети оказываются вовлеченными в процесс познания.

3.Дети и педагог являются равноправными субъектами обучения и воспитания.

4.Это специальная форма организации познавательной деятельности.

5.Это создание комфортных условий обучения и воспитания, таких, при которых ребенок чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения и развития.

6.Это всегда атмосфера доброжелательности и взаимной поддержки, кооперация и сотрудничество.

7.Это когда исключается доминирование какого-либо участника учебно-воспитательного процесса или какой-либо идеи.

8.В ходе диалогового обучения дети учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.

9.В процессе обучения происходит межличностное познавательное общение и взаимодействие всех его субъектов.

10.Развитие индивидуальности каждого ребенка и воспитание его личности происходит в ситуациях общения и взаимодействия людей друг с другом.

11.Использование ТИО учит гуманному, демократичному подходу к взаимодействию с детьми.