Выступление на тему: "Работа над заглавием текста"

                       Работа над заглавием текста

Изменения, происходящие в российском обществе, требуют от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество. В соответствии с ФГОС одним из направлений формирования умения учиться являются познавательные УУД. Это общеучебные, логические действия, формулирование и решение проблемы. Познавательные УУД формируются на разных уроках в начальной школе, но на уроках литературного чтения имеют свою специфику. Чтение текста начинается со знакомства с его заглавием, дающим мотивацию на дальнейшую деятельность. В процессе работы над заглавием текста формируются такие познавательные УУД как: постановка и формулирование проблемы, выдвижение гипотез и их обоснование, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, анализ и синтез объектов. Направленная на формирование познавательных УУД работа с заглавием художественного произведения предполагает применение разных методических приемов: предугадывание содержание текста по заглавию с выстраиванием гипотез, озаглавливание частей произведения, выбор заголовка из предложенных вариантов и соотнесение его с текстом, подбор собственного заглавия, соответствующего содержанию текста, сочинение рассказа по предложенному заглавию.

В статье С.А. Алиевой, посвященной формированию познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения, отмечается важность этой работы  в учебном процессе. «Главной задачей учителя является познакомить детей с реальной действительностью, с окружающим миром; научить понимать жизнь. На уроках литературного чтения дети познают окружающий мир через понимание прочитанного. А в настоящее время интерес детей к обучению, в частности к чтению, угас. Поэтому проблеме формирования познавательных учебных действий уделяется большое внимание в стандарте второго поколения и значит, проблема актуальна на сегодняшний день», - пишет методист С.А. Алиева.

Согласно концепции Алиевой,  познавательные УУД на уроках литературного чтения - это, прежде всего, общеучебные навыки: умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью (подробно, сжато, выборочно) и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.); постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование). Логические навыки: сравнение конкретно-чувственных иных данных (с целью выделения тождеств различия, определения общих признаков и составления классификации); опознание конкретно - чувственных и иных объектов (с целью их включения в тот или иной класс); анализ - выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части; синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности, обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом:

-           Работа с текстом до чтения: а) антиципация; б) постановка целей урока с учетом общей готовности учащихся к работе.

-           Работа с текстом во время чтения: а) первичное чтение текста; б) перечитывание текста; в) беседа по содержанию в целом.

-           Работа с текстом после чтения: а) смысловая беседа по тексту; б) знакомство с писателем; в) работа с заглавием с иллюстрациями; г) творческие задания.

Познавательные УУД включают умения:

-           ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

-           находить ответы на вопросе в тексте, иллюстрациях;

-           делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

-           преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Формирование познавательных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения в частности, а в целом в учебном процессе является одной из важных проблем образования. Главной задачей учителя является познакомить детей с реальной действительностью, с окружающим миром; научить понимать жизнь. На уроках литературного чтения дети познают окружающий мир через понимание прочитанного. А в настоящее время интерес детей к обучению, в частности к чтению угас. Поэтому проблеме формирования познавательных учебных действий уделяется большое внимание в стандарте второго поколения и значит, проблема актуальна на сегодняшний день.

Для того чтобы сформировать познавательные учебные действия младших школьников на уроках литературного чтения, необходимо учитывать их возрастные особенности, основные из которых возрастная чувствительность, потребность в общении, потребность в деятельности, потребность в самовыражении, формирование адекватной самооценки, сравнения себя с другими. Познавательная деятельность представляет собой целостный процесс, который находится в отношении взаимосвязи со структурой процесса обучения и общей структурой деятельности. Как ведущая форма познания, познавательная деятельность представляет собой единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практических действий учащихся.

 

1.2. Заглавие как сильная позиция текста, этапы и методические приемы работы над заглавием текста

Понятие «сильных позиций текста» впервые появилось в работе И.В. Арнольда, которая называла среди них заглавие, эпиграф, начало и конец текста. Основанием для выделения этих позиций в тексте было их существенное влияние на восприятие текста читателем и тот факт, что определенная организация рамочных позиций обеспечивает адекватность толкования читателем художественного текста.

Обязательными сильными позициями принято считать заглавие, начало и конец произведения, иногда - заголовки и подзаголовки его частей (книг, глав и т.п.), факультативными - эпиграф, посвящение, пролог, эпилог, то есть такие фрагменты, которые как-либо выделены графически (хотя относительно поэтических текстов заглавие в силу его регулярного отсутствия рассматривают как факультативную сильную позицию).

Первым знаком художественного произведения, который стоит над и перед основным текстом и берет на себя основную нагрузку по преодолению границы между внешним миром и пространством художественного произведения, является его заголовок.

Заголовок в сжатой форме передает основную тему произведения, причем осознание темы, заложенной в заголовке, к читателю приходит ретроспективно, при возвращении к заголовку, после прочтения текста. Конец текста «заставляет читателя вновь, обратиться к заглавию, чтобы расшифровать основание номинации художественного произведения».

То есть ключом к пониманию произведения заглавие становится при условии его полной семантизации. А это возможно лишь по прочтению текста, только тогда, когда осуществляется интеграция названия с текстом. Вот почему заголовок, с которого начинается чтение, «оказывается рамочным знаком, требующим возвращения к себе». Этим заголовок связывает конец и начало произведения.

Для того чтобы организовать работу с учащимися по заглавию текста, учитель должен разобраться в его функциях. Данный вопрос наиболее актуальный, поскольку лишь на основе полной классификации функций заглавий можно обосновать само понятие «заглавие». С.П. Суворов определяет следующие функции заглавий: «1) отделить одно сообщение или один материал от другого; 2) привлечь внимание к тому или иному материалу; 3) сжато сообщить основное содержание помещенного материала; 4) заинтересовать читателя; 5) оказать на него определенное эмоциональное воздействие.

Называя книгу (назывная функция), писатель задает загадку, что заставляет читателя постоянно обращаться к названию произведения. Соединительная функция выступает как внешняя, когда заглавие устанавливает контакт между читателем и текстом и таким образом соединяет и соотносит художественное произведение с другими текстами и художественными структурами. Одновременно заглавие выделяет и отделяет свой текст от других текстов и тем самым обеспечивает ему необходимые условия существования и функционирования как самостоятельной единицы коммуникации: завершенность и целостность.

Каждое заглавие имеет не только общие, но и частные функции при организации читательского восприятия. Среди эстетической функции можно выделить: символическую, иносказательную, эпатирующую, рекламно-интригующую функции и др.

В школьной практике такая работа начинается на уроках русского языка и чтения в начальной школе. Мы обратились к современным методикам преподавания литературного чтения Е.С. Антоновой, С.В. Бобровой, В.Г. Горецкого, М.Р. Львова и О.В. Сосновской. Рассмотрим этапы работы с текстом и методические приемы, направленные на работу с заглавием художественного текста.

При работе с любым текстом современные методисты выделяют три основных этапа:

-           дотекстовый (этап антиципации);

-           текстовый (контроль понятия содержания);

-           послетекстовый (анализ и оценка).

Рассмотрим приемы работы с заголовком на каждом из этих этапов. В переводе с латинского «антиципация» (anticipatio) означает предопределение, предвосхищение, предугадывание событий; заранее составленное представление о чем-либо.

Исследования Г.Г. Граники, А.Н. Самсоновой показали, что чтение текста сопровождается прогностической активностью читателя, которая, соединяясь с его личным опытом, приводит к созданию в воображении целостной картины, собственной фабулы произведения . Возникшая установка управляет дальнейшим восприятием текста. В случае выдвижения читателем всех вариантов прогнозов, которые позволяет совершить текст, возникает верная (гибкая) установка, которая предвосхищает содержание текста, направляет восприятие в нужное русло. Отсутствие вариантов прогнозов делает установку негибкой, что может привести к неприятию текста.

Развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации и группе ключевых слов, признается важным моментом подготовительного этапа работы с произведением в технологии работы с текстом.

Важный момент подготовительного этапа, способствующий повышению активности и осознанности детей при работе с новым произведением - предопределение учащимися содержания произведения по его названию, с которыми дети знакомятся до чтения произведения.

Проверка правильности предположений детей тесно сливается с проверкой первичного восприятия, во время которого ученики не только высказывают впечатления о прослушанном произведении, коротко воспроизводят сюжет, но и проверяют свои прогнозы.

Одним из заданий на дотекстовом этапе может быть задание на предвосхищение, которое не только способствует формированию вероятностного прогнозирования, но и дает учащимся возможность использовать фоновые знания. Предвосхищение, будучи важным компонентом сложных интегрированных умений чтения, является способностью предугадывать новое, базируясь на уже известном.

Задания на предвосхищение предшествуют чтению текста. Выдвижение гипотез по содержанию текста с их последующим подтверждением или опровержением может касаться общего содержания, отдельных деталей или персонажей, последовательности событий. На развитие механизма прогнозирования, обеспечение осмысленности, осознанности чтения направлены такие виды заданий, как предопределение жанра и тематики произведения по названию произведения, составление предварительного плана текста в виде вопросов до его прочтения с учетом характера заголовка.

На первом и втором этапе работы с заголовком может быть применен прием моделирования. Методика английского педагога Дугласа Хамблина предназначена для работы с небольшим произведением, текст которого учащимся заранее неизвестен. Располагая минимальной информацией, в нашем случае заглавием произведения, дети должны предвосхитить, спрогнозировать сюжет произведения, доказать или обосновать свои мысли.

Сначала читается название. После появления догадок и их развертывания в прогноз читается первый абзац текста, сверяются с ним предложения, и тут же возникают новые вопросы, сопряженные с содержанием абзаца, и предполагается новый прогноз.

На текстовом этапе основным приемом работы с заголовками является озаглавливание частей произведения. По мнению М.Р. Львова, следует соблюдать единую синтаксическую конструкцию заглавий [21, с. 464]. Самой простой формой будут вопросы к каждой части текста. Затем нужно учить составлять заголовки в форме двусоставных предложений. После этого можно использовать для заголовка назывные предложения. Наконец, можно показать, что в виде заголовков могут быть употреблены фразы из текста.

На третьем послетекстовом этапе формирования умения видеть заголовок и понимать его роль осуществляется с помощью следующих заданий:

-           выбор заголовка из предложенных вариантов и соотнесение его с текстом. Порядок выполнения задания: сначала прочитать текст, потом ответить на вопросы по его содержанию (что случилось), далее прочитать заголовки, подумать, какой из них больше подходит, почему; проверить себя (перечитать текст);

-           подбор собственного заглавия, соответствующего содержанию текста. Эти приемы являются очень распространенными и встречаются не только на специальных уроках развития речи, но и на уроках других типов;

-           работа над заглавием тесно связана со всей работой по обучению учащихся связной речи: с работой над типами речи, строением текста, его темой, основной мыслью, стилистической принадлежностью.

Использование данных приемов значительно повышает степень участия школьников в организации и проведении урока литературного чтения, активизирует речемыслительную деятельность учащихся, придает первичному ознакомлению с произведением и анализу текста целенаправленный характер.

Для младших школьников задание «озаглавить текст» служит, прежде всего, средством пояснения смысла текста, проверкой осмысления прочитанного. На этом этапе важно соответствие заглавия содержанию (задание «озаглавить отрывок словами автора» считается в методике аналитическим, а задание «озаглавить текст» – аналитико-синтетическим).

Обобщающая роль названия произведения позволяет работу над его смыслом сделать способом проверки правильности понимания авторской идеи. Поэтому, завершив анализ текста, можно вернуться к началу работы над ним, к его названию. Особенно это продуктивно на обобщающих уроках, завершающих работу над такими произведениями, как рассказы Л.Н. Толстого «Прыжок» А.И. Куприн «Четверо наших», сказка К.Г. Паустовского «Теплый хлеб» и др.

1.3. Возможности УМК «Школа России» и опыт учителей по работе над заглавием текста для формирования познавательных УУД

Работа с заглавием текста организуется учителем с опорой на современную методику преподавания литературного чтения. Независимо от УМК, по которому функционирует школа и учитель, для того чтобы младшие школьники смогли успешно работать над заглавием текста, мы формируем них специальные речевые умения. Мы обратились к программным материалам УМК «Школа России» и проанализировали тематическое планирование с первого по четвертые классы. Работа с заглавием текста от первого к четвертому классу усложняется. Если в первом классе предусмотрена только первичная работа с заглавием, то к четвертому классу учащиеся самостоятельно прогнозируют содержание текста до чтения по заглавию; составлять простой и сложный план текста, придумывая названия его частям.

Приведем примеры интересных вопросов и заданий по работе с заглавием текста из действующих учебников. Обратимся к УМК «Школа России». При изучении стихотворений, рассказов, сказок учебник предлагает учащимся разные вопросы: «Удивило ли тебя название сказки? Почему?» (2 класс – 1 часть, Устное народное творчество сказка «Каша из топора»).

«Прочитай название стихотворения. Подумай, можно ли по названию определить, о чем будет произведение?» (1 класс - 1 часть, С. Чёрный «Живая азбука» [12, с. 18].

Подумай, почему автор назвал свое произведение «Хороший день» (1 класс – 2 часть, С. Маршак) [13, с. 43].

Как ты понимаешь название рассказа? (2 класс - 2 часть, Н.Н. Носов «Живая шляпа» [15, с. 54].

Почему слова Очки и Мартышка написаны с большой буквы? Можно ли по названию определить, о чем будет произведение? (3 класс - 1 часть, И. Крылов, «Мартышка и очки») [16, с. 134].

Как ты понимаешь название рассказа? (3 класс-2 часть, В. Драгунский, «Он живой и светится...») [17, с. 102].

Попробуй объяснить, почему А. Чехов назвал свой рассказ «Мальчики» (4 класс - 1 часть, А. Чехов, «Мальчики») [18, с. 123].

Почему автор назвал свой рассказ «Никакой я горчицы не ел?» Что он хотел сказать своим читателям? (4 класс-2 часть, В. Голявкин, «Никакой я горчицы не ел») [19, с. 29].

Почему рассказ называется «Кабан»? Предложи свой вариант названия. (4 класс-2 часть, Е. Чарушин, «Кабан») [19, с. 96].

Остановимся на опыте учителей начальных классов над заглавием текста на уроках литературного чтения: учителей Н.Б. Поповой, Т.С. Триновой, О.В. Чувашевой, И.В. Чурляевой и других. Остановимся на фрагментах уроков по работе с заглавием [25, с. 15-18]. Многие учителя начальной школы, особенно в 1-2 классах, при работе с заглавием текста используют загадки. Например, С.В. Шмерега, Е.М. Анай и др. Обратимся к опыту учителя С.В. Шмерега. На уроке в первом классе по теме «М.С. Пляцковский. Сказка «Ежик, которого можно было погладить» на этапе создания проблемной ситуации она предлагает ребятам отгадать загадку: «под соснами, под ёлками лежит мешок с иголками» и определить, кто будет героем сегодняшней сказки. После этого через наводящие вопросы: - Что вы знаете о ежике? - А можно ли ёжика погладить? - Почему? помогает учащимся уточнить название произведения. Светлана Вячеславовна сообщает, что Михаил Спартакович Пляцковский знает ежика, которого можно погладить. В обобщающей беседе в конце урока ребята под руководством учителя определяют смысл названия произведения:

Е.М. Анай также в начале урока по теме «Русская народная сказка «Каша из топора» применяет загадку для отгадывания части заглавия. Опишем фрагмент урока: «Вы знаете, из какой крупы варят каши? Например, из овсянки, (из гречки, манки, пшена…). Отгадаем загадку:

До обеда сгоряча

поработает с плеча

и в итоге будь здоров,

наломает столько дров (топор)

-          Это топор.

-          Для чего нужен топор? (дрова рубить).

-          Вы догадались, про что мы будем говорить на этом уроке?

-          «Про топор, про кашу»

При изучении басни И.А. Крылова «Мартышка и очки» на этапе первичного синтеза учитель Ольга Владимировна Чувашева предложила детям составить и записать вопросы, на которые, по их мнению, можно найти ответ в тексте с таким названием. После ознакомления с произведением учащимся было предложено ответить на свои вопросы, поставленные перед чтением текста. С помощью этих вопросов был выстроен анализ текста: «Зачем мартышке очки? Что делала мартышка с очками? Почему И.А. Крылов выбрал в действующие лица именно - это животное? Какой недостаток высмеивает автор в этой басне?» Как мы видим, учитель спрашивает детей о том, как они понимают название еще до работы над произведением (то есть на первом этапе), а потом возвращается к их предположениям [24, с. 21-24].

Учитель  на этапе первичного восприятия рассказа А.И. Куприна «Барбос и Жулька» спросила ребят: «Как вы думаете, о чём может быть этот рассказ?». Учитель создал такую ситуацию, в которой дети стали предугадывать, о чем написан рассказ. На этапе вторичного синтеза, учитель вернулась к заглавию произведения, спросив у учащихся, почему автор озаглавил произведение именно так? Согласны ли вы с заглавием рассказа? Придумайте свое заглавие к рассказу. В результате организованной работы дети успешно усвоили тему рассказа и поняли его заглавие [25, с. 15-19].

Другой вариант работы с заглавием : в процессе изучения рассказа К.Г. Паустовского «Заячьи лапы». После прочтения текста учащиеся сами придумали заглавия: «Лесной пожар», «Случай на пожаре», «Спасение», «Заяц спасает дедушку». А потом сравнили их с авторским. Сравнение позволило обратить особое внимание на отсутствующее у ребят слово «лапы». Это же показало учителю, что дети не поняли в процессе анализа главную мысль рассказа - что именно инстинкт спас и зайца, и деда - охотника, доверившегося природной мудрости животного.

Можно для определения заглавия произведения использовать прием аналитической беседы, сопровождая ее мультимедийной презентацией:

-           Посмотрите, кто это? (Лев - иллюстрация на слайде).

-           Что вы знаете о таком животном, как лев? (Дикое животное, хищник, царь зверей.).

-           А это кто? (Собака – иллюстрация на слайде).

-           Что можно сказать о собаке? (Собака – домашнее животное, друг человека, единственное близкое родное живое существо, друг).

-           Могут ли два абсолютно разных животных (по темпераменту и среде обитания) найти общий язык? (ответы детей: да – нет).

-           Об этом мы узнаем в ходе работы над этим произведением.

-           Кто догадался, как называется эта быль? (ответ учащихся: «Лев и собачка» Л.Н. Толстой).

Независимо от того, какие виды заданий использует учитель при работе над заглавием текста, у младших школьников необходимо сформировать специальные речевые умения:

-           понимать заглавие как сильную позицию текста;

-           определять тип заглавия;

-           прогнозировать содержание текста по данному заглавию;

-           анализировать соответствие прогнозированного содержания заглавию;

-           выбирать заглавия из предложенных, обосновывать свою позицию;

-          придумывать заглавие к прочитанному тексту;

-          сочинять рассказ по предложенному заглавию.

         Выводы

         Первая теоретическая глава нашего исследования посвящена теоретическим подходам работы с заглавием текста на уроках литературного чтения, направленной на формирование познавательных УУД у младших школьников. Вначале, в первом параграфе, мы охарактеризовали познавательные УУД и описали особенности их формирования на уроках литературного чтения. Из большого объема познавательных УУД мы выбрали несколько, которые будем целенаправленно формировать у младших школьников. Это смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера в рамках первой группы познавательных УУД - общеучебных. Из универсальных логических УУД мы остановимся на анализе объектов с целью выделения признаков, синтезе как составлении целого из частей, и выдвижении гипотез, их обосновании. И наконец, из третьей группы познавательных УУД постановки и решения проблемы мы берем такие умения как формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера. На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности, обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников, включающая в себя три этапа работы с текстом: работа с текстом до чтения, во время чтения и после чтения.

Решая вторую задачу, мы выявили специфику заглавия как сильной позиции текста, описали этапы и методические приемы работы над заглавием текста.

Традиционно заглавие считается сильной позицией текста. Роль заглавия в литературе усложняется. Методист Т.В. Рыжкова выделяет следующие виды заглавий: персонажные, сюжетные, метафорические и символические. В конце теоретической главы, нами описаны возможности УМК «Школа России» и опыт учителей по работе над заглавием текста. Проанализировав опыт учителей начальных классов по работе с заглавиями текстов, мы увидели разные виды заданий: определение заглавия через загадки, через работу с иллюстрацией, с помощью наводящих вопросов, выбор более подходящего заголовка из предложенных, с помощью аналитической беседы и т.д. Все эти приемы очень эффективны и интересны для детей.

II. Организация практической работы над заглавием текста на уроках литературного чтения, способствующей формированию познавательных УУД

2.1. Диагностика познавательных УУД у младших школьников при работе с заглавием текста на уроках литературного чтения.

Прежде чем приступить к разработке конспектов уроков по теме моего исследования, я  провела диагностику речевых умений учащихся по работе с заглавием текста, направленных на формирование познавательных УУД. Каждое из заданий направлено на формирование определенных познавательных УУД. С опорой на теоретическую часть исследования, разработали задания для учащихся:

1.   Прогнозировать содержание текста по данному заглавию (познавательное УУД - выдвижение гипотез и их обоснование).

2.   Анализировать соответствие прогнозированного содержания заглавию (познавательное УУД - анализ объектов с целью выделения признаков).

3.   Выбирать заглавия из предложенных, обосновывать свою позицию (познавательное УУД - построение логической цепочки рассуждений)

4.   Придумывать заглавие к прочитанному тексту (познавательное УУД - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера)

5.   Определять смысл названия после анализа текста (познавательное УУД - синтез как составление целого из частей)

6.   Сочинять рассказ по предложенному заглавию (познавательное УУД - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера)

На уроках литературного чтения в процессе работы с заглавием текста, кроме вышеназванных, мы формируем следующие познавательные УУД: постановка и формулирование проблемы, формулирование проблемы, установление причинно-следственных связей и др.

Главная цель проведения диагностики: проверить степень сформированности познавательных УУД младших школьников по работе над заглавием текста на уроках литературного чтения.

В качестве содержания для диагностики я подобрала несколько небольших текстов детской писательницы К.В. Лукашевич «Добрая девочка», «В зоопарке», «Бабочка», «На реке». Далее нами с опорой на конкретные речевые умения были  разработаны следующие задания:

-      первое задание направлено на понимания смысла названия текста;

-      второе задание - на умение выбирать наиболее подходящее заглавие текста;

-      третье задание - на придумывание собственного заглавия с опорой на самостоятельное определение учащимися темы рассказа;

-      четвертое задание предусматривает озаглавливание текста и его частей;

-      пятое задание – творческое: придумать рассказ по одному из предложенных заглавий.

В диагностике участвовало 23 учащихся 3 «Б» класса МОУ ИРМО Смоленской СОШ. Для выполнения диагностики младшим школьникам было дано пять заданий, из которых два задания было направлено на выбор правильного ответа, три задания имели творческий характер.

С первым заданием справились тринадцать человек (46%), которые определили, что в заглавие «Добрая девочка» вынесен главный герой. Второй вариант ответа выбрали шесть человек, сделав вывод, что данное заглавие раскрывает тему рассказа. Третий вариант, что в заглавии отражены главные события, в четырех работах учащихся. Следовательно, большинство ребят понимают смысл заглавия текста.

Со вторым заданием справились четырнадцать человек (50%): учащиеся считают, что заглавие «В зоопарке» более точно отражает содержание текста. Вариант «Животные зоопарка» выбрали 34% учеников, а это восемь человек. Этот вариант ответа является узким. Четыре процента учащихся посчитали, что к тексту подходит заглавие «Ученики нашего класса», и один не выполнил данное задание. Таким образом, анализ соответствия прогнозированного содержания заглавию вызвал затруднения у учащиеся, только третья часть из них справилась с заданием.

Со следующим заданием справились все, т.е. учащиеся подобрали заглавие к предложенному тексту. Заглавие «Бабочка» выбрали 5 человек, этот вариант является правильным и точным. Сюда же можно отнести заглавия «Хитрая бабочка», «Хитроумная бабочка», «Умная бабочка» и «Желтая бабочка», которые предложили трое учащихся. Следовательно, 34% учащихся справились с заданием. Заглавия, не соответствующие теме и содержанию текста, подобрали 15 человек, а это 53% учеников. Например, такие как: «Бабочка и птица», «Охота», «События весны» и др. То есть большинство учащихся класса задание не выполнили.

Четвертое задание предлагает более сложный текст, в котором несколько микротем, поэтому учащиеся столкнулись с трудностями. Только 7 человек, а это 30%, смогли точно озаглавить предложенный текст: «На реке». Многие ребята выбирали слишком широкое заглавие, например: «Животные и растения», «Жители реки», «Природа» и др. Несколько человек выбрали не соответствующее теме рассказа заглавие, например «Луг», «Весна», «В пруду» и др. Для учащихся третьего класса это задание действительно является очень сложным, т.к. требует аналитических умений по объединению микротем и подбору точного заглавия. Но со второй частью задания справились 95% учащихся, разделение текста на части, и озаглавливание каждой из них вызвало затруднений у одного учащегося.

С последним творческим заданием (сочинение рассказа по предложенным заглавиям) справились 22 учащихся, а это 95% учащихся. Для нас было важно посмотреть на выбор темы. Из пяти данных тем, для учащихся оказались самыми интересными такие темы как: «Мой питомец», «Наш класс» и «На Байкале». Все рассказы ребят соответствуют заявленной теме в заглавии. Одна девочка не выполнила задание.

Рис. 1

Таблица 1

Результаты диагностики заданий с заглавием текста

Познавательные УУД	Задание по работе с заглавием текста	Результат диагностики
Выдвижение гипотез и их обоснование	Прогнозировать содержание текста по данному заглавию.	тринадцать человек (46%)
Анализ объектов с целью выделения признаков, установление причинно-следственных связей	Анализировать соответствие прогнозированного содержания заглавию	четырнадцать человек (50%)
Построение логической цепочки рассуждений	Выбирать заглавия из предложенных, обосновывать свою позицию	пятнадцать человек(53%)
Синтез как составление целого из частей, смысловое чтение как осмысление цели чтения	Определять смысл названия после анализа текста	пятнадцать человек, (53%)
Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера	Творческое: придумать рассказ по одному из предложенных заглавий	двадцать два человека, (78% )

Сделаем выводы: большинство ребят могут определить смысл заглавия текста (УУД выдвижение гипотез и их обоснование), подобрать заглавие к предложенному тексту (УУД построение логической цепочки рассуждений) и, выбрав тему из предложенных (УУД построение логической цепочки рассуждений), сочинить рассказ (УУД самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера); но прогнозирование содержания незнакомого текста по заглавию является проблемным местом (УУД выдвижение гипотез и их обоснование), как и выбор подходящего заглавия для текста, в котором несколько микротем, и озаглавливание частей текста.

С учетом результатов диагностики, акцент на своих уроках литературного чтения мы будем делать на работу с заглавием текста, направленные на самостоятельное озаглавливание текста с разными микротемами и прогнозирование содержания незнакомого текста по заглавию, то есть на синтез, смысловое чтение, выдвижение гипотез и их обоснование.

2.2. Опыт практической работы над заглавием текста с учащимися 3 класса на уроках литературного чтения

Для организации практической работы над заглавием текста с учащимися 3 класса, мы познакомились с КТП для уроков литературного чтения на период преддипломной практики. Наша база практики - МОУ ИРМО Смоленская СОШ работает по УМК «Школа России». Представим темы уроков, познавательные УУД и соответствующие учебные задания при работе с заглавием в табл. 2.

Таблица 2

Учебные задания при работе с заглавием текста

Число	Тема и автор	Формируемые познавательные УУД	Работа с заглавием текста
23.04	Н.Н. Носов «Телефон».	умение осуществлять анализ объекта, постановку и формулирование	отгадать название рассказа  с помощью загадки; определять смысл названия после анализа текста
24.04	Н.Н. Носов «Федина задача».	выдвижение гипотез и их обоснование, смысловое чтение как осмысление цели чтения; анализ объектов с целью выделения признаков	предугадывание содержания текста по заглавию; обобщающий вопрос: «В чем смысл названия текста?»; д.з. – озаглавливание частей текста (по предложенному алгоритму)

Продолжение табл. 2

28.04	М.М. Зощенко «Золотые слова».	постановка и формулирование проблемы; установление причинно-следственных связей; выдвижение гипотез и их обоснование.	определение заглавия с помощью картинок; создание проблемной ситуации: «Могут ли быть слова золотыми?» прогнозирование содержания по заглавию
02.05	М.М. Зощенко «Великие путешественники».	проблемы выдвижение гипотез и их обоснование, смысловое чтение как осмысление цели чтения; анализ объектов с целью выделения признаков	предугадывание содержания текста по заглавию. Обобщающий вопрос: В чем смысл названия текста?
05.05	Обобщающий урок по разделу «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок».	выдвижение гипотез, их обоснование и проверка рефлексия способов и условий действия;	работа с заглавием раздела Как вы понимаете название раздела? (после его изучения)
12.05	Ю.И. Ермолаев «Воспитатели».	выдвижение гипотез и их обоснование; установление причинно-следственных связей	Как вы думаете, о чем будет идти речь в этом произведение? (о воспитателях) О каких воспитателях? (предположения детей)
15.05	Г.Б. Остер «Вредные советы».	самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера	придумать свой «вредный совет»

Нами проведено 3 урока по теме исследования. Представим фрагменты этих уроков, посвященных формированию познавательных УУД при работе с заглавием текста. Назовем темы уроков: Н. Носов «Телефон», «Федина задача» и М. Зощенко «Золотые слова». Представим фрагменты уроков, направленные на формирование познавательных УУД при работе с заглавием текста.

На первом уроке по рассказу Н. Носова «Телефон» работа с заглавием текста предусмотрена на этапе подготовки к чтению. Учебная задача для учителя: предложить учащимся определить название рассказа. Учебная задача для учащихся: отгадать название рассказа с помощью загадки. Форма работы: индивидуальная, формы и организация контроля над работой: фронтальная. Подведение результатов работы: устно. Средства работы: материальные, индивидуальные. Мы развиваем такие познавательные УУД как умение осуществлять анализ объекта, постановку и формулирование проблемы. Загадка является основой для создания проблемной ситуации. - Слушаем внимательно. Отгадаем загадку. Поверчу волшебный круг и меня услышит друг. Учитель задает наводящие вопросы: - Что это? Как вы определили? По каким признакам? (Ответы детей.) Ребята, раньше телефоны были другие, посмотрите на слайд. - Так что е такое телефон? И для чего он нужен? (Ответы детей). - «Форма сегодня изменилась: есть и домашние, и сотовые телефоны. Но главное осталось – это средство общения, и друг нас всегда услышит по телефону. Итак, рассказ Носова называется «Телефон».

На втором уроке по творчеству Н. Носова, по рассказу «Федина задача» работа заглавием предусмотрена на трех этапах работы, таких как: подготовки к чтению; вторичного синтеза; домашнего задания. На этапе подготовки к чтению мы используем прием: предугадывание содержания текста по заглавию с выстраиванием гипотез. Учащиеся открывают учебники и читают заглавие рассказа. Можно ли вы по такому названию определить, о чем пойдет речь в рассказе? Учитель предлагает открыть учебники на стр. 164 и прочитать заглавие рассказа, подумать, о чём пойдёт речь и  выбрать вариант ответа:

A.      Задача, которую успешно решил Федя.

B.      Задача, которую Федя сочинил сам.

C.      Задача, которую не мог решить Федя.

D.      Любимая задача Феди.

E.       Предложи свой вариант.

Дополнительно ребятам показываем картинки на слайде: радио, концерт по заявкам, тетрадка и ручка. И предлагаем дополнить свои предположения. Далее учитель: «Хорошо, чтобы узнать, верны ли были ваши предположения, давайте познакомимся с рассказом». После этого ребята слушают аудиозапись рассказа. На этапе вторичного синтеза мы возвращаемся к нашим гипотезам и проверяем их. Учитель: «Ребята, в начале урока мы строили предположения по заглавию, насколько мы были правы?» (ответы детей) Далее под руководством учителя дети отвечают на вопрос: «В чем смысл названия текста?» Автор написал свой рассказ, чтобы повеселить нас или с другой целью? (Вначале нужно выполнить необходимую работу, а потом отдыхать. Делать два дела сразу – трудно, практически невозможно). Докажите с опорой на текст.

-           Ребята, чему учит нас история с Фединой задачей?

-           Что особенно понравилось, запомнилось при прослушивании рассказа?

-           Почему Феде не удалось решить задачу? (потому что Федя отвлекался, ему мешал телевизор.)

-           Как вы думаете, можно смеяться в этом рассказе над Федей? (предположение детей)

-           Чтобы не попасть в такую ситуацию как Федя, мы не будем совмещать отдых с работой.

-           Просмотрите текст глазами, мысленно разделите его на части. (К каждой части текста подобраны картинки, спросить к какой части мы можем отнести эту картинку и как можем озаглавить ее?)

На этапе подведении итогов учебная задача для учителя: подвести итоги по прочитанному произведению, проверить правильно ли дети предугадали содержание рассказа по заглавию. Учебная задача для учащихся: сделать выводы по прочтенному рассказу, по предугадыванию содержания.

- А сейчас подведём итог нашей работы. С каким рассказом Николая Носова вы сегодня познакомились? (мы познакомились с рассказом Н.Н. Носова «Федина задача»). Вспомните, правильно ли мы предположили в начале урока, о чем будет говориться в рассказе? Кто из нас оказался прав? Что бы вы посоветовали  главному герою Феде? Домашнее задание к уроку предполагает озаглавливание частей рассказа. Учитель объясняет на примере первой части рассказа. – Ребята, прочитайте первую часть рассказа, выделите главную мысль (Федя готовится делать уроки), попробуйте озаглавить ее, помня о том, что заглавие должно отражать главную мысль. – Как можно озаглавить эту часть? (Федя садится за уроки).

Давайте составим алгоритм для выполнения домашнего задания.

1) Читаем часть;

2) Анализируем;

3) Выделяем главную мысль;

4) Озаглавливаем часть.

Таким образом, на уроке по рассказу «Федина задача» мы формируем  такие познавательные УУД как: выдвижение гипотез и их обоснование, умение строить рассуждения, анализ объектов с целью выделения признаков, умение доказывать.

На третьем уроке, тема которого М. Зощенко «Золотые слова»,  работа с заглавием текста предусмотрена на этапе подготовки к чтению. Мы развивали такие познавательные УУД, как постановка и формулирование проблемы; установление причинно-следственных связей; выдвижение гипотез и их обоснование. Учебная задача для учителя: организовать работу по определению названия произведения Зощенко через работу со слайдом. Учебная задача для учащихся: определить название произведения Зощенко и тему урока.

Посмотрите на слайд, что вы видите? (на слайде слиток золота и обычные слова) (или просто слово «слова»?). – Какой слиток? (золотой). - Что изображено рядом? (слово). – Попробуйте догадаться, с каким произведением мы сегодня будем знакомиться (предположения детей)

Золотые слова! Именно так звучит тема нашего урока! Золотые слова? Ребята, разве могут быть слова золотыми? – В каком значении употреблено это выражение? (в переносном). – Докажите мне, почему именно в переносном? (Потому что на самом деле слова не могут быть золотыми. Мы их произносим, они не вещь, чтобы быть золотыми!) Итак, с каким же произведением мы сегодня познакомились? (мы познакомились с рассказом, который называется «Золотые слова»). Вспомним нашу работу в начале урока: насколько мы были правы, предугадывая содержание?

Как вы думаете, что бы изменилось, если бы в названии рассказа опустили первое слово? (предположения детей). Ребята, а мы выяснили, в чем смысл названия этого рассказа? (предположения детей). – Вы абсолютно правы. – Для чего М.М. Зощенко писал свои юмористические рассказы? (предположения детей) – Ребята, а есть ли у вас такие «Золотые слова»? Которые говорят родители, учитель, бабушки дедушки? (прием: проверка правильности предположений) – Что полезного для себя вы взяли из рассказа? (ответы детей)

После проведения уроков по рассказам «Телефон», «Федина задача», «Золотые слова» мы предлагаем учащимся сопоставить заглавия двух рассказов «Золотые слова» и «Федина задача». Что общего между этими заглавиями? (заглавия выражены словосочетаниями, существительные + прилагательные, но в первом слово «золотые» употреблено в переносном значении, а во втором – в прямом). – Ребята, а кто-нибудь  знает, как автор озаглавливает свое произведение? (предположение детей)

На самом деле, озаглавить написанное произведение или рассказ не так-то просто. Иногда авторы сначала придумывают заглавие, затем описывают свою историю, после написания авторы могут еще несколько раз поменять заглавие своему произведению, некоторые делают наоборот, сначала пишут свое произведение, и только после написания придумывают заглавие.

У учащихся необходимо развивать специальные речевые умения, направленные на формирование познавательных УУД:

- понимать заглавие как сильную позицию текста,

- определять тип заглавия,

- прогнозировать содержание текста по  данному заглавию,

- анализировать соответствие прогнозированного содержания заглавию,

- выбирать заглавия из предложенных, обосновывать свою позицию,

- придумывать заглавие к прочитанному тексту,

- сочинять рассказ по предложенному заглавию.

·           Задача учителя – использовать разные приемы для организации работы с заглавием: предугадывание содержания текста по заглавию, проверка предугадывания, прием речевой игры, знакомство с мастерской писателя, аналитическая беседа и другие.