Выступление "Развитие креативного мышления на уроках русского языка в начальной школе"

Развитие креативного мышления на уроках русского языка в начальной школе

                                                                                                         подготовила Пластинина М.В.,           

                                                                                                                           учитель начальных классов 

                                                                                                                           МБОУ «СОШ N5» г.Чернушка

                                                                              Ребёнок, испытывающий радость творчества даже в самой минимальной степени, становится другим,
чем ребёнок, умеющий только подражать другим
                                                                                                                                                         Б. Астафьев

   Основная цель образования заключается в том, чтобы готовить подрастающее поколение к будущему, к появлению новых возможностей, которые предоставляет жизнь. Мы живем в век информации, в обществе происходят бурные изменения, человек вынужден реагировать на них, чтобы адекватно реагировать на эти изменения, человек должен активизировать свои творческие способности, развить в себе творчество.

   В буквальном переводе креативность означает «творческость». Это способность порождать необычные идеи, отклоняясь в мышлении от привычных схем, разрешать проблемные ситуации необычным способом. Креативность является полной противоположностью шаблонного мышления. Она уводит в сторону от банальных идей и скучного, привычного взгляда на вещи, рождает оригинальные решения. Креативность делает процесс мышления интересным и увлекательным, помогает находить новые нестандартные решения в стандартных ситуациях.

   Уроки русского языка увлекательны, интересны, многогранны. Они помогают всестороннему развитию личности маленького человека, открывают перед ним удивительный мир творчества.

Показатели развития творческих способностей:

-Высокий уровень интереса к урокам русского языка и литературного чтения.

-Способность к фантазированию, воображению и моделированию.

-Проявление догадливости, сообразительности; открытие новых для себя знаний, способов действий, поиск ответов на вопросы в книгах.

-Проявление радостных эмоций во время работы.

-Способность переживать ситуацию успеха; наслаждаться процессом творчества.

-Проявление самостоятельности в работе.

-Умение преодолевать возникшие трудности.

Задачи учителя:

-Сочетать учебную деятельность, с развитием индивидуальных задатков учащихся.

-Замечать любые творческие проявления учеников.

-Создавать условия для развития творческих способностей на уроках и во внеклассной работе.

-Использовать на уроках и внеклассных мероприятиях творческие задания.

Критерии уровня развития творческих и познавательных способностей младших школьников:

Когнитивный критерий, с помощью которого выявляются знания, представления младших школьников о творчестве и творческих способностях, понимание сути творческих заданий.
Мотивационно - потребностный критерий - характеризует стремление ученика проявить себя как творческую личность, наличие интереса к творческим видам учебных заданий.
Деятельностный критерий - выявляет умение оригинально выполнять задания творческого характера, активизировать творческое воображение учащихся, осуществлять процесс мышления нестандартно, образно.

Этапы развития творческих и познавательных способностей:

Подготовительный –элементы творчества в обычной, исполнительской  деятельности, например, игры, проходит чаще в 1-2 классах.

Исследовательский – творчество в изучении языка проходит во 2-3 классах.

Самовыражение  через различные виды деятельности, например, различные сочинения, проходит в 3-4 классах.

Виды работ по активизации творческих способностей на уроках русского языка:

•         Игры на уроках

•         Творческие диктанты

•         Творческие изложения и сочинения

•         Творческие задания на дом

Творческие сочинения:

-Свободное сочинительство (пиши, что хочешь).

-Музыкальное сочинение (под впечатлением прослушанного произведения).

-Сочинение – миниатюра (мини-сочинение)

-Сочинение по картине (картинке)

-Сочинение по данному началу.

-Сочинение – продолжение написанного накануне изложения или диктанта.

-Сочинение-письмо (письмо маме, другу, ветерану и др.)

-Сочинение по пословице

-Сочинение-фантазия (от имени животного или предмета)

Творческие изложения:

-С заменой лица рассказчика

-С перестановкой частей

-С изменением финала текста

-Включающее собственные размышления над текстом

-С введением в сюжет новых фактов или действующих лиц

Творческие задания на дом:

-Составить кроссворд, ребус, шараду, анаграмму, синквейн.

-Проиллюстрировать пословицу, фразеологизм.

-Придумать таблицу, опорную схему, памятку, правило, алгоритм.

-Подобрать слова для словарного диктанта на определённую тему.

-Составить текст диктанта на пройденную орфограмму.

Игровые приёмы на уроках:

-мозговой штурм

-выделение общих или противоположных свойств

-поиск аналогий

-постановка вопросов

-переформулирование

-генерирование идей

-установление ситуативных связей между предметами

-установление причинных связей между событиями

-игры-задания на развитие детской фантазии, языкового чутья

Развитию креативности содействует и такой вид работы, как творческий диктант.

   Материал для проведения творческих диктантов усложняется постепенно. Сначала ученикам предоставляются слова для составления отдельных предложений:
Класс, мальчики, в, входят, девочки, и, весело.
Урок, языка, начинается, русского.
   Дети возобновляют предложения и записывают их в тетрадь. Предложения зачитываются, разбирается правильность их построения. Ученики самостоятельно выбирают лучшие варианты, обосновывают свой выбор. Дальше предлагается составить и записать ещё одно свое предложение со словарными словами. В результате выйдет такой текст:
Весело входят в класс девочки и мальчики. Начинается урок русского языка. Все ученики пишут в тетрадях.
   На следующем этапе даются незавершенные предложения или опорные слова для складывания предложений, объединенных общим сюжетом. Работа строится по такому же принципу.
   Творческий диктант по данному началу - это интересный для учеников вид работы. Учитель диктует начало текста, дальше дети самостоятельно составляют предложения, которые являются продолжением продиктованного, используя словарные слова.
Детям было дано такое начало текста:
Ребята взяли лопаты и расчистили площадку, залили ее водой. Ночью был сильный мороз.
   Ученики продолжили текст таким образом:
1 вариант. К утру вода превратилась в лед. Вечером девочки и мальчики взяли коньки и пошли кататься. Весело на катке!
2 вариант. Вода замерзла. Хороший каток вышел. Мальчики взяли коньки, клюшки и шайбу и начали играть в хоккей.
   Творческий диктант содействует развитию самостоятельности учеников, их языка и мышления и служит средством повторения правописания словарных слов.

Для развития креативного мышления на уроках русского языка полезно научить детей составлять синквейн.

Синквейн - это стихотворение, состоящее из пяти строк, в котором человек высказывает свое отношение к чему-то или к кому-то.
Эти пять строк сочиняют по определенным правилам, в строгом порядке.

Первая строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна.

Вторая строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие.

Третья строка – три глагола, показывающих действие понятия.

Четвертая строка – короткое предложение, в котором автор высказывает свое отношение к кому-то или чему-то.

Пятая строка – одно слово, обычно существительное, через которое человек выражает свои чувства, ассоциации, связанные с данным понятием.

   Например, составляем синквейн ДОМ, пользуясь данные слова-помощники:

прил. – красивый, уютный, большой, маленький, надёжный, любимый, желанный.

гл.- охраняет, защищает, любит, ухаживает, слушает, обогревает.

Дом.

Надежный, любимый.
Охраняет, оберегает, защищает.
Он нужен каждому.
Любовь.

Интересно предлагать детям самим придумывать задания:

1) Даны буквы. Придумайте задания с ними.

А Б О И К Л Е П Т

Например, задания:

-Разделить на группы (гласные - согласные)

-Составить слова из букв (пила, лупа, лоб...)

-Записать буквы в алфавитном порядке

-Найти лишнюю букву, ориентируясь на новое словарное слово (например, лишняя буква я, ее нет в слове библиотека)

-Составить предложение или текст, чтобы слова в нем все слова начинались на данные буквы  (Алеша быстро обводил и красил листья. Ему помогали товарищи.)

2) Даны слова. Найдите отличительный признак каждого слова.

Гонит, ловят, кричит, бросил, нагревает, встречает.

Ловят -  глагол множественного числа

Кричит – глагол, в котором одинаковые гласные

Бросил -  глагол прошедшего времени

Нагревает - глагол с приставкой

Встречает - глагол 1 спряжения

Гонит - глагол-исключение

Для развития креативного мышления на уроках русского языка при работе с текстом можно использовать следующие задания:

1. Используя данные слова, составь 3—4 предложения, связанных между собой одной темой.

Воробьи. Осень, льёт, деревья, дождь, воробьи, листья

Встреча. Иду по тропинке, под старой елью, шалунья, скрылась, вот так встреча

2. Закончи текст:

Утро. Раннее утро. У крыльца спит лохматый пёс Полкан. ...

Лужайка. Светит яркое солнце. Стоит тёплый день. Петя идёт к лужайке. Там пасётся коза Милка. ...

Лучик. Женя жил в деревне. У мальчика был любимый конь Лучик. Лучик ещё мал, но силён.

3. Составь текст, используя вопросы и предлагаемые ответы:

1) Какая стояла зима? (Суровая, вьюжная, холодная).

2) Где ребята развесили птичьи кормушки? (В саду, во дворе, в парке).

3) Какой корм насыпали дети в кормушки?

4) Кто подлетел к кормушкам? (Синички, воробьи, зяблики, снегири).

4. Дана картинка с изображением петуха. Задание:

1) Раскрась картинку.

2) Опиши этот рисунок по плану (пользуйся памяткой). Озаглавь своё описание. Попробуй записать то, что ты придумал.

3) Сочини про этого петуха волшебную историю, которая начиналась бы так:

«Петух Кукарек каждое утро встречал солнышко звонкой песней. Но однажды он охрип и ...»

4) Озаглавь свой рассказ. Попробуй записать его самостоятельно.

   Дана картинка с изображением ежонка. Задание:

1) Раскрась картинку.

2) Опиши этот рисунок по плану (пользуйся памяткой). Озаглавь своё описание. Попробуй записать то, что ты придумал.

3) Сочини про этого ежонка волшебную историю, которая начиналась бы так:

«Ежонок Тошка никак не мог научиться сворачиваться в клубок и очень этого стеснялся. Но однажды утром ...»

4) Озаглавь свой рассказ. Попробуй записать его самостоятельно.

5. Какой период весны описывается в этом стихотворении?

Растаял снег среди полей,

Сбегает под гору ручей,

И пробивается трава.

В лесу фиалки распустились,

И яркой зеленью оделись

Кусточки все и дерева,

Родимых мест знакомый вид

Мне снова душу веселит.

(С.Дрожжин)

А какой ты представляешь себе весну? Напиши сочинение, используя слова и выражения из текста (4-5 предложений).

6. Попробуй сочинить сказочную историю. Пусть в ней оживёт природа: деревья, цветы, травинки, ручей, сосульки, снежинки, облачко — все, что захочешь, по твоему выбору.

7. Придумай сказку, в которой встречаются опорные слова: заяц, апельсин, молоток, лиса, цветочек, хвост, бинт.

8. Представь себе, что маленький айсберг оторвался от своих родителей и несет его море все дальше и дальше...

Предположи: что произошло дальше; кого он встретил на своем пути. Попробуй записать свою историю.

9. Используя данные слова, составь и запиши небольшой рассказ на следующие темы:

На реке.

Лето, река, волны, ветерок, кувшинки, берег, удочка, улов, чайки.

Осенний парк.

Осень, парк, осенний наряд, тропинка, аллея, ребята, шишка, деревья, трава, цветы.

На лесной полянке.

Ребята, лукошки, берёзы, ветви, песни птиц, пенёк, малина, ягоды, рот, кузовок, ковёр цветов.

Гроза Солнце, берёзки, листья, гром, молния, дождь, ливень.

Помоги друзьям.

Мороз, крепкий лёд, шапки снега, корм для птиц, рябина, ягодки, крошки.

10. Закончи рассказ 3-5 предложениями.

Зимний лес.

Чудесен русский лес зимой. Белый пушистый снег повис на ветвях деревьев.

11. Закончи рассказ, добавив 1 -2 предложения, придумай и запиши заголовок.

У Тани была маленькая собачка. Звали её Снежок. Снежок провожал Таню в школу и дожидался её у входа.

Серёжа заблудился в лесу. Пришла ночь. Мальчик влез на дерево, увидал вдали огонёк и пошёл в ту сторону.

Маленький Коля стоял на берегу реки. Он поскользнулся и упал в воду. Но недалеко был его старший брат Миша.

Муравей нашёл зерно. Но оно было очень тяжёлое. Муравей не мог его сдвинуть. Тогда он позвал на помощь товарищей.

Серёжа и Володя нашли скворца со сломанным крылом. Он не мог улететь на юг. Ребята взяли скворца домой и ухаживали за ним всю зиму.

Маленькая Оля побежала за котёнком, ушла далеко от дома и заблудилась. Она испугалась и заплакала. Мимо шли ребята из школы.

12. «Кто продолжит лучше?»

На доске записано начало повествовательного или описательного текста. Класс делится на несколько команд. Каждая команда составляет связный текст по одному и тому же началу, добавляя к нему 3-4 предложения, после чего команды читают свои тексты вслух. Определяется команда-победительница.

Лесные жители готовились к зиме...

Красив, наряден русский лес осенью...

У меня есть собака...

Мы шли по лесной тропинке...

Вечером мы играли в прятки...

В жаркий день мы пошли купаться на речку...

13. Используя опорные слова, составь текст и озаглавь его.

Лес, сторонка, медведь.

Охотник, собака, лиса.

День рождения, радостно, подарки.

14. Тебе предложен текст, в котором пропущены слова. Догадайся, о чем идет речь. Вместо многоточий расставь любое количество слов, подходящих и по смыслу.

... мальчика ... Петя.... третьеклассник ... школы... Москвы. Петя не ... учиться. Почему? ... он лентяй и ... математику. Чтобы хорошо учиться... трудиться. Ваш умный совет сможет... помочь. Что ... ему?

15. С большим интересом дети складывают рассказы по серии сюжетных картинок.
Учитель читает стихотворение и просит учеников рассмотреть картинки.
Вы встречали на опушке
Зайку - Серенькие Ушки?
Он в работе день-деньской
В будний день и в выходной.
То посадка, то прополка -
Он давно забыл о волке.
Зайке некогда дрожать -
Надо овощи сажать.
Потом проводится беседа по содержанию каждой картинки и дети приступают к записи сюжетного рассказа. Вот какие работы могут получиться:
1) Жил в домике заяц Пушок. Он любил ухаживать за растениями. В огороде вскопал заяц лопатой грядку и посадил капусту с морковью. Зверь ухаживал за овощами, поливал их. И вырос у него хороший урожай. Однажды в госты к Пушку пришла собачка Жулька. Заяц угостил ее вкусными овощами.
2) У Степашки есть дом и огород. Заяц вскопал лопатой грядки и посадил овощи. Он ухаживал за капустой и морковью. Вырос у Степашки хороший урожай. К зайке пришел сосед Филя. Степашка принес морковку и угостил собачку.
   Выполняя подобные задания, дети учатся не только правильно конструировать предложения, последовательно выражать события, но и практикуются в правильном употреблении и написании словарных слов.
Для развития креативного мышления на уроках русского языка при работе со словарными словами можно использовать следующие задания:

1. Игру "Загадай желание" можно провести перед Новым годом. На развороте открытки, которую дети подготовили самостоятельно, они записывают свое желание, дополняя предложенную фразу (по желанию) своими словами:
Если бы я был березкой, я бы …, потому что …
Если бы я был воробьем, я бы ..., потому что ...
Если бы я был медведем, я бы …, потому что …
Если бы я был собачкой, я бы ..., потому что …
Если бы я был ягодкой, я бы ..., потому что …
    Игра не только способствует формированию навыка безошибочного написания словарных слов, развитию воображения, фантазии, но и помогает детям лучше знать свои ощущения, понять себя.
2. Большой интерес вызывает у детей игра "Придумай мультфильм".
Детям даны 2 словарных слова. Нужно придумать цепочку из 10 слов от заданного первого слова до последнего, а потом попробовать по этим словам придумать (рассказ) мультфильм, сюжет которого будет разворачиваться от одного слова к другому.
Со словами "ворона" и "молоко" ученики придумали такие варианты:
1) Ворона - учитель - пальто – улица - воробей - стакан - капуста – спасибо – магазин – молоко.
В лесной школе ворона – учитель. Она надела пальто и вышла на улицу. Там она встретила воробья по фамилии Стаканов. Он угостил ворону капустой. Она сказала: "Спасибо" и полетела в магазин. Там она купила молоко.
   Выполняя предложенные упражнения творческого характера, дети неоднократно читают и говорят словарные слова орфографически, что способствует запоминанию их правописания с опорой на зрительную, слуховую память. Это происходит поневоле на позитивном эмоциональном фоне.
Работа над словом допускает не только усвоение его написания, но и "количественное" и "качественное" обогащение словаря учеников и его активизацию.
3. С этой целью дети во втором классе заводят блокнот - "Творческая копилка", в которой устанавливают связки слова по значению и сочетаемость с другими словами.

Например, при разборе слова "мороз" ученики устанавливают разного рода связки (родо-видовые; родственные; синонимические; антонимические), сочетаемость слов, фразеологичные соединения.
Это происходит постепенно. Работа начинается на уроке. Дети определяют родо-видовые связки и фиксируют их в тетради. Потом подбирают и записывают несколько родственных слов, антонимов, синонимов, словосочетаний. Аналогично работа продолжается и во внеурочное время. Ученики используют при этом авторские произведения и произведения устного народного творчества, с которыми познакомились как на уроках чтения, так и во время чтения книг дома. Такая работа проводится самостоятельно в течение недели. Потом дети обмениваются накопленным материалом в классе и, в случае необходимости, пополняют свои "творческие копилки" находками товарищей. В результате выполнения лексико-орфографических упражнений на уроках и во внеурочное время у детей на страничке появляется запись:
МОРОЗ
Мороз - это холод.
Мороз - это холодная зимняя погода.
Мороз, морозец, морозный, морозно, замораживание, морозит, морозильник.
Мороз - холод, стужа.
Мороз - жара.
Морозы сильные, жестокие, февральские, январские, трескучие.
Выйти на мороз, гулять в мороз, стоять на морозе.
Мороз по коже (по спине) идет - возникает неприятное ощущение от холода или внезапного страха.
и т.д.

   Если же на уроке дети знакомятся с целым блоком новых словарных слов, то целесообразнее использовать групповую форму работы. Выполнение подобных упражнений способствует не только усвоению правописания словарного слова, но и осознанию лексического значения многих слов и позволяет правильно использовать эти слова при построении собственных высказываний. Накопленный материал дети используют при работе над устными и письменными произведениями, переводами.

4. Отрабатывать, закреплять правописание слов с орфограммами, которые не проверяются, помогает и аудирование с творческим заданием.
   Дети прослушивают аудиозапись и запоминают словарные слова, которые встретились в тексте. Каждый ученик записывает слова, которые запомнил в тетрадь и составляет с ними одно - два предложения. Потом дети орфографически читают слова, выясняют, кто больше запомнил; зачитывают предложение, отмечают наиболее интересные и те, в которых было наибольшее количество словарных слов.
Ученикам был предложен текст "Весенний ручеек":
Наступила весна. Пошел далеко на север трескучий мороз. Весело дует теплый ветерок, ярко светит солнце. У леса под большим заносом родился ручеек. Он радостно поздравил большую березу, которая росла неподалеку, и отправился в путь. Воробей, увидев ручеек, громко зачирикал. Лесс просыпался от зимнего сна. Звонко трещала сорока. Медведь с медведицей покинули берлогу и грелись под теплым весенним солнышком. Заяц удивленно замер, отметив ручеек. А ручеек побежал дальше, через лес к большой синей реке.
   После прослушивания и записи слов, дети сложили такие предложения:
Наконец пришел с севера мороз. Подул холодный ветер.
Зимой медведь спит в берлоге. Заяц меняет серую шубку на белую.
На лесной опушке около березы заяц, воробей и медведь, играли в догонялки.
   Ценность данного задания еще и в том, что за короткое время можно повторить и закрепить достаточно большой по объему материал. При систематическом применении подобных упражнений развиваются слуховое восприятие и слуховая память, творческие способности детей.
5. Работая со словарными словами, ученики учатся устанавливать ситуативные связки между предметами.

Им предлагается такое задание: составь как можно больше вопросов, соединяя два предмета. Пытайся, чтобы вопросы были необычными или смешными.
Например: машина - медведь
Сколько медведей войдет в одну машину?
Сколько необходимо машин, чтобы отвезти одного медведя?
Почему, играя в машину, ты рычишь как медведь?
Почему охотник на машине не может догнать медведя у леса?
сапоги - ворона
Сколько нужно сносить сапог, чтобы поймать одну ворону?
Сколько сапог может сносить ворона на своем веку?
Сумеет ли ворона обуть сапоги кошке?
Сколько понадобится времени, чтобы сапоги догнали ворону?
капуста - тетрадь
Сколько раз слово "капуста" можно записать в одной тетради?
Сколько тетрадей можно сделать из одного кочана капусты?
Сколько кочанов капусты можно завернуть в одну тетрадь?
6. Разные виды упражнений, письменных работ не должны быть отвернуты от жизни. Это лишает их смысла. Правописание словарных слов запоминается быстрее и не требует длительных тренировок в том случае, если они изучаются как слова - понятия, которыми пользуется человек в жизни.
При изучении группы словарных слов на тему «Одежда» дети пробовали сочинять рекламу.

Бабушки и мамы!
Покупайте на зиму
Сапоги и валенки.
А особенно пальто,
Чтобы было вам тепло.

Если вы простудились,
Когда ходили на каток,
Купите обязательно
Носовой платок.
   Использование вышеперечисленных и других упражнений творческого характера способствует быстрому и крепкому усвоению словарных слов, вследствие чего формируется навык грамотного написания слов с орфограммами, которые не проверяются, с которыми ученики встречаются как в устной, так и в письменной речи. Разнообразные задания, направленные на развитие креативности в работе над словарными словами, активизируют деятельность детей, повышают интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывают внимание к слову. В результате увеличивается количество позитивных отметок, растет интерес к русскому языку.

Главный стимул творчества – огромная радость, которую оно даёт и ученику, и учителю.         

Творите сами, проявите в полную силу свои творческие способности, и творить будут ваши ученики!