Выступление для педагогического совета "Формы и методы, используемые при личностно-ориентированном обучении на уроке математики"

• 1 слайд

  муниципальное бюджетное общеобразовательное
  учреждение гимназия г.Сафоново Смоленской области
   
  Формы и методы, используемые при личностно-ориентированном обучении на уроке математики
  
  
  Подготовил:
  Учитель математики и информатики
  МБОУ гимназии г.Сафоново Смоленской области
  Новожилова А.Д.
  

• 2 слайд

  Личностно-ориентированное обучение – это такое обучение, в котором принимаются во внимание индивидуальные особенности ребенка. 
  
  
  Цель  личностно – ориентированного обучения -  развитие полноценной личности ребенка, его индивидуальности и непохожести на других детей.
  

• 3 слайд

  Метод обучения
  «Метод» – по-гречески – «путь к чему-либо» – способ достижения цели.
  Метод обучения – способ приобретения знаний.
  
  

• 4 слайд

  От чего зависит выбор метода?
  От цели урока
  От этапа урока
  От содержания обучения
  От местных условий
  От наличия учебных пособий
  От личности учителя
  и т.д.
  

• 5 слайд

  Объяснительно-иллюстративный метод
  заключается в передаче готовой информации различными способами:
  устное слово учителя,
  печатное слово,
  наглядные средства.
  

• 6 слайд

  Примеры использования объяснительно-иллюстративного метода на уроках математики:
  
  Сообщение исторических фактов;
  Изложение выводов;
  Доказательство теорем учителем.
  

• 7 слайд

  Достоинства и недостатки объяснительно-иллюстративного метода
  
  Достоинство: экономичен по времени, можно выдать большое количество информации.
  Недостатки: учащиеся находятся в стадии отслеживания того, что сообщает учитель (нет развития мышления учащихся).
  
  

• 8 слайд

  Репродуктивный метод обучения
  Заключается в воспроизведении и повторении того, что сделано учителем.
  Этот метод используется при подготовке учащихся к введению нового и при закреплении новых знаний.
  

• 9 слайд

  Пример использования репродуктивного метода на уроках математики:
  При закреплении понятия «неправильная дробь»
  Спросить, какую дробь называют неправильной.
  Предложить вставить пропущенные слова в записанное на слайде определение неправильной дроби с пропусками.
  Спросить, как узнать является ли данная дробь неправильной.
  Предложить выбрать из записанных на доске чисел неправильные дроби и ответ обосновать.
  Предложить привести примеры неправильных дробей и ответ обосновать
  
  

• 10 слайд

  Проблемные методы
  Проблемное изложение – предполагает автономную деятельность учителя, учащиеся находятся в стадии слежения за поиском.
  Частично-поисковый метод – предполагает совместную деятельность учителя и учащихся, но учитель направляет и регулирует эту деятельность.
  Исследовательский метод – предполагает автономную деятельность учащихся.
  

• 11 слайд

  Проблемное обучение
  более всего обеспечивает развитие мыслительных способностей школьника.
  
  

• 12 слайд

  Приемы создания проблемных ситуаций
  Проблемная ситуация – это ситуация, вызывающая явно или смутно осознанное затруднение, преодоление которого требует:
  творческого поиска;
  новых знаний;
  - нового способа действий.
  
  

• 13 слайд

  1. Учитель сам четко ставит проблему.
  Пример. Почему стол на трех ножках не качается, а на четырех неустойчив?
  

• 14 слайд

  2. Учащимся сообщаются проблема, требующая решения.
  Пример. Раздаются  карточки с изображением треугольников.
  1 ряд  2 остроугольных  треугольника.
  2 ряд –2  тупоугольных треугольника.
  3 ряд – 2 прямоугольных  треугольника.
  -Замерьте углы транспортиром. Найдите сумму углов. - Какие результаты получились? Сделайте вывод.
  
  
  

• 15 слайд

  Обозначьте углы треугольника цифрами 1, 2, 3. 
  Отрежьте два угла треугольника и приложите их к сторонам третьего угла так, чтобы все вершины были в одной точке. 
  сделать вывод.  (Все углы треугольника сошлись в одной точке и образуют развёрнутый угол, что составляет 180°).
  
  

• 16 слайд

  3. Внимание учащихся обращается на те или иные жизненные явления, которым надо дать объяснение.
  Пример. Перед изучением I признака равенства треугольников можно рассмотреть следующую задачу.
  

• 17 слайд

  Задача.
  Картографам необходимо было нанести на карту два пункта А и В. Измерить расстояние между пунктами оказалось невозможно, т.к. между ними было озеро. Картографы поступили с.о.: они выбрали точку С, от которой можно измерить расстояние и до пункта А, и до пункта В. Измерили эти расстояния и построили на бумаге отрезки АС и ВС соответствующей длины, а затем продолжили линии АС и СВ за точку С, отложили отрезок СD, равный АС, и СМ, равный ВС, и соединили точки М и D. Картографы считают, что расстояние МD равно расстоянию АВ. Так ли это?
  

• 18 слайд

  5. Выполнение лабораторных и практических работ.
  Пример. Перед изучением теоремы Пифагора можно предложить учащимся начертить в тетради прямоугольный треугольник с катетами 3 и 4 и на каждой его стороне построить квадрат. Затем вычислить площади всех трех квадратов и найти соотношение между ними.
  

• 19 слайд

  Успех в работе учителя
  в значительной степени зависит от сочетания различных методов обучения, выбор метода – в руках учителя. Учитель сам моделирует путь достижения цели в зависимости от самой цели, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся класса, их подготовки, содержания материала, своего опыта и способностей.