Выступление на РМО "Системно-деятельностный подход, как эффективное условие повышения качества образования в условиях обновленных ФГОС на уроках в начальной школе»

«Системно-деятельностный подход, как эффективное условие  повышения качества образования в условиях обновленных ФГОС на уроках  в начальной школе»

 ( слайд 1)  Я бы хотела сейчас обратить ваше внимание, уважаемые коллеги, на одну из самых актуальных тем современного образования: системно-деятельностный подход в современной системе образования.

(слайд 2) Другими словами, системно - деятельностный подход - это формирование умения действовать со знанием дела.

На сегодняшний день мы переживаем изменения во всех сферах жизни, в том числе и в образовании. Пришло осознание того, что детей надо учить по-новому, что старые методы обучения не позволяют в достаточной мере обеспечить успешную адаптацию детей к жизни в современном обществе.

Основная цель обучения по обновленному  ФГОС НОО третьего  поколения – развитие личности ребёнка на основе усвоения универсальных способов деятельности. Без их освоения ребёнок не может учиться. И системно-деятельностный подход способствует развитию таких универсальных учебных действий, которые распространяются на все предметы, а также необходимы для решения задач практического характера. Чтобы ученик не оказался беспомощным в современном мире, надо его научить учиться, приобрести способность к самоизменению, саморазвитию.

(слайд 3 ) Учитель должен не только понимать, чему и как учить, но и организовывать процесс таким образом, чтобы дети задавались вопросами «Чему мне нужно научиться?», «Как мне этому научиться?»Ради чего учиться?. Обучение должно быть построено как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Из пассивного ребёнка ученик должен превратиться в самостоятельную, критически мыслящую личность.

Мы с вами живём в условиях постоянного обновления знаний, получая ежедневно большой объем информации: из телевидения, интернета, печатной продукции и, этот огромный объем информации, требуют новых способов ее освоения. Уже в начальной школе ученик учится искать, фиксировать, понимать, преобразовывать, применять, достоверность получаемой информации. В процессе работы с различной информацией учащиеся осознают необходимость учиться в течение всей жизни, потому что именно потребность в постоянном саморазвитии может обеспечить успешную социализацию в информационном обществе. Поэтому я стараюсь воспитать таких детей, которые хотят и умеют учиться. Необходимо привить умения, которые позволят детям самостоятельно искать информацию, анализировать ее, активно и творчески включаясь в исследовательскую деятельность. В связи с этим встает вопрос внедрения в процесс обучения технологий, способствующих формированию и развитию у школьников умения учиться с интересом, творчески и самостоятельно.

(слайд 4) Основой решения данной образовательной задачи является обучение на основе системно-деятельностного подхода. В чем его сущность? Он предполагает активность обучающихся, когда знание не передается учителем в готовом виде, а строится самими учащимися в процессе их познавательной деятельности.

(слайд 5)Учение превращается в сотрудничество - совместную работу учителя и учеников по овладению знаниями и решению проблем.

Слайд 6   Я стараюсь строить свою деятельность, основываясь на принципах системно-деятельностного подхода:

деятельностный подход в обучении;

принципы творчества

       Первая трудность, с которой я столкнулась, используя технологии деятельностного типа, это вовлечение детей в диалог с учителем и друг с другом. Мои первоклассники были растеряны, не понимали, как они могут определить то, чем будут заниматься на уроке, зачем они будут это делать и для чего. Дети были не готовы самостоятельно определять цель своей деятельности, действовать по алгоритму, сверять свои действия с поставленной целью. Для развития этих умений мы вместе с детьми шаг за шагом отрабатывали алгоритм проблемно-диалогического урока. Особенно трудно проходил этап постановки учебной задачи. На первых уроках приходилось дожидаться ответа хотя бы одного ученика, который более удачно сформулирует цель деятельности или предложит план действий, но остальной класс в это не включался, а просто выжидал. (Желая сэкономить время на уроке, нередко хотелось самой назвать цель и план действия.)

Постепенно, думаю, мы решим наши проблемы. Так как дети на уроках становятся все более активными, вступают в диалог друг с другом, проявляют интерес к продуктивным заданиям. Они уже понимают структуру урока, готовы к тому, что сами будут формулировать основной вопрос урока, составлять план действия. Мои первоклассники привыкают работать с алгоритмами, схемами, таблицами. Конечно, говорить о конечных результатах нам очень рано.

В  своей работе  с моими первоклассниками я создаю ситуацию успеха, чтобы каждый получил и похвалу, и поощрение. Поэтому в 1-м  классе я строю уроки так, чтобы дети максимально заинтересовались получением знаний

Рассмотрим конкретный пример. На уроке в 1 классе при изучении темы «Письмо заглавной и строчной буквы В (в)» осваивается один из сложнейших предметных способов действия, обеспечивающий формирование навыка письма, – звуковой анализ.

Слайд  7  Как я , знакомила детей с новой буквой. Я предлагала составить звуковую схему слов: первый вариант -волки, второй вариант – вилки. Далее дети проверяли свою работу. Выясняем, кто выполнил без ошибок, у кого одна ошибка, у кого две ошибки, более двух? Объявляла тему урока……

-Как это происходит при системно-деятельностном подходе?

Я предлагаю отгадать загадку про воробья

– Ребята, о какой птице говорится в загадке? (Воробей.)
Маленький мальчишка,
В сером армячишке,
По двору шныряет,
Крохи собирает?

(Я показываю рисунок с  изображением воробья).
– О какой птице говорят: «Украшение лесов, поёт – заслушаешься»? (Соловей)
(Показываю  рисунок с  изображением соловья).
Далее предлагаю двоим ребятам у доски  собрать эти слова из разрезной азбуки, а остальные дети работают в парах. Они составят звуковые модели этих слов с помощью фишек. Быстро справившиеся с работой ученики выкладывают модели этих слов на доске).
Дальше я предлагаю сравнить модели слов воробей и соловей и определить, что в них общего и чем они отличаются друг от друга.
Постановка проблемы.

– А сейчас запишите слова воробей и соловей письменными буквами.
– Мы не можем записать эти слова.
– Какая возникла проблема?
– Мы ещё не умеем писать письменную букву «в».
– Так какая будет тема нашего урока?

Здесь дети сами определяют тему урока
– Сегодня на уроке будем учиться писать букву «в» и соединять её с другими буквами. 

 Слайд  8 Фрагмент урока окружающий мир 

Актуализация знаний. Детям читается загадка,  по приметам должны узнать что это? Что объединяет? Какая тема урока? Сформулировать самостоятельно цели урока

      В своей практике на уроках окружающего мира при изучении тем «Растительный мир», «Животный мир» и др. я часто использую исследовательскую деятельность  Учащиеся учатся выделять проблему, планировать пути решения, работать с различной информацией, формулировать выводы.  Учитывая, что формами организации исследовательской деятельности являются не только индивидуальное, но и групповое, и коллективное исследование,

На уроках литературного чтения при изучении устного народного творчества проводим сравнительный анализ народных сказок. Простой пример – сказка «Теремок», знакомая учащимся с раннего детства. При её рассказывании у детей возник спор о том, кто герои сказки (есть ли в сказке муха и комар?). Для того чтобы его разрешить, познакомились с разными вариантами сказки Сравнили русскую народную сказку «Теремок» с украинской сказкой «Рукавичка» и получили ответ на свой вопрос.Сравнили русскую народную сказку «Теремок» с одноименной пьесой-сказкой Сергея Михалкова и увидели отличие народной сказки от литературной, отличие сказки от пьесы. В процессе работы пришли к выводу, что жить и работать лучше дружно. Вот сколько возможностей для исследования даёт, казалось бы, самая простая детская сказка.

Также  на занятиях  во внеурочной деятельности, мы создаем условия для самореализации и самоопределения личности ученика, где основным принципом, решающим современные образовательные задачи с учетом запросов будущего, становится  принцип деятельности и целостного представления о мире. Применяя технологию деятельностного метода на уроках и имея положительный результат, мы можем говорить, что и во внеурочной деятельности нужно продолжение этого подхода.

         В результате применения на уроках элементов системно-деятельностного полхода , дети самостоятельно «открывают »  и осваивают  новые знания.

Благодаря системно-деятельностному методу, проблемному диалогу дети активны, все думают и не боятся выражать свои мысли, какие бы они не были. Диалог приводит к интенсивному развитию речи. Решение одной и той же задачи разными группами детей (при групповой работе) позволяет сопоставлять и критически оценивать работу, рождает взаимный интерес к работе друг друга.

Слайд   9 Говоря о системно-деятельностном подходе в образовании, нельзя отрывать это понятие от воспитательного процесса. Только в условиях деятельностного подхода, а не потока информации, нравоучений человек формируется как личность. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и самоанализировать свои действия. Поэтому проектная деятельность, деловые игры, коллективные творческие дела – это то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную обусловленность и предполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни. Это и есть системно-деятельностный подход, который приносит свои плоды, несомненно, не сразу, но ведет к достижениям.
   слайд 10     Свое выступление я хочу закончить  китайская мудрость гласит

Скажи мне и я забуду.

Покажи мне и я запомню.

Дай мне действовать самому и я научусь."

Слайд 11

Скачано с www.znanio.ru