Выпускная квалификационная работа "Развитие творческой активности учащихся средствами проектной деятельности"

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФГБОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКШ7 УНИВЕРСИТЕТ»

ЖСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЩШ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАШШ

ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА на первую категорию

ТЕМА:

Развитие творческой активности учащихся средствами проектной деятельности

Выполнила:	Москвина Надежда Александровна, Учитель технологии МБОУ «Комсомольская СОШ»;
Руководитель:	Мещерякова Иршш

Николаевна,

к.п.н., доцент кафедры педагогики и психологии

Оренбург, 2014

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования проблемы развития творческой активности учащихся

1.1. Творческое развитие школьников как педагогическая проблема

1.2. Дидактическая модель процесса развития творческой

активности учащихся13

Глава 2. Метод учебного проекта в школьном образовании18

2.1. История возникновения и развития метода учебных проектов18

2.2. Творческие проекты на уроках технологии22

2.3. Этапы выполнения проекта25

2.4. Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта

или исследования27

Заключение

Список литературы35

Приложение 137

Приложение 273 Приложение З89

Введение

Актуальность. Современное общество вступило в период кардинальных изменений во всех сферах государственной и общественной жизни. В связи с этим школьное образование призвано  условия успешной социализации подростков в процессе обучения, реализацию школьниками своих способностей, возможностей и интересов. Это предполагает в организации и управлении образовательным процессом изменения, обеспечивающие развитие творческой активности школьников.

Современные социально-экономические условия жизни требуют от человека нестандартных, творческих жизненно важных решений с целью подготовки их к самостоятельной жизни. Проблему развития познавательной активности учащихся без преувеличения можно считать одной из ключевых проблем современного школьного образования. От сформированности познавательной активности обучающихся зависит эффективность образовательного процесса в целом.

Современный образовательный процесс немыслим без поиска более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность в учебном процессе на уроках технологии, которая создает возможности для развития творческой активности школьников.

Наиболее благоприятные условия для осуществления проектной деятельности имеет образовательная область «Технология». Авторы современных подходов к технологическому образованию (П. Р. Атутов, В. М.Казакевич, Е.

М. Муравьев, М. Б. Павлова, И. А Сасова, Л. Н. Серебренников, В. Д. Симоненко, Ю. Л. Хотунцев и другие) указывают на необходимость развития личностного потенциала учащихся в процессе проектной учебной деятельности.

З

Включение метода проектов в образовательный процесс сопряжено с рядом трудностей. Некоторые педагоги с осторожностью относятся к новшеству. Ведь стать подлинно научным руководителем группы школьников, работающих над проектами, не каждому учителю по плечу. Здесь нужна и высокая квалификация педагога, и достаточный уровень значия преподаваемого предмета, и готовность к дополнительным временным затратам. Выполнение творческих проектов обеспечивает систему действенных обратных связей, способствует развитию личности не только обучающихся, но и педагогов, принимающих участие в проектной деятельности. Предоставляет им новые возможности совершенствования профессионального мастерства, дальнейшего углубления педагогического сотрудничества, что, в конечном счете, способствует оптимизации учебного процесса и повышает эффективность обучения.

Проектная деятельность заинтересовывает учащихся, если они знают, что их проект будет востребован. Выбирая тему проекта и выполняя его, школьники учатся выявлять потребности приложения своих сил, находить возможности для проявления своей инициативы, способностей, знаний и умений, проверяют себя в реальном деле, проявляют целеустремленность и настойчивость. Большие возможности для развития творческой активности школьников создает проектная учебная деятельность, в том числе и в повышении уровня творческой активности школьника.

Исходя из актуальности проблемы развития познавательной активности школьников в процессе осуществления проектной деятельности на уроках дисциплины «Технология>> были сформулированы цель и задачи исследовательской работы.

Цель: выявление педагогических условий развития творческой активности учащихся средствами проектной учебной деятельности.

Задачи:

1.     Провести анализ научной литературы по проблеме исследования целью определения понятий «творчество», <<активность>>, «творческая активность» применительно к исследуемой проблеме.

2.     Выявить возможности использования проектной учебной деятельности для развития творческой активности школьников.

3.     Выделить параметры, позволяющие оценить эффективность про ектной деятельности, как способа развития творческой активности учащихся. Ожидаемые результаты:

1. Выполняя проекты, учащиеся на собственном опыте составляюз представление о жизненном цикле изделий - от зарождения замысла до мате риальной реализации и использования на практике.

2, При проектировании учащиеся приобретают опыт творчества, т.е комбинирования и модернизации известных решений для достижения новогс результата, диктуемого изменяющимися внешними условиями.

З. Повысится уровень самостоятельности, изобретательской активности мастерства учащихся. С усилением стремления к творческой активности постепенно увеличится объём работы на уроке, как следствие повышенш внимания и хорошей работоспособности детей.

Работа состоит из теоретической, практической частей и приложения, в котором представлены проекты «Золотая соломка» и «Роль национального костюма в культурном развитии народов Поволжья», анкета «Развитие творческой активности учащихся при выполнении проектных работ».

5

Глава 1. Теоретические предпосылки исследования проблемы развития творческой активности учащихся        

В связи с повышением потребностей современного общества в активной личности проблема развития творческой активности учащихся становится особенно актуальной. Чтобы определить модель становления этого качества у выпускников основной школы в контексте исследования, необходимо было выявить сущность понятий: «творчество, «активность личности» и «творческая активноеть», определить возможности проектной деятельности и определить условия ее эффективности для развития творческой активности школьников.

1.1. Творческое развитие школьников как педагогическая проблема

Проблема творчества имеет долгую и спорную историю. Во все времена она являлась объектом пристального внимания мыслителей и ученых (философов, психологов, педагогов). Понятие ”творчество” восходит к трудам Платона и Аристотеля. В философской литературе употребление понятия ”творчество” многопланово. Оно рассматривается как ”активность”, ”процесс”, ”вид деятельности”, ”форма деятельности” и т.д. Различные его стороны отражаются в понятиях ”творческое начало”, ”творческое развитие” ”творческие возможности” ”творческое мышление”, ”творческая активность” ”творческое отношение”, ”творческая деятельность” ”творческий труд”, ”творческая личность”, ”творческая индивидуальность”. В философском понимании (Н.А. Бердяев. К. Юнг. В.Ф. Овчинников и др.) феномен творчества определяется как то, что свойственно живой и неживой природе, человеку и обществу, и выступает как механизм продуктивного. развития. Психологи (Д.Е. Богоявленская, А.Н. Леонтьев. Я.А. Пономарев и др.) рассматривают творчество как продукт мыслительной деятельности, что имеет принципиальное значение для нашего исследования, как один из важнейших механизмов развития личности.

Определения, даваемые в специализированных изданиях, характеризуют творчество как деятельность по созданию качественно нового, никогда ранее не бывшего (по замыслу и материальном) воплощению. Это относится к материальным и культурным ценностям в области производства, науки, литературы, искусства и т.д.

Исследователи (Л.К.Веретенникова, С.Г. Глухова, П.Ф. Кравчук и др.) рассматривают сущность творчества как через личность, ее характеристики, так и через процессы, имеющие место в творческой деятельности. Однако большинство ученых выделяет в качестве характерных признаков творчества новизну, оригинальность и уникальность, и определяют творчество как деятельность, порождающую нечто новое, никогда ранее не имевшее место. Ряд авторов (Т.Г. Браже, А.М. Матюшкин. И.Ф. Харламов) подчеркивает, что характерной чертой творчества помимо новизны является также и социальная значимость результата деятельности. Выражая общепризнанное понимание творчества И.Б. Гутчин пишет: ” Творчество это целенаправленная деятельность человека, создающая новые ценности, обладающие общественным значением. Творчество всегда содержит в себе элементы новизны и неожиданности” .

Подчеркивая различие между развитием природы и продуктивной деятельностью человека, К.А. Тимирязев отмечал главный отличительный признак творчества человека - его целенаправленность. В природе происходит процесс развития, но не творчества. Некоторые авторы (Я.А. Пономарев и др.) трактуют творчество довольно широко и даже отождествляют его с понятием 'развитие". ”Всеобщий критерий творчества выступает как критерий развития”, Творчество характеризуется продуктивной деятельностью, в которой наблюдается восхождение от более простых форм к более сложным.

Творческая деятельность невозможна без репродуктивной деятельности, ибо мышление вообще невозможно без памяти. Творчество есть момент взаимосвязи, диалектического единства продуктивного и репродуктивного.

Исходя из общеметодологического принципа понимания развития как диалектического единства старого и нового, творчество рассматривается как процесс созидательного преобразования.

В основе творчества лежит умение из элементов создавать построение, комбинировать старое в новые сочетания. Необходимым условием развития творчества является его многообразные связи с культурным целым. Развитие индивида вне общества и без деятельности невозможно. Поэтому формула ”развитие человека как самоцель творчества” означает следующее:

а) развитие общественного человека, общества, создающего более благоприятные условия для расцвета каждой индивидуальности:

б) самореализация личности, опредмечивание ее творческих способностей, достижение определенных объективных результатов, благодаря которым и происходит развитие общества.

В.И. Андреев рассматривает ряд существенных признаков, присущих творчеству как виду человеческой деятельности:

а) наличие противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи;

б) социальная и личная значимость и прогрессивность, т.е. она вносит вклад в развитие общества и личности (антисоциальная деятельность, даже в ее самой изобретательной форме - это не творчество, а варварство);

в) наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества;

г) наличие субъективных (личностных качеств - знаний, умений, положительной мотивации, творческих способностей личности) предпосылок для творчества;

д) новизна и оригинальность процесса или результата.

Если из названных признаков осмысленно исключить хотя бы один, то творческая деятельность либо не состоится, либо деятельность не может быть названа творческой. В.И. Андреев справедливо утверждает, что ”неотъемлемым атрибутом творчества следует считать критерий развития человека, человеческой личности, человеческой культуры и общества в целом. Другим словами, истинное творчество должно с необходимостью приводить к развитин человеческой личности, развитию человеческой культуры”.Ряд исследователеј (В.Г. Рындак. ЮЛ 1. Кулюткин. А.Л. Шнирман и др.) человеческое творчеств рассматривает в аспекте самореализации человека творца, проявлении еп высших потенций, высшей формы деятельности человека; как процесс; достижения результата, в котором личность реализует и утверждает CBOI потенциальные силы и способности и в котором она сама реализуется.

Для нашего исследования является важным, что некоторые авторы (B.II Андреев. Ю.Н. Кулюткин. М.Г. Мерзлякова. В.Г. Рындак и др.) характеризую творчество как сложное системное образование, подчеркивая взаимосвязь отдельных элементов.

Н.А, Бердяев считает, что творчество человека представляет ”сложную неразрывно развивающуюся систему”. По его мнению, системообразующимр факторами можно считать ”элемент свободы, элемент дара и связанного с нитч назначения и элемент сотворенного мира, в котором и совершается творческий акт и в котором он берет себе материалы”.

Современные отечественные исследователи творчества (П.А.Бескова.

Б.С Мейлах и др.) исходят из понимания творческого процесса как сложногс психического акта, обусловленного объективными факторами и соединяющегс в себе элементы образного и логического познания, синтезирующего аналитический и непосредственно чувственный моменты восприятия и воспроизведения действительности.

Современные зарубежные ученые по-разному подходят к определению творчества или креативности (от лат. сгео - творить). Так, например, понимании П. Торренса это естественный процесс, порождаемый сильной потребностью человека в снятии напряжения, возникающего в ситуации незавершенности и неопределенности.

Американские ученые (Дж. Гилфорд, А. Маслоу. Д.И. Ниреберг. Е. Торренс) рассматривают творчество как процесс, ”логическое развитие идей мысленных образов, которые преобразовывают элементы реальности во что-тс новое”. Концепция творчества Р. Стернберга, как и некоторые другие теории. наряду с когнитивными, включает в себя аффективные и мотивационные элементы, что является принципиально важным для нашего исследования. А. Ньюэлл, Дж. Шоу, Г.С. Саймон, анализируя процессуальную сторону творчества, считают, что решение проблемы можно назвать творческим, если имеет место сильная мотивация и устойчивость.

Р. Муни выделяет четыре основных подхода к творчеству в зависимости от того, какой из четырех аспектов проблемы выходит на первый план: среда, которой осуществляется творчество; творческий продукт; творческий процесс: творческая личность.

До сих пор предметом спора между исследователями творчества является то, какой аспект в определении творчества рассматривать в качестве главного. Одни считают, что творчество следует определять ”в терминт продукта”, другие полагают, что главное в творчестве - сам процесс. Взгляд. согласно которому сущность творчества следует раскрывать через процесс наиболее резко выражен в трудах Р. Арнхейма, утверждающего, что о твор честве нельзя судить только по производимому объекту. Творчество 'полное развертывание знаний, действий и желаний” .

Новизна, как критерий творчества, входит почти во все определения является ключевым словом. Однако, представление о новизне у различньп авторов сильно различается. Одни подчеркивают субъективный характер но. визны, то есть ее значимость для самого субъекта-творца, считая неважным признает ли идею общество. Другой подход отмечает, что новизна может характеризовать лишь отдельные моменты деятельности, например, творческук разработку уже известной идеи. Третьи взгляд акцентируют внимание социальной значимости новизны. Но в любом случае, именно термин ”новизна' является системообразующим по отношению к представлению о творчестве (Дж. Гилфорд, А.М. Матюшкин. Я.А. Пономарев, Н. Торренс и др.). Невозможно создать новое безотносительно к чему-то, вообще. Новое может быть новым только в сравнении со старым, со стереотипом. Новизна, как критерий анализа креативности может относиться как к оценке результата творческой деятельности, так и к измерению креативности как вида активности, как процесса.

Различают познавательную активность двух типов: 1) направленную на усвоение, приобретение, применение уже имеющегося в опыте индивида пли человечества в целом (интеллектуальная деятельность, активность) и 2) создание совершенно нового, для чего в личном и общественном опыте еще не существует готовых образцов (творческая активность).

Большинство авторов говорит о творчестве как преодолении стереотипов, шаблонов. Как отмечает В.С. Юркевич, идея преодоления стереотипов относится не только к определениям, но и практически ко всем методам выявления креативности, основанным на анализе результатов деятельности. Во многих определениях креативность противопоставляется конформности, подчеркивается привнесение оригинального, необычного взгляда на проблем). Сегодня понятие ”креативность” содержательно не определено однозначным образом, слишком противоречивы данные многочисленных исследований.

Общей проблемой для всех направлений исследования творчества является выявление стадий (актов, этапов, ступеней, фаз, моментов и т.п.) творческой деятельности и их классификация. В отечественной науке уже на первом этапе развития психологии творчества этой проблеме уделялось повышенное внимание.

Б.Д. Лезин выделил три стадии применительно к художественному творчеству: 1) труд. 2) бессознательная работа, З) вдохновение.

П.К. Энгельмейер предложил процесс работы изобретателя подразделять на акты: 1) желания. 2) знания и З) умения. Первый акт (интуиции и желания, происхождения замысла). Начинается с интуитивного проблеска идеи и заканчивается уяснением ее самим изобретателем. Здесь на лицо пока гипотетическая идея, вероятный принцип изобретения (в научном творчестве это гипотеза, в художественном - замысел). Второй акт (знания и рассуждения, выработки схемы или плана). Механизм этого акта состоит в производстве опытов как в мыслях, так и на деле. Третий акт (умения, конструктивного выполнения изобретения). Не требует творчества.

Для нас представляется важным, что ПК. Энгельмейер выдвигает на первое место проблему интереса, связывая с ней все специфические способности творческой личности.

Ф.Ю. Левинсон-Лессинг, рассматривая научное творчество, полагал, что его процесс слагается, по крайней мере, из трех элементов: 1) накопления фактов. 2) возникновения идеи в фантазии, З) проверки и развития идеи.

Л.А. Венгер, анализируя деятельность выдающихся людей, отмечает качества (на наш взгляд, их можно назвать также и структурными компонентами, и фазами), способствующие творчеству, ЭТО 1) интерес к избранной деятельности, 2) напряженный труд, З) вдохновение, интуиция.

Б.С. Мейлах выделяет универсальные фазы творческой деятельности: возникновение идеи, определенной проблемной ситуации, выбор плана, целенаправленность поисков и отбор наилучших из возможных решении. Аналогичные стадии выделялись и зарубежными авторами.

Так, например, Уоллес выделил четыре шага творческого процесса: подготовка, инкубация, озарение, пересмотр.

В научной литературе в зависимости от объекта выделяются основные типы творчества: материально-техническое, духовно-теоретическое, социальноорганизационное, педагогическое, художественное и др. Творчество пронизывает разные виды труда, разные виды деятельности, обеспечивая ее новое, более высокое качество. По справедливому замечанию Н.Н. Глубоковой, творчество - это качественная характеристика любой деятельности.

Учитывая некоторые расхождения и даже противоречия в трактовке феномена творчества различными авторами, надо иметь в виду, что данная схема носит до некоторой степени условный характер. Творчество здесь понимается как некая структурная целостность, элементы (блоки) которой взаимосвязаны и взаимозависимы. Структурными компснентами творчества являются: процесс, продукт, личность, среда. Творчество представлено в схеме в виде процесса, осуществляемого в определенных условиях (среде) субъектом творчества (личностью). Результатом творчества является продукт (материальный или идеальный), которым может быть и сама личность.

Наиболее сложной и наименее разработанной в современной отечественной и зарубежной литературе является процессуальная сторона творчества. Творческий процесс в современных исследованиях трактуется как высший мыслительный процесс.

Для творчества недостаточно мышления только логического. Необходимо подключение тех типов мышления, которые продуцируют новые оригинальные идеи, альтернативные результаты логического хода рассуждений. Дивергентное фасходящееся) мышление (термин ввел американский психолог Дж. Гилфорд) направлено на возможное получение целого веера условно ”правильных” ответов. В противоположность ему конвергентное (имеющее одно направление) мышление нацелено на единственно правильный ответ.

1.2, Дидактическая модель процесса развития творческой активности учащихся

Творческая активность и основные факторы ее развития. Творческая учебная активность - это субъективная сторона учебного труда школьника, отражение потребностей, интересов, способностей, волевых усилий, эмоционального отношения. Системообразующий элемент творческой активности — мотивационно-потребностное ядро личности учащегося.

Важнейшие условия формирования творческой активности учащихся содержание изучаемого материала, характер деятельности. Формирование творческой активности взаимосвязано с развитием самостоятельности.

Творческая активность предполагает максимальное проявление индивидуальности. Основные компоненты творческой активности учащихся: - потребности, интересы, склонности к творческой деятельности; - преобразующие отношения к изучаемым предметам, объектам;

-  готовность к преобразующей деятельности;

-  эвристический потенциал;

-  сама преобразующая деятельность.

Развитие творческой активности обеспечивает накопление системы знаний, фонда умственных приемов, операций: операции мышления (анализирующее наблюдение, сравнивание, анализа и синтез, абстракция, обобщение и конкретизация); приемы осмысленного запоминания (смысловая группировка, составление плана, тезисов и т.д.); общие способы учебной работы (умение работать с книгой, умение слушать, наблюдать, планировать, контролировать); перенос усвоенных знаний, умений и навыков на решение новых задач. Необходимо формировать интуитивные механизмы, эвристический потенциал.

Дидактическая модель процесса развития творческой активности учащихся и ее структура, Предлагаемая дидактическая модель - попытка предупредить противоречия между объективной необходимостью развития творческой активности учащихся в педагогическом процессе и недостаточной разработанности данной проблемы в теоретическом и методическом плане. Структура дидактической модели процесса развития творческой активности учащихся:

 логико-методологический блок:

психолого-дидактический блок:

— технологический блок:

Логико-методологический блок

1. Цели развития творческой активности учащихся:

а) цель развития в целом смысле слова - продвижение учащихся на новые стадии, этапы познавательных, эмоционально-волевых, психологических свойств (характер, способности, склонности);

б) в дидактической модели при раскрытии цели развития творческой активности учащихся авторы исходят из ее существенных характеристик:

 широкой активно-мотивированной умственной деятельности;

— способности мобилизовать свой ум, волю и произвольно организовать свой познавательно-преобразующий процесс;

— конструктивной самостоятельности, легкости образования неожиданных ассоциаций:

— способности перестраивать схемы действий и в конечном итоге - решать творческие нестандартные задачи;

в) цели развития творческой активности учащихся с различных точек зрения:

с психолого-педагогической: цель - изменение принципа организации усвоения содержания образования, основанное на включении в поисковый познавательный процесс не только логических механизмов, но и новых этапов и механизмов (предвосхищения, прогнозирования, интуиции); с социальной: цель - целенаправленное воздействие на формирование творческого, интеллектуального потенциала общества и наиболее полное использование возможностей каждого члена общества; с дидактической: цель - решение назревших проблем школы путем создания методологической системы развития творческой личности учащихся на мотивационной основе.

2. Основные интегральные компоненты творческой активности учащихся:

 преобразующее отношение к изучаемым предметам, объектам, явлениям;

— готовность к преобразующей деятельности;

— творческий потенциал;  процесс творческой деятельности.

З. Исходные теоретические посылки, отражающие особенности предлагаемой модели:

— творческая активность имеет личностно-деятельную основу;

— системообразующий элемент творческой активности - мотивационнопотребностное ядро личности учащегося;  в развитии творческой активности необходимо усиление акцента как на активизацию мышления, так и мотивационно-потребностную сферу уч-ся;

— творческая активность учащихся связана со всеми сторонами формирующейся личности учащегося: потребностями, интересами, склонностями, способностями, волевыми проявлениями, эмоциональным отношениям к деятельности;  ориентация на внешние условия (содержание учебного материала, формы и методы обучения) без глубокого знания и учета внутренних условий (потребностей, интересов, склонностей, способностей и т.д.) оказывает негативное влияние на процесс и конечные результаты формирования творческой активности учащихся;

— идея Л,С. Выготского о зоне ближайшего развития - действенный инструмент стимулирования развития творческой активности учащихся.

Таким образом, в педагогической литературе творчество или творческая деятельность определяется как деятельность, дающая новые, впервые создаваемые оригинальные продукты, имеющие общественное значение. Творчество пронизывает разные виды труда, разные виды деятельности, обеспечивая ее новое, более высокое качество. По справедливому замечанию Н.Н. Глубоковой, творчество это качественная характеристика любой деятельности. Творческая активность в процессе обучения представляет собой высший уровень познавательной активности, характеризующийся стремлением личности к преодолению привычных норм и способов действий. Творческая активность проявляется в готовности учащихся к самосовершенствованию, самостоятельности и инициативе в ходе решения учебно-творческих задач, в создании нового продукта деятельности.

Глава II. Метод учебного проекта в школьном образовании

Выбор методов, средств, технологий обучения должен опираться требования к качеству современного образования, определяющемус образовательными достижениями учащихся, под которыми ученые и практик понимают:

-       освоение предметных знаний;  умение применять эти знания на практике (в контексте учебно дисциплины и в реальной жизненной ситуации); - овладение междисциплинарными умениями;

-       коммуникативными умениями;

-       умениями работать с информацией, представленной в различном виде; - овладение информационными технологиями и их использование пр решении различных задач;  умения сотрудничать и работать в группах, учиться самосовершенствоваться, решать проблемы и др.

Очевидно, что использовать только методы традиционного обучени недостаточно, нужны современные образовательные технологии. Одной таких технологий, позволяющих существенно повысить качеств образовательного процесса, является метод учебного проекта.

Метод проектов — это система обучения, гибкая модель организаци учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личност учащихся, развития их интеллектуальных и физических возможностей, волевы качеств и творческих способностей в процессе создания нового продукта по, контролем учителя, обладающего объективной и субъективной имеющего практическую значимость. (А.А.Хромов)

2.1. История возникновения и развития метода учебных проектов

Метод проектов не является принципиально новым в педагогическопрактике, но вместе с тем его сегодня относят к педагогическим технология XXI века как предусматривающий умение адаптироваться в стремительн изменяющемся мире.

Он возник в США во второй половине 19 в. Его теоретической осново была «прагматическая педагогика» американского философа-идеалиста Джон Дьюи (1859 — 1952). Основные концептуальные положения его теории:

•истинным и ценным является только то, что дает практически. результат;

•ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познани окружающего мира (от частного к общему, индуктивным методом); усвоение знаний — это стихийный, неуправляемый процесс;

•ребенок может усваивать информацию только благодаря возникшеЈ потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.

Условиями успешности обучения согласно теории Д. Дьюи являются:

^опроблематизация учебного материала; ^опознавательная активность ребенка; ^о связь обучения с жизненным опытом ребенка; ^о организация обучения как деятельности (игровой, трудовой).

Таким образом, Д. Дьюи предложил по существу преобразовани абстрактного, оторванного от жизни, направленного на простое заучивани теоретических знаний современного ему образования в систему школьног обучения «путём делания», которое обогащает личный опыт ребёнка и состои в освоении им способа самостоятельного познания окружающего мира. Идеи Д Дьюи оказали огромное влияние на систему образования ХХ века. Он получили дальнейшее развитие в работах его учеников и последователей американских педагогов Е. Пархерст и В. Кильпатрика. Одним из путе реализации идей Дьюи было обучение по «методу проектов»

Метод проектов (от греч. —путь исследования) — это система обучения при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования выполнения постепенно усложняющихся практических заданий — проектов Этот метод вошёл в историю как ”метод проблем”. Американский педагог У.) .Килпатрик писал: ”Метод проектов — метод планирования целесообразно деятельности в связи с разрешением какого-нибудь учебно-школьного задани в реальной жизненной обстановке". Он же отмечает его положительны стороны, которые заключаются в длительном, а не мимолётнот соприкосновении ученика с объектом деятельности, и недостатки, когда ребёнка невозможно пробудить достаточно сильные целеустремления.

Известна целая школа ведущих русских педагогов (таких, как СТ Шацкий, В.Н.Шульгин, М.В.Крупенин) и другие, которые отмечал] положительные стороны метода проектов. Это развитие инициативь школьников, навыков к плановой работе, умение взвешивать обстоятельства учитывать трудности. Проект учит их настойчивости в достижении цели приучает к самостоятельности.

В настоящее время в связи с модернизацией российского образованш встала проблема возрождения метода проектов в отечественной практике. Сторонники этого метода далеки от простого переноса с англо американской педагогики метода проектов в нашу школу. В России, одной из богатейших стран мира по природным ресурсам, принесшей миру наиболек крупные открытия, метод проектов имеет свои особенности. Этот метод использовался и в России в школьном и вузовском обучении в 20-х годо прошлого столетия (например, в педагогической практике С. Т.Шацкого, А. С Макаренко и др.). В 1931 году постановлением ВКП (б) метод проектов был осуждён, поскольку он не способствовал формированию глубокт теоретических знаний учащихся. До середины 80-х годов он не практиковался отечественной педагогике. За эти годы наше образование под влиянием авторитарно-бюрократического государства превратилось в тотализирован систему, в которую индивидуальность ребёнка не вписывалась. В зарубежной же педагогике метод проектов активно и успешно развивался. В нашу школу он возвратился во второй половине 80-х годов, когда на волне демократизации нашего общества положение в российском образовании стало меняться. Начали возрождаться идеи приоритетности субъективности ребёнка в образовательном процессе, ориентации на его личные интересы и особенности, нацеленности образования на интеллектуальное, нравственное и физическое развитие учащихся.

Критически преобразованный метод проектов Д. Дьюи и его последователей обеспечивают развитие самостоятельности учащихся, их критического мышления, умений применять полученные знания на практике, научить их учиться. При этом роль учителя сводится к руководству самостоятельной работой школьников и их мотивации.

Формирование проектной деятельности учащихся необходимо для вооружения их универсальным умением решения различных проблем, в том числе и образовательных. В современной педагогике проектная деятельность должна использоваться не вместо классно — урочной системы обучения, а наряду с ней, как компонент системы образования, как на уроке, так и во внеурочной деятельности

Историографию метода проектов можно проследить в работах П. П. Блонского, В. П. Вахтерова, Д. Дьюи, У. Килпатрика, Э. Коллингса, М. Н. Крупенина, Л Э. Левина, А. П. Пинкевича, С. Т. Шацкого, рассматривающих метод проектов как обучение на активной деятельностной основе.

Таким образом, метод учебного проекта способствует развитию самостоятельности ученика, всех сфер его личности, обеспечивает субъектность ученика в образовательном процессе, следовательно, проектное обучение может рассматриваться как средство активизации творческой и познавательной деятельности учащихся, средство повышения качества образовательного процесса.

Проектная деятельность способствует преобразованию процесса обучения в процесс самообучения, позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного.

2.2. Творческие проекты на уроках технологии

Творческое проектирование или выполнение творческих занимает в программе образовательной области ” Технология” видное место Программа предусматривает выполнение учащимися 2-11 классов ежегодно нк менее одного творческого проекта. Под творческим проектом понимаетс; учебно-трудовое задание, активизирующее деятельность учащихся, результате которого ими создаётся продукт, обладающий субъективной, иногда и объективной новизной. В основе создания творческого проекта лежит процесс творчества учителя и ученика. Слово ”творчество” происходит от СЛОВЕ ”творить", т.е. в общественном смысле это означает ”искать”, изобретать создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте — индивидуальном или общественном. В психолого-педагогическом определении творчестве отражается момент субъективной значимости этого процесса, т.е. творчествс есть деятельность, способствующая созданию, открытию чего-либо ранее неизвестного для данного субъекта. Творчество — это исследование. Человек исследует, а это значит, что он наблюдает и познаёт окружающий нас мир. Поисковая творческая деятельность создаёт все материальные и духовные ценности. Элементы творчества могут присутствовать в самых различных видах деятельности человека: в создании новой техники, пошиве одежды, приготовлении пищи, рукоделии.

В основе творчества лежит система творческого воспитания, которая обусловлена двумя основными принципами: - индивидуальной заинтересованностью;

- социальной значимостью.

Система творческого воспитания должна строиться на свободе творчества школьников, которая имеет глубокий педагогический смысл, т.к. расширяет умственный кругозор учащегося, усиливает продуктивность его фантазии, вызывает положительные эмоции, возбуждает активность, волю к действию, помогает с большей настойчивостью и изобретательностью преодолевать трудности, приобретать без принуждения трудовые навыки, нередко весьма сложные. Чем опытнее становятся ученики, тем сложнее их творческие замыслы, тем больше они предъявляют требований к себе в отношении техники выполнения и результата деятельности по сравнению с намерениями.

Рассматривая процесс творческой активности, следует обращать внимание на формирование творческого климата среди учащихся, сам творческий процесс, наличие у учащихся творческих способностей и определение творческой личности. Творческие способности присущи любому человеку, любому нормальному ребёнку, только нужно вовремя их раскрыть и развить. Элементы творчества проявляются в решении повседневных жизненных задач, их можно наблюдать в обычном школьном учебном процессе, они проявляются в самостоятельности личности.

Логика подтверждает, что чем больше идей порождает человек, тем больше шансов, что среди них будут хорошие идеи. Опыт показывает, что если с раннего возраста детей включать в творческую деятельность, то у них развиваются творческая активность, пытливость ума, гибкость мышления, память, способность к оценке, видение проблемы, способность предвидения и других качества, характерные для человека с развитым интеллектом. С возрастом эти качества совершенствуются, укрепляются и становятся неотъемлемыми чертами личности человека.

Можно ли и нужно ли руководить творчеством детей? Можно ли вмешиваться в их творчество? Можно и нужно, так как творчество школьника по самой природе — деятельность кооперативная, которая осуществляется при непосредственном участии взрослого, т.е. учителя. Чтобы такое участие оказало положительное влияние на подростка, а руководство развитием школьника было эффективным, необходимо уяснить, как и когда возникают предпосылки творческой активности личности.

Следует помнить, что предметы творческой активности следует рассматривать не только как предметы, обучающие каким-то трудовым и конструктивно-художественным навыкам и знаниям, а как предметы, формирующие мышление, эмоциональную деятельность. Они связаны с природой, этикой, эстетикой, наукой, техникой и другими сферами деятельности, окружающими человека.

Подросток чувствует себя творцом. Он создает продукт своего творчества, который доставляет радость и ему, и взрослым. Школьник видит, как серьёзно оценивают его работу, и сам серьёзно относится к ней. Только тогда можно ожидать хороших результатов, когда процесс творчества учащихся имеет серьёзную организацию.

Творческая активность ученика не может выйти за пределы имеющихся у него знаний. Значит, эти знания он должен получить на уроке. Учитель также обязан научить ученика навыкам и приёмам работы, которые были бы нужны ему для создания запроектированных изделий. Кроме того, творческий процесс не исключает знаний технологии выполнения изделий, правил безопасности труда. Здесь от учителя требуются огромные усилия, такт, чтобы поддержать школьника, не допускать разочарования в своих силах, отказу от творчества по ”неумению” .

Выполнение учащимися творческих проектов следует рассматривать не только как процесс, направленный на ознакомление учеников с разнообразным миром предметов и развитием их способностей, но й как один из эффективных способов трудового воспитания и политехнического образования.

Подростковая проектная деятельность — это такая деятельность, в основе которой лежит активизация творческой, познавательной и практической составляющих, в результате которой школьник производит продукт, обладающий субъективной (иногда объективной) новизной.

Изменение социальной позиции подростка, его стремление занять определенное место в жизни находят отражение в резко повышенной потребности оценить самого себя как полезного для общества.

Любая деятельность человека состоит из следующих элементов: потребность, мотив, цель, задачи, действия, операции.

Потребность — состояние человека, отражающее его нужду в чём-либо или в ком-либо. Всякие действия и поступки человека определяются потребностями.

Мотивация процесс преобразования потребности в деятельность, направленную на удовлетворение этой потребности.

Деятельность учащихся можно рассматривать в 2 этапа: трудовую и учебную. На трудовом этапе происходит становление деятельности, а на втором приобретённые знания, умения и навыки выступают средством выполнения деятельности, а также учащиеся здесь получают новые знания. В процессе выполнения творческих проектов — целенаправленная проектная деятельность имеет прямым и главным результатом изменение самого субъекта.

2.3. Этапы выполнения проекта

Логика построения деятельности учащихся при выполнении проектов должна соответствовать общей структуре проектирования. Выделяют 4 основных этапа проектной деятельности: подготовительный, конструкторский, технологический, заключительный.

На 1 этапе перед школьниками ставится проблема — осознание нужд и потребностей во всех сферах деятельности человека. На этом этапе школьники должны осознать, уяснить, зачем и почему им надо выполнять проект, каково его значение в их жизни и жизни общества. Перед ними ставится цель получение в итоге деятельности полезного продукта, который может носить как социальный, так и личностный характер.

На 2 этапе возникающие образы будущего изделия должны найти своё воплощение в графических документах. Разработка конструкции, соответствующей технико-технологической документации. Завершающим элементом этого этапа является планирование технологии изготовления, где учащиеся осуществляют такие действия, как подбор инструментов оборудования, определение последовательности технологических операций, выбор оптимальной технологии изготовления изделия. Средствами деятельности выступает личный опыт учащихся, опыт учителя, родителей, также все рабочие инструменты и приспособления. Резулкртатами деятельности учащихся является приобретение новых знаний, умений, графические документы. На протяжении этого этапа учащиеся производят самоконтроль и самооценку.

На З технологическом этапе учащиеся выполняют технологические операции, корректируют свою деятельность, производят самоконтроль и самооценку работы. Цель — качественное и правильное выполнение трудовых операций. Предмет деятельности — создаваемый материальный продукт, знания, умения и навыки. Средства — инструменты и оборудование, с которыми работает учащийся. Результат — приобретение знаний, умений и навыков.

На 4 заключительном этапе происходит окончательный контроль, корректирование и испытание проекта. Учащиеся проводят экономические расчеты, экологическое и мини-маркетинговое исследования, анализируют проделанную ими работу, устанавливают, достигли ли они своей цели, каков результат их труда. В завершении всего обучаемые оформляют результаты проектных исследований, защищают свой проект перед одноклассниками.

На всех этапах создания проекта: от зарождения идеи до воплощения ее в материале учителем проводятся практические занятия с классом, при этом уделяется внимание каждому ученику, или с бригадами (группой учащихся от З до 5 человек). Работая в малых группах, учащиеся приобретают важные умения по культуре человеческих отношений. Каждый школьник, приступая к проектной деятельности, выбирает тему проекта индивидуально, но проект может быть выполнен и оформлен группой школьников, при котором для каждого из них определяется индивидуальная часть проекта.

Тематика проектных заданий должна охватывать широкий круг вопросов школьной программы ” Технология", быть актуальной для практической жизни, учитывать вопросы экономики, экологии, современного дизайна, моды. Желательно учащихся заранее ознакомить с темами заданий. Они могут выбираться ребятами по любому модулю дисциплины ” Технология”.

Важным моментом в проектной деятельности является подбор объектов для проектирования. При этом необходимо учитывать следующие факторы: индивидуальные особенности учащихся, учебно-материальную базу. Необходимо стремиться к тому, чтобы творческий проект содержал в себе знания и умения, которыми овладел учащийся ранее. Следует учитывать межпредметные связи, возрастные и физиологические возможности школьников, общественно-полезную или личностную значимость проекта (значимость по удовлетворению запросов школьника, семьи, общества, школы или рынка), подбор проектов с позиции возможностей и интересов учителя технологии, с целью оформления школы, мастерской, безопасные условия работы учащихся, возможность социологизации учащихся.

2.4. Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования

Критерии оценки проектов: оригинальность; доступность; надежность; техническое совершенство; эстетические достоинства; безопасность; экологичность; соответствие общественным потребностям; удобства эксплуатации; технологичность; материалоёмкость; стоимость. При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося. Можно оценивать: степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом; степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли; практическое использование предметных и общешкольных ЗУН; количество новой информации использованной для выполнения проекта; степень осмысления использованной информации; уровень сложности и степень владения использованными методиками; оригинальность идеи, способа решения проблемы; осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования; уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности; владение рефлексией; творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации; социальное и прикладное значение полученных результатов.

Самое решающее звено этой новации — учитель. Меняется роль учителя и не только в проектно-исследовательском обучении. Из носителя знаний и информации, всезнающего оракула, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить процесс образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.

Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект или исследование с точки зрения учителя это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:

проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы); целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика; самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта); представление результатов своей деятельности и хода работы; презентации в различных формах, с использованием специально подготовленный продукт проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.); поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания; практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях; выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования; проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы.

Проводимый нашими коллегами социологический опрос в городе Абдулино (приложение З) по проблеме развития познавательной активности учащихся при изучении технологии показал, что существует определенное противоречие между пониманием значимости проблемы и практическим ее решением. Подавляющее большинство опрошенных (97%) признали эту проблему актуальной, а 91 % считают проектную деятельность эффективным средством развития познавательной активности. При этом целенаправленно побуждают активность учащихся на уроках около 61 % опрошенных, тогда как 3% не ставят такую задачу вообще. В качестве причин многие называют

слабую материальную базу обучения технологии (54%) ответов, трудности педагогического управления проектной деятельностью и недостаточность методических разработок по развитию познавательной активности в процессе проектной деятельности (60,3%) ответов. Многие отмечают сложности познавательной активности школьников (З ответов.

Среди названных учителями технологии проявлений познавательной активности присутствует любознательность (17%), самостоятельность способность к волевым усилиям (10,5%), целенаправленная организация учебного труда, умение ставить цели (11 осуществление самооценки (9,8%), инициативность (4,8%), выбор трудных заданий (10⁰/0) , умение переносить знания в новые ситуации (6,7%).

Из педагогических средств и ситуаций, повышающих познавательную активность чаще называют интерес к деятельности (27,5%), работу в группах (21,6%), связь с профессиональным самоопределением (19%). Меньше выборов приходится на побуждение самостоятельности (12%), применение методов проблемного обучения (9,8%), использование когнитивных заданий (6,45).

Таким образом, учителя имеют довольно ясное представление о значимости развития познавательной активности учащихся и понимают роль и место уроков технологии в развитии данного качества личности. Но в своей практике не все и не всегда рационально используют средства развития активности, не владеют методами её диагностики.

Диагностика познавательной активности может опираться на выделенные педагогами (В. П. Вахтеров, Д. Дьюи) её основные компоненты: мотивационноцелевой, когнитивный, деятельностно-практический, эмоционально-волевой.

На основании четырех обобщенных структурных компонентов познавательной активности можно выделить критерии её сформированности и определить соответствующие им показатели, то есть те проявления познавательной активности, которые педагог может наблюдать, фиксировать и оценивать.

Критерии и показатели развития познавательной активности учащихся в процессе проектной деятельности

Таблица 1

Компоненты и критерии		Показатели сформированности
Мотивационноцелевой. Положительная мотивация познавательно трудовой деятельности. Познавательный интерес. Целеполагание		Стремление к       самообразованию,         социальному сотрудничеству. Стремление к получению информации из разных информационных источников. Посещение факультативов, курсов по выбору, кружков, студий. Определение проблемы и осознание её актуальности. Определение потребностей. Постановка целей и задач деятельности.
Когнитивный Сформированность знаний и умений.		Качество усвоения знаний, способность к их интеграции. Уровень усвоения знаний, умений, навыков. Умение научно обосновать деятельность, стремление к профессиональному самоопределению
Деятельностнопрактический, Самостоятельность Творческая деятельность.		Степень субъектности в реализации собственных возможностей. Способность генерировать идеи и выдвигать гипотезы. Полнота исследований и экспериментов, сложность и
			дискуссиях. Мини                 маркетинговые исследования. Работа в команде.
	Эмоциональноволевой. Отношение к деятельности. Воля. Самооценка.		Инициативность, ответственность. Эмоциональное напряжение и переживание. Удовлетворенность деятельностью.       Умение преодолевать психологические познавательные барьеры. Толерантное отношение к замечаниям, пожеланиям, советам. Способность к саморегулированию и самоорганизации. Анализ и оценка деятельности других. Самоанализ, самоконтроль, рефлексия своей деятельности с учетом поставленной задачи и разработанных требований. Готовность к профессиональному самоопределению.

С помощью таблицы можно оценить уровень проявления показателей познавательной активности, используя шкалу: 0 — проявляется очень слабо; 1 —

недостаточно выражен; 2        ПРОЯВЛЯеТСЯ часТО И ДОСТТОЧЋО - «т • -ч» .

проявляется всегда и ярко выражен, затем подчитать средний б•хлл г^о у ^Т дому компоненту, Диагностика ссђормированности познавательной ак- нвности позволяет организовать целенаправленную работу с учащимися по её развитию.

Таким образом, развитие познавательной активности  во

многом зависит от стиля работы педагога, способствующего самореал:вации и самовыдвижению участников проектной деятельности, ух- ' т-вая его

32

способности, уровень интеллектуального развития и творческий потенциал. На основе принципа сотрудничества учителя и ученика выстраивается индивидуальная образовательная траектория, реализующаяся в процессе проектной деятельности, что позволяет повысить уровень мотивации обучения, повышает уровень знаний учащихся,

Совершенствование познавательной активности раскрывает творческие способности учащихся, вырабатывает устойчивые интересы, потребность.

                                                        Заключение         

Рассмотренная нами проблема познавательной активности школьников в процессе осуществления проектной деятельности на уроках дисциплины «Технология» является на современном этапе актуальной. Результаты нашей работы показали, что движущей силой развития творческой активности является формирование мотивов, стимулирующих личность к самостоятельным творческим действиям, к проявлению собственной уникальности, включение учащихся в процесс творческого поиска нестандартных решений, возможность демонстрации продуктов учебно-творческой деятельности.

Целью данной работы было выявление педагогических условий развития творческой активности учащихся средствами проектной деятельности. Поставленные нами задачи были решены в процессе выполнения аттестационной работы: был проведен анализ научной литературы по проблеме исследования с целью определения понятий «творчество», «активность», «творческая активность»; выявили возможности использования проектной учебной деятельности для развития творческой активизации школьников; выделили параметры, позволяющие оценить эффективность проектной деятельности, как способа развития творческой активности учащихся. Результаты этой работы свидетельствуют о том, что целенаправленная работа по выполнению творческих проектов способствует развитию творческой активности, положительной мотивации учащихся на творческую деятельность, стремлению к творческой самореализации.

Выполняя проекты, учащиеся на собственном опыте составляют представление о жизненном цикле изделий : от зарождения замысла до материальной реализации и использования на практике.

При проектировании учащиеся приобретают опыт творчества, т.е.

комбинирования и модернизации известных решений для достижения нового результата, диктуемого изменяющимися внешними условиями.

Повышается уровень самостоятельности, изобретательской активност мастерства учащихся. С усилением стремления к творческой активност постепенно увеличивается объём работы на уроке, как следствие повышею внимания и хорошей работоспособности детей.

Работая над развитием творческой активности детей, у учащихся по. вился устойчивый интерес к технологическому творчеству, который спосо< ствует пониманию структуры и состава технологического процесса в обо< щенном виде и обеспечивает перенос усвоенных знаний в самые разнообразнь ситуации.

Рассмотренная тема «Развитие творческой активности учащим средствами проектной деятельности>> не исчерпала себя, и на наш взгля исследование может быть продолжено в различных аспектах и направлениях.

Краткое описание документа:

Современный образовательный процесс немыслим без поиска более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования.Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность в учебном процессе на уроках технологии, которая создает возможности для развития творческой активности школьников. Наиболее благоприятные условия для осуществления проектной деятельности имеет образовательная область "Технология".