Выступление на педагогическом совете на тему "активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы"

Выступление на тему «Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении русского языка и литературы».

У нас на слуху словосочетания: качество жизни, качество образования, социальная успешность. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные ему, требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему предстоит применить имеющиеся знания и умения, а также и новые, которые еще предстоит приобрести.

Как, наверное, каждый из педагогов, я стараюсь научить ребёнка не только грамотно писать, но и мыслить, выражать свои чувства. Основной принцип работы учителей – научить ребенка самостоятельно думать и работать, научить учиться.

Для того чтобы школьники стали активными участниками процесса обучения, необходимо так организовать учебную деятельность, чтобы им было интересно приобретать новые знания.

Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:

·                    отстаивать свое мнение;

·                    принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;

·                    ставить вопросы своим товарищам и преподавателям;

·                    рецензировать ответы товарищей;

·                    оценивать ответы и письменные работы товарищей;

·                    заниматься обучением отстающих;

·                    объяснять более слабым учащимся непонятные места;

·                    самостоятельно выбирать посильное задание;

·                    находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи (проблемы);

·                    создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий;

·                    решать познавательные задачи путем комплексного применения  известных им способов решения.

В своей работе  на разных этапах урока я использую разные приемы активизации познавательной деятельностью.

Приучаю детей к творчеству по созданию нетрадиционных тем сочинений( «Диалог Добра и Зла»), использую на уроках в 5-6 классах игровые моменты. Например, ребята, какую матрёшку вы видите в этом сло­ве? Считаю, что поиск словесных «матрёшек» — занятие и увлекательное, и полезное. Буквенный состав трудно - запоминаемых слов становится объектом присталь­ного и даже азартного внимания.

В результате у детей меняется отношение к слову как графическому знаку: это уже не безликий и серый камень преткновения в письменных работах, а прият­ный партнёр в интересной интеллектуальной игре.

При этом самую буйную фантазию проявляет сама фантазия: «Фан, таз и я — дружная семья!» А есть здесь ещё и другие матрёшки: нота фа, напиток«Фанта», Азия, самолёт«АН» (назван по фамилии конструкто­ра.

Синоним слова нежность, омоним название хищного зверя (Ласка).

Применение игровых технологий на уроках русского языка способствует развитию познавательной активности детей и повышению качества знаний.

Игровые технологии я использую в основном в 5-7-х классах.

«Назвать пароль»

Расставить ударения в записанных на доске словах.

«Лингвистический футбол»

Ученик приглашается к доске - «встает на ворота», класс задает ему вопросы по изученной теме. Сколько голов отбил, такую оценку и получил (о количестве вопросов договариваются заранее).

Задачи - игры активизируют мыслительную деятельность, будят творческую энергию. Игра не только увлекает, заставляет задуматься, но и развивает самостоятельность, инициативу, познавательную активность. Увлечённые игрой учащиеся легче усваивают программный материал, приобретают определённые навыки и знания. 

Нестандартные задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций (затруднительных положений, из которых надо найти выход, используя полученные знания), ролевых и деловых игр, конкурсов и соревнований (по принципу «кто быстрее? больше? лучше?») и других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки, «расследования»).

Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения русского языка должна опираться на связь преподавания этого предмета с жизнью.

Самостоятельная работа с учебником, логический анализ текста, членение его на части, формулирование заголовков частей, составление простых и сложных планов, подготовка устных и письменных сообщений, конспектирование статей – все эти виды работ, направленные на развитие самостоятельности мысли обучающихся, вооружают их навыками, необходимыми в жизни.

На уроках русского языка применяю все основные виды диктантов: выборочный (выписать из текста слова с приставками), распределительный (распределить прилагательные в зависимости от их разряда), цифровой (слова с одной -н- записывают под цифрой 1, а слова с двумя -н- под цифрой 2), словарные, объяснительные, разновидности творческих диктантов, загадочный диктант (записать отгадки, объяснить их написание):

• Например, при изучении темы

«Правописание не с существительными» можно давать параллельно прилагательные и наречия, написание которых подчиняется одним и тем же закономерностям (недруг, недружный, недружно), при изучении личных окончаний глаголов в диктантах возможно помещать причастия, где наблюдается сходство правописаний гласной буквы в окончаниях глаголов и в суффиксах причастий (строят-строящий, думают-думающий) и т.д. Этот вид работы необходим учащимся, поскольку охватывает материал, находящийся в зоне ближайшего развития школьников. Для того чтобы школьники стали активными участниками процесса обучения, необходимо так организовать учебную деятельность, чтобы им было интересно приобретать новые знания.

На уроках  русского языка и литературы, использую различные образовательные технологии.

Совершенно очевидно, что выбор технологии зависит от многих факторов: контингента учащихся, уровня их подготовленности, темы занятия и т.д. Самым оптимальным вариантом является использование смеси этих технологий, что даёт следующие результаты работы:

• расширение возможностей предъявления учебной информации;
• активация учебного процесса, способствующего более полной занятости всех обучающихся;
• формирование у школьников рефлексии деятельности, т.к. они могут наглядно представить результаты своей работы.
• повышение качества знаний учащихся.
• повышение заинтересованности обучающихся в обучении
• повышение мотивации на самообразование
• раскрытие, сохранение и развитие индивидуальных способностей у школьников
• формирование у обучающихся познавательных способностей, стремление к  совершенствованию.

Технология проблемного обучения  на мой взгляд, наиболее эффективной современной технологией, дающей более качественное усвоение знаний, развитие интеллекта и творческих способностей обучающихся, является технология проблемного обучения. Ученик становится активным участником собственного обучения. Например,

Предлагается фраза «Тяжело в учении – легко в бою".

-Слышали ли вы это высказывание раньше?

-Кому оно принадлежит?

-Согласны ли вы с высказанной мыслью?

-О чем мог говорить Суворов?

-Применимы ли эти слова к другим жизненным ситуациям?

Реплики учащихся выслушиваются, в ходе фронтальной работы записываются ключевые слова. Возникает коллизия, формулируется проблема.

Проблемное обучение – один из способов применения деятельностного подхода.

Деятельностный подход – это метод обучения, при котором ребёнок добывает знания в процессе собственной учебно-познавательной деятельности. Проблемная ситуация характеризуется как активное психическое состояние, возникающее у личности при выполнении задачи в условиях субъективного открытия «новых знаний».

Поиск неизвестного в проблемной ситуации (главное звено в проблемном обучении).

Проблемная ситуация может возникнуть на любом этапе урока.

Для активизации познавательной деятельности на уроках русского языка обязателен проблемно-поисковый метод. Хочется сказать, что

“Решить проблему” - значит применить в данном случае необходимые знания и умения из различных областей жизни, получив реальный и ощутимый результат.

В работе с биографией писателя, с литературным произведением особенно важны письменные задания творческого характера. Такие задания носят проблемный характер и ориентируют на творческую переработку содержательной информации.-(Портрет души героя.)

На каждом из этапов урока стараюсь  использовать   проблемные мотивации, задания, так как основная движущая пружина поискового, проблемного обучения – это система интересных вопросов, творческих заданий и исследовательских проектов, которые ставятся перед учениками.    Необходимо широко использовать:

вопросы, адресованные ученикам, в которых сталкиваются противоречия. 
Необходимость преодолеть противоречие - самый мощный двигатель мысли. Например,  определи и докажи, где какая часть речи:

Бревно лежит поперёк канавы. Мы шли вдоль и поперёк….
(В)пустую комнату; спорить (в)пустую;
подняться (на)верх; прикрепить (на)верх шеста;
работать (по)новому; идти (по)новому шоссе ).
▪ вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить;
▪ вопросы по установлению причинно–следственных связей. Открытие каждой причины – шаг к более глубокому пониманию.
▪ Одним из видов активного поиска являются действия выбора, работа по желанию. (Например, выучить понравившееся стихотворение или отрывок по выбору).

Для текущего и итогового контроля на уроках использую тестирование. Этот метод подготавливает  учащихся к сдаче экзамена по русскому языку в новой форме (9 класс) и ЕГЭ (11 класс).

Способ, с помощью которого можно активизировать познавательную деятельность учащихся на уроках русского языка в условиях дистанционного обучения, по существу, один это использование  информационно-коммуникационных технологий при подготовке ОГЭ показал, что обучающиеся охотно работают  с такими образовательным сайтом, как http://www.fipi.ru/. Эффективна работа учащихся при самостоятельном выполнении различных тестов в режиме on-lain. Этот сайт рекомендую не только учащимся 9 класса, но и учащимся 5-8 классов и их родителям. Применение на уроках презентаций MicrosoftPowerPoin способствует эффективному освоению учебного материала. Я обращаюсь к возможностям ИКТ тогда, когда эффективность  и целесообразность такой работы очевидна и дает результат.

Я обращаюсь к возможностям ИКТ тогда, когда эффективность  и целесообразность такой работы очевидна и дает результат.

Цель использования тестовых технологий – определять степень усвоения материала учащимися,  выявлять уровень знаний, умений и навыков, активизировать работу по усвоению учебного материала, создавать ситуацию успеха, готовить к успешной сдаче аттестационного экзамена в форме ГИА, ЕГЭ.

Свою задачу как учителя я вижу в том, чтобы подготовить человека думающего и чувствующего, способного не просто получать знания, но и использовать их в жизни, умеющего жить в социуме, обладающего внутренней культурой.

Необходимость формирования творческой познавательной активности заставляет учителя искать средства активизации и управления учебно-познавательной деятельности.