Статья " Актуальные аспекты оценивания детской одаренности"

Актуальные аспекты оценивания детской одаренности.

Любому обществу нужны одаренные дети, и задача общества состоит в том , чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей.  К большому сожалению, далеко не каждый человек способен развивать свои способности .Очень многое зависит от семьи и школы.

Задача семьи состоит в том ,чтобы вовремя  увидеть , разглядеть способности ребенка, задача же школы- поддержать  и развить их . Именно в школе должны закладываться основы развития думающей ,самостоятельной , творческой личности.

Каждый из учителей  сталкивается с такими учениками, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им не интересна работа на уроке, они  изучают спец. литературу, активно пользуются интернет ресурсы,  ищут ответы на  свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники , помочь претворить в жизнь их планы и мечты , помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

Одарённость - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одарённый ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Существуют различные подходы к классификации детской одаренности

По характеру проявлений выделяют два вида одаренности: общую и специальную.

Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности. Психологическим ядром общей одаренности являются умственные способности, вокруг которых выстраиваются эмоциональные , мотивационные и волевые качества личности .

Специальная одаренность обнаруживает себя в кокретных видах деятельностии может быть определена лишь в отношении отдельных областей ( музыка, живопись , спорт и тд)

 Аспекты оценивая одаренности:

·                     различные варианты метода наблюдения за детьми;

 (позволяет провести оценку множества параметров, поведение учащихся, проанализировать взаимодействие учащихся друг с другими , педагогом, динамику результатов деятельности)

·                     специальные психодиагностические тренинги, тесты;

( однако высокие показатели  по итогам интеллектуального тестирования  могут говорить только об интеллектуальной одаренности, низкие результаты  не говорят об отсутствии одаренности. Режим психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса должен не только отслеживать актуальный психолого-педагогический статус каждого ребенка школы в самые сложные, критические возрастные периоды, но и прогнозировать зону ближайшего развития у детей “скрытых”, нереализованных пока возможностей и способностей.)

·                     экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности детей (рисунков, стихов, технических моделей) профессионалами;

·                     анализ результатов деятельности  учащихся

(позволяет оценить различные виды одаренности в рамках не только учебной, но и других видов деятельности

·                     анализ результатов учебный деятельности

( представляет анализ успеваемости в рамках различных предметов, может  выявить слабые стороны в подготовке одаренного учащегося , что станет основой для формирования программы его дальнейшего развития)

Самым доступным материалом  для анализа одаренности учащихся является результат учебной деятельности . С введением электронных форм фиксации результатов обучения появилась возможность быстрой обработки этих данных.

А сейчас я бы хотела остановится на причинах учебной неуспешности  учащихся.

1. личностная тревожность, ситуативная тревожность

 ( у доски отвечают хуже , чем решают в тетради, излишне стеснительны, не задают уточняющих вопросов, тяжело переживают критику; как правило проблемы при сдаче ГИА)   .

2.заниженная самооценка

( учащиеся, как правило, в силу низких амбиций не достигают больших результатов в учебной деятельности, не участвуют формах дополнительной развивающей работы. )

3.вербальная агрессия

( одаренные дети часто замечают за педагогом все ошибки и стараются о них сообщить публично. Данная группа детей создает для педагога стрессовую ситуацию на уроке и  учителя часто дистанцируются  от таких учащихся , не уделяют  их одаренности достаточного внимания  или отрицают ее вовсе.)

4. уровень интеллекта значительно выше , чем у сверстников.

(неожиданная проблема для одаренного ребенка- неприятие его сверстниками и отсутствие у них одобрения его достижений. Возможны конфликты с одноклассниками, нежелание посещать уроки.)

5.замкнутость

(замкнутые одаренные дети стараются не показывать другим свои таланты, часто таких детей учителя оценивают как «середнячков без выраженных способностей»

6.расторможенность психических процессов

 (ребенок быстро устает, не внимателен….расторможенные одаренные дети плохо усваивают учебный материал в классической форме урока, педагоги часто нетерпимо относятся к таким ученикам.)

Таким образом , в силу определенных социально-психологических факторов учащиеся могут не проявлять одаренности в рамках учебного процесса. К таким негативным факторам можно отнести , дезадаптацию, негативный социально-психологический климат в классе, психологические проблемы в отношениях с родителями. Важно понимать, что отсутствие проявлений одаренности в деятельности не говорит об отсутствии одаренности .

Эксперимент.

Ниже перечислены личностные черты и деловые качества, которые учитель встречает у своих учеников.

Отметьте знаком “+” те свойства, которые Вам нравятся в учениках, а знаком “-” те, что не нравятся.

1.                 Дисциплинированный.

2.                 Неровно успевающий.

3.                 Организованный.

4.                 Выбивающийся из общего темпа.

5.                 Эрудированный.

6.                 Странный в поведении, непонятный.

7.                 Умеющий поддержать общее дело.

8.                 Выскакивающий на уроке с нелепыми замечаниями.

9.                 Стабильно успевающий (всегда хорошо учится).

10.            Занятый своими делами (индивидуалист).

11.            Быстро, “на лету” схватывающий.

12.            Не умеющий общаться, конфликтный.

13.            Общающийся легко, приятный в общении.

14.            Иногда тугодум, иногда не может понять очевидного.

15.            Ясно, понятно для всех выражающий свои мысли.

16.            Не всегда желающий подчиняться большинству или официальному руководителю.

Каких “+” у Вас больше?

Если чётных “+” больше, то Вы – нестандартный учитель, умеющий обнаружить, выявить, разглядеть скрытую незаурядную одарённость. На практике такие учителя встречаются редко!

Сегодня мы с вами увидели  проанализировали  работу с одаренными детьми….увидели результаты  работы, вскрыли проблемы. Как видите есть над чем работать.

Хочется закончить педагогический совет следующими словами: “К любому ребёнку следует относиться с надеждой и ожиданием...”