Языковой портфель на уроках английского языка как средство самооценки обучающегося

            Языковой портфель как средство самооценки обучающегося

     Введение

В настоящее время всё более популярными иностранными словами в процессе обучения становятся CV (резюме) и Portfolio (портфолио).

Портфолио – документированный отчёт обучающегося о достижениях в усвоении той или иной учебной дисциплины. Такие отчёты могут включать письменные работы, творческие задания, результаты тестирования, сертификаты и другие свидетельства обучения.

Портфолио, создающийся для оценки уровня компетенции в области иностранных языков, получил название «языкового портфеля». Авторы учебников нового поколения (например Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В. «Английский язык в фокусе») разработали языковой портфель учащихся на печатной основе к своим учебникам для начальной и средней школы.

Он способствует повышению мотивации обучающихся, их ответственности  за результаты учебного процесса, развитию сознательного отношения школьников к процессу обучения и его результатам. Таким образом, становится  ясным, что языковой портфель облегчает обучающимся процесс оценки своих знаний по иностранному языку.

В данной работе пойдет речь о различных видах и структуре языкового портфеля  и его практического применения на уроках иностранного языка начиная с обучения в начальной школе, продолжая в среднем звене и завершая в старшем.

Цель данной работы показать актуальность и важность применения языкового портфеля, не только как копилку творческих заданий, но и как инструмент оценивания результатов обучающегося. Портфолио показывает динамику достижений или пробелов в изучении иностранного языка,  в первую очередь для самого обучающегося, в связи с чем, является также инструментом объективной самооценки.

Глава 1. Виды и структура языковых портфелей

1.1.              С чего всё начиналось

Ещё в 2000 году Министерство Образования заговорило о нововведения, где и упоминалась формула: аттестат + портфолио = образовательный рейтинг выпускника школы.

Портфолио- это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определённый период его обучения. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником  в разнообразных видах деятельности и является важным элементом системно-деятельностного подхода к образованию.

Основные функции данного нововведения – помочь обучающимся увидеть реальную картину своих достижений и самостоятельно их оценить.

Одним из возможных путей осуществления систематизированного самоконтроля и интеграции его в процесс обучения иностранному языку является применение «языкового портфеля ученика». В ряду инновационных технологий обучения он выделяется тем, что характеризуется методистами как альтернативная форма контроля, позволяющая получить динамическую картину учебного и языкового развития учащихся. В центре внимания оказывается то, что обучаемые умеют делать с языком, а не то, что они смогут продуцировать или вспомнить, как это обычно бывает в случае формального контроля (тестирования или сдачи экзаменов). Замысел данной технологии заключается в формировании и развитии у учащихся умения рефлексии, то есть самооценки. Умению объективной самооценки, взаимооценки, то есть оценки действий других людей, тоже нужно учить. До сих пор данная проблема как-то уходила из поля зрения педагогов. «Портфель ученика» как раз и является такой технологией.  Учащиеся не просто отбирают какие-то свои работы в отдельную папку. Каждая работа, ранее проверенная и оцененная учителем или нет, комментируется самим учеником: почему именно эту работу он отобрал, как сам оценивает свои достижения по данной теме или по всему курсу в целом, над чем, по его мнению, стоит поработать более интенсивно, в чём испытывает наибольшие трудности, наконец, согласен ли он с оценкой учителя, если нет, то почему? Разумеется,   все комментарии делаются на иностранном языке. Комментируя отобранные работы, ученик размышляет о своих делах, своих успехах и трудностях, задумывается о причинах этих трудностей. Затем происходит защита «портфеля ученика». Дата защиты назначается по согласованию с автором «портфеля ученика». Учитель назначает нескольких независимых экспертов из числа учащихся этого и других классов. Эксперты знакомятся с содержанием, формулируют свои суждения и выводы. Автор высказывает свою позицию, эксперты и все желающие задают ему вопросы. Затем выступают эксперты с коллективно выработанным  заключением, в котором просто подводится итог, в чём их мнения совпали с мнениями автора «портфеля ученика», в чём не совпали. Никаких отметок данная технология не предусматривает, только общие оценки.

На основании вышесказанного можно  определить цели создания и ведения «портфеля ученика»:

– отмечать способности, умения, навыки и личный опыт учащегося на уровне самооценки, взаимооценки и оценки взрослыми;
– исследовать собственное развитие в течение определённого времени;
– ставить реальные учебные цели на ближайшее будущее;
– развивать у учащихся навык рефлексии.

Принципы данной педагогической технологии можно сформулировать следующим образом:

– самооценка результатов (промежуточных и итоговых) овладения  всеми составляющими коммуникативной компетенции: лингвистической компетенцией (грамматикой, лексикой, фонетикой), социокультурным компонентом, всеми видами речевой деятельности, общеучебными и компенсаторными умениями. А также: умения учеником принимать самостоятельные решения в процессе индивидуальной  и групповой деятельности, прогнозировать последствия принимаемых решений; умений совместной деятельности в малых группах сотрудничества: активного участия в дискуссиях, проектах, умения аргументировано и доходчиво излагать свою позицию, с уважением относиться к мнению партнёров;

– систематичность и регулярность самомониторинга. Это означает достаточно последовательное отслеживание собственных успехов в области овладения иностранным языком.

Ученик отбирает наиболее интересные с его точки зрения работы в свой «портфель ученика» в соответствии с принятой структурой. Его задача – тщательно проанализировать эти работы, внести необходимые коррективы, дать им объяснения, составить собственный краткий отчёт-комментарий самооценки. Здесь же он может высказаться и по поводу оценки учителя или родителей, но, разумеется, в уважительных тонах. В этом отношении комментарии учителя для него должны служить образцом. Именно эти суждения и составляют сущность рефлексии, ради чего и рекомендуется данная технология:

– структуризация материалов «портфеля ученика», логичность, лаконичность всех письменных пояснений;
– аккуратность и эстетичность оформления «портфеля ученика»;
– целостность, тематическая завершённость представленных в «портфеле ученика» материалов;
– наглядность и обоснованность презентации «портфеля ученика».

При подготовке «портфеля ученика» рекомендуется сосредоточить своё внимание на следующих моментах: самостоятельность мышления ученика; определение временного периода ведения «портфеля ученика»; взаимосвязь и взаимообусловленность формируемых компетенций; отражение собственной позиции  ученика относительно представленных работ (самооценка); процесс решения проблем.

«Портфель ученика» включает классные и домашние работы учащихся в течение триместра или четверти. Учитель разрабатывает и предлагает требования к оформлению «портфеля ученика», сроки работы над ним и время презентации «портфеля ученика». В обращении к автору «портфеля ученика» важно подчеркнуть, что он может быть абсолютно свободен в выборе оформления своего «портфеля ученика», своих комментариев. Но следует иметь в виду, что логика его рассуждений, культура речи, доказательность будут приниматься во внимание при оценке конечного продукта. Можно предложить учащемуся следующую структуру «портфеля ученика», но вовсе необязательно ограничиваться этими материалами:

1.                     Титульная страница. Название самого «портфеля ученика». Имя ученика. Название предмета. Период создания «портфеля ученика». Дата начала и окончания. Примерное время защиты «портфеля ученика». Имя учителя.

2.                     Содержание«портфеляученика».

3.                     Краткая история успехов ученика по иностранному языку – анализ собственных результатов по иностранному языку: что больше даётся, что труднее, в чём эти трудности, начиная с младших классов.

4.                     Записи, доклады, домашние работы. Восемь работ, по крайней мере, из четырёх разных разделов. Необходимовключитьодинпример, иллюстрирующийвашуиндивидуальность, оригинальностьмышления.

5.                     Контрольные, самостоятельные работы. Пять работ по не менее чем трём темам, включая, по крайней мере, одну работу, демонстрирующую ваш подход к исправлению ошибок и коррекции вашего понимания тех или иных проблемных ситуаций, которые обсуждались в классе.

6.                     Тесты. Четыре различных теста по не менее чем трём темам.

7.                     Использование информационных технологий.

8.                     Групповой проект. Опишите  детально групповой проект, в котором вы принимали участие.

9.                     Ваша любимая работа. Этот раздел должен быть предпослан отдельным листом с названием «Моя любимая работа», а также объяснением, почему вы выбрали именно этот вид работы в качестве предпочтительного для вас.

10.                 Оценка родителей/рецензента. Письменная рецензия родителей (на русском языке) или независимого рецензента (на иностранном языке).

Самое сложное в создании «портфеля ученика», конечно, отбор наиболее репрезентативных работ, а также написание достаточно вдумчивого комментария к ним.

В ходе работы над созданием «портфеля ученика» по иностранному языку определилась концепция. Основные положения заключаются в следующем:

– создание «языкового портфеля ученика» требует совместной работы трёх заинтересованных сторон – ученика, учителя и родителей, как рецензентов;
– посредством «языкового портфеля» осуществляется повышение мотивации на всех этапах обучения за счёт активизации самооценки;
– «языковой портфель ученика» создаёт предпосылки для совершенствования и самостоятельного изучения иностранного языка.

В педагогической литературе портфолио характеризуется как:

- коллекция обучающегося, всесторонне демонстрирующая не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению.

- выставка учебных достижений обучающегося по данному предмету

 (или нескольким предметам) за определённый период обучения (четверть, полугодие, год)

Философия учебного портфолио предполагает:

-  смещение акцента с того, что обучающийся не знает  и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме или предмету;

- интеграцию количественной и качественной оценок;

- перенос педагогического ударения с оценки на самооценку;

-основной смысл портфолио « показать всё, на что способен»

Концепция портфолио:

Портфолио – перспективная форма представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика. Портфолио выпускника может служить дополнением к результатам ЕГЭ или каких –либо иных форм экзаменов  при поступлении в ВУЗ, поскольку наиболее полно

покрывает тот  дефицит информации об абитуриенте, который неизбежен при любой экзаменационной процедуре. Портфолио в качестве накопительной оценки отражаете устойчивые и долговременные образовательные результаты, компенсируя эффект случайного успеха или неуспеха в ситуации экзамена, тестирования.

Материал портфолио собирается не один год, а в течении всего периода обучения. Портфолио является формой аутентичного оценивания образовательных результатов  по продукту, созданному обучающимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видах деятельности. Таким образом, портфолио соответствует целям, задачам и идеологии системно- деятельностного подхода в обучении на современном этапе.

Цели и формы работы с языковым портфелем (указанными видами) в практике преподавания иностранного языка могут быть различными. По своей сути языковой портфель является гибким учебным средством, которое может быть адаптировано практически к любой учебной ситуации, различающейся по целям обучения, возрасту обучаемых, уровню овладения иностранным языком, условиями обучения, индивидуальными особенностями учащихся, а также используемым методам и средствам обучения. Возможны также комбинации указанных видов языкового портфеля в различных целях  работы над изучаемым языком.

Эффективность языкового портфеля объясняется, прежде всего, аутентичным характером оценки и самооценки по сравнению с другими формами контроля и оценки, используемыми в языковой области.

Это обеспечивается представленными в языковом портфеле реальными учебными задачами и продуктами  креативной учебной деятельности, четкими осознаваемыми обучаемыми критериями оценки,  обобщением  эффективного личного опыта изучения иностранного языка. Такая форма самооценки способствует актуализации у обучаемых мотивации, связанной с отражением реальных результатов учебной деятельности.

Отметим, что одним из важных преимуществ языкового портфеля, по сравнению, в частности, со стандартизированными тестами, которые дают “разовую оценку”, является возможность для обучаемого самостоятельно определить свою динамику уровня владения языком, как бы “заглянуть в себя” и получить отражение  своих способностей, умений, прогресса в изучении языка.

Портфолио помогает решать следующие важные  педагогические задачи:

-поддерживать и стимулировать учебную мотивацию школьников,

-развивать навыки рефлективной и оценочной деятельности обучающихся,

- формировать умение учиться  - ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность,

-закладывать дополнительные предпосылки и возможности  для успешной специализации.

Существуют три типа портфолио:

ПОРТФОЛИО ДОКУМЕНТОВ -  портфолио сертифицированных индивидуальных образовательных  достижений.  Подобная модель предполагает  возможность как качественной, так и количественной оценки материалов. Итоговый документ представлен в виде вкладыша  в аттестат и содержит итоговый балл, а также перечень и оценки сертификатов, входящих в его состав. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.

Достоинства:

- возможность как качественной, так и количественной оценки материалов портфолио

Недостатки:

- отсутствует возможность отследить процесс индивидуального развития ученика, разнообразия его творческой активности, его учебного стиля, интересов и т.п.

ПОРТФОЛИО РАБОТ – (портфолио процесса или показательный) представляет собой собрание различных творческих и проектных работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в конференциях, конкурсах, проектных работах, олимпиадах. Данный вариант предполагает качественную оценку по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов представленных работ, ориентированности на выбранный профиль обучения. Он оформляется в виде творческой книжки ученика с приложением его работ, электронных версий, фотографий и т.д.

Достоинства:

- качественная оценка по параметрам полноты, разнообразия материалов, уровня представленных работ,ориентированности на выбранный профиль обучения; представление о динамике учебной и творческой активности, направленности интересов.

Недостатки:

- качественная оценка  портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей

ПОРТФОЛИО ОТЗЫВОВ –включает в себя характеристики  отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, работниками системы дополнительного образования, а также письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности  и её результатов. Он может быть представлен в виде текстов заключений, отзывов, рецензий, эссе, резюме, рекомендательных писем.

Достоинства:

- возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления

Недостатки: сложность формализации и учёта собранной информации.

1.2 Что собой представляет языковой портфель ученика

Языковой портфель определяется как пакет рабочих материалов, которые отражают тот или иной опыт или результат  учебной деятельности обучающегося по овладению иностранным языком. Он даёт обучающемуся и учителю он даёт возможность самостоятельно или совместно (с учителем) анализировать и оценивать объём работы и спектр достижений обучающегося в области сформированности языковой, речевой компетенций, а также опыт учебной деятельности в данной области.

Ценность работы над языковым портфелем заключается в том, что он даёт возможность формирования у школьников способности к объективной самооценке и умения делать необходимые выводы относительно собственного самосовершенствования.

Основными принципами технологии по созданию «Языкового портфеля» являются:

- Самооценка результатов (входных, промежуточных, итоговых) овладения конкретными видами коммуникативной деятельности. При изучении иностранного языка самооценка может иметь три разных цели.

Первое – это процесс изучения. Обучающиеся должны уметь оценить свои общие успехи, достижения на определённом этапе , насколько успешно они выполняют индивидуальные учебные задачи и специальные учебные цели.

Второе – это коммуникативное владение языком в терминах шкал и дескрипторов Совета Европы.

Третья цель самооценки – это лингвистическая компетентность – слова, которые он знает, которые он использует, звуки, которые он может произнести и т. д. Обучающимся это может показаться более трудным, чем оценка коммуникативных умений.

Но если они не разовьют в себе способность самооценки этого вида, то как они смогут контролировать, исправлять и улучшать свою речь? В этом случае хороша работа на исправление ошибок друг у друга  в разных видах заданий и в своих собственных работах. Но понятие самооценки шире, чем понятие самоконтроля и самопроверки. Чтобы помочь ученику адекватно оценивать свои знания, возможности, у него должна быть сформирована шкала ценностей, с которой он мог бы сверить свои собственные достижения  в различных видах деятельности.

- Систематичность и регулярность самомониторинга, который подразумевает необходимую коррекцию письменных работ , их тщательный анализ , отбор наиболее интересных с точки зрения ученика работ, краткую самооценку, а также, по возможности, своё мнение по поводу оценки учителя, обучающихся группы или родителей.

- Структуризация материалов портфеля, логичность  и лаконичность всех письменных пояснений ( постановка задач и цели, определение критериев отбора материала; подбор средств самопроверки и самоконтроля; параметры и критерии оценки вложенных в портфель работ, анкета для родителей, которая предполагает внимательное ознакомление с работами ученика ; анкеты для экспертной группы на презентации для объективной оценки представленного портфеля).

- Аккуратно и эстетично выполненное оформление портфеля

- Целостность, тематическая завершённость представленных в портфеле работ

- Наглядность и обоснованность презентации портфеля ученика

Подходы к созданию портфеля могут быть разными в зависимости от этапа обучения, уровня владения предметом, сроков создания портфеля, возраста обучающихся и т. п. Но любой языковой портфель берёт своё начало отЕвропейского языкового портфолио.

Глава 2. Языковой портфель как технология и инструмент обучения

2.1 Европейский языковой стандарт

Сегодня изучение иностранных языков является общепризнанной необходимостью и имеет практическую направленность. Базовых знаний, полученных в школе, часто оказывается недостаточно, для достижения новых целей современный человек совершенствует навыки общения на иностранных языках  в течение жизни. 

В условиях высокой мобильности европейского населения возникла необходимость создания единой системы объективной оценки владения иностранным языком, на которую могут ориентироваться разработчики образовательных программ, авторы учебников, преподаватели, экзаменаторы, работодатели и сами учащиеся (или языковые пользователи). Задача разработки единых европейских критериев оценки и системы международной сертификации по иностранным языкам, поставленная Европейским Советом в 1991 году, привела к созданию Единого европейского языкового стандарта (CECR).

Языковой Евростандарт - это подробная система дескрипторов речевых навыков и качества используемых языковых средств, позволяющая выделить шесть основных уровней развития коммуникативной компетенции (A1, A2, B1, B2, C1, C2). Коммуникативная компетенция складывается из лингвистической, прагматической и социолингвистической компетенций и ориентирована на решение конкретных практических задач в разных областях человеческой деятельности. 

 По мере развития коммуникативной компетенции совершенствуются языковой инструментарий, умения и навыки общения на иностранном языке в различных ситуациях и поведенческие навыки в условиях иноязычной культурной среды. Евростандарт предлагает общую для всех языков шкалу уровневого описания коммуникативной компетенции по каждому из пяти основных видов речевой деятельности: аудирование, чтение, письмо, монологическая и диалогическая устная речь. 

Уровень развития коммуникативной компетенции подтверждается международными языковыми дипломами и сертификатами.

Краткое описание  уровней   евростандарта

Опытныйпользователь	C2	Может без труда понимать практически все, что читает или слышит. Может вычленять факты и аргументы из различных письменных и устных источников и четко, связно и систематизированно излагать их. Может совершенно спонтанно и очень бегло изъясняться на языке, точно излагая свои мысли и оперируя тонкими смысловыми и стилистическими нюансами  в пределах самой сложной и разнообразной тематики, не испытывая затруднений в выборе языковых средств.
	C1	Может понимать широкую гамму объемных и сложных текстов, включая их имплицитный смысл. Может изъясняться бегло и спонтанно, без особых усилий подыскивая слова. Может эффективно и гибко использовать язык в рамках своей социальной, профессиональной и образовательной деятельности. Может высказываться на сложные темы, четко и структурированно излагая свои мысли и демонстрируя высокий уровень контроля за использованием языковых средств, связностью и последовательностью  организации своей речи.
Независимый пользователь	B2	Может понимать основное содержание достаточно сложных текстов конкретной или абстрактной тематики, включая специальные тексты в рамках своих профессиональных интересов. Может достаточно свободно общаться с носителями языка, так, чтобы при общении не возникало напряженности с обеих сторон. Может ясно и детально изъясняться в пределах широкой тематики, высказывать свое мнение в отношении различных сторон жизни современного общества, аргументируя свою точку зрения и выявляя сильные и слабые стороны различных мнений.
	B1	Может понимать основное содержание текстов, изложенных четко и последовательно на литературном (стандартном) языке, при условии, что речь идет о знакомой ему тематике, связанной с работой, учебой, досугом и пр. Может объясняться в большинстве ситуаций, возникающих во время зарубежной поездки. Может просто и связно высказываться на знакомые ему или соответствующие его интересам темы, рассказать о событии, собственном опыте, поделиться своими мечтами, целями и надеждами, описать детали и кратко объяснить выбор того или иного проекта или идеи.
Начинающий пользователь	A2	Может понимать отдельные фразы и употребительные выражения в пределах привычной повседневной тематики (простая информация личного или семейного характера, ближайшее окружение, покупки, работа). Может общаться при решении простых задач, требующих обмена несложной информацией. С помощью простых языковых средств может описать свою учебную деятельность, свое ближайшее окружение и поддержать несложный разговор на повседневные темы.
	A1	Может понимать знакомые выражения и короткие, очень простые высказывания и использовать их в целях удовлетворения конкретных потребностей в простых типовых ситуациях повседневного общения. Может представиться, представить другого, задать собеседнику вопросы личного характера (о месте проживания, семейных отношениях и пр.) и ответить на подобные вопросы, касающиеся его самого. Может поддерживать простейший диалог, если собеседник говорит медленно и четко, стараясь помочь при возникновении  затруднений.

2.2 Виды языковых портфелей

В современной практике преподавания иностранных языков эффективно используются различные виды Языкового портфеля в зависимости от его целевой направленности:

– Языковой портфель как инструмент самооценки достижений учащегося в процессе овладения иностранным языком и уровня владения изучаемым языком (Self-Assessment Language Portfolio);

– Языковой портфель как инструмент автономного изучения иностранного языка (Language Learning Portfolio). Данный вид Языкового портфеля может также варьироваться в зависимости от одноцелевой или комплексной направленности: Языковой портфель по чтению (Reading Portfolio), Языковой портфель по аудированию (Listening Portfolio), Языковой портфель по говорению (Speaking Portfolio), Языковой портфель по письму (Writing Portfolio), Языковой портфель взаимосвязанного развития видов иноязычной речевой деятельности (Integrated Skills Portfolio);

– Языковой портфель как инструмент демонстрации учебного продукта;

–результата овладения иностранного языка (Administrative Language Portfolio);

– Языковой портфель как инструмент обратной связи в учебном процессе по иностранному языку (Show Case, Feedback Language Portfolio);

– многоцелевой Языковой портфель, отражающий различные цели в области овладения иностранным языком (Comprehensive Language Portfolio).

Формы работы с различными видами Языкового портфеля в практике преподавания иностранного языка могут быть различными в зависимости от поставленной цели. В методических статьях, посвящённых использованию Языкового портфеля, подчеркивается, что вряд ли правомерно говорить об «одном правильном способе» работы с определенными видами Языкового портфеля в том или ином образовательном контексте. По своей сути Языковой портфель является гибким учебным средством, и может быть адаптирован практически к любой учебной ситуации. Вариации его видов могут быть по цели обучения, возрасту учащихся, этапу или уровню овладения иностранным языком, условиям обучения, индивидуальным особенностям учащегося и индивидуальному стилю учебной деятельности, а также используемым методам и средствам обучения. Возможны также комбинации указанных видов Языкового портфеля для достижения различных целей работы над изучаемым языком.

Данные комбинации различных видов Языкового портфеля дают возможность формирования у студентов способности к объективной самооценке и умения делать необходимые выводы относительно собственного самосовершенствования в процессе обучения иностранным языкам.

Так, в Языковой портфель типа Administrative включаются, как правило, образцы лучших самостоятельных работ учащегося, выпол­ненные в течение определенного периода. С помощью такого портфе­ля учащийся может показать свои достижения в использовании изу­чаемого языка в ходе интервью при приеме на работу, в учебное за­ведение или в других целях. В этом случае Языковой портфель выполняет социальную функцию информирования о достижениях и опыте учащегося в области межкультурного общения 

Языковой портфель типа Feedback содержит материалы выпол­ненных учебных заданий, которые фиксируют степень сформиро­ванности определенных умений в различных видах иноязычного речевого общения и способность учащегося реализовать данные умения при выполнении заданий разного типа. Функция этого типа языкового портфеля – по результату выполнения определенных учебных заданий осуществлять обратную связь и на основании оценки результата проводить необходимую коррекцию самостоятельной учебной дея­тельности по овладению иностранным языком.

Языковой портфель типа Show Case выполняет определенную репрезентативную функцию – накапливать и представлять образцы речевых произве­дений, опыта иноязычного речевого общения, использования изучаемого языка в различных ситуациях, а также самостоятельные, в том числе творческие работы учащегося. Учащийся отбирает свои работы в этот Языковой портфель на основании собственной оценки успешности и качества своего речевого творчества.

Одной из перспективных форм Языкового портфеля является, на наш взгляд, портфель типа Language Learning Portfolio. Этот тип содер­жит материалы, которые представляют для учащегося определенные рекомендации по самостоятельной работе над различными аспектами изучаемого языка. С помощью таких материалов учащийся может самостоятельно совершенствовать отдельные или интегративные умения иноязычного речевого общения, используя самостоя­тельно или с помощью преподавателя подобранные тексты, задания и образцы речевой продукции. .

Суммируя вышесказанное о видах Языкового портфеля, приходим к выводу, что независимо от того, какой вид или комбинацию мы используем, обязательными его составляющими являются задания различной формы, развивающие рефлексивную самооценку учащегося. Данные задания направлены на основные аспекты иноязычного речевого общения и компоненты учебной деятельности по овладению изучаемым иностранным языком и культурой.

2.3 Примеры языковых портфелей

Одной из  возможностей такого нового опыта может выступать создание учащимся своего языкового портфеля. В УМК «Английский в фокусе», (авторы Н.И. Быкова, Дж. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс) языковой портфель (MyLanguagePortfolio) как компонент УМК представлен в виде отдельной тетради и содержит материал, который учащиеся могут использовать во время изучения всего курса. Авторами предлагается комплексная модель языкового портфеля — подборка творческих работ и других свидетельств об успехах ученика в освоении английского языка. По выбору учащихся в языковой портфель могут включаться проекты и другие письменные работы, компьютерные диски с работами и рисунками, выполненными в классе или дома, видеокассеты с любимыми рассказами, песнями, школьными спектаклями и так далее, сертификаты, отзывы учителей и просто коллекции предметов или картинок. Основная цель создания языкового портфеля — помочь учащимся осознать, насколько успешно у них идёт изучение английского языка и какие аспекты нуждаются в целенаправленном развитии и доработке.

Одно из заданий УМК «Английский в фокусе» — написание с опорой на образец записок, открыток, личных писем, поздравлений, историй с картинками и мини-сочинений для языкового портфеля. Как сделать этот вид задания интересным и доступным для тех учащихся, которые недостаточно хорошо владеют навыками каллиграфии или неважно рисуют? Учитывая большой интерес современного ребёнка к персональному компьютеру, примерно подсчитав немалое количество времени, которое он проводит за экраном монитора, я решила привлечь «электронного друга» к сотрудничеству. Учащимся 3 класса было предложено выполнять письменные творческие работы в электронной версии.

На первом этапе работы ученик, ориентируясь на образец из книги (прочитанный текст), составляет свой рассказ, печатает его в формате Word, сохраняет на флэш-карте и показывает работу учителю.

Учитель читает рассказ вместе с учеником, обращая внимание на содержание, а также фиксируя ошибки или ограниченность используемого изученного лексико-грамматического материала, и в индивидуальной беседе обсуждает возможности видеоряда для оформления истории.

Следующим шагом является публичная презентация творческой работы на уроке. Ученик представляет электронную версию своей истории (визуальный ряд) на экране и рассказывает устно. Остальные учащиеся после презентации имеют возможность задать автору вопросы, отметить достоинства и недостатки работы. Помимо этого, видя работы других, ребёнок может ещё раз проанализировать свою собственную работу, позаимствовать какие-то интересные приёмы оформления или структурирования истории.

Интересна эволюция творческой мысли при написании и оформлении творческого задания как одного ученика, так и всей группы в целом.

На начальном этапе история, написанная ребёнком, практически не отличалась от образца, данного в учебнике, и содержала одну картинку. В дальнейшем наблюдается развитие умения поиска информации в Интернете, создания своих собственных иллюстраций через фотографирование ситуаций, заданных темой, работа со словарём — самостоятельное нахождение новых лексических единиц для расширения содержания мини-сочинения.

Одним из универсальных учебных действий при создании историй становится составление вопросов к тексту. Такое творческое задание даёт возможность учащемуся совершенствовать свои навыки в умении задавать вопросы и отвечать на них. Такой формат позволяет использовать творческую работу учащегося в качестве учебного материала по той или иной теме.Ещё одной составляющей электронного языкового портфеля учащихся могут стать аудиофайлы с записью начитанных ими текстов или составленных диалогов. Такой вид работы может быть полезен с разных точек зрения. Во-первых, учащийся имеет возможность выступить, например, в роли ведущего радиопередачи по той или иной теме. Во-вторых, ребёнок, прослушав себя, может лучше оценить свои произносительные навыки и интонационное оформление речи.

В папке каждого моего ученика есть несколько работ такого формата по темам учебника, а также отдельный аудиофайл — проверка техники чтения вслух и произношения с интонированием.

Построение учебного процесса с активным использованием языкового портфеля как неотъемлемого компонента УМК способствует формированию у учащихся чувства успешности, повышению мотивации к изучению английского языка, развитию навыков самооценки, стремления демонстрировать свои способности и умения. При этом использование компьютера и Интернета в процессе создания творческих работ повышает у учащихся интерес и желание изучать английский язык.

Выполняя творческие письменные работы для портфолио, учащиеся осуществляют действия, связанные с осознанным и самостоятельным построением письменного и устного речевого высказывания на иностранном языке.

Одной из основных задач современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться. Вектор развития образовательных технологий сегодня — саморазвитие и самосовершенствование ученика через сознательное, активное и осмысленное усвоение нового социального опыта.

Цель, задачи и принципы программы

Основная цель программы «Языковой портфель к УМК «Английский в фокусе» как эффективное средство самооценки и рефлексии учащихся основной школы» заключается в системном (с 5 по 9 класс) развитии у учащихся основной школы навыков самооценки, самоконтроля, самоанализа и рефлексии в условиях комплексной интеграции всех видов речевой деятельности на уроке английского языка и во внеурочное время.

Содержание и принципы построения данной программы позволяют решать следующие общеобразовательные и воспитательные задачи:

§ осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования в рамках учебного предмета «Английский язык»;

- повысить общий уровень владения английским языком;

- развить индивидуальность каждого ребёнка;

- формировать личность обучающегося, что является принципиальным условием его/её самоопределения в той или иной социокульурной ситуации;

   - более полно выявить индивидуальные способности, интересы, увлечения детей;

- расширить возможности социализации учащихся;

   - обеспечить духовную, культурную и социальную преемственность поколений.

Для достижения поставленной цели данная программа решает следующие метапредметные и личностные задачи:

Метапредметные задачи:

   - Научить учащихся осуществлять самостоятельную продуктивную деятельность.

- Развивать у учащихся навык объективной самооценки выполненной работы, своих языковых умений и уровня владения английским языком.

 - Научить учащихся ставить индивидуальные учебные цели, достижение которых возможно в ближайшем будущем.

 - Формировать навыки планировать и организовывать свою деятельность.

- Развивать у учащихся навык рефлексии по поводу проделанной работы.

 - Развивать способность проводить самоконтроль.

- Развивать у учащихся критическое мышление, внимание, воображение, память.

- Формировать у учащихся мотивацию к обучению и творчеству.

- Научить учащихся самостоятельно выходить из проблемной ситуации.

- Приобщить учащихся к совместной деятельности в группе / команде / работе в сотрудничестве.

- Развивать навыки исследовательской работы при выполнении проектных работ.

- Формировать интерес к познавательной деятельности.

  - Актуализировать интеллектуально-творческий потенциал личности учащегося, его образовательную активность.

- Научить осознанному и самостоятельному построению письменного и устного речевого высказывания.

   - Научить аргументировано высказывать своё мнение по обсуждаемому вопросу / теме.

- Научить корректно отстаивать / оспаривать свою точку зрения и принимать противоположную.

- Развивать у школьников коммуникативную компетенцию, включая умение взаимодействовать с окружающими.

 - Приобщать учащихся к новому социальному опыту с помощью моделируемых ситуаций общения.

Личностные задачи:

- Развивать самостоятельность / автономию учащихся.

- Формировать личность, способную к саморазвитию и изменению, готовую к осознанному выбору, самостоятельному принятию решений.

- Воспитывать уважение к отличительным особенностям жизни, культуры и традиций в других странах и умение к ним адаптироваться.

- Воспитывать толерантное отношение к культуре англоязычных стран и более глубокое осознание родной культуры.

 -Укреплять нравственность учащихся, основанную на духовных традициях.

- Создавать условия для социального и культурного самоопределения учащегося.

- Воспитывать у учащихся готовность и способность к духовному развитию.

 - Формировать у учащихся навык исследовать собственное развитие в течение определённого времени.

В основе данной программы заложены следующие принципы использования педагогической технологии языкового портфеля:

1.                     Самооценка результатов (промежуточных и итоговых) овладения всеми составляющими коммуникативной компетенции: лингвистической компетенцией, социокультурным компонентом, всеми видами речевой деятельности, общеучебными и компенсаторными умениями.

2.                     Систематичность и регулярность самомониторинга: последовательное отслеживание собственных успехов в области овладения английским языком.

3.                     Структуризация материалов языкового портфеля, логичность письменных проектов благодаря наличию плана и соблюдению указанного объёма.

4.                     Коммуникативная направленность заданий.

5.                     Тематика предложенных проектных работ соответствует возрасту, интересам и уровню языковой подготовки учащихся.

История возникновения языкового портфеля как новой технологии обучения

Языковой портфель под названием «Европейский языковой портфель» (European Language Portfolio) был разработан в рамках проекта Совета Европы на основе документа «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценки». Языковой портфель представляет собой пакет рабочих материалов, в котором его обладатель фиксирует свои достижения и опыт в овладении изучаемым иностранным языком, включает отдельные виды работ, свидетельствующих о его успехах в изучаемом языке. Языковой портфель дает представление о результатах учебной деятельности учащегося по овладению иностранным языком, позволяет оценивать достижения учащихся в той или иной области изучаемого языка, а также опыт учебной деятельности в данной области.

Языковой портфель проходил апробацию в 1997-2000 годах в 15 странах Европы, включая Россию, на различных ступенях образования: в средней и в высшей школе, на языковых курсах и, по отзывам участников проекта, оказал большое влияние на изучение иностранных языков. Широкое внедрение языкового портфеля в систему языкового образования началось с 2001 года, который был назван Европейским годом языков, и получило положительные отклики в методической литературе.

На основе Европейского языкового портфеля были разработаны национальные варианты языкового портфеля, учитывающие национально-культурные и учебные традиции в изучении языков. Внедрением языкового портфеля в отечественную практику обучения иностранным языкам занимается Московский государственный лингвистический университет при участии экспертов Совета Европы.

Виды и типы языкового портфеля в современной практике обучения иностранным языкам эффективно используются различные виды языкового портфеля в зависимости от его целевой направленности:

- языковой портфель как инструмент самооценки достижений учащегося в процессе овладения иностранным языком (Self-Assessment Language Portfolio);

- языковой портфель как инструмент автономного изучения иностранного языка (Language Learning Portfolio), причём он может варьироваться в зависимости от одноцелевой или комплексной направленности: языковой портфель по чтению / по аудированию / по говорению / по письму, языковой портфель взаимосвязанного развития видов иноязычной речевой деятельности (Integrated Skills Portfolio);

- языковой портфель как инструмент демонстрации учебного продукта – результата овладения иностранным языком (Administrative Language Portfolio);

- многоцелевой языковой портфель (Comprehensive Language Portfolio).

В отечественной методике преподавания иностранных языков выделяют также следующие типы языковых портфолио в зависимости от целей их создания:

- портфолио – «папка достижений»: направлено на повышение значимости ученика в собственных глазах, отражает успехи;

- рефлексивное портфолио: раскрывает динамику личностного развития ученика, помогает отследить результативность его деятельности как в количественном, так и в качественном плане;

- проблемно-исследовательский портфолио: помогает подготовиться к написанию реферата или научной работы, к выступлению на конференции;

- тематический языковой портфель: создаётся в процессе изучения какой-либо большой темы, раздела, учебного курса.

Языковой портфель к УМК «Английский в фокусе» (“Spotlight”) для 5-9 классов включает в себя черты всех вышеперечисленных типов портфолио, является многофункциональным и эффективным инструментом обучения английскому языку. С одной стороны, языковой портфель – это коллекция творческих работ учащихся, которые демонстрируют их усилия, прогресс, достижения в процессе овладения английским языком. С другой стороны, языковой портфель – это и способ фиксирования, накопления и оценки своих индивидуальных достижений в определённый период обучения, а соответственно – основа самооценки и рефлексии. В-третьих, большинство заданий, включённых в раздел «Досье» языковых портфелей к УМК «Английский в фокусе», носят проблемно-исследовательский характер и составлены на основе газетных или журнальных статей / рекламных брошюр / аналитических справок, предложенных в учебниках. В-четвёртых, те же самые задания структурированы тематически и относятся к определённым темам и разделам учебника, что находит отражение в календарно-тематическом планировании данной программы.

Учебно-методическое обеспечение программы.

Структура языкового портфеля (MyLanguagePortfolio) к УМК «Английский в фокусе» (“Spotlight”) для 5 – 9 классов.

Языковой портфель (MyLanguagePortfolio) к каждому из учебников линии «Английский в фокусе 5-9» (“Spotlight”) имеет одинаковую структуру. Начинается языковой портфель с обращения к ученику. В письме-обращении (ALetterforYou) определяется цель создания и ведения языкового портфеля, даются краткие пояснения по работе с основными разделами портфеля, рекомендации по наполняемости портфолио. Авторы УМК «Английский в фокусе» предусмотрели достаточно широкий спектр того, что учащиеся могут по своему желанию включать в языковые портфели, а именно:

- любые письменные творческие работы: сочинения, изложения, эссе;

- индивидуальные и групповые проекты;

- контрольные и зачётные работы, тесты, школьные доклады;

- аудио и видеозаписи собственных выступлений: стихотворения, диалоги, инсценировки литературных произведений;

- работы, выполненные на компьютере: презентации, электронные портфолио;

- стихи, сказки, рассказы, написанные учениками;

- переводы художественных текстов;

- письма, открытки;

 - памятки, рекомендации по развитию учебных навыков (умение организовать свою работу, схема написания эссе, письма);

- схемы, таблицы;

- плакаты, различные карточки;

 -рисунки, поделки;

- грамоты, награды, сертификаты достижений;

- дипломы победителей олимпиад и конкурсов;

- справки, свидетельства об окончании языковых курсов.

Языковой портфель (MyLanguagePortfolio) к УМК линии «Английский в фокусе» (“Spotlight”) включает 4 раздела: Языковой паспорт, Языковая биография, Досье, Дополнительные материалы. I. Языковой паспорт (LanguagePassport) представляет собой дневник записей, который постоянно пополняется информацией о продвижении и достижениях учащегося в изучении английского языка. По сути, языковой паспорт – это список того, что учащиеся включают в свой языковой портфель как подтверждение своих успехов.

II. Языковая биография (Language Biography) – это регулярно обновляющиеся записи личной языковой биографии ученика, которая предлагает обзор иноязычной коммуникативной компетенции владельца языкового портфеля, помогает поставить индивидуальные учебные цели и задачи, проанализировать свои собственные учебные достижения, способствует развитию навыков планирования, рефлексии и самооценки в процессе изучения английского языка. Языковая биография в свою очередь состоит из 5 разделов: All About Me, How I Learn, My World of English, Now I Can, Future Plans.

1. All About Me! В данный раздел учащиеся вносят общие данные о себе, указывают языки общения в семье, формы употребления английского языка вне школы, факты межкультурных контактов и пребывания в зарубежных странах. Заполнение предлагаемых граф позволяет оценить, какое место в жизни каждого учащегося занимает английский язык. Таким образом, языковой портфель выступает как инструмент рефлексии по поводу своей языковой принадлежности.

2. How I Learn! В этом разделе учащимся предлагается подумать о наиболее эффективных способах изучения и запоминания нового материала и ответить на предложенные вопросы. У каждого школьника есть возможность проанализировать, как именно он(а) изучает английский язык, какие методы обучения являются самыми приемлемыми для конкретного учащегося. Данный раздел помогает ученикам осознать свой индивидуальный учебный стиль, тип мышления, особенности темперамента, определить, к какому типу людей по способу восприятия и понимания информации относится: визуал / аудиал / кинестетик / дискрет / смешанный тип. В таком случае рефлексия как осознание собственнособственной учебно-познавательной деятельности помогает учащимся корректировать дальнейшие действия, избегать неэффективных учебных действий, чувствовать собственную ответственность за свои успехи в обучении. Таким образом, используя языковой портфель при изучении английского языка в общеобразовательной школе, учащиеся постепенно и целенаправленно начинают осознавать, над развитием каких учебных умений они работают, каким образом этого достигают, насколько успешно это делают, что необходимо сделать дальше для достижения более плодотворных результатов.

3. MyWorldofEnglish! включает записи того, что учащиеся могут / знают / умеют на английском языке: прочитанные истории, рассказы, книги на английском языке; известные песни, которые школьники могут исполнить на английском языке; DVD/видеофильмы, мультфильмы, которые ученики посмотрели на английском языке.

4. В разделе Now I Can! учащимся предлагаются листы самооценки по всем видам речевой деятельности: аудированию, чтению, говорению, письму, – которые помогают школьникам самостоятельно проанализировать свой личный уровень сформированности речевых умений и языковых навыков. В листах самооценки ученики отмечают те коммуникативные умения, которыми они, по их мнению, уже овладели, а также умения, которыми им ещё предстоит овладеть. На основании самооценки у школьников появляется возможность более чётко следить за своими достижениями в овладении английским языком, ставить конкретные учебные цели, научиться планировать свою учебную деятельность, что может существенно повысить эффективность овладения неродным языком. В качестве рекомендации авторы УМК «Английский в фокусе» (“Spotlight”) советуют ученикам обращаться к данному разделу как минимум раз в месяц, чтобы осуществлять постоянный мониторинг своих учебных достижений, фиксировать свои успехи в изучении английского языка. Также в этом разделе предлагаются различные стратегии овладения всеми видами речевой деятельности.

5. Раздел Future Plans! представляет собой планирование дальнейшей работы над развитием и совершенствованием языковых умений для достижения более высоких результатов в изучении английского языка. Рефлексия учащихся по поводу того, что бы они хотели сделать в будущем, чтобы улучшить свои знания английского языка, как можно узнать больше о других людях и странах и т.д.

III. Досье (Dossier) позволяет учащимся представить материальные свидетельства для иллюстрации своих языковых навыков, опыта и достижений в изучении английского языка. Подробное описание предлагаемых авторами УМК материалов для использования в течение учебного года в урочное и / или внеурочное время представлено в календарно-тематическом планировании данной программы. Каждая выполненная работа подписывается учеником, ставится дата, регистрируется в перечне работ (на первой странице Досье), оценивается учащимся с точки зрения полезности для изучения и использования английского языка.

IV. Дополнительные материалы (Extra Activities) на выбор учащихся могут быть добавлены в течение учебного года и включать любые из вышеперечисленных работ.

Календарно-тематическое планирование.

Учебник (год обучения) Номер и название модуля Название работы в языковом портфеле Кол-во часов Говорение Письменная речь Spotlight 5 Module 1 SchooldaysMyweeklytimetable 1 - Расписание уроков Spotlight 5 Module 1 SchooldaysPenfriends 1 - Дружеское письмо с опорой на образец Spotlight 5 Module 2 That’sme!Whatisyourcountryfamousfor? 2 Устная презентация о значимых местах в России Постер о том, чем знаменита Россия Spotlight 5 Module 2 That’sme! Countries 1 – Визитная карточка зарубежной страны (по выбору учащихся) Spotlight 5 Module 3 My home, my castle Design the perfect room! 2 Монологическое высказывание: устное описание комнаты своей мечты Описание комнаты мечты по плану Spotlight 5 Module 3 My home, my castle Different houses 1 - Постер с известными зданиями России Spotlight 5 Module 4 Family ties My family 1 Монологическое высказывание: описание своей семьи Генеалогическое древо своей семьи Spotlight 5 Module 4 Family ties My favourite actor 2 Монологическое высказывание: устное описание любимого актёра Описание любимого актёра по плану и с опорой на образец Spotlight 5 Module 5 World animals My favourite animal 2 Монологическое высказывание: описание любимого животного Описание любимого животного по образцу Spotlight 5 Module 5 World animals Let’s go to  the zoo! 2 Монологическое высказывание: описание зоопарка с опорой на картинки Короткий рассказ об одном из зоопарков страны Spotlight 5 Module 6 Round the clock What is happening? 1 - Рассказ-описание своей улицы / посёлка Spotlight 5 Module 6 Round the clock Weekend fun! 1 - Дружеское письмо с опорой на подсказки Spotlight 5 Module 7 In all weathers Weather&clothes 1 - Список одежды на разную погоду Spotlight 5 Module 7 In all weathers My favourite clothes 1 - Короткий рассказ о своей любимой одежде (по плану) Spotlight 5 Module 8 Special days Festivefood 1 - Список ингредиентов праздничного блюда (по модели) Spotlight 5 Module 8 SpecialdaysMealplan 1 - Список блюд ежедневного меню Spotlight 5 Module 9 ModernLivingMyneighborhood 2 Устная презентация своей улицы / посёлка Короткий рассказ-описание своей улицы / посёлка по картинке Spotlight 5 Module 9 ModernLivingBookreview 2 Устная презентация известной книги Статья для школьной газеты об известной книге (по плану и образцу) Spotlight 5 Module 10 Holidays Summer holidays 1 - Написание открытки по плану Spotlight 5 Module 10 Holidays Tourist attractions 2 Презентация постера о достопримечательностях России Постер туристического агентства о достопримечательностях России Итого: 28 ч. в 5 классе Spotlight 6 Module 1 Who’s who E-pals 1 - Написание электронного письма (e-mail) по образцу Spotlight 6 Module 1 Who’swhoInterestingfamily! 1 - Описание одного из членов семьи с опорой на образец Spotlight 6 Module 2 Hereweare! Decorate your place! 1 - Краткоеописаниеквартирыпокартинке Spotlight 6 Module 2 Here we are! Shoptillyoudrop 2 Монологическое высказывание: презентация торгового центра Статья для путеводителя об известном торговом центре Spotlight 6 Module 3 GettingaroundDirectionstoaparty 1 - Описание маршрута по карте

Spotlight 6 Module 3 GettingaroundGettingaround 1 - Страничка для путеводителя о том, как можно перемещаться по городу Spotlight 6 Module 4 DayafterdayCelebrityroutines 1 - Описание обычного дня из жизни известного человека по плану Spotlight 6 Module 4 DayafterdayBadhabits 2 Диалогическое высказывание: опрос одноклассников; монологическое высказывание: презентация результатов опроса и анкетирования Анкета о вредных привычках Spotlight 6 Module 5 FeastsFestivecalendar 2 Монологическое высказывание: презентация календаря праздников Краткое описание праздников с опорой на календарь Spotlight 6 Module 5 FeastsCarnivaltime 2 Устный рассказ о карнавале в Рио от лица телевизионного репортёра Описание карнавала в Рио-де-Жанейро по плану Spotlight 6 Module 6 LeisureactivitiesFuntimeafterschool 2 Рекламное объявление кружка для местной радиостанции Рекламный плакат клуба по интересам Spotlight 6 Module 6 LeisureactivitiesScoutclub 1 - Электронное письмо (e-mail) родителям скаутов c опорой на таблицу конкурсов для скаутов всех возрастов Spotlight 6 Module 7 Now&thenPersonalityoftheyear 1 - Статья о человеке года для модного журнала Spotlight 6 Module 7 Now&thenStorytellers 2 Устная презентация картины Описание картины по плану Spotlight 6 Module 8 Rules&RegulationsSchoolsigns 1 - Плакат с дорожными знаками и пояснениями Spotlight 6 Module 8 Rules&RegulationsArchitectforaday! 1 - Короткая статья о самостоятельно спроектированном здании Spotlight 6 Module 9 Food&RefreshmentsEatingthetraditionalway 2 - Страничка для путеводителя о русской кухне (с опорой на образец) Spotlight 6 Module 9 Food&RefreshmentsThehealthyrefrigerator 1 - Краткое описание полезных продуктов в холодильнике Spotlight 6 Module 10 HolidayTimePostcardfromParis 1 - Написание открытки по плану Spotlight 6Module 10 HolidayTimeAMarvellousStay! 2 Устное рекламное объявление гостиницы для местной радиостанции Рекламная листовка необычной гостиницы (с опорой на образец) Итого: 28 ч. в 6 классе Spotlight 7 Module 1 LifestylesCitylife 1 - Таблица-список достопримечательностей своего города, дружеское письмо с опорой на таблицу Spotlight 7 Module 1 LifestylesExpressyourself! 1 - Заполнение анкеты, рефлексия Spotlight 7 Module 2 TaletimeMyfavouritebook1 - Рецензия на книгу для школьной газеты (с опорой на заполненную таблицу) Spotlight 7 Module 2 TaletimeWhatastory 2 Презентация своей страшной истории Страшная история на конкурс в международный журнал (по плану) Spotlight 7 Module 3 ProfilesMyfuturejob 1 - Описание профессии своей мечты, короткая статья о том, почему ты хочешь выбрать эту профессию Spotlight 7Module 3 ProfilesMoviestars 1 - Краткое описание двух киноактёров (актрис) по плану Spotlight 7 Module 4 InthenewsInthenews 2 Устная презентация нового школьного журнала Новостная статья о новом школьном журнале (по плану) Spotlight 7 Module 4 InthenewsMyTVguide 1 - Список телевизионных программ на выходные Spotlight 7 Module 5 WhatthefutureholdsLifeinthefuture 1 - Письмо другу с другой планеты о том, что происходит на Земле в 2100 г. (с опорой на план) Spotlight 7 Module 5 WhatthefutureholdsGadgetofthefuture 1 - Короткое описание технической новинки от лица её изобретателя Spotlight 7 Module 6 HavingfunAllthefunofthefair 2 Устная презентация тематического парка Рекламная брошюра об однодневном походе в тематический парк Spotlight 7 Module 6 HavingfunTheperfectmatch! 1 - Рекомендации по выбору видов деятельности в летнем лагере его участникам, исходя из краткого описания их характера Spotlight 7 Module 7 InthespotlightAttheboxoffice 2 Презентация любимого фильма Афиша любимого фильма (с опорой на план) Spotlight 7 Module 7 InthespotlightCelebritybio 2 Устная презентация известного человека Краткая биография известного человека (с опорой на план) Spotlight 7 Module 8 GreenissuesTheenvironment 1 Диалогическое высказывание: опрос одноклассников; групповое обсуждение ответов Quiz об окружающей среде Spotlight 7 Module 8 GreenissuesEndangeredspecies 2 Устная презентация вымирающего животного Статья для школьной газеты о вымирающем животном (по плану) Spotlight 7 Module 9 ShoppingtimeNationalmenu 1 - Меню из национальных русских блюд Spotlight 7 Module 9 ShoppingtimeAshopper’sparadise 2 Устная презентация лучших магазинов города Рекламная листовка с кратким описанием лучших магазинов твоего города Spotlight 7 Module 10 Healthybody, healthymindAdvice 1 - Письмо-совет читателю журнала Spotlight 7 Module 10 Healthybody, healthymindAccidentshappen 1 Устный рассказ о происшествии Описание происшествия по плану Итого: 28 ч. в 7 классе Spotlight 8 Module 1 SocialisingRelationships 2 Диалогическое высказывание: опрос одноклассников; монологическое высказывание: презентация результатов опроса и анкетирования Составление анкеты (quiz) «Умеешь ли ты общаться?» Spotlight 8 Module 1 SocialisingStarquest 2 Устная презентация музыкальной группы / телепрограммы / спортивной команды. Проект: разработка собственного веб-сайта об известном музыканте / актёре / спортсмене Spotlight 8 Module 2 Food&ShoppingMyfavouritefood 1 - Статья для школьной газеты о любимом блюде (с опорой на таблицу ингредиентов и способ приготовления) Spotlight 8 Module 2 Food&ShoppingWhatastory! 2 Устная презентация благотворительной организации Брошюра о благотворительной организации (по плану) Spotlight 8 Module 3 GreatMindsMyIDEAL job 2 Монологическое высказывание: устный рассказ о профессии своей мечты Описание профессии своей мечты, короткая статья о том, почему ты хочешь выбрать эту профессию Spotlight 8 Module 3 GreatMindsWorthypeople 2 Монологическое высказывание: устное описание известного человека Краткое описание известного человека с опорой на план Spotlight 8 Module 4 BeyourselfAdvice 1 - Письмо-совет читателю журнала Spotlight 8 Module 4 BeyourselfNewoutfit 1 - Краткое описание новой модной одежды от лица дизайнера Spotlight 8 Module 5 GlobalissuesTheweather 2 Диалогическое высказывание: опрос одноклассников о природных явлениях; групповое обсуждение ответов Quiz о природных явлениях / погоде Spotlight 8 Module 5 GlobalissuesNationalanimal 2 Устная презентация животного, живущего на территории России Статья в школьную газету об одном из животных, живущих на территории России Spotlight 8 Module 6 CultureExchangesHolidaygonebad 2 Монологическое высказывание: устный рассказ о неудачном отпуске Короткая история о неудачном отпуске по плану Spotlight 8 Module 6 CultureExchangesUnusualspots 2 Устная презентация необычных мест отдыха туристам Плакат (или статья) туристического агентства о необычных местах отдыха Spotlight 8 Module 7 EducationSchoolstuff 2 Презентация школы (существующей или школы мечты) Постер (или статья) об известной школе страны / города Spotlight 8 Module 7 EducationAgeoftechnology 2 Устная реклама технической новинки на радиостанции Рекламная листовка (плакат) – презентация технической новинки Spotlight 8 Module 8 PastimesSportsevent 1 - Письмо мэру города о предстоящем спортивном соревновании (с использованием опор) Spotlight 8 Module 8 PastimesGametime 2 Устная презентация новой спортивной игры Рекламная брошюра о новой спортивной игре (с опорой на план) Итого: 28 ч. в 8 классе Spotlight 9 Module 1 CelebrationsFestivalsandcelebrations 1 - Письмо другу (в формате ГИА – ответ на полученное письмо) Spotlight 9 Module 1 CelebrationsSuperstitions 1 - Письмо личного характера с информацией и советом Spotlight 9 Module 2 Life&LivingHomesweethome 1 - Электронное письмо (e-mail) другу по плану Spotlight 9 Module 2 Life&LivingHouseholdchores 1 Диалогическое высказывание: опрос одноклассников об их помощи по дому; монологическое высказывание: презентация результатов опроса Анализ результатов анкетирования о помощи по дому Spotlight 9 Module 3 SeeittobelieveitMythicalcreatures 1 - Дружеское письмо о мифическом чудовище из прочитанной книги Spotlight 9 Module 3 SeeittobelieveitAscarystory 1 - Страшная история на конкурс в местную газету Spotlight 9 Module 4 TechnologyImpressiveinventions 1 - Статья в онлайн технический журнал о 3 изобретениях нашего столетия (по плану) Spotlight 9 Module 4 TechnologyLivinginthefuture 1 - Эссе о жизни в будущем (на основании цитат и по плану) Spotlight 9 Module 5 Art&LiteratureTheatricalperformance 2 Презентация спектакля Рекламный плакат о предстоящем школьном спектакле (с опорой на план) Spotlight 9 Module 5 Art&LiteratureDVDreview 1 - Электронное письмо (e-mail) другу (в формате ГИА) Spotlight 9 Module 6 Town&CommunityPublicservices 1 Диалогическое высказывание: опрос одноклассников о качестве инфраструктуры и уровня услуг Анализ результатов анкетирования о качестве инфраструктуры и уровня услуг, список комментариев и предложений Spotlight 9 Module 6 Town&CommunityFamousmonuments 2 Устная презентация достопримечательности по выбору учащихся Краткое описание известной достопримечательности Spotlight 9 Module 7 StayingsafeHealthyhabits 1 - Брошюра о здоровом образе жизни подростков Spotlight 9 Module 7 StayingsafeYouropinion 1 - Эссе (в формате ГИА) о преимуществах и недостатках новых школьных предметов / кружков / клубов Spotlight 9 Module 8 ChallengesJobapplication 1 - Сопроводительное письмо-заявление о приёме на работу (в формате ГИА) Spotlight 9 Module 8 ChallengesTakingrisks 1 - Письмо другу с советом и рекомендациями Итого: 18 ч. в 9 классе

Методические рекомендации

1) Любое из вышеперечисленных заданий может быть дополнено или пропущено – по усмотрению учителя и учеников, исходя из количества часов, отведённых на реализацию программы.

2) Все вышеперечисленные задания могут быть выполнены как индивидуально, так и в парах или группах – на выбор учителя и учащихся.

3) На каждое предложенное в языковом портфеле задание может быть потрачено как 1, так и 2 или 3 учебных часа – в зависимости от количества часов, отведённых на реализацию программы.

4) В условиях выполнения групповых проектов взаимодействие с одноклассниками по учебной группе может проявляться в обмене материалами и заданиями, в совместном обсуждении материалов, включённых в портфель, во взаимопомощи при совместном решении учебных задач.

5) Большим преимуществом во время устных презентаций школьников может стать запись учащихся на аудионосители. Таким образом, прослушав себя после устного выступления, каждый ученик сможет лучше оценить свои произносительные навыки и интонационное оформление речи.

Формы проведения занятий при работе с языковым портфелем

- Групповые занятия под руководством учителя (обучение в сотрудничестве).

- Самостоятельная работа.

   - Работа в парах.

- Коллективные обсуждения и дискуссии.

- Групповая работа над проектами.

Формы контроля и подведения итогов реализации программы

- Фронтальная / индивидуальная проверка выполненной работы.

- Устные выступления по заданным темам.

- Презентация индивидуального / группового проекта.

- Конкурс  языковых портфелей.

- Конкурс электронных портфолио.

Периодически (в конце четверти / триместра / полугодия) каждый ученик выставляет свой языковой портфель на презентацию в классе / в группе / на школьной конференции / на родительском собрании. Каждый портфель оценивается учителем и одноклассниками с помощью оценочных листов. Учащийся показывает результаты своего продвижения, доказывает, что его самооценка совпадает или не совпадает с оценкой учителя, родителей, группы экспертов (из числа учеников).

В конце учебного года предусмотрена защита языковых портфолио учащимися. Желательно, чтобы защита портфеля проходила на английском языке. После презентации остальные учащиеся могут задать автору портфеля вопросы, отметить достоинства и недостатки представленных материалов.

В рамках конкурса языковых портфолио каждый ученик, видя работы своих одноклассников, имеет возможность ещё раз проанализировать свою работу, позаимствовать интересные приёмы оформления, структурирования, презентации наработанных материалов.

Условия реализации программы и планируемые результаты обучения

В основу программы «Языковой портфель к УМК «Английский в фокусе» как эффективное средство самооценки и рефлексии учащихся основной школы» положены системно-деятельностный, личностно-ориентированный, дифференцированный подходы к обучению английскому языку – главенствующие принципы, согласно основным идеям и положениям ФГОС основного общего образования. Дифференциация обучения по данной программе заключается в том, что у учителя и учащихся всегда есть выбор, какие именно из предложенных в языковых портфелях проектных работ выполнять – с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, количества часов и поставленных задач. Учитель может самостоятельно разработать и предложить личные требования к оформлению языковых портфелей учащихся, сроки работы над ними, определить время презентации портфолио. Так как языковой портфель является собственностью каждого учащегося, он может быть абсолютно свободен в выборе оформления своего портфеля.

Использование языкового портфеля как средства рефлексивного обучения английскому языку обусловлено общей тенденцией перенесения акцента в языковом образовании на самостоятельную учебную деятельность учащихся. Таким образом, технология использования языкового портфеля к УМК «Английский в фокусе»:

§ обеспечивает способность и готовность учащихся к самостоятельному / автономному изучению английского языка на протяжении всей жизни и создает условия для непрерывного самостоятельного языкового образования;

§ реализует инновационный подход к учебному процессу и является важным фактором развития способностей учащихся к самостоятельной работе;

§ расширяет возможности самообучения, самоорганизации, саморазвития для школьников подросткового возраста;

§ служит средством неформального оценивания достижений учащихся по предмету «Английский язык»;

§ активизирует навыки самооценки и самоанализа учащихся;

§ позволяет учащимся увидеть промежуточные результаты своих усилий (что не всегда возможно при традиционной системе оценивания);

§ даёт учащимся возможность контролировать процесс обучения, ставить конкретные цели и достигать их;

§ развивает индивидуальные языковые способности учащихся;

§ позволяет осуществлять мониторинг развития коммуникативных умений;

§ учит более точно понимать реальные цели речевого общения;

§ фиксирует динамику уровня овладения английским языком;

§ помогает организовать учащимся контроль над своим временем;

§ позволяет учащимся проследить прогресс в изучении английского языка;

§ актуализирует личностно значимую мотивацию межкультурного общения (обучение с опорой на личный опыт);

§ повышает общий уровень мотивации учащихся к дальнейшему совершенствованию навыков овладения английским языком и культурой;

§ усиливает ситуацию успеха в учебной деятельности, что способствует позитивному самоутверждению личности, влияет на формирование ценностных установок;

§ развивает стремление учащихся демонстрировать свои способности, умения, достижения, успехи;

§ активизирует учащегося как субъекта самостоятельной творческой деятельности.

Занятия по программе «Языковой портфель к УМК «Английский в фокусе» как эффективное средство самооценки и рефлексии учащихся основной школы» строятся в соответствии с основными методическими принципами преподавания английского языка в школе: сознательности и активности, постоянного речевого взаимодействия, сочетания репродуктивных и продуктивных видов речевой деятельности, наглядности, последовательности, посильности, прочности, научности, доступности.

Занятия по программе проходят в кабинете английского языка, оснащённом необходимым оборудованием: аудиомагнитофон или другое аудиозаписывающее устройство, компьютер (желательно с выходом в интернет), мультимедийный проектор, экран, колонки. При подготовке проектных работ могут понадобиться ножницы, листы ватман, клей, фломастеры, карточки с картинками, фотографии, рекламные брошюры и глянцевые журналы. Можнотакжеиспользоватьксерокс, сканер, принтер.

Заключение

Таким образом, языковой портфель реализует инновационный подход к учебному пособию для самостоятельной работы учащегося по иностранному языку и обеспечивает развитие продуктивной учебной деятельности. Языковой портфель - это инструмент самооценки и собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексии его собственной деятельности. Учащийся самостоятельно оценивает свои языковые умения и навыки, пользуясь дескрипторами для уровней А - С. Кроме того учитель может оценить реальные умения и навыки учащегося. Это позволит создать более объективную картину. Как ученик, так и учитель могут планировать дальнейшее развитие специфических языковых умений конкретного учащегося для достижения им намеченного уровня. Через определённый промежуток времени (например, четверть, год, в конце периода обучения) ученик/ учитель делают повторный/ финальный замер умений и навыков, чтобы увидеть положительную динамику.

Для учителя портфель служит инструментом неформального оценивания достижений учащегося по предмету и развития его личности.

Краткое описание документа:

Данная работа представлена в виде доклада по теме "

Языковой портфель как средство самооценки обучающегося"

Включает небольшую теоретическую часть и открывает практическое применение языкового портфеля. Учитель наиболее эффективно может использовать языковой портфель в старших классах (особенно при углубленном изучении иностранного языка). Языковой портфель показан как отличный инструмент отслеживания динамики прогресса или регресса изучения предмета. При условии его правильного и мотивированного ведения является не только средством контроля со стороны учителя , но и прекрасной возможностью для учащегося осуществлять самоконтроль.