Возрастные особенности детей младшего возраста

Методические рекомендации

Автор: Пермякова Инна Александровна

педагог дополнительного образования

высшей квалификационной категории

Возрастные особенности детей младшего возраста

Рекомендации для родителей и педагогов

В раннем возрасте в связи с появлением ходьбы изменяется отношение ребенка к миру. Постепенно доминирующий интерес ребенка смещается со взрослого на мир предметов и действия с ними. Поскольку способы действия с предметами неизвестны, он по-прежнему нуждается во взрослых. Речь становится средством и обобщения, и более активного общения.

Ребенок осваивает предметные действия путем подражания, повторения. Основываясь на материалы Г.Г. Григорьевой «педагогика раннего возраста» (Москва, 1998 г.). Ученые выдвигают предложение о постепенном становлении в этом возрасте мотивов собственно предметной деятельности. Сначала для ребенка актуально не столько познание предметов, сколько потребность в уподоблении действию взрослых с этими предметами. И только позднее появляется потребность в познании предметного мира. Предметов ведущего отношения к окружающему миру в раннем детстве (1-3 г.) являются активное действие и социализированная микросреда. При освоении предметно-орудийных действий во взаимодействии со взрослым постепенно изменяются отношения между ребенком и взрослым. «Свой» взрослый стимулирует предметные действия, с «чужим» малыш не хочет взаимодействовать, однако чужой может взывать интерес к себе активной, интересной игрой с ребенком. Малыш ждет поощрения  со стороны взрослых, одобрения своим удачным действиям с предметами. Все это влияет на успешность освоения предметной деятельности: инициативу, активность в действиях, более быстрое овладение операционально-технической стороной деятельности, а следовательно, влияет на успешность психического развития малыша. Действия формируются сначала в совместной, затем совместно-раздельной деятельности, потом он выполняет их по образцу. Постепенно действия с предметами становятся более самостоятельными и обобщенными (переносимыми на другие предметы). Отношение ребенка к взрослому меняется. Взрослый образец для подражания, малыш начинает себя оценивать в зависимости от успеха или неуспеха в деятельности. Поэтому взрослым крайне важно быть внимательным к тому, что делает малыш, к его действиям, поддерживать ребенка, хвалить, помогать. «Необходимо дифференцировать общее положительное отношение к малышу с оценкой конкретных действий» (А.Н.Леонтьев).

Слаженная деятельность организма человека, его связь с окружающей средой осуществляются центральной нервной системой, а именно головным мозгом. Головной мозг состоит из подкорковых отделов и коры. Объединительную деятельность этих двух отделов И.П. Павлов назвал высшей нервной деятельностью. Основу ее составляют процессы возбуждения и торможения. Высшая нервная деятельность детей раннего возраста характеризуется неуравновешенностью двух основных нервных процессов. Процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Малыша значительно легче научить что-то делать, чем научить воздерживаться от желаемого действия. Тормозные условные рефлексы требуют большего числа повторений, чем положительные условные рефлексы. Именно из-за этих особенностей ребенку трудно сохранять длительное время тормозные состояния. Однако в раннем возрасте ребенок должен научиться понимать значение слов «надо», «можно», «нельзя» и соответствующим образом вести  себя, но делать это осторожно и постепенно. К особенностям высшей нервной деятельности детей относится сравнительно слабая подвижность нервных процессов. Дети не могут быстро начать или затормозить какое-либо действие. Поэтому нельзя требовать от них быстрого переключения с одного вида деятельности на другой. У детей преобладает бодрое активное поведение, они подвижны, много улыбаются. Но надо иметь в виду, что оптимальное состояние может даже от незначительных причин переходить в фазу повышенной или пониженной возбудимости. «Изменение возбудимости чаще всего является результатом ошибок воспитания» слова А.В. Запорожца. Повышенное или пониженное возбуждение нервной системы, а, следовательно, неуравновешенное поведение малыша отрицательно сказывается не только на его здоровье, но и на развитии.

Организм ребенка, состоящий из многих органов и систем, представляет собой единое целое. Это значит, что воздействие на отдельный орган или систему всегда распространяется на весь организм. Физическое развитие ребенка происходит по генетически заложенной программе. Однако доказано (П.К.Анохин), что созревание этой программы будет во многом зависеть от условий жизни ребенка, его активности и деятельности. Особенно быстрый темп развития наблюдается на 1-м году жизни. На втором и третьем годах интенсивность развития несколько снижается, но остается достаточно высокой по сравнению с последующими периодами жизни человека. Охрана и укрепление физического состояния всех органов чувств ребенка – важнейшее условие их правильного функционирования, что обеспечивает полноту восприятия ребенком окружающего мира. Все это является основой полноценного психического развития человека.

Ко второму году жизни изменилось общение ребенка со взрослым:

·         установился контакт с близкими: наряду с ситуативно-личностным общением появилось ситуативно-деловое;

·         появились эмоции на основе удовлетворения не только органических потребностей, но и некоторых социальных: радость от общения, удовольствие от успехов и похвалы, обиды и гнев при неудачах и порицание;

·         усовершенствовались предметные действия: ребенок целенаправленно берет предметы, ощупывает, рассматривает, обнаруживая разные их свойства и качества (величина, форма, положение в пространстве); ребенок начинает приспосабливать руку в действии с предметом к его свойствам, совершенствуется зрительно-двигательная координация и постепенное подчинение движения зрению;

·         усовершенствовалась понимаемая и активная речь;

·         сформировались некоторые основные движения: малыш встал и пошел;

·         расширяется круг узнаваемых предметов, что говорит о развитии памяти;

·         появились зачатки мышления: ребенок устанавливает первые простейшие причинно-следственные связи;

·         заметно развилось внимание: от элементарной и ориентировочной реакции «что такое?» к элементарному ориентировочно-исследовательскому действию: «Что с этим можно делать?» Объектом сосредоточения становится не только взрослый, но и предметы, их признаки и действия с предметами.

На втором и третьем году жизни (Г.Г.Григорьева) желание быть самостоятельным превалирует над всем остальным. Надо беречь, развивать у малыша это стремление. То есть самостоятельность выражается пока в целеполагании. Но к концу 3 года жизни у ребенка под влиянием взрослого появляется целеустремленность, т.е. способность удерживать поставленную задачу, исполнять с помощью взрослых, соотносить полученных результат с тем, что он хотел получить. Психологи (Л.С. Выготский, Л.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, А.А.Люблинская, Г.П.Розенгарт-Пупко и др.) убедительно показали, что все психические процессы у ребенка – восприятие, память, внимание, мыслительные операции, воображение – развиваются через речь.

В раннем возрасте зарождаются разные виды человеческой деятельности: изобразительная, музыкальная, театрализованная, конструктивная, трудовая. В каждом виде кроются большие возможности для развития ребенка.

О ранних этапах в формировании мышления у детей раннего возраста

Мышление ребенка раннего возраста не однородно. Это динамично развивающийся процесс. Качественные преобразования мышления на его ранних этапах зависят от двух причин: от овладения ребенком человеческими формами практической предметной деятельности; от постепенного приобщения ребенка к человеческой речи. Образно говоря (С.Л.Новоселова), предметная деятельность маленького ребенка – это источник, питающий могучий поток человеческого мышления. Речь же представляет собой орудие, которое преобразует этот поток, управляет им, делает его всесильным благодаря образующейся способности оперировать обобщенными понятиями.

Обобщение, возникшее в результате установления общности признаков (С.Л.Новоселова) это лишь частный случай по отношению к процессу обобщенного отражения опыта деятельности в целом. Занятия, упражнения  детей в обобщении предметов по форме, величине, цвету и т.п. частичным признакам, решают ряд проблем сенсорного воспитания, но по отношению к задаче формирования детского мышления подобные занятия не играют основной роли. Магистральная дорога направленного формирования детского мышления пролегает через организацию систематического опыта мыслительной деятельности. Сначала решение простых предметных ситуаций, затем более сложных, и, наконец, деятельности, опосредствованной внутренним планом мышления, развивающимся в связи с овладением понятийной формой обобщения.

Характерный признак интеллектуального процесса (по А.Н. Леонтьеву) – наличие двух фаз в процессе решения задачи: фазы подготовления и фазы осуществления. Фаза подготовления отражает опосредствованность решения задачи опытом предшествующей деятельности. Содержание этой деятельности играет решающую роль. Задача формирования детского мышления не может быть решена ни без детального анализа мыслительных процессов, развертывающихся на пути овладения предметно-опосредствованной деятельностью, ни без выяснения, какой эта деятельность должна быть и как помочь ребенку ею, овладеть.

Овладение предметно-орудийной (как и всякой другой) деятельностью является для ребенка и практической и познавательной задачей. В единстве познавательного и практического – сущность умственного развития ребенка. Познавательные достижения благодаря роли слова как средства закрепления обобщенного опыта деятельности практической и познавательной позволяет ребенку находить нужный способ действия в знакомой, а затем и в менее знакомой ситуации не только в практическом или сенсорном, но и в умственном плане. Это внутренняя мыслительная деятельность приводит ребенка к успешному практическому достижению цели, базирующемуся на знании им свойств вспомогательных предметов и результатов, вызываемых их использованием.

Познавательным итогом, начало которого можно отнести к 3-му году жизни, является начало процесса осознания и словесного обозначения (вербализации) ребенком элементарных причинно-следственных отношений между предметами. Поэтапный анализ становления мышления в раннем возрасте выявляется, что направленная познавательная деятельность постепенно становится для ребенка условием успешного решения практической задачи.

У ребенка раннего возраста начинают складываться простейшие формы логического мышления (А.В. Запорожец). Развитие мышления не происходит изолированно, оно связано с более общими изменениями в жизни ребенка, с изменением его отношения к окружающей действительности. На каждом этапе развития определенный вид деятельности приобретает доминирующее значение в формировании психических особенностей ребенка. Практически сталкиваясь с явлениями окружающей действительности, играя, общаясь со взрослыми и старшими детьми, ребенок не только приобретает отдельные знания, но и научается их определенным образом обобщать. Уже в первые годы жизни ребенок, начинает улавливать простейшие связи между явлениями и определенным образом обобщать известные предметы. Однако вначале его мыслительные процессы еще лишены какой-либо самостоятельности, они неразрывно связаны с ходом его предметных действий.

А.А. Люблинская считает, что ребенок даже в 2-3 года не только поступает часто вполне разумно, но и делает очень правильные выводы о тех явлениях, которые доступны его пониманию. Во всех подобных действиях (собирай матрешку, пирамидку и т.п.) ребенок обобщает сходные предметы, объединяя их в какие-то группы. Это одна из самых ранних форм синтеза. От такого практического действия ребенок рано переходит к мысленному анализу-синтезу. Переход обеспечивается освоением языка и накоплением жизненного опыта ребенка. Взрослые учат выделять различные стороны и части предмета и устанавливать связи между ними.

Как видите, в деятельности малыша заложены огромные возможности для его полноценного, разностороннего развития. Их можно использовать, а можно и упустить. Полноценное и всестороннее развитие ребенок сможет получить лишь тогда (Е.Б.Волосова), когда общение будет включать не только интимный контакт, ласку, уход, но и специальные занятия, на которых родители обучают его и постепенно подводят к овладению новыми способами действия.

Конспект интегрированного занятия

Тема: «Любуемся красотой осени»

Место проведения: групповая комната

Оборудование и материалы: игрушки, музыкальный центр, материал для ИЗО 

Возраст детей: 2-3 лет.

Разделы занятия:

1.      Познавательное  развитие  «Чудесные листья».

2. Развитие речи «Любуемся красотой осени», артикуляционная гимнастика «Сдуй листок с ладошки»
3. Сенсорное развитие «Накрой платком», игра «Найди самый красивый листик», игра «Спрячь в ладошке!»
4. Аппликация  коллективная «Листочки танцуют»
5. Лепка  рельефная из пластилина «Падают , падают  листья»
6. Музыкальное и двигательное  развитие: танец  с листочками

Тема: «Любуемся красотой осени»

Цель: Познакомить детей с осенними явлениями в природе. Развивать эмоциональную отзывчивость детей.

Ход занятия

Вводная часть.

Педагог вводит детей в творческую ситуацию: слегка подбрасывает осенние  листочки, так чтобы они опустились на ковер. В это время звучит музыка .

·        Познавательное  развитие  «Чудесные листья»

-Ребята, когда вы сегодня шли к нам, что вам на улице понравилось? (ответы детей)

-А когда вы наступали на землю, что у вас было под ногами? (Листья)

-Какие листья вы видели? (Разные, они упали с деревьев.  Много листьев на земле?)

-Ребята , а  всегда так бывает, что на земле много  листьев ? (ответы детей)

-А летом так бывает?

-А весной так бывает?

-А зимой так бывает?

-А когда же бывает много листьев на земле ? (Осенью)

·        Игра «Найди самый красивый листик» (Дети выбирают себе самый красивый листик)

-А теперь давайте с листиком поиграем, хотите?

-Посмотрите на солнышко через листик. Видно?

-Листик не прозрачный.

-Положите на руку, а теперь подкиньте его вверх и понаблюдайте, как он  опускается. Падает или летит?

-Листик легкий.

-Согните его пополам. Получилось?

-Листик легкий.

-Листик мягкий, гнется.

-А теперь попробуйте оторвать кусочек листика. Рвется? А теперь на место приложите. Прикладывается? Жалко листик, порвать смогли, а приклеить не получается. Листик рваный? Лучше бы мы не рвали, и листик остался бы красивым. Пожалейте его.

-А чтобы наш листик не грустил, давайте найдем листику  одного  дружка, другой листик. Познакомьте их между собой.  (Дети  ищут на полу еще один листик)

- А теперь найдите  много друзей. (Дети собирают листья, вдыхают аромат осени, подбрасывают листья)

 

·        Танец  с листочками

• Лепка рельефная

Задачи. Учить детей создавать рельефные изображения из пластилина - отщипывать кусочки желтого, красного, оранжевого цвета прикладывать к фону  и прикреплять ,прижимать пальчиками. Укреплять пальчики и кисть руки.

Материал. Небольшие листы бумаги коричневого цвета, пластилин.

Педагог предлагает для медвежонка  сделать дорожку. Показывает листы бумаги коричневого цвета, это дорожки по которой гуляет мишка. Педагог просит показать, как мишка будет гулять  по дорожке. Дети имитируют ходьбу - ставят на бумагу пальчики (указательный и средний) и перебирают ими будто «ножки шагают». Затем педагог сообщает, что осенью на дорожку падают листочки. Дети отщипывают кусочки  пластилина и примазывают пальчиками к бумаге. В конце занятия педагог

показывает, как мишка гуляет по дорожке и благодарит  детей.

 

·                                 Развитие речи. «Любуемся красотой осени»

Задачи: связная речь. ( активизация прилагательных и глаголов ).

Педагог рассказывает, что мишка еще маленький и не знает, зачем ему глазки , ушки, носик.

-Ребята что же делать? Надо мишке помочь. Придется мишке все объяснить,  сможете ребята?

-Ребята, посмотрите в окно, что вы видите?

-Деревья.

-Какие деревья?

- А когда бывают такие красивые деревья?

-Правильно, осенью. Осень чудесное время года. Природа дарит деревьям разные краски.

-  И всю красоту мы увидели чем? (глазками)

-Спросите мишку, он видит глазками?

-Ребята, посмотрите, деревья качаются. Кто качает деревья? (ветер)

-А ветер можно услышать?(можно)

-Как шумит ветер? (У-У-У-У-У-У)

·         Артикуляционная гимнастика «Сдуй листок с ладошки» (листочки из тонкой цветной бумаги)

- А что еще можно услышать? Как листья шуршат?(шу-шу-шу-шу)

-Как дождик стучит по крыше?(кап-кап-кап)

-Что помогло нам услышать осенние звуки? (ушки)

-Ребята, а носик как помогает почувствовать осень? Какие запахи вы чувствовали? (запах грибов, овощей, фруктов, листьев…)

Дети прощаются с мишкой, говорят, что если он чего-то не будет знать, пусть приходит к нам мы ему расскажем.

·         Аппликация коллективная «Листочки танцуют»

Задачи: Учить раскладывать готовые формы разного  цвета и размера на голубом  фоне и приклеивать. Развивать чувство цвета и формы.

Материал: большой лист бумаги голубого цвета, готовые формы – листочки разного цвета и формы, клей, кисточка .

-Педагог  берет горсть осенних листочков, вырезанных заранее из цветной бумаги, предлагает детям и родителям составить  картину. Показывает технику нанесения и  приклеивания. Дети, вмести с родителями, составляют композицию.

·         Игра «Спрячь в ладошке!»

Задачи:  Познакомить с понятием величины.

Материалы. Предметы и игрушки разной величины (ягодки, грибочки, шишки, зверюшки…..)

Сначала раздайте детям маленькие шарики и предложите спрятать их в ладошках. Затем предложите таким же образом спрятать предметы разной величины, разложенные на подносе.

Итог игры: «Маленькие предметы можно спрятать в ладошках, а большие нет».

Итог занятия: Ребята , вы сегодня многому на учились, у вас  красивые  осенние поделки,   пришло время сказать друг другу до свидания.

Список  литературы

1. Аванесов В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду / В.Н. Аванесов. – М: Просвещение, 1968 г.
2. Доман Г.  Как научить ребенка читать / Г. Доман, ДЖ. Доман. – М: Просвещение, 1999 г.
3. Радина Е.И. Умственное воспитание детей раннего возраста / Радина Е.И.- М.: Просвещение, 1968 г.
4. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия во второй младшей группе   детского сада / Бондаренко Т.М.  - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2002 г.
5. Павлова Л.Н. Раннее детство развитие речи и мышления / Павлова Л.Н.- М: Мозаика-Синтез, 2000 г.
6. Павлова Л.Н., Пилюгина Э.Г., Волосова Е.Б., Раннее детство познавательное развитие/ Павлова Л.Н., Пилюгина Э.Г., Волосова Е.Б.- М: Мозаика-Синтез, 2000 г.
7. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста / Аксарина Н.М.- М: медицина, 1977 г.

8.      Куприянова Н.Б., Федосеева Т.И. Игры и занятия с детьми до 3 лет/ Куприянова     Н.Б., Федосеева Т.И. - Л: медицина, 1965 г.

9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Божович Л.И.  – М.: 1968 г.
10. Гербова В.В Занятия по развитию речи детей 2-4 лет / Гербова В.В М.: Просвещение, 1993 г.
11. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности / Григорьева Г.Г. – М: Просвещение, 1995 г.
12. Детский сад и семья. / Под. ред. Марковой Т.А. – М., 1981 г.
13. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования / Комарова Т.С. – М: АО «Столетие», 1994 г.
14. Кроха: Программа развития и воспитания детей до 3-х лет в условиях семьи / –Н.Новгород, 1996 г.

Краткое описание документа:

В раннем возрасте в связи с появлением ходьбы изменяется отношение ребенка к миру. Постепенно доминирующий интерес ребенка смещается со взрослого на мир предметов и действия с ними. Поскольку способы действия с предметами неизвестны, он по-прежнему нуждается во взрослых. Речь становится средством и обобщения, и более активного общения.